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2014年听障儿童康复专业技术轮训(长春)总结

作者:高红玉 单位:辽宁省鞍山市残联儿童康复中心

为期十天的全国听障儿童康复技术专业轮训(东北地区)于2014年7月8日至17日在吉林长春开办,我是参与此次轮训的学员之一,十天紧张而充实的学习,让我们的专业素养得到大幅的提升。很感谢那些为此付出辛勤劳动的老师们,学习结束后,我认真回顾了这些天的学习并对此次学习的内容作简要总结,以望在日后的工作中能将理论付诸实践,将工作做得更好,也期望能给予同行们以借鉴。

此次轮训主要包括理论和实操两个方面,理论方面主要有四大版块,分别是听障儿童全面康复模式、听能管理的基本内容与要求、听障儿童学前教育的组织与实施以及听觉言语训练的组织与实施;实操主要包括听能保养包的使用方法及林氏六音的察觉与辨识两个方面内容。

听障儿童全面康复模式是由中国聋儿康复研究中心的龙墨老师主讲的,主要从基础知识(什么是听力障碍、什么是听力残疾)、听障的影响(听障对儿童言语/语言、认知、个性/社会性的影响)、全面康复理论基础(儿童观、教育观、康复观以及五项康复原则)、全面康复模式(基本架构、主要技术手段、工作要求)四个方面进行了讲解,重点讲解了全面康复模式。听障儿童全面康复是以学前教育为基础,以听力干预、言语矫治及听觉言语训练等专项技术为支撑,促进听障儿童全面发展为宗旨的康复模式,区别于以往只注重于对听障儿童听说训练而忽视其他能力发展的康复模式,这种模式更加注重遵循儿童的发展规律,更加注重发挥家长的主导作用,是现今社会较为科学的康复理念。

听能管理的基本内容与要求也是由龙墨老师为我们讲解,在这部分,龙老师从以下几个方面阐述,首先讲解了听能管理概述,包括听能管理的概念、目标、工作内容以及听力师、康复教师和家长的职责;其次讲解了听能管理的基础知识与相关技术,包括掌握听障儿童的听力状况,这要求作为康复教师的我们要了解关于声音的基础知识,能看懂听力图,能通过听力图了解听力损失的性质并根据听力损失确定听力残疾的等级;在了解听障儿童的听力状况后就应该对其听力损失进行合理的听力补偿和重建,所谓听力补偿即选配合适的助听器,而听力重建则是植入人工耳蜗。作为康复教师,除了对助听器和人工耳蜗组成、佩戴及摘取有所了解外,还应该知道其维护与保养及常见故障排查。由于这部分内容与我们康复教师的工作息息相关,是需要我们重点学习的内容。最后龙老师向我们介绍了中国聋儿康复中心的听能管理工作并列举了个案,以供我们学习参考。

听障儿童学前教育组织与实施是由中国聋儿康复中心的刘舵老师主讲,在这一版块刘舵老师主要从五个方面进行讲解,分别是听障儿童学前教育概述、听障儿童学前教育目标制定与内容选择、听障儿童学前教育的环境创设、听障儿童学前教育的组织与实施以及听障儿童学前教育评价。

听障儿童首先是儿童,他们需要儿童成长的共性的环境,学前教育所阐述的是为听障儿童提供同龄健听儿童共性的教育需求,即集体教学,而个别化听觉言语训练则为听障儿童解决由听力障碍引起的特殊性发展需求,具体包括以下五大领域,分别是听能领域、语言领域、发音领域、认知领域和沟通领域。

听觉言语训练是基于听觉口语法开展的教学,作为一种专门的教学法,有其完整而规范的流程,首先要收集听障儿童各种评估及听力图资料,填写个案基本资料表,其次要对听障儿童及家长进行首次评估,了解听障儿童目前的水平以及家长的教育效能,在此基础上制定个别化教学目标(1-2个月),再次在月目标基础上制定周目标及日常教学计划,然后是实施日常教学计划并做好记录(AVT课是一周一次,个训课是每天一节课),最后要做好持续评估并定期维护调整教学目标(2个月一次),在结业离开前要进行综合评估。需要详细阐述的是首次评估,首次评估由天津刘莎老师讲解的,首次评估是为了了解听障儿童的基本信息,家长的听能管理的状况、儿童在五大领域的基本状况、儿童的行为状况以及家长的教养能力状况。评估前需要做好相应的准备,如详细阅读和收集个案的资料、设计评估的教案和活动、准备评估使用的教材和教具等等。最后通过教师的观察、访谈家长以及加入目标的课程详细了解孩子和家长的状况形成首次评估报告。

