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第103期咿呀总动员圆满举办

聋康网讯 4月23日,咿呀总动员在北京昌平区舒耘听力语言康复中心开展,咿呀团队和首医大红会咿呀小组陪伴着小朋友们度过了一个欢乐美好的下午。大家在茂盛挺拔的樱桃树下听故事、做游戏,阳光透过枝缝,闪烁的都是童年的美丽。


音乐律动游戏:咚咚与嗵嗵


亲子游戏:玩法多样的彩虹伞

路途的颠簸和漫长虽然让人有些疲惫,但真正见到了小朋友,便不想一点怠慢。和他们一起游戏,看着他们一张张开心的笑脸,大家的心情像今天的天气一样明媚。


王钊老师讲绘本《森林钢琴》


小朋友大方的做自我介绍


吸管排箫有点难,志愿者协助小朋友

小朋友就像那天的太阳一样充满活力,在院子里四处奔跑,在座位上喳喳地喊闹。做游戏时又很配合地积极踊跃,手工课上还有天马行空的想象力。看上去是我们服务小朋友,其实他们给所有志愿者的快乐也很多好。


有爱的小船,会乘风破浪

 樱桃树下的全家福

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北京听力协会“听觉口语法”培训班成功举行


2016年4月15日至22日,由北京听力协会主办、西安市第二聋哑学校承办的“听觉口语法培训班”在西安成功举办,来自福建、黑龙江、江苏、内蒙等省直辖市的残联公办康复中心、特校学前教育中心及民办康复中心共20名一线教师参加了为期7天的培训。开班仪式上,北京听力协会会长万敏女士、西安市第二聋哑学校校长杨建科先生及副校长王晓芳女士先后讲话,对听力协会培训项目走向全国的第一站表达了高度的重视,提出了殷切的期待。

开班仪式北京听力协会会长万敏女士、西安市第二聋哑学校校长杨建科先生、副校长王晓芳女士分别讲话

本次培训班邀请到西安市第二聋哑学校的李力老师、时宝娟老师、吴明老师分别为学员带来“听力语言全面康复”、“听觉口语法概述”及“听觉口语法常用技巧及集体课中的使用”等培训内容。本次培训打破理论与实践相脱节的课堂教学模式,注重教学的实操观摩与指导。授课教师对学员进行一对一的实操指导、督导点评等,使抽象的理论具体化、形象化。


西安市第二聋哑学校李力老师


西安市第二聋哑学校时宝娟老师


西安市第二聋哑学校吴明老师


观摩课程


实操课程


点评课程

同时,培训班还通过北京听力协会研发的“听力语言康复教学多媒体互动”系统协助教师上课,让教师们更深刻的理解现代康复教学的形式及手段,丰富教学方法,提升教学质量。


听力语言康复教学多媒体互动系统

通过七天的集中学习,参训教师不仅取得了培训班结业证书、积累了丰富实用的教学素材和启发,还总结了培训心得及体会,充分体现了培训班的多样化及成果展现。


学员结业


学员心得体会

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豫将为1.5万名贫困残疾儿童提供救助

“十二五”期间河南省实施的0~6岁贫困残疾儿童抢救性康复救助今年将继续实施,名额为1.5万名。4月25日,记者从河南省残联获悉,近日河南省政府办公厅印发了《2016年河南省贫困残疾儿童抢救性康复工程实施方案》,对该项工作进行了部署。
根据《方案》,今年河南省0~6岁贫困残疾儿童抢救性康复救助将重点实施7个项目,覆盖各方面的贫困残疾儿童。
其中,救助贫困听障儿童800名。为400名中低收入家庭的听障儿童免费提供人工耳蜗并实施植入手术;为400名贫困听障儿童免费配发助听器。
据了解,贫困残疾儿童抢救性康复工程所需经费,由中央、省、市、县分级负担。目前项目名额河南省残联已经分配到各省辖市及省直管县残联,有需求的家长可联系咨询申请。

