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江苏省镇江市今年为5例贫困聋儿植入人工耳蜗

在“5·20”第二十二个全国助残日到来之际,江苏省镇江市慈善总会和市残联联合启动慈善助残“复聪行动”,今年为5例贫困聋儿植入人工耳蜗。

对有残余听力的适龄聋哑儿童,实施人工安放耳蜗手术,是目前国内外公认的疗效最为确切的恢复听力措施。但这项手术价格昂贵,目前国内单例手术价格一般在20万元左右。为让一些贫困聋儿恢复听力,避免残疾,市慈善总会和市残联联合推出慈善助残“复聪行动”,资助贫困聋儿施行人工安放耳蜗手术。今年暂定试行5例,待积累经验后,开展正常救助。

凡具有市区户籍、有严重听力障碍的6周岁以下聋哑儿童,经医学鉴定,符合人工耳蜗安放手术条件,并符合下列条件之一的,可申请慈善救助:执行本市城市居民最低生活保障线家庭的聋儿;执行本市农村居民最低生活保障线家庭的聋儿;持有市总工会发放的《特困职工证》家庭的聋儿;城乡低收入家庭(人均月收入相当于最低生活保障线的两倍以内)的聋儿;市福利院的聋儿。

按中国残联推荐意见,市区慈善救助贫困聋儿安放人工耳蜗手术,统一在南京市鼓楼医院进行。此次救助行动贫困聋儿人工安放耳蜗每例所需经费22万元,由市、区慈善总会和市残联各承担50%;市、区慈善总会承担的50%部分,市慈善资金承担其中的70%,救助对象所在的区慈善资金承担其中的30%。

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重庆市万州区13名聋儿免费获救助

5月5日,重庆市残疾人福利基金会携同助听器公司验配专业技术人员,来到万州区特殊教育学校为聋儿验配助听器。经过技术人员的筛查、调试,该校13名符合条件的聋儿都免费配戴上了合适的助听器。

当日,工作人员在31个学生中经过筛查,其中有13名孩子符合条件。田郡威就是这次救助活动中的13名幸运儿之一。在助听器验配专业技术人员和残联工作人员及学校老师的帮助下,田郡威认真接受专业仪器的听力测试。经过反复测试后,他符合安装条件,工作人员细心地为他安装上助听器。通过电脑的调控,工作人员反复询问田郡威配上助听器的感受,经过一遍又一遍耐心调试,直到在他最佳感受范围内,最后确定好了助听器的音量。专业人员还为其就助听器的日常配戴进行了指导,讲解了使用过程中需要注意的事项。

随着一个个助听器的成功调试,孩子们的脸上满是喜悦之情、幸福之感,手还不停地比划着心中的激动与高兴。据介绍,这批助听器将在5月中旬配送到孩子们手中。

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话题讨论——挑食问题

挑食是小朋友中普遍存在的一个现象。有的小朋友不爱吃胡萝卜,有的小朋友不爱吃青菜。家长和老师常常会担心挑食会造成营养摄入不均衡。所以每当看到小朋友挑食,家长和老师都会很着急。当遇到小朋友挑食时,最简单最直接的方式就是说服、引导。在以下文章中,归璇老师就挑食问题做了详细解读。

本期话题

午饭时间,小朋友们都在安静的吃饭。突然有小朋友大声叫道:“妞妞吐了!”我走过去一看,妞妞手里的勺子里还有没吃完的芹菜,面前都是妞妞吐出来的呕吐物。我顿时就明白了:妞妞又故技重施,不想吃芹菜。

妞妞的家长告诉我,妞妞很挑食,尤其不爱吃芹菜,在家里一口也不吃。在幼儿园里每次吃芹菜时妞妞都会 “呕吐”,老师们都明白妞妞呕吐不是因为真的生病,而是一种躲避吃芹菜的办法,但我们都找不到好办法来解决这个问题。希望大家能帮我想想办法。

问题解析

是什么?