听觉言语训练的五大领域由往届AVT优秀学员分领域讲解,她们经历了严格的培训并有着丰富的教学经验,对这部分内容的讲解深入浅出,通俗易懂,各领域的讲解都是理论结合教学视频观摩。

听觉领域是由刘莎老师讲解的,在这部分,刘莎老师从听觉训练的目的、听觉能力发展的四个阶段、听觉训练的步骤、听觉训练的原则四个方面阐述了听觉领域的教学理论,重点讲解了听觉能力发展的四个阶段(察觉、分辨、辨识、理解)以及听觉训练步骤中的听觉记忆及听觉描述。听觉记忆训练主要讲解了听觉记忆的概念、听觉记忆训练的目的、听觉记忆的词性组合以及听觉记忆教学注意事项;听觉描述训练主要从听觉描述的概念、如何描述常见事物、听觉描述训练的目的、听觉描述的方式与阶段以及听觉描述的注意事项。

语言领域和认知领域由长春的陈岩老师具体讲解。在语言这部分,陈岩老师从语言的相关概念、儿童语言发展规律、听障儿童语言教学三个方面详细阐述了语言领域的教学理论,最后观摩了语言领域的教学视频。这部分需要我们康复教师要掌握儿童语言发展规律,听障儿童语言教学与教学密切相关,要了解语言学习的目的、必要条件及训练原则,掌握针对听障儿童语言输入的要点以及理解并学会运用语言教学的技巧。

认知领域陈岩老师具体讲解了认知的定义、认知的教学目标及教学注意事项并观摩了认知教学录像。作为五大领域之一,认知的特点在于认知领域侧重于理解,主要协助听障儿童积累对于外界事物的经验与知识,进行抽象层面逻辑思考和问题解决的能力,而语言领域侧重于在理解的基础上进行表达。

沟通领域由长春的纪晶老师讲解,在这一领域,纪晶老师从沟通的定义与形式、沟通行为与沟通策略的含义与举例、沟通教学注意事项三个方面进行了沟通领域的理论讲解,最后结合讲解观摩沟通教学录像。

言语领域由南京的谢纯老师讲解,谢纯老师从言语的概念、言语训练的原则与方法、言语训练的教学技巧、言语矫治的相关知识、汉语语音的基础知识、儿童语音发展顺序等几个方面进行了详细的阐述。

最后由陈岩老师向我们讲解了听觉言语训练的技巧及策略。这部分分为两大块分别是教学技巧和课堂行为管理。教学实操技巧如常用的遮口、听觉优先、自言自语、平行谈话、听觉三明治、听觉完型、声学强调等等,课堂行为管理方法如正强化法、负强化法、消退法、代币法等等。这些与我们日常教学工作息息相关的技巧与方法,需要我们领会并恰到好处的运用。

在实操版块,主要进行了听能保养包的使用以及林氏六音的察觉和辨识演练,听能保养包需要我们康复教师熟知其主要配件及其功能,并能按步骤熟练的对助听器做检查。林氏六音是快速有效地检查儿童能否察觉到言语频率范围内的声音,林氏六音测试有助于教师了解听障儿童是否出现听力波动或助听设备是否出现异常,引出需要我们康复教师熟练掌握林氏六音察觉和辨识的方法与技巧,如记录的符号、发音要求、测试时玩具的选择等等细节都是我们需要熟知的。

听觉言语训练的五大领域教学理论及实践对我们康复教师的教学工作有着非常重要的意义,能有效的规范并指导我们日常的个别化教学工作,为此,我们首先需要掌握理论,在此基础上践行理论,通过实践反思所学到的内容并不断达到完善,只有这样才能真正得到提升。

短暂学习的结束是我们长期规范教学的开始,相信我们在这些教学理论的指导下,一定能大幅提升我们的教学水平,让听障儿童的康复教育工作更高质、完善!