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教案分享:有趣的蚕宝宝

文|郑州康园听力言语康复中心:岳娅培 张艳霞
设计思路:
在上学期中班的动物主题中,幼儿已经认识了各种动物的形态和运动方式。然而对于动物的成长变化并未去深入探究。为了让幼儿更贴切地去发现、去观察,教师准备了几只幼蚕,让幼儿和老师一起去喂养蚕宝宝,一起观察蚕生长过程中所需的食物以及会有什么变化。
教学目标:
1、认知蚕宝宝的样子及蚕宝宝喜欢吃的食物(桑叶)。
2、带领幼儿饲养蚕宝宝,从小培养爱护小动物的意识。
3、和幼儿一起观察、记录蚕宝宝的生长过程,激发探索欲。
教学重点:
1、认知蚕宝宝。
2、了解蚕宝宝的生长过程。
教学难点:
在观察和记录蚕宝宝生长的过程中,激发幼儿的探索欲,培养幼儿爱护小动物的意识。
教学过程:
1、师:“小朋友们,大家好。今天,尚老师要带着几个小客人来我们班做客,大家愿意和小客人交朋友吗?”
生:“愿意。”
师:“那让我们一起来认识一下小客人吧。”
2、教师拿出蚕宝宝,让幼儿观察后提问:“你们认识它们吗?”
生:“认识,是虫子”。
师:“你们知道这些虫子叫什么名字吗?”
生:“不知道。“
师:“我们问一下尚老师这些虫子叫什么名字吧?”
生:“尚老师,这是什么呀”?
尚老师:“小朋友们,这是蚕宝宝,也可以叫蚕。它们现在没有家了,你们能不能让它们生活在我们的教室里呢?”
生:“能,可以。”
尚老师:“我带这些可爱的蚕宝宝谢谢你们,你们数一数有几只蚕宝宝?”
生:“1、2、3、4、5、6,6只蚕宝宝。”
尚老师:“小朋友们太棒了,这是蚕宝宝的食物,叫桑叶,这些蚕宝宝除了桑叶不吃别的东西,我把这些剩余的桑叶放在冰箱里,大家多观察,如果蚕宝宝没有桑叶了,你们要帮它去冰箱里拿桑叶,喂一喂它,看看它有什么变化好吗?”
生:“好”。
3、教师带领幼儿找一开口的盒子做蚕宝宝的家,让蚕宝宝生活在那里。
4、每天带领幼儿观察蚕宝宝,喂养蚕宝宝。

在这个过程种:幼儿每天来到学校就会跑到蚕宝宝的身边观察、照看蚕宝宝,给它们拿桑叶,帮它们清便便。还不时的告诉老师:“老师,我发现蚕宝宝长大了;老师,蚕宝宝拉粑粑了;老师,我帮蚕宝宝拿桑叶吧;老师,蚕宝宝在哪呢;老师,蚕宝宝为什么不动了,是睡觉了吗?……”好多的孩子入园看,下课看,就连放学都舍不得走,带着爸爸妈妈一起看蚕宝宝。
5、第一天,第二天,蚕宝宝每天吃桑叶,爬来爬去,睡觉。自由而快活。三天后的一天早晨,发现蚕宝宝丢了一只,大家到处找也没找到,好多孩子伤心了半天。
6、第八天,我们发现放在冰箱里的桑叶变干了,蚕宝宝不愿吃干干的桑叶,蚕宝宝没有食物了,该怎么办呢?大家都急坏了。放学的时候,把这个坏消息告诉家长们,看谁能在家帮忙找一些桑叶。还好,有一位家长说,他回去找一找,估计能找到。我们都期盼着。
7、第九天,家长帮我们带来了桑叶,急忙给蚕宝宝喂上新鲜的桑叶。
8、第十天,第十一天,我们发现蚕宝宝根本不吃桑叶了,到底是怎么回事呢?而且有两只蚕宝宝死了,大家都很紧张。可仔细观察,发现蚕宝宝的周围有许多细细的,白色的丝。“哇!蚕宝宝吐丝了。”我们把这个好消息告诉孩子们,还告诉孩子们,蚕宝宝吐了丝,会结一个小房子,然后蚕宝宝躺在小房子里睡大觉。等睡醒了,会变成一只飞蛾。可奇怪了。小朋友们听了都特别期待看蚕宝宝的小房子,看它是怎么破茧成蛾的。
9、第十二天一大早,我们发现蚕宝宝躺在茧里睡大觉了。
10、就在我们满心欢喜,期待蚕宝宝变成飞蛾的过程中,一天,两天……蚕宝宝躺在舒适的房子里永远的睡着了。孩子们满心期待,我们的蚕宝宝却不能给我们惊喜了。为了不让孩子们失望,在孩子们都放学回家后,老师悄悄地把蚕宝宝埋葬了。第二天,老师告诉孩子们:“好遗憾呀,蚕宝宝昨天晚上变成飞蛾飞走了。它还让我告诉大家,谢谢这段时间你们陪伴它、照顾它!”
教学效果:
虽然没有看到蚕宝宝变成飞蛾。但喂养蚕宝宝的过程却是难忘和快乐的。在活动中,每一位小朋友都用自己的爱心去对待这几只蚕宝宝,每个小朋友都去观察、探索蚕宝宝成长的过程了,在最后的过程中,老师让孩子带着成功的喜悦而结束人生第一次与小动物的亲密接触,不让孩子幼小的心灵留下遗憾。