挑食(或偏食)是指只喜欢吃某几种事物,而不喜欢吃其他的食物的现象。

挑食是小朋友中普遍存在的一个现象。有的小朋友不爱吃胡萝卜,有的小朋友不爱吃青菜。家长和老师常常会担心挑食会造成营养摄入不均衡。所以每当看到小朋友挑食,家长和老师都会很着急。

为什么?

小朋友挑食的原因是什么呢?

1.小朋友对事物的感觉往往凭直觉判断,他们喜欢那些颜色鲜艳,外形漂亮的事物,对食物也是如此。

2.家长有意无意的在小朋友面前表现出对某种事物的偏好,小朋友受家长的影响开始模仿家长的行为。

3.家长忽视对小朋友良好饮食习惯的培养,对小朋友过于迁就或放任,助长了小朋友的挑食行为。

4.小朋友对某种食物有过不愉快的经历,他会对这种事物产生厌恶或是恐惧。比如某次吃鱼不小心被鱼刺卡住,以后当小朋友再次吃鱼时,心里就会想起上次吃鱼不愉快的经历。

5.随着小朋友年龄的增长,自我意识也开始迅速发展。小朋友表现出强烈的独立性,什么时候都喜欢“自己来”,对于大人们给予他们的一些安排会产生抗拒,并坚持自己的意愿。表现在进食上就会出现挑食甚至是拒食的行为。

怎么办?

一、说服引导。

当遇到小朋友挑食时,最简单最直接的方式就是说服、引导。

我们常听到老师或家长对小朋友说:“要多吃XX,这个很有营养。” 可是小朋友还是不愿意吃,这是为什么呢?小朋友不会像大人一样思考哪些食物有营养,哪些食物应该多吃。“营养”这个词对他们来说也是抽象的。我们不如改变一种方式,把食物的好处说得更具体、更符合小朋友的喜好,比如:“多吃芹菜可以变得更漂亮。”、“吃了芹菜可以长得更高”。

二、榜样示范。

小朋友的很多经验和行为都来自于同伴间的相互学习,老师在小朋友一起进餐时,可以及时表扬不挑食的孩子,将他们作为榜样。利用身边的榜样来影响挑食的小朋友。

三、正强化。

正强化是指个体做出某种行为或反应,随后或同时得到某种奖励,从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。具体到妞妞这个例子中,当妞妞吃了芹菜时,教师可以及时给及妞妞表扬或物质奖励,从而刺激妞妞下次再做出这样的行为。

除了直接用语言表扬和给予物质奖励外,老师还可以在班级中组织相应的活动,如在教室中设定专门的主题墙,给每个小朋友画一列小火车,列车头上贴上小朋友的相片,车厢上可以让小朋友贴上自己吃过的蔬菜和水果的图片,比比看谁吃过的蔬菜、水果最多。

小朋友都有很强的好胜心和荣誉感,所以这种比赛能很好的激起小朋友品尝不同事物的欲望,哪怕是遇到自己不喜欢吃的菜,也会尽力尝试去吃。

四、系统脱敏法。

系统脱敏法是指通过一系列步骤,按照刺激强度由弱到强,由小到大逐渐训练心理承受力、忍耐力,增强适应力,从而达到最后对真实体验不产生“过敏”反应,保持身心的正常或接近正常状态。

我们可以在小朋友喜欢的食物中逐渐加入不喜欢吃的食物,由少到多,让其慢慢适应这种不喜欢的食物的味道。或是先将食物切碎,让小朋友不易察觉这是他不喜欢吃的食物,再逐渐增大食物的大小。

五、家园合作。

纠正小朋友的挑食行为,不仅只需要家庭或者是幼儿园某一方面的努力,而应该家园合作,一起给小朋友营造一个良好的环境。家脏切忌用除暴或强制的手段来威逼小朋友吃饭,因为不愉快的情绪不仅会降低食欲,还会影响消化,更会让小朋友产生恐惧心理,结果适得其反。

要想使小朋友养成良好的饮食习惯,家长要做小朋友的好榜样。在共同进餐时,家长要保持愉悦的心情,让小朋友知道进餐是一件愉快的事情,并且家长不要在小朋友面前表现出挑食、偏食的行为,言传身教,成为孩子的榜样。