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“特殊儿童夏令营”在兰州启动

7月27日,兰州市城关区东湖小区健身广场热闹非凡。为了使自闭症及听障等特殊儿童更好地融入社会,在2014年中央财政支持社会组织参与社会服务项目的支持下,甘肃欣雨星社会工作服务中心举办了主题为“多彩夏日,快乐成长”的第二届特殊儿童融爱夏令营活动。活动现场,家长和小朋友们参加了“破冰游戏”“手工沙包”等互动游戏,欢声笑语不断将现场氛围推向高潮。孩子们在活动过程中团结一致、互帮互助,时不时地为我们展现着正能量。

据了解,本次夏令营活动将在兰州、青海两地开展,分为“认识母亲河”、“我们的世界”和“欢乐青海湖”三个环节。来自于临夏特殊教育学校的师生代表以及省内特殊儿童及其家长还有各界人士共有80余人参加此次夏令营活动。参与人员在为期4天的夏令营中将通过各种游戏、视觉冲击、手工制作、才艺展示等活动,进一步促进特殊儿童之间的交流,锻炼他们的社会交往能力,使特殊儿童和家长们能够达到身心愉悦的良好效果。

据欣雨星社会工作服务中心负责人张莉介绍,目前,甘肃省有特殊儿童2万人左右,每年新出生的特殊儿童超过4600名。甘肃欣雨星社会工作服务中心作为甘肃省最早从事特殊儿童工作的公益性社会服务机构,长期以来一直致力于特殊儿童的康复训练。同时,为广大青少年、儿童提供教育、宣传、帮扶、心理救助等服务,为特殊人群提供家庭支援公益服务。今年是甘肃欣雨星第二次举办大型的融爱夏令营活动,也是特殊儿童教育和帮扶方面的大胆创新和有益尝试,活动还将呼吁社会各界关注特殊儿童群体,积极主动地帮助他们融入社会,为特殊儿童创造一个平等、尊重、接纳、融爱的社会环境。

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咿呀总动员第69期开展丰富多彩活动

聋康网讯 2014年7月27日,第69期咿呀总动员在北京市朝阳区澳美听力语言康复中心开展。活动内容集音乐律动、绘本舞台剧以及素质课于一体,旨在让听障儿童在游戏和社交环境中进行听力语言康复并促进身心全面发展。活动共有10组听障家庭参加,14名志愿者以不同的角色积极参与其中。

活动开场,有着丰富志愿服务经验的台湾志愿者淳方姐姐,启发小朋友开动脑筋想一想打招呼的方式,并通过音乐律动《你好》让孩子们学会与他人打招呼,表达感情,表示礼貌。

由志愿者们根据绘本改编成的舞台剧《小饼干的大道理》,围绕孩子们生活中熟悉又喜欢的一种食物“饼干”开展,融入音乐律动、互动参与等多种表现形式,深受小朋友及家长的喜爱。剧中从饼干的制作(原料搅拌、烘烤),分享(先给谁吃、怎么分,别人的饼干掉了怎么办),与其他人饼干的比较,以及与饼干相关的行为(偷拿了饼干、吃多了饼干)等,表现诸如合作、耐心、分享、尊重、乐观、悲观、关爱、诚实、信任等等的涵义,激起孩子心底的共鸣,促使孩子们更好地理解这些道理的涵义。

素质课,导师以一次性餐盘为主材料,引导孩子们制作凉快漂亮的小帽。过程中,孩子们使用不同的装饰材料,发挥各自的灵感,享受着和父母一同制作的乐趣。

咿呀总动员由北京听力协会、复聪教育基金及聋康网共同发起,是一项以“亲子•游戏•社交”为主旨的集体互动游戏活动。我们希望创造一个欢乐的情境,让听障小朋友们喜欢上听、说和交流,并有助于他们的全面发展。如果你有爱心、耐心,并喜欢孩子,欢迎加入我们的义工团队。

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奎屯市残疾儿童康复中心挂牌成立

近日,经新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州奎屯市编制委员会研究批准,由奎屯市残联、市教育局联合组建的奎屯市残疾儿童康复中心的在市实验幼儿园挂牌成立。