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小小的发现,大大的道理

文|西安市第二聋哑学校 慕蝉蝉
今天,因为马上就放五一假了,很多小朋友提前请假,享受和爸爸妈妈一起出游的美好时光。其实,我是赞成的,孩子每天在学校里,只能看到大人们设计的小老虎、小狮子,也只能看到貌似散发着花香的郁金香,我多希望他们能到一块广阔的天地里,感受真实的老虎、狮子和郁金香。
平时最调皮的小家伙也走了,我想,课堂应该会安静很多。可是,我错了。班里不仅没有安静很多,反而出现了平时绝对不会出现的情况:平日里最文静的佳佳小朋友俨然像变了一个人一样,加餐时间,她笨拙地拿来扫帚,认认真真地把地板上的面包渣扫干净,又拿来拖把努力地想把地面的水拖干净。中途也有其他小朋友试图抢过拖把,可是,就像平时的调皮鬼一样,她毫不让步。整个过程,我没有参与,也毫不理会其他孩子的频频告状,我只想做个观察者,并把孩子们自己的真实的世界记录下来。最后,当她满意地看着自己的劳动成果的时候,她把目光投向了我。我对她微微一笑,并竖起大拇指说:“佳佳真棒!”虽然,佳佳扫得真的很不干净,拖得也很不彻底,甚至中途有好几次我都按耐不住,想要给她帮助,庆幸的是,我忍住了。(事后,我趁着孩子们去小便的时候,稍微清理了一下教室,以便不影响她们上课。)
在一个环境中,总会有一个特别强势的人,他能够很快成为这个环境的主导者。当这个人离开之后,很快就会有第二个主导者。可能,每个孩子的心里都住着一个大人梦。孩子们希望自己成为环境的主导者。可是,平日里,他们都被大人照顾得好好的,完全没有机会给他们成为大人的机会。他们多么想成为一个有能力的人。也许,他们可以照顾他们的布娃娃、小宠物,但是,我相信他们一定更愿意在一个真实的环境中照顾他人。大家一定觉得佳佳今天肯定非常开心。是的,一整天她都表现出自信的样子,并且还帮助我擦黑板。
我不是一个好老师,我还不够了解孩子们,今天的事情让我很愧疚,我总是按照自己的意愿,把每一个孩子放在我觉得比较合适的位置,于是班里就出现了固定的班长,固定扫地的人,固定帮小朋友整理绘本的人。
我太愚蠢了!而且,令我担心的是,我不知道等那个调皮鬼回来以后,佳佳会发生什么变化。因为有的时候,对于这么多孩子,我完全顾不过来,但愿我能小心翼翼地最大可能地给她当大人的机会。