六、主题活动。

教师也可以在幼儿园中开展一系列的与蔬菜有关的主题活动,通过这些活动,让小朋友对蔬菜有更深入的认识,从而培养小朋友不挑食的好习惯。

活动一(社会领域)
活动名称:热闹的菜市场
活动目的:参观菜市场,了解菜市场里各式各样的蔬菜。
活动内容:教师带领小朋友去参观菜市场,观察菜市场里各式各样的蔬菜。

活动二(健康领域)
活动名称:送菜忙
活动目的:体验送菜的过程,发展手脚协调的能力。
活动内容:
1.小朋友根据教师指令,从大框中的许多蔬菜里选取相应的蔬菜,放入小框中。
2.小朋友手提小框跑到场地另一侧,将框中蔬菜交给“小厨师”后再跑回场地这一侧。
3.小朋友依次体验送菜的过程。

活动三(语言领域)
活动名称:好听的儿歌
活动目的:学习朗诵有关蔬菜的儿歌。
附参考儿歌:
萝卜
大萝卜,圆又大,
红衣服,绿头发;
不住棚,不住楼,
最喜欢,住地下。

茄子
大茄子,圆又长,
身上穿着紫衣裳。
大茄子,有营养,
娃娃吃,身体壮。

活动四(科学领域)
活动名称:种蔬菜
活动目的:通过亲手体验种菜,并观察蔬菜的生长,萌发喜欢蔬菜的情感。
活动内容:
1.教师和小朋友一起种蔬菜,体验播种、浇水、施肥等过程。
2.观察蔬菜的生长过程(发芽、长高、长叶、成熟等)。

活动五
活动名称:好吃的芹菜
活动目的:知道芹菜对人体的作用及多种吃法,乐意吃芹菜。
活动内容:
1.观察芹菜,并了解吃芹菜的好处。
2.参观食堂,观看芹菜的多种吃法。
3.包饺子:小朋友自己动手包芹菜陷的饺子。

活动六(社会领域)
活动名称:请到我家来做客
活动目的:能大胆与人交往,和小朋友一起游戏。
活动内容:
1.在教室中设置娃娃家,请小朋友分别扮演小主人和小客人。
2.小主人邀请小客人来家里做客,并询问客人爱吃的蔬菜。
3.小主人给小客人做菜,并一起进餐。

活动七(艺术领域)
活动名称:五颜六色的蔬菜
活动目的:能给蔬菜涂上正确的颜色。
活动内容:
1.教师出示只有蔬菜轮廓图的画纸,请小朋友猜一猜图上是什么蔬菜。
2.请小朋友给蔬菜涂上正确的颜色。

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话题讨论:如何与小朋友互动

当有陌生人在场时,孩子会感到胆怯,更何况是本身缺乏自信的听障孩子!些年的实践经验告诉我,聋儿语训康复教学应多以鼓励教学为主,我们不能错过每个能让他们历练、进步、增加自信心的机会!本文是归璇老师写的一篇文章,文章围绕“如何与小朋友们互动”进行解读。

讨论话题:
一次集体教学的观摩课上,王教师拿出一张邮票,问小朋友:“这是什么?”,并叫起辉辉,让他来回答这个问题。

辉辉站起来以后看着老师,一语不发。老师继续问:“你来说一说,这是什么啊?”,辉辉努努嘴,含含糊糊的说:“这是——”。王老师还没有放弃,继续问:“你告诉老师,这是什么?”辉辉还是没把答案说出来。大概是因为教室后面有一些来观摩的老师,所以王老师显得有点尴尬,挥挥手,示意让辉辉坐下,然后接着进行活动说:“这是邮票,我们寄信的时候……。”辉辉坐下一脸失落的表情,接下来的活动,也不愿意参与了。

面对这样的情况,如果您是王老师,会怎样做呢,您有什么好的建议给她吗?

教师观点:

四川省泸州市何老师语训托管所 何玉珍

可以试试:先鼓励,增强自信心,再加以提示互动,尽可能帮助他一起回答这个问题。这样的场景对培养孩子的自信心有着很重要的作用的。因为孩子毕竟是孩子嘛!有陌生人在场难免会有些胆怯,更何况听障孩子他们本身就缺少自信心!这些年的实践经验告诉我,聋儿语训康复教学应多以鼓励教学为主,我们不能错过每个能让他们历练、进步、增加自信心的机会!