奎屯市聋儿语训部占地面积851平方米。设有教室、音体室、康复室、单训室等,拥有4名特教老师、1名保健医生。自2005成立以来,聋儿语训事业取得了十分显著的成绩。共招收残疾听障儿童203名,其中有112名经过康复训练后升入普通中小学接受义务教育。特别是自2006年以来,又相继开展了智残儿童康复训练,设立了启智班,有49名智残儿童得到康复训练,现有20名残疾儿童接受培训,其中聋儿6名,智残11名,孤独症3名。目前,奎屯市聋儿语训部已从单一的聋儿语训部已经扩展为智残和孤独症儿童康复训练为主体的综合性残疾儿童康复机构。经过近十年的教学改革,积累了一套丰富的残疾儿童康复训练工作经验,培养出了一支观念新、业务精的教师队伍,多次受到国家、自治区、伊犁州残联及有关部门的表彰奖励。

奎屯市残疾儿童康复中心的挂牌成立,无疑是进一步推进奎屯市残疾儿童康复服务工作的一项重大举措,是改善和恢复残疾儿童身体功能,提高生存质量和社会参与能力的有效手段,将为奎屯市及周边地区患有语言障碍、脑瘫、弱智、孤独症适龄儿童能够得到及时有效地抢救性康复训练,将对促进全市残疾儿童健康成长、造福广大家庭有着深远的意义。

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经验分享:几个比较典型声母的发音方法

文|北京漂亮妈妈听力言语康复中心 李红霞

怎样才能让我们的孩子说得更清楚?这是有8年语训经验的李老师的经验及训练方法,跟大家分享一下,希望对大家有所帮助。李老师分享了几个比较典型的声母发音方法。

一、双唇音“b和p”

1、“b”的正确发音方法是双唇紧闭,憋住一口气,然后突然放开,气流冲口而出,声音轻短,不送气。
有一些小孩能正确的发出“b”音的词汇,但是有一些小孩不明白,唇部不会用劲,想发清楚却很难,遇到这种情况怎么办?
a:首先我们考虑的是孩子唇部有没有力度,如果没有就需要做一些这样的练习。
如:吸果冻 亲吻吹好的气球,然后可以试着发“爸爸”,如果能发清楚,就多练习其他跟“b”音相关的词汇,如:“抱抱我 帮帮我 掰开 不对。”
b:还有一种方法可以让孩子练习一下,口腔内憋足一口气,腮部鼓起来,鼓鼓的发“爸爸”或者“拜拜”。

2、“p”的正确发音方法是双唇紧闭,阻碍气流,然后突然张开,气流用力喷出来,送气,声带不震动。
练习“p”音的时候可以准备一些彩色的小纸条碎屑,然后对着这些纸条碎屑发“p”音的词汇,如:“爬 跑 胖 拍 ” ,发音的同时把纸条“pa”掉,让孩子感受到是有气息才能发出此音。

二、舌根音“g”和“k”

1、“g”音的正确发音方法是舌根高抬,抵住软腭,然后突然放开,不送气,声带不震动。
有些小孩可能多发几遍就可以说清楚,但是大部分小孩需要借助于压舌板,那到底怎么才能更准确的使用压舌板呢?
a:有的小孩压舌尖也不会发,还有一种方法可以练习,嘴巴张开,把压舌板平放到舌根的部位,然后发“g”音词,通过反复练习也是能发清楚的。

2、“k”音的正确发音方法是舌根高抬,顶住软腭,突然放开,吐出的气流比较强。送气。
练习“k”音可以采用“g”音的方法,也是用压舌板压住舌头前部,嘴巴张开,下颌打开,舌根用力,从而发清楚“k”音词。

三、舌面音“j”和“x”

1、“j”的正确发音方法是舌尖顶住下齿背后,舌面前部顶住硬腭,憋足气流,然后放开,留一条窄缝,让气流从窄缝中挤出来,不送气。
有的小孩通过反复练习是可以说清楚的,但是2、3岁的小孩想要说清楚却不是很容易,有一种方法可以练习一下,就是幼儿两排牙齿对齐,然后发“di”音,由于舌尖被堵住,想要发“di”音,舌尖只能顶住下齿背,然后就能发成“ji”,同时再去练习其他相关的“j”音词,如“家 九 叫 姐姐”。

