聋儿康复教育过程是一个从评估开始到评估结束，周而复始、循序渐进的过程。初始时的评估可以为我们提供聋儿康复的起点，阶段性或终结性评估可以为我们提供康复效果的指示。没有评估，康复教学目标就会失去针对性，教学效果也无从知晓，康复教学整体的盲目性就会增大。
评估不是很重要，而是非常重要
听障儿童在发展过程中，尤其是在语言能力的发展上所表现出来的特殊性，是由其听力损伤或残障所导致的。这一点明确地告诉我们，听障儿童在某些方面不同于正常儿童，这种特殊性在其发展过程中实际表现为一种对教育的“特殊需要”，即对学前听障儿童所实施的康复教育应是一种差别性教育。当我们把听障儿童的特殊性不看成是一种障碍而是一种特殊需要时,我们的康复教育就会变得主动、积极,而不是消极无为。教学是教育的具体实践活动，要想实现其主动性，就必须提高其针对性、有效性。因此，对听障儿童尤其对其特殊需要方面（如听觉、言语、语言、交际、认知或其他）采取不可或缺的评估，就显得尤为重要，如同医生给病人号脉、检查，才能辨症施治。
评估是康复教学系统中重要的一环
这里所说的“康复教学”，并不仅仅限于听障儿童。如果说康复教学是一个系统，是一个过程，那么评估则是这个系统或过程中的重要一环，其作用就会直接或间接地作用在这个系统的构成要素上。
一是，相对于接受康复的听障儿童个体，评估可以帮助教学：
①确认个体了解的内容；②确认个体的特殊需要；③决定适当的学习起点与发展定位；④选择满足个体的特殊需要适宜的课程；⑤在适当时候为其及家庭提供额外服务，参与康复教学。
二是，相对于接受康复的家庭，评估可以帮助教学决定康复教育方案的有效性：
①家庭康复课程与活动计划的制定；②学习材料的选择；③关于如何开展学习活动作出决定；④关于个体的康复发展状况与成绩，向父母及家庭作出汇报；⑤教学、学习过程改善的指引。
三是，相对于实施康复教育的专业人员，评估可以帮助教学：
①关于什么对个体是适当的，什么是不适当的内容，做出决定；②决定个体所接受的康复教育方案与服务达到多好的程度、在何种范围上是有益的、适当的。
四是，相对于公众与社会，评估的作用主要体现为：
①关于个体康复成绩的告知；②与全体康复对象成绩相关信息的提供；③为公共政策提供基础信息、建议、说明。
评估实施的基本准则：坚持真实性
任何评估的实施所强调的一个基本准则就是要坚持真实性。对听障儿童进行的听觉、言语评估也不例外。根据多年的实践经验，老师或家长要想实现有效的评估，必须要遵守以下的几点要求：
①坚定一个理念：没有评估的教学不是好的教学。听觉、言语康复教学目标的制订、内容的选择、教学方式的采取，以及康复效果的判断都应以评估为依据，不能主观臆断，随意设定。
②坚持一个主张：为了评估而评估是无效的评估。评估的最终目的，不是刻板地完成既定任务，而是因循教学实际需要和孩子的发展需要。即任何一次评估的实施必须能解决三个基本问题：被评估对象现有的水平基础、已有的学习经验、特殊教育的需要。
③彻底理解评估项目内涵：听觉评估也好，言语评估也罢，每种评估都要包含很多项目和内容。无论教师还是家长，都要对所要施测的项目内容及其要测查的能力属性进行深入的了解，才能知其所以然。比如在听觉评估中，说得清不清楚并不重要，关键在于他是否能够指认正确；而在言语评估中，说出来就很重要。
④准确把握评估操作方法：任何一种或一项内容的评估都有其严格的操作规定，比如所需的测试环境、测试坐位、指导用语、出示手法、出示次序、记录方式、计分方法、反馈策略，等等，等等。只有施测者准确地掌握了听觉的或言语的评估测试要领，才能确保施测出的结果真实、有效。否则就会出现操作者误差，达不到真正评估的目的。
⑤科学对待和利用评估结果：一是，不要只看重评估的成绩或等级，评估过程中孩子是如何反应的信息记录也是评估的结果，对教学改善来讲更重要，更实用；二是，不要相信一次或一种评估的结果，要结合平时的真实观察、多次的评估、不同向度的评测数据综合分析、判断；三是，强调连续不断的和全面的评估，避免被评估个体间评估成绩的横向比较。