聋康网专家解析:

这是一个在康复教学中很常见的问题,许多老师,尤其是刚入行的老师都会遇到案例中的问题。当老师的期望与现实的结果不一致时,他们常常会显得手足无措。在考虑如何解决问题之前,我们可以先来分析一下问题为什么会产生。

困惑

老师抛出去的话题往往得不到回应,甚至是一些最基本、最简单的问题,小朋友也不会回答。老师在面对小朋友时不知道该说些什么,课堂上老师与小朋友不能产生良好的互动。

原因
师生间没有产生良好的互动,究其原因,主要有以下几点:
小朋友没有听到或没有听清老师的提问。
小朋友没能听懂老师的问题。
小朋友不会进行双向沟通,没有掌握“问——答”的沟通方式。
小朋友不知道问题的答案。
小朋友知道问题的答案,但不敢大胆表达。

怎么办
找到原因以后,我们接着要分析一下如何解决这些问题。

一、小朋友没有听到或没有听清老师的提问。
我们的教育对象是听障儿童,所以我们首先要考虑他们听方面的问题。在教学活动前,我们要保证小朋友的助听设备正在正常使用,小朋友能听到并且听清老师的声音,这些问题应该在活动前甚至是在入园晨检时就有效的解决。

二、小朋友没能听懂老师的问题。
要想让小朋友回答出问题,首先要让他听懂老师的问题。教师在提问时要考虑到小朋友的实际情况,问题要符合小朋友的理解能力,以小朋友能听懂为主要目的。而不是使用一些长、难、复杂的问句来“考”他们,这样就违背了我们提问的本意。

三、小朋友不会进行双向沟通,没有掌握“问——答”的沟通方式。
语言是沟通的重要工具,沟通常常是双向的,需要一方的“问”,和另一方的“答”来有效推进。这种沟通的方式是最基本的,但是在日常的教学中,我们往往会忽视这一点。我们会关注孩子能不能有效的听、能不能清楚的说,但对沟通的关注却不多。这就造成了很多时候,老师要求小朋友不断重复他的话,却没有告诉他这些话要如何使用。

体现在小朋友身上的结果就是:小朋友只会复述老师的话,老师问:“你的书包呢?”,小朋友复述说:“你的书包呢?”或是小朋友能说儿歌、讲故事,表演得绘声绘色,但是别人问他一个简单的问题,比如:“这个故事叫什么名字啊?”小朋友就回答不上来了。

在我们让小朋友学习语言时,一定也要让他们学会语言沟通。有效的沟通需要老师和家长良好的示范和一些小的沟通技巧。在学习的初期,我们可以先教给小朋友学会轮替、眼神注视、礼貌用语、问问题等技巧。

在这个案例中,辉辉能说出:“这是——”,说明辉辉已经听清了老师的问题。另外,辉辉不是在复述老师的问题,他在尝试对老师的问题进行回答。说明辉辉听懂了老师的问题,也掌握了“问——答”的沟通技巧。

排除了以上三种可能,我们再来看一看剩下的问题要怎么解决。

四、小朋友不知道问题的答案。

王老师提出这个问题,是希望辉辉能够说出问题的答案。但能要能说出答案,需要回答者有一定的知识积累,也就是说,要能回答出答案,辉辉必须先知道答案。但是可能辉辉在生活中没有接触过邮票,遇到这样的情况,我们要怎么办呢?
直接传授。

直接教授的方法是教师在指导小朋友学习过程中经常采用的方法,主要是教师通过讲解、演示等来传递学习内容的方法。当老师反复询问但小朋友都不能回答时,老师可以直接将答案告诉小朋友。