2、“x”的正确发音方法是舌尖顶住下齿背,发音的时候靠近硬腭,送气。
练习“x”音的词汇时,可以先出气,再出声,如“xi—–a”,发清楚了以后再去练习其他相关的“x”音词汇,如:“香 鞋 小”。

小结:

发音训练是一个持续的过程,孩子一旦能说清楚,就一定要通过模仿句长的形式练习,如:妈妈给我买的大苹果和西瓜。通过反复的练习巩固,孩子的清晰度才会有一个质的飞跃,希望孩子们越说越清楚。

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“现代康复教学暑期听觉口语法”培训班成功举行

聋康网讯 2014年7月21日至23日,由北京听力协会主办、中龙听语科技(北京)有限公司协办的“现代康复教学暑期听觉口语法培训班”成功举行,来自全国16个省、36家机构的80余名听力语言康复教师参加了为期三天的主题培训。本次培训旨在推行现代康复教学体系,发展现代康复教育,通过理论学习和实操训练,有效帮助教师规范听觉口语法教学,提高专业能力。7月24日起,还将开展“听力语言康复评估”主题培训,帮助教师熟练掌握评估工具和评估方法,提升康复教育水平。

北京听力协会常务副秘书长杨鑫利老师作开班致辞,欢迎来自全国各地的一线教师参加学习,杨老师向教师们介绍了协会行业平台、专业平台、枢纽平台的角色和作用,希望教师们借助协会平台互相交流学习,共同促进听力事业的发展。杨老师还向参训教师发出邀约,期待与大家在年底的同主题培训班中,分享更新的教研成果。

AVT教学是一项系统的、对教师要求很高的康复教学形式,北京听力协会结合AVT的教学特点,邀请掌握听觉口语法先进康复理念的澳大利亚科利耳公司的康复专家赵娟老师、西安第二聋校的时宝娟老师和内蒙古聋儿康复中心的葛静老师为参训教师们从专业理论、操作技能等方面分别带来“听觉能力发展”、“言语沟通发展”、“语言认知发展”的主题课程。三天的课程中,授课老师通过丰富的一线教学经验和大量教学案例帮助教师们理解AVT中的康复技巧,并强调AVT教学中反复进行有意义且丰富的语言输入的重要性。课堂互动热烈,学员就日常教学遇到的问题和难点与授课老师交流探讨,授课老师通过教学模拟等形式帮助教师理解,使参训教师获益不浅。

通过三天的集中学习,参训教师不仅取得了培训班结业证书,还收获了实实在在的教学素材和启发。北京听力协会宣布启动 “AVT网络研讨小组”,第一时间了解康复教师的教学困惑与需求,并及时交流AVT教学成果。与此同时,北京听力协会将总结培训经验和教师反馈,通过协会聋康网、《聋康机构通讯》等其他平台帮助教师答疑解惑,与同仁一起提高听力语言康复教学水平,共同发展听力语言康复教育事业。

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山东特殊教育提升计划:残疾儿童入学率达95%

日前,山东省出台了《特殊教育提升计划(2014—2016年)》(以下简称《计划》),提出2016年实现全省残疾儿童少年义务教育入学率达到95%,残疾儿童学前3年入园率和接受康复教育训练率达到90%。

残疾儿童入学率仅为85.81%

据统计,目前全省共有特教学校144所。特教学校在校残疾学生16096人,随班就读残疾学生4850人,残疾儿童入学率仅为85.81%。2014年,全省尚有3463名残疾儿童少年未接受义务教育。自闭症、脑瘫和多重残疾儿童少年面临入学困难。

针对这一情况,《计划》要求扩大普通学校随班就读规模,优先安排具有接受普通教育能力的残疾学生随班就读。市特殊教育学校在承担视力、听力残疾儿童少年教育的基础上,增设孤独症、脑瘫儿童少年教育部(班);县(市、区)特殊教育学校要积极创造条件,不断提高智力残疾、孤独症、脑瘫和多重残疾等儿童少年的招生培养能力。将不能到校就读的、在康复机构接受康复治疗的、在儿童福利机构集中供养的重度残疾儿童少年纳入学籍管理,为其量身定制教育和康复方案,提供送教上门或远程教育等服务。到2016年,全省普及残疾儿童少年义务教育入学率达到95%。