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关于举办助听器验配师高级培训班的通知

关于举办助听器验配师高级培训班的通知

为从根本上认知助听器验配的内涵、提高助听器双耳验配率和效果满意率、改变助听器口碑不佳的现状,由北京听力协会主办,北京听力协会助听器专业委员会承办的“助听器验配师高级培训班”将于2016年5月27日在京开班。本次培训班主题定为“做一个成功的职业助听器验配师”,邀请北京协丹听力学科技中心张建一教授和诸位专家为大家呈现一场最实用的助听器验配高级培训。北京协丹听力学科技中心近30年助听器验配的精髓与您分享。
该班将围绕“做一个成功的职业助听器验配师”这一个核心理念展开对助听器验配关键问题的分享详解,力争成为最实用的助听器验配培训。
同时此次培训班是“2016北京国际听力学大会”的组成内容之一,也是“北京听力协会助听器专业委员会”启动的诚意奉献。
培训班相关信息如下:
一、培训班基本信息
主办单位:北京听力协会
承办单位:北京听力协会助听器专业委员会
时间:2016年5月27日,8:00-17:00
地点:西直门北展北街华远企业中心C座一层华远地产总部
二、培训内容
● 助听器验配的内涵是什么
● 如何提高信任感和权威性
● 还需要增加哪些知识结构
● 还需要具备哪些能力要求
● 助听器验配关键步骤解读
三、培训目的
● 提高助听器双耳验配率
● 提高助听器效果满意率
四、收费标准
● 培训班报价:800元/人(包括1天培训班、午餐)
● 套餐报价:1000元/人(包括1天培训班、参加2016北京国际听力学大会2天、午餐)
受培训场地限制,名额有限,以报名先后次序为准。
五、报名咨询
助听器专业委员会办公室:电话 010-84611210
邮箱:fanchunying@deafchina.com
联系人:范春颖
六、付款方式
请将报名费用汇款至:
户名:北京听力协会
开户行:北京银行惠新支行
账号:01090376000120111001792
备注:汇款时请写明您的姓名及“助听器高级培训班”或“助听器高级培训班套餐”字样。
七、专家团队
张建一
来自北京协和医学院基础学院,在听力学领域和人工耳蜗的研究中,三次获国家级科研成果奖、个人获“在科研工作中突出贡献奖”;目前是:
卫计委“助听器验配师国家职业技能鉴定专家委员会秘书长”;
世界卫生组织防聋合作中心专家委员;
中国听力康复专业委员会副主任委员;
中国残疾人联合会听力康复专业委员会副主任委员;
卫生部“助听器验配师”教材的主编之一;
国家新职业“听力师”教材的副主编。
担负着国家“助听器验配师”的培训和考核等工作,是为数不多的国家级听力学专家。现为北京听力协会常务理事。
1989年至今,张建一主任坚持在一线从事助听器验配,临床经验极为丰富,在听力障碍患者中享有极高声誉。多年来,承担了多次中央领导人的听力保健工作,在国内助听器验配领域内是公认的权威专家人才。
西品香
协丹听力中心副主任,来自北京协和医学院基础学院,早期从事科研工作,多次荣获国家级奖励和科技优秀论文奖。在二十几年的助听器验配工作中,良好的科研训练基础为她科学验配助听器提供了极大的帮助。在助听器验配可鉴经验极为缺乏的情况下,西品香善于探索、敢于创新、善于总结,技术全面是她的特点。结合国内听力障碍患者诸多的疑难问题,她作了系统的分析和总结,提出了许多独到的解决方法,使得患者助听器验配效果获得极大提高,成为患者十分信赖的国内权威的听力学专家。西品香副主任还担任“助听器验配师”国家职业考试的培训和考评工作,她是国家新职业“听力师”教材的编委会委员。现为北京听力协会理事。
马佳
协丹听力中心助听器验配师。助听器验配领域的后起之秀,首届全国听力康复职业技能竞赛第一名;获:国家主席签发的“全国技术能手”称号(全国仅三名);获卫生部颁发的“助听器验配师”高级证书(助听器验配师三级),(全国仅15名)。
马佳已有11年的助听器验配经历,专业度很高的工作环境、老师的悉心培养、十分刻苦的学习精神、敢于实践的勇气使她在不长的时间内成为了助听器验配领域内年轻人中的佼佼者。听障者对她的综合评价是:专业水平高、思维敏捷、表达能力强,是让人信服和信赖的年轻助听器验配师。
八、培训班背景介绍
张建一教授领衔的北京协丹听力学科技中心,通过近30年的助听器验配服务和听力学研究,积累了丰富的经验,形成了稳定的专家团队。该中心在听障患者助听器效果的满意率、双耳佩戴率等综合指标上,处于国内遥遥领先的地位,对于这样一个专业听力中心的服务能力和营运效率国外同行也给予了高度的评价。
为了更好促进中国助听器验配综合服务能力的提升,使听障患者的利益得到切实的保障,北京听力协会团队与协丹听力中心进行了多次交流和沟通,期望通过系统化的培训,帮助更多的助听器验配师提高助听器验配的综合能力。我们相信,通过这次培训,大家一定能够获的实质性的收获,为今后的助听器验配工作打好坚实的基础。
在日常的助听器验配工作中您是否有以下同感:
我们努力沟通了,但仍不能去除患者心中的疑虑;
我们尽力验配了,但还难以坚定患者的康复信心;
为什么会这样?如何去面对和解决?这就是我们培训的目的!
九、报名回执
见附件一