案例中,王老师可以直接告诉辉辉:“不认识没关系,老师来告诉你,这是邮票。”虽然后来王老师也将答案告诉了小朋友,但是没有顾忌到辉辉的感受直接让辉辉坐下,导致辉辉在后面的活动中都没有参与的兴趣。集体教学中,我们既要照顾全体又要关注个体,尤其是在辉辉单独回答某一个问题时,老师更要抓住时机的对小朋友进行个别辅导。

寻求帮助

除了直接教授外,教师还可以采用寻求帮助的方法。

在日常生活中,不仅是小朋友就连老师也会遇到很多的困难。在没有人主动告诉你答案时,你可以主动去向别人询问答案。尤其是对听障的小朋友,由于听觉障碍,导致他们获取信息会受到一定的影响,这个时候更要去培养他们主动提问、寻求帮助的能力。

我们可以教给小朋友一些提问和寻求帮助的常用语,例如:“XX帮帮我好吗?”、“我不知道,你可以告诉我吗?”等。但在使用这一方法时我们要注意,有的小朋友用这些问句寻求帮助,屡试不爽,久而久之就产生了懒惰和依赖的心理。当遇到问题时不结果自己的思考和努力,就直接寻求帮助。教小朋友寻求帮助的技巧这里不再赘述。

案例中,王老师可以让辉辉去向班级的小朋友或教室后面的老师寻求帮助,得到问题的答案。不仅让辉辉得到了知识,也锻炼了辉辉与人沟通的能力。

调整提问方式
当教师的提问小朋友没有做出回答时,教师可调整提问的方式再试试看!

积极引导。
在直接提问小朋友不会回答时,我们可以尝试通过一些相关的问题来对小朋友进行引导。
例如,王老师可以问以下的问题:
“你们加过这个东西吗?”
“在哪里见到的?”
“它有什么用?”或“什么时候要用到它?”
“它要贴在什么地方?”
……

通过这些与之相关的问题,能调动出小朋友对该知识的相关经验。老师要先对提出的问题进行设计,先易后难,循序渐进,使得小朋友能更好的跟随老师的引导有效的重整经验。

闭锁式问题替代开放式问题。

在我们学习语言的过程中,对语言的理解初期是闭锁式的,需要情境或东西就在眼前的配合,而在经验累积足够以后,孩子对语言可进入自由的理解,也就是开放式的。我们发展孩子语言或词句时,应循序渐进。提问也是一样的道理,也可以从闭锁式问题进入到开放式问题。

这个案例中,老师的提问:“这是什么?”,这个问题的答案对小朋友来说是开放的。当小朋友不能回答时,我们可以变换一种方式进行提问,如:“这是火车票还是邮票?”当问题的答案变为“火车票”和“邮票”这两个具体的物体时,答案对小朋友来说就变成了闭锁式的,更易于回答。

从案例中我们可以看到,王老师的问题比较单一。要想在集体教学中使每个个体都能有所收获,就需要老师了解班级的每一个小朋友,并能根据他们的特点采取与他们互动的有效方式。这需要老师在不断的实践中积累经验。

五、小朋友知道问题的答案,但不敢大胆表达。

如果小朋友是因为害羞、不自信而不敢表达,老师在日常的生活中就要多给小朋友创造表达的机会,并在小朋友勇敢表达时对其表扬鼓励。在这个案例中,王老师正好可以抓紧观摩课这个时机,让辉辉大胆在老师和小朋友面前表达。

王老师多用鼓励的语言激励辉辉发言,例如:

“辉辉的声音真好听,我们大声说,让别的小朋友也听一听!”

“辉辉特别聪明,我们把答案告诉别的小朋友吧!”

通过这样的语言来激发辉辉表达,并在表达后及时给予表扬,逐渐建立辉辉的自信心。

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四川启动“聆听世界”人工耳蜗助听项目

2012年3月,四川省委、省政府2012年民生工程项目之一“聆听世界”人工耳蜗助听项目在四川省八一康复中心启动。2012—2016年,四川省将投入2.5亿元,开展“聆听世界”人工耳蜗助听项目,为2000名听障儿童提供救助。预计今年将有300名获救助,全省21个市州都有名额。