提高残疾儿童入园率

针对残疾儿童学前教育,《计划》提出,要将其纳入当地学前教育发展规划,提高残疾儿童入园率。到2016年,残疾儿童学前3年入园率和接受康复教育训练率达到90%。每个县(市、区)应选择2所以上公办幼儿园开展残疾儿童随园保教试点工作。

据了解,目前山东省在具有办学资质的机构接受康复与教育训练的残疾幼儿3417人,其中在特教学校学前班的残疾幼儿1396人,有68所特教学校接收3至6岁残疾儿童,占特教学校总数的47%。

《计划》还要求,普通高中要切实做好残疾学生随班就读工作,并强化技能训练。中等职业学校(含技工学校)要提高残疾人招生、培养能力,为残疾学生提供适合的职业教育。特殊教育学校要突出职业特色,重点培养残疾学生劳动就业能力。

特教学校生均公用经费将提至6000元

据测算,特教学校生均公用经费达到普通中小学的8倍以上,方能维持学校的正常运行。自2011年起,山东省特教学校生均公用经费标准由原来的每生每年1100元,提高到3000元,2013年再次提高到4200元。《计划》要求,2015年要达到6000元。

提升特殊教育水平,师资是关键。记者从省教育厅获悉,山东省存在特教教师编制标准低、专任教师数量不足、专业水平不高等问题。

《计划》对教师队伍建设提出了要求:合理确定特殊教育教职工编制标准,保证特殊教育学校和随班就读学校配足配齐教职工。师范类专业要开设特殊教育选修课程,培养师范生的全纳教育理念和指导残疾学生随班就读的教学能力。对毕业后自愿到我省县级特殊教育学校任教的高校毕业生,服务年限3年(含)以上的,其学费由财政给予补偿。

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北京听力协会“现代康复教学交流活动”成功举办

聋康网讯 2014年7月17日,北京听力协会“现代康复教学交流活动”在昌平区扬帆语训中心成功举办,由北京听力协会组织、六家民办康复机构共同组成的“民办康复机构联盟”筹备组进行了第一次教学交流。联盟机构的老师们不仅观摩了现代康复教学“绘本实验课”和“多媒体互动教学集体课”,还进行观摩交流会。

现代化就是高度的专业化。北京听力协会一直在教研过程中追求专业化、实现专业化。绘本实验课作为现代康复教学绘本阅读项目的内容之一,已经在扬帆语训中心开展十余期,通过绘本导入、绘本阅读、绘本素质延伸的特色集体课程,在听障儿童群体和康复教育中推广绘本阅读,受到了机构教师和听障孩子的肯定和欢迎。在今天的绘本实验课中,北京听力协会教研组张云黠老师由绘本《小泥人》实施了从“泥娃娃”儿歌、绘本阅读、小泥人制作的课程,主题鲜明、内容丰富、形式新颖,在孩子玩与读、读与学的联动中实现了集体课语言、科学、艺术、健康和社会的教学目标,得到了联盟筹备组观摩老师的一致好评。

随后进行的主题为“制作冰淇淋”的多媒体互动教学课结合生动有趣的情景体验,通过机构教师的巧妙设计,欢乐而有意义,课堂效果不言而喻,不仅孩子们上得意犹未尽,观摩老师也颇受启发。

观摩交流会在北京听力协会副秘书长范春颖老师的主持下举行。联盟机构的老师们不仅积极肯定了绘本阅读与教学实践相结合的现代康复教学形式,还对多媒体互动教学的现代化教学工具产生了浓厚的兴趣,对两堂课中完整的教学设计和启发式的教学方法连连称赞,并对协会和联盟寄予希望,要通过北京听力协会的平台和“联盟”的力量,帮助机构发展,提升机构康复教育水平,让听障孩子充分受益。