附件一:报名回执

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康复知识 教学园地

康复工作中对家长需把握的几个原则

文|浙江衢州 徐一红
随着全面康复理念的深入人心,越来越多的家长积极参与到听障儿童的机构康复训练中来。随之而来的,是家庭面临着许多配合康复中心教育的新挑战。如何让家长与康复教师默契配合,共同做好孩子的康复教育,这里结合多年的工作经历,谈谈在听障儿童康复工作中要对家长把握好的几个原则。
一、接纳使能原则。
康复教师要从内心接纳家长。接纳不仅是一种思想上的认知,还是一种道德上的实践。每个家长获知孩子确诊为听力障碍时,通常都会经历震撼、无助、否认、悲伤、亏欠、接受到完全调适的心理和情绪。康复教师如果仅仅从思想上有这样的认知是不够的,还要从道德实践上,从内心完全地接纳家长,才能与家长建立工作上的伙伴关系,取得彼此的信任,共同促进孩子康复。
笔者曾承担康复机构对家长的培训工作,首次培训时,课堂效果看似很好,培训任务顺利完成,家长们笔记也记得很认真,但我总觉得缺少点什么,那是彼此间的内心交流与互动。于是,举办第二次培训时,在内容和方式上都进行了设计,有意安排家庭教育原则的内容,并现身说法地述说机构教育孩子的艰辛。然而,与家长碰到的困难相比,家长们的努力着实让人感动和敬佩,从中引出了家长碰到的困难和困惑的问题,便顺理成章地引导他们吐露自己内心的痛苦和发泄悲伤的情绪,并感同身受地随之落泪。
但作为听障儿童及其家长的服务者,在接纳他们的同时,还需要“使能”,即给他们支持和鼓励。当用PP打出并铿锵有力地读出:“保持信心和希望,把现在的处境当成功课来做。接受生活的不完美,和孩子一起成长!”时,大家擦干眼泪,一起念出了这段话,有的家长甚至用手机拍摄了下来。
这堂课之后,我们与家长们的距离更近了。所以,康复教师要根据家长的现实问题,帮助他们克服畏难情绪,激发其潜能,增强其信心,提高其康复水平。
二、隐私保密原则。
康复教师应当保护家长的隐私。在实际工作中,因工作的需要,我们会收集一些与家长有关的个人身份资料和隐私信息。与家长有关的经济、生活等信息,有的家长会涛涛不绝,有的家长闭口不谈。不管何种情况,未经家长允许,不得向第三方或公众场合透露涉及家长个人身份资料和可能危害家长权益的信息,以免造成可能危害权益的事发生。在特殊情况下,必须透露有关信息时,要告知家长有限度公开隐私信息的必要性及相关保护措施。
有社会人士向康复中心孩子作爱心捐赠,但名额有限。为保证活动的公平公正,康复中心设定了基本条件即家庭必须为低保户。根据收集的资料,我们在家长会上宣布了确定人员的条件和受捐赠对象的名单。此时某家长突然提出她家也是低保户,也应该享受。据了解,之前有过的摸底调查中,该家长不知何种原因,未告诉老师家庭情况。考虑到原拟定的受赠对象都符合条件,不能舍谁,又不能新增名额,中心未对受赠名单作调整。该家长闹了情绪,几次找班主任、找领导,觉得中心让她当众报了“家丑”,又没有享受到捐赠,让她难堪。后经多次晓之以理动之以情地劝说,才取得了家长的理解。
这提醒了我们,隐私保密原则要牢记教师心中,首次家长接待工作时,就要对家长有明确告知。我们有责任为家长做隐私保密,家长也应如实尽早提供必要的信息,才能让机构为孩子提供更好的康复服务。
三、自我决定原则。
康复教师要与家长保持良好的沟通。康复教师有义务向家长提供必要的康复信息,家长有权利在充分知情的前提下选择服务内容、方式,并在决策过程中起主导作用。
某家长打来电话,很委婉地表达了她的想法。原来上学期她孩子的个别化训练由甲老师负责,这学期换了乙老师,两位老师的教学风格不同,孩子学习的情绪有变化。我们首先肯定了家长对孩子康复教育的关心和重视,并对家长能够真诚表达想法和信任表示感谢。之后,我们对两位老师不同的教学风格对孩子康复成效起不同的影响和作用,对孩子目前的个性发展状况等做分析,阐明孩子尝试接受不同的教学风格,对接触、融入社会,锻炼适应社会能力也是一种锻炼。通过这样全面分析沟通,家长充分了解了孩子的康复现状,却也更注重孩子的情绪因素,希望乙老师能够对她的孩子稍稍减少个训内容,略降低要求。通过与乙老师的沟通,我们调整了对该孩子的服务内容和要求。经过一段时间,该家长对乙老师的教学调整表示满意和感谢。
自我决定原则就是尊重家长最后的决策主导权,以利更好地达到机构教育与家庭辅助教育的相互配合和支持,促进孩子尽早康复。