资助对象
1-6周岁、7岁以上进入普校学习、18岁以内语后聋(不超过15%)的患儿

救助内容
为每名符合项目要求的听障儿童提供人工耳蜗产品,术前检查(复筛)、手术及术后5次调机和术后一学年(10个月)的康复训练等方面的救助。其中,重度残疾、低保家庭、一户多残等的申请者,可向当地残联提交相关证明申请100%全额救助。

本次项目的手术定点机构为四川省八一康复中心和四川大学华西医院。该项目首席听力专家郑虹表示,儿童越早植入人工耳蜗,越早进行康复训练,语言的康复时间就越快。

据统计,四川省0—6岁的听障儿童约有1万人左右,每年新增1600人左右,其中约有80%需植入人工耳蜗。

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话题探讨:如何与小朋友互动

老师常常会有这样的困惑:自己抛出去的话题往往得不到回应,甚至是一些最基本、最简单的问题,小朋友也不会回答。这时候在小朋友面前会不知道该说些什么,课堂上与小朋友不能产生良好的互动。本文中,归璇老师就这个困惑,详细解读了老师应该如何与幼儿良好互动。

讨论话题:

一次集体教学的观摩课上,王教师拿出一张邮票,问小朋友:“这是什么?”,并叫起辉辉,让他来回答这个问题。

辉辉站起来以后看着老师,一语不发。老师继续问:“你来说一说,这是什么啊?”,辉辉努努嘴,含含糊糊的说:“这是——”。王老师还没有放弃,继续问:“你告诉老师,这是什么?”辉辉还是没把答案说出来。大概是因为教室后面有一些来观摩的老师,所以王老师显得有点尴尬,挥挥手,示意让辉辉坐下,然后接着进行活动说:“这是邮票,我们寄信的时候……。”辉辉坐下一脸失落的表情,接下来的活动,也不愿意参与了。

面对这样的情况,如果您是王老师,会怎样做呢,您有什么好的建议给她吗?

教师观点:

四川省泸州市何老师语训托管所 何玉珍

可以试试:先鼓励,增强自信心,再加以提示互动,尽可能帮助他一起回答这个问题。这样的场景对培养孩子的自信心有着很重要的作用的。因为孩子毕竟是孩子嘛!有陌生人在场难免会有些胆怯,更何况听障孩子他们本身就缺少自信心!这些年的实践经验告诉我,聋儿语训康复教学应多以鼓励教学为主,我们不能错过每个能让他们历练、进步、增加自信心的机会!

专家解析:

这是一个在康复教学中很常见的问题,许多老师,尤其是刚入行的老师都会遇到案例中的问题。当老师的期望与现实的结果不一致时,他们常常会显得手足无措。在考虑如何解决问题之前,我们可以先来分析一下问题为什么会产生。

老师常常会有这样的困惑:自己抛出去的话题往往得不到回应,甚至是一些最基本、最简单的问题,小朋友也不会回答。这时候在小朋友面前会不知道该说些什么,课堂上与小朋友不能产生良好的互动。

一般情况下,师生间没有产生良好的互动,究其原因,主要有以下几点:
小朋友没有听到或没有听清老师的提问。
小朋友没能听懂老师的问题。
小朋友不会进行双向沟通,没有掌握“问——答”的沟通方式。
小朋友不知道问题的答案。
小朋友知道问题的答案,但不敢大胆表达。

在找到原因以后,我们接着要分析一下如何解决这些问题。

一、小朋友没有听到或没有听清老师的提问。

我们的教育对象是听障儿童,所以我们首先要考虑他们听方面的问题。在教学活动前,我们要保证小朋友的助听设备正在正常使用,小朋友能听到并且听清老师的声音,这些问题应该在活动前甚至是在入园晨检时就有效的解决。

二、小朋友没能听懂老师的问题。

要想让小朋友回答出问题,首先要让他听懂老师的问题。教师在提问时要考虑到小朋友的实际情况,问题要符合小朋友的理解能力,以小朋友能听懂为主要目的。而不是使用一些长、难、复杂的问句来“考”他们,这样就违背了我们提问的本意。

