她原是一名普通小学教师，1998年调入特教学校，这一干就是12年，她叫王喜兰。12年来她带着百余名聋哑儿走向有声世界。
老师曾劝她别干特教
“其实，特教老师的艰幸和枯燥，我早就领教过。”王喜兰告诉记者，她毕业实习时辅导老师就曾表示，“聋校的课堂如石沉大海，没有回应，我劝你们今后别干特教！”这是一位从教多年的老教师的肺腑之言。
缘于对聋哑儿童的爱，王喜兰没听辅导老师的建议，她于1998年走上特教老师岗位。对此，王喜兰坦言，“没有特教老师，这些孩子的未来就更让人担忧了。而且，我也是学这个专业的。”
为一个发音千万次训练
“人们都说十聋九哑，其实不然，如果能较早进行语言训练，有些聋哑儿童是完全可以走入有声世界的。”王喜兰说，但让聋儿开口说话是一项艰苦复杂又需要足够耐心的工作。一个简单的字，正常人教一两遍很容易就能说出来，而聋哑儿就做不到。
深度重聋儿童小超（化名）6岁时，被父母送到了新洲区特教学校。“这孩子当时的听力水平，即使在他身旁放鞭炮，他只能感觉到震动，但不能分辨是什么声音。”王喜兰说。
为了让小超正确发音，王喜兰无数次将小超的手放到自己的喉部、口部反复示范，耐心地帮助他定口形，摆舌位，正音调，一遍又一遍地教。十遍教不会，就教千百遍。经过这样反复强化练习，当小超终于清晰叫出“爸爸、妈妈”时，他的父母抱着孩子激动得说不出话来。
“为了孩子们，我选择坚持”
刚入学的聋儿，对最基本的发音和动作都很陌生。要让聋儿开口说话，还要进行听觉训练、呼吸训练和看话训练。“如教声母b和p时，示范时讲清两个音的区别，我拿一张纸放在嘴前，发b音时，纸片不动；发p音时，纸片向前弹动，反复示范，反复练习。”王喜兰说，对于没掌握好的学生，只能面对面的近距离辅导，直到学会为止。
但有些学生，既使老师的嗓子喊哑了，就是学不会，有时，王老师就想干脆放弃算了。但她深知语文学习的连贯性，发音学不好，以后学词学句就更难进行了。最终，她还是坚持了下来。
对于特教老师的枯燥，很多朋友劝王喜兰“另谋出路”，但王喜兰选择了坚持下来，她说：“看到一个个孩子能够开口说话，我感到非常欣慰。”
（记者郭会桥 通讯员陶火应、吴耀武）
作者：郭会桥 陶火应 吴耀武