正如现代康复教学体系所强调的,完整的现代康复教学包含教学理念、教学方法、教学工具、教学管理的现代化,完成教学目标离不开方案设计与实施、教学工具、教师能力、课堂启发互动等要素协同作用。北京听力协会在推行现代康复教育的过程中,将集中优化资源,充分发挥优势,从发展联盟、帮助联盟、服务联盟开始,让听障儿童康复教育更科学、更专业、更长效地发展。

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聋康网访谈:一个台湾听障男孩的成长历程

北京听力协会“现代康复教学”系列访谈之人物篇

一个台湾听障男孩的成长历程

他,潘孟祁,是北京听力协会远道而来的台湾志愿者;
他,听得清说得好,交流完全没有问题;
他,顺利完成从小学到高中的教育,骄傲得成为台湾师范大学特殊教育专业的一名学生;
他,是一位听障男孩,在他的成长里有些许苦涩,但更多的是成长的快乐。

孟祁在台湾康复的历程是怎样的?一路走来,顺利完成学业有哪些助力因素?今天,聋康网特别走近这位爱笑的男孩儿,和他进行一次轻松愉悦的聊天。通过交谈,我们了解到,孟祁能取得现在的成绩主要得益于两个方面的原因:妈妈的努力付出以及台湾对特殊学生教育所提供的政策支持。

妈妈的辛苦付出和有效方法助力他的康复

及早确定为中度听损并佩戴助听设备,及早接触听觉口语法治疗师,再加上妈妈辛苦而专业付出,孟祁的康复历程可以说是每一步都很到位。

孟祁分享说:“大概是由于妈妈专业(护理)的敏感性,在妈妈怀孕的时候就开始意识到肚子里的宝宝可能存在听力问题。后来,经过听力筛查,我被确诊为中度听力损失。”确诊之后,妈妈尽早为孟祁佩戴了助听器,后来由于听力下降,三年级时右耳植入了人工耳蜗。

孟祁从1岁10个月开始进行康复训练,刚开始是在启聪学校的学龄前康复班,后来因为启聪学校采用集体训练的方式,效果不太好,就找到一位资深听觉口语治疗师进行一对一的练习,一直坚持到上小学一年级之前。这段时间,孟祁每天白天去幼儿园学习,每周有2-3个晚上由妈妈带着去做康复。

回忆起这段经历,孟祁说:“那段时间妈妈很辛苦,但是她一直陪我坚持。和治疗师约诊的时间都安排在晚上,经常是妈妈白天下班之后再带我去做康复。康复的地点离家很远,开车将近一个小时的路程,每次都是妈妈骑自行车带我往返。现在想想,妈妈当时真的很辛苦。”

当我们问到家人对自己的支持时,孟祁说:“家长有心的话,听障孩子都是可以康复得很棒的,因为陪伴孩子更多的还是家长。每次妈妈陪着我去做康复训练时,老师会教给妈妈很多康复技巧和专业知识,妈妈学得很快。回到家里,妈妈也会辅导我,辅导的方式并不是很严肃的训练模式,而是非常注重日常生活中的自然交流。经常在不知不觉中,一些练习就完成了。另外,妈妈很有耐心。我一次两次学不会,妈妈也从来不批评我,总是一遍一遍耐心地教我,直到我会了。”

“看起来你的康复很顺利,那有没有觉得自己和其他孩子不一样?”面对我们的疑问和担心,孟祁显得很轻松,他笑着说:“小时候没觉得自己有什么特别,我发现周围很多小伙伴没有佩戴助听器,我还以为只有佩戴助听器才可以听见声音呢。”

后续的教育,政策的支持和保障至关重要。

正是在妈妈和家人的帮助下,孟祁的康复训练取得了不错的效果,并顺利进入普通学校和健听孩子一起接受教育。在和孟祁聊天的过程中我们发现,他之所以能顺利完成从小学到高中的学业,并顺利进入大学接受高等教育,除了自己的努力也得益于台湾一系列特殊教育政策的制定和落实。如:针对特殊人群的就近入学政策、巡回老师的岗位设置、每学期都有由特教老师、家长、任课教师组成的团队为特殊学生量身制定IEP计划、针对特殊学生的特殊考试和录取制度……