三、小朋友不会进行双向沟通,没有掌握“问——答”的沟通方式。

语言是沟通的重要工具,沟通常常是双向的,需要一方的“问”,和另一方的“答”来有效推进。这种沟通的方式是最基本的,但是在日常的教学中,我们往往会忽视这一点。我们会关注孩子能不能有效的听、能不能清楚的说,但对沟通的关注却不多。这就造成了很多时候,老师要求小朋友不断重复他的话,却没有告诉他这些话要如何使用。

体现在小朋友身上的结果就是:小朋友只会复述老师的话,老师问:“你的书包呢?”,小朋友复述说:“你的书包呢?”或是小朋友能说儿歌、讲故事,表演得绘声绘色,但是别人问他一个简单的问题,比如:“这个故事叫什么名字啊?”小朋友就回答不上来了。

在我们让小朋友学习语言时,一定也要让他们学会语言沟通。有效的沟通需要老师和家长良好的示范和一些小的沟通技巧。在学习的初期,我们可以先教给小朋友学会轮替、眼神注视、礼貌用语、问问题等技巧。

在这个案例中,辉辉能说出:“这是——”,说明辉辉已经听清了老师的问题。另外,辉辉不是在复述老师的问题,他在尝试对老师的问题进行回答。说明辉辉听懂了老师的问题,也掌握了“问——答”的沟通技巧。

排除了以上三种可能,我们再来看一看剩下的问题要怎么解决。

四、小朋友不知道问题的答案。

王老师提出这个问题,是希望辉辉能够说出问题的答案。但能要能说出答案,需要回答者有一定的知识积累,也就是说,要能回答出答案,辉辉必须先知道答案。但是可能辉辉在生活中没有接触过邮票,遇到这样的情况,我们要怎么办呢?

1、直接传授

直接教授的方法是教师在指导小朋友学习过程中经常采用的方法,主要是教师通过讲解、演示等来传递学习内容的方法。当老师反复询问但小朋友都不能回答时,老师可以直接将答案告诉小朋友。

案例中,王老师可以直接告诉辉辉:“不认识没关系,老师来告诉你,这是邮票。”虽然后来王老师也将答案告诉了小朋友,但是没有顾忌到辉辉的感受直接让辉辉坐下,导致辉辉在后面的活动中都没有参与的兴趣。集体教学中,我们既要照顾全体又要关注个体,尤其是在辉辉单独回答某一个问题时,老师更要抓住时机的对小朋友进行个别辅导。

2、寻求帮助
除了直接教授外,教师还可以采用寻求帮助的方法。

在日常生活中,不仅是小朋友就连老师也会遇到很多的困难。在没有人主动告诉你答案时,你可以主动去向别人询问答案。尤其是对听障的小朋友,由于听觉障碍,导致他们获取信息会受到一定的影响,这个时候更要去培养他们主动提问、寻求帮助的能力。

我们可以教给小朋友一些提问和寻求帮助的常用语,例如:“XX帮帮我好吗?”、“我不知道,你可以告诉我吗?”等。但在使用这一方法时我们要注意,有的小朋友用这些问句寻求帮助,屡试不爽,久而久之就产生了懒惰和依赖的心理。当遇到问题时不结果自己的思考和努力,就直接寻求帮助。教小朋友寻求帮助的技巧这里不再赘述。

案例中,王老师可以让辉辉去向班级的小朋友或教室后面的老师寻求帮助,得到问题的答案。不仅让辉辉得到了知识,也锻炼了辉辉与人沟通的能力。

3、调整提问方式

当教师的提问小朋友没有做出回答时,教师可调整提问的方式再试试看!