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聊城可免费申请人工耳蜗救助

3月28日,记者从山东省聊城市残联了解到,山东省听障儿童人工耳蜗康复救助项目正在各地市积极开展,符合条件的聊城听障儿童家长可于4月15日之前到户籍所在地残联报名申请。
听障儿童(人工耳蜗项目)康复救助项目是一项关爱残疾人的民生项目,事关听障儿童的切身利益。对于重度及极重度听力障碍患儿而言,及时进行人工耳蜗植入手术和康复训练,可以恢复到正常儿童的语言水平。
近年来,聊城市残联认真组织开展了中央、省人工耳蜗救助项目,为93名听障儿童植入了人工耳蜗,取得了良好的康复效果。
为减轻听障儿童及其家庭的负担,使他们能够及早得到康复、融入社会,山东省听障儿童人工耳蜗康复救助项目决定加大救助力度,对符合条件的听障儿童实施免费人工耳蜗手术。
符合下列条件的听障儿童家长请于4月15日前到户籍所在地残联报名,初步筛查条件如下:
一、年龄:0—6周岁(不满7周岁)。
二、双裸耳听力损失≥85分贝以上,戴助听器康复效果不佳,医学检查无手术禁忌症,双侧耳蜗及内听道结构正常、无蜗后病变,精神、智力及行为发育正常。
三、家长对人工耳蜗产品使用和维护保养有正确的认识,对手术有适当的期望值;家庭有能力配合并保证受助人在定点康复机构至少接受一学年的康复训练。
四、同等条件下,优先救助贫困家庭听障儿童。

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江门市召开听障儿童学前融合教育研讨会

为推动江门市听障儿童学前融合教育工作的理论研究和实践探索,广东省江门市残联特殊儿童康复教育中心于3月25日在残疾人综合服务大楼一楼多功能厅召开听障儿童学前融合教育研讨会,国内、省内听障儿童康复领域的专家及江门市学前教育领域6位知名专家、听障儿童家长代表、健听儿童家长代表、幼儿园领导及教师代表约40人出席,江门市残疾人联合会副理事长梁培招及江门市教育局基础教育科副科长吴思锋出席会议并讲话。
与会人员听取了康复教育中心“爱.融合”听障儿童学前融合教育项目总结汇报,大家畅所欲言,坦诚分享自己的见解与看法,纷纷为听障儿童顺利融合建言献策,并就下一步如何开展项目服务,如何构建听障儿童学前融合教育支持体系,营造更好的社会环境和政策环境进行深入互动与探讨。国内著名聋教育专家、获国务院“政府特殊津贴”简栋梁教授充分肯定江门市残联、教育部门探索残疾儿童融合教育工作取得的初步成效,指出“以听力项目为突破口比较切合实际,与项目合作单位沟通深入细致全面,对区域融合教育工作有实质性推进”,并希望做好“四个协调”:一是协调好残联和教育部门的关系,切实发挥各方面资源和优势,形成政策合力;二是协调好康复机构和幼儿园之间的关系,切实加强沟通和支持,形成执行合力;三是协调好听障儿童家长与健听儿童家长之间的关系,切实加强引导和理解,形成环境融合;四是协调好听障儿童与健听儿童之间的关系,围绕心理需求和兴趣,讲究方法,形成心理认同。他还建议江门市要以该项目为驱动,推动市残疾儿童融合教育工作在“十三五”规划的新起点上实现新跨越。出席活动的各位专家盛赞江门抓住政策优势,巧妙整合资源,创造性地开展听障儿童学前融合教育实践探索是非常值得肯定的,项目服务做得很扎实。
本次研讨会,不仅推广了融合教育理念,更增强了江门市继续深入实施听障儿童学前融合教育的信心,为市持续深入开展听障儿童学前融合教育工作奠定了基础,为听障儿童享受更多优质的学前教育资源提供了有力的保障。