随着幼儿园课程的结束,孟祁每周2—3次的康复训练也进入了尾声。他顺利的进入了小学学习。孟祁介绍说,“当时入学没有那么难,因为有政策的支持,台湾政策规定残疾儿童入学可根据户籍所在地选择学校,学校是不得拒收的。”

得益于政策的支持和自身的努力,孟祁顺利地从小学升入台湾国民中学,接受国中(初中)、高中教育。孟祁分享说,“国中和高中都有专门的特教老师,每学期前会和家长及所有任课老师一起为我制定IEP计划。保证像我这样的特殊学生在接受普通教育的同时获得个别化康复和指导。比如,因为听力障碍,我不需要服兵役,所以当其他学生去上国防课的时候,老师就会为我安排国文课的学习。”

他继续说到:“此外,还有巡回老师为我作指导。在台湾,巡回老师都是由启聪学校的老师担任,每位巡回老师都有自己的负责区域,并对所负责区域的特殊学生提供有针对性的辅导,辅导内容包括心理状况、课堂表现问题等多方面。如果发现学生遇到困难或问题,巡回老师就会和学生沟通,如果需要任课老师或学校协助,巡回老师就会及时反馈并制定解决方案,保证特殊学生顺利接受教育。”

看着开心聊天的孟祁,我们不由得感慨:“我们发现你的心态很好,真的很快乐,好像没有其他听障孩子所面对的心理压力和困难。”孟祁显然被我们夸得有点不好意思。他笑着说,其实我国中和高中的时候也有过困惑,但是好在有巡回老师可以分享、帮助。国中的时候,我开始觉得戴助听设备不好看,和别人不一样。当时好在身边有一些关系很好的同学还有巡回老师帮助,所以很快就过去了。到了高中二年级,因为文理分科,班里多了很多女生,自己很苦恼不知道如何和女生聊天,这时候就会和巡回老师聊这件事情,巡回老师告诉我说,没关系的,你想聊天的话就大胆的去说。就这样,在巡回老师的鼓励下,自己也一点点努力,到了大学和女生聊天已经完全没有问题了。”

就这样顺利地走着,孟祁如愿考上了台湾师范大学特殊教育专业。如他自己说的那样,在台湾,针对特殊学生的考试内容和普通学生是差别的,会相对简单一些。同时,大学会针对自己的状况和专业特点设置面向特殊学生的录取名额。而孟祁所就读的专业就有两名听障学生。

未来,他可以有很多选择!

如今大三的他,面对未来有更多的选择。除了自己所学的特殊教育专业他还选修了一个关于无障碍设施设计的专业。聊到未来的打算,孟祁说:“我准备读研究生,这样我就可以拿到我所喜欢专业的执照,可以更好地从事自己喜欢的事情。”他说这些话的时候看上去很自信、很开心。

很愉快、很轻松的一次聊天,不仅让我们对台湾的康复教育有了更多了解。也让我们更进一步认识了潘孟祁这个爱笑的男孩儿。我不由得从心底里一次又一次祝福这个男孩儿,希望他的快乐感染更多的人,希望他的努力能给自己带来更好的未来。他也让我们更坚定的相信,会有越来越多的听障儿童像孟祁这样,他们也会有一个更快乐、更美好的未来!

祝福这个爱笑的台湾听障男孩儿!祝福所有正在康复路途中努力奔跑的孩子!

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甘肃:到2016年将基本普及残疾儿童少年义务教育

《甘肃省特殊教育提升计划(2014—2016年)》已经省政府同意,日前下发各地实施。该《计划》提出,到2016年,甘肃省将基本普及残疾儿童少年义务教育。此外,对义务教育阶段残疾学生和残疾人家庭子女就学零收费,符合条件的残疾学生纳入当地最低生活保障。

《计划》提出到2016年,基本普及残疾儿童少年义务教育,视力、听力、智力残疾儿童少年义务教育入学率达到85%以上。全省特殊教育学校达到41所,实现人口基数较大的县都有一所特殊教育学校的目标,特殊教育在校学生达到1万人以上。《计划》明确,甘肃省将逐步提高特殊教育学校公用经费保障水平,落实好《甘肃省义务教育条例》关于特殊教育学校生均公用经费标准应高于普通学校5倍的规定,在三年内逐步达到国家规定的6000元最低标准。

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