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浅谈幼儿良好行为习惯的培养

文|北京市朝阳区扬帆听力言语康复中心 高玲 杨帆
经常会有老师在教学中苦恼,为什么有的孩子在上课时会听课习惯不好,注意力不集中以及在日常生活中产生一些不良的社会行为习惯。例如:没有礼貌、乱涂乱画、不讲卫生等等。这些即便老师提醒了很多次,幼儿还是记不住,改不掉。其实这就是学龄前的儿童正处于人生的初始阶段,自控能力较差;这个时期既是养成良好行为习惯的关键时期,又是沾染不良行为习惯的危险阶段。教育学家曾说过:人生所需的习惯,多半可以在6岁以前培养成功,因为这个阶段的幼儿一切都需要学习;可塑性强,所以无论是家长还是老师,我们作为引导者,在这个阶段都要有意识的去给予幼儿合理的教育,使幼儿养成良好的行为习惯。
那么通过这些年在教学中的实践与积累,我觉得应该从这几方面做起:
一.以身作则,做幼儿表率。
幼儿有很强的可塑性和模仿能力,他们在幼儿园里最直接的模仿对象就是老 师,对于老师的言谈举止观察最细,而且是不加以选择的去模仿,老师的话可以说是“最高指示”,经常会听到幼儿说:“我们老师说了不能这样、我们老师就是那样说的”等等,这就对老师的言行举止提出了很高的要求,例如:有的老师会要求幼儿上课时要坐好,小脚并拢、腰挺直等等,但在上课时自己却是两腿分开、驼着背很随意的站着讲课;再比如要求幼儿搬椅子换地方的时候要把椅子搬起来,不能拖着椅子离开原地,而老师自己却是一手抓起椅子,甩向原地。以上两种情况就是老师在发号施令,自己却没有很好的以身作则,这样老师提出的要求是不会收到好的效果的。在任何时候,老师都不能掉以轻心,时刻做好幼儿的表率。
二.让每个幼儿和老师参与常规的培养。
让幼儿参与常规的培养,他们会更乐意更主动的去遵守。例如每天选出一项常规做的好的小朋友,由他来当小老师帮助老师一起去管理这一天在园幼儿的行为习惯。例如可以让他带领小朋友排队.、喝水 、洗手等等这些。这样有意识的让他们感觉我应该要好好表现,下次我也有机会来在小朋友面前展示。
三.从细节抓起.把教育融入于日常的行为训练中。
向幼儿提出要求时,注意要内容具体、明确,语言不要过于复杂,要符合幼儿年龄特征。例如刚入园的小朋友,只要求他安静的坐好,不要妨碍到别人。而不能立即一入学就要求他会有礼貌了讲卫生了。等适应一段时候后我们才可以提出其它的要求。例如要有礼貌.早晚入园要跟老师阿姨小朋友打招呼,接受别人的帮助要说谢谢、要讲卫生、不随地大小便、不乱扔果皮纸屑、不在桌椅墙上乱画。这样老师把每一项要求都具体化了,幼儿才好照做。
四.以正面引导为主,多鼓励表扬幼儿。
在纠正幼儿不良行为习惯时,老师应运用适当的语言,多观察幼儿每天点滴的进步,多给予表扬和鼓励。例如有的小朋友可能早晚主动的跟老师问好了,而有的小朋友却没有做到。这时候老师为了提醒幼儿可以说:老师喜欢跟我说早上好的小朋友,他的声音真好听呀!这样的话语让幼儿马上会想要做那样的孩子。而不是直接就说谁谁谁你怎么这么没礼貌呢?怎么又不跟老师问好呢?或是他没有礼貌,我们不要喜欢他了。老师在这个过程中要注意保护幼儿的自信心和自尊心,有幼儿能在改正的过程中是积极的。
五.抓住典型,坚持训练。
好的习惯也不是一天就能养成的,尤其是对于这个阶段的幼儿,记忆力弱、自控能力差,这时候就需要老师有足够的耐心对某一项完不成的行为习惯多加练习、强调、训练。例如有的小朋友老是玩完玩具之后没有把玩具收拾好。那么这时候就需要老师有意识的组织幼儿收拾玩具的练习,并多次重复训练。使幼儿养成不用提醒的前提下也能主动的把玩具收好。
良好的行为习惯对于幼儿的发展是至关重要的,所以作为老师,他们人生中重要的引导者,我们需要把培养幼儿良好的行为习惯当成一件关系幼儿健康成长去做。