积极引导:
在直接提问小朋友不会回答时,我们可以尝试通过一些相关的问题来对小朋友进行引导。
例如,王老师可以问以下的问题:
“你们加过这个东西吗?”
“在哪里见到的?”
“它有什么用?”或“什么时候要用到它?”
“它要贴在什么地方?”
……

通过这些与之相关的问题,能调动出小朋友对该知识的相关经验。老师要先对提出的问题进行设计,先易后难,循序渐进,使得小朋友能更好的跟随老师的引导有效的重整经验。

闭锁式问题替代开放式问题:

在我们学习语言的过程中,对语言的理解初期是闭锁式的,需要情境或东西就在眼前的配合,而在经验累积足够以后,孩子对语言可进入自由的理解,也就是开放式的。我们发展孩子语言或词句时,应循序渐进。提问也是一样的道理,也可以从闭锁式问题进入到开放式问题。

这个案例中,老师的提问:“这是什么?”,这个问题的答案对小朋友来说是开放的。当小朋友不能回答时,我们可以变换一种方式进行提问,如:“这是火车票还是邮票?”当问题的答案变为“火车票”和“邮票”这两个具体的物体时,答案对小朋友来说就变成了闭锁式的,更易于回答。

从案例中我们可以看到,王老师的问题比较单一。要想在集体教学中使每个个体都能有所收获,就需要老师了解班级的每一个小朋友,并能根据他们的特点采取与他们互动的有效方式。这需要老师在不断的实践中积累经验。

五、小朋友知道问题的答案,但不敢大胆表达。

如果小朋友是因为害羞、不自信而不敢表达,老师在日常的生活中就要多给小朋友创造表达的机会,并在小朋友勇敢表达时对其表扬鼓励。在这个案例中,王老师正好可以抓紧观摩课这个时机,让辉辉大胆在老师和小朋友面前表达。

王老师多用鼓励的语言激励辉辉发言,例如:

“辉辉的声音真好听,我们大声说,让别的小朋友也听一听!”

“辉辉特别聪明,我们把答案告诉别的小朋友吧!”

通过这样的语言来激发辉辉表达,并在表达后及时给予表扬,逐渐建立辉辉的自信心。

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集体教学活动的设计与实施

本文是归璇老师写的一篇文章,文章讲述了集体教学活动是如何设计与实施的。

集体教学活动是目前我国幼儿园中普遍采用的一种活动类型。教育内容是全面的、启蒙性的,一般划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

听障幼儿首先是幼儿,他们也与听健幼儿一样需要全面的获得知识、培养能力。所以在听障幼儿的康复教育中,集体教学也是一个重要的环节。

集体教育计划是通过一个个小的教学活动来具体实施和实现的。每个活动要达到什么目标、需要做什么准备、如何实施和开展都需要老师预先进行教学活动设计,写出活动计划,也就是我们传统上说的写教案。一份完整的教案一般包括活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、延伸活动等部分。

一个好的教学活动,活动设计至关重要。但在实际的活动设计过程中会发现,听障幼儿的集体活动设计与幼儿园的集体活动设计有相似之处,但又存在一些差异。相信很多老师都有这样的困惑:“目标定低了,听觉语言发展较好的幼儿收获不大;目标定高点,听觉语言发展较缓的幼儿又理解不了,同样收获也甚微。”这确实是一个很让人头疼的问题,但这也是听障幼儿集体教学中必须面对的问题。我们可以尝试从以下几个方面去解决这问题:

一、“教”什么

与其说是希望“教”给幼儿什么,还不如说是希望他们获得什么。对老师来说,这就是一个选材的问题。在选材时,我们可以主要考虑从以下几个方面来确定活动内容:

按照幼儿的需要来选择

《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》中对各年龄段幼儿应该获得的知识和技能都做了明确的要求。这些知识和技能是这个年龄阶段的幼儿所需要的。听障幼儿与听健幼儿一样,也应该了解这些知识。我们可以从幼儿的需要这个角度出发去选择活动内容。

目前幼儿园中常采用的是单元主题活动。教学活动的内容一般是大主题下的一个小活动,如某幼儿园五月的教学主题是“人们怎样工作”,相应的可以开展的教学活动就有:地球招聘清洁工(科学)、长大了做什么(诗歌)、小螃蟹找工作(故事)、未来的警察服(绘画)等。这样的活动的特点是打破了学科之间的界限,将各种活动内容围绕一个“中心”有机的联系起来。通过活动让幼儿获得与主题有关的较为完整的经验。

按照幼儿的兴趣来选择

老师们都有这样的体会:幼儿对活动不感兴趣的时候,往往是事倍功半。有的活动幼儿感兴趣,那么活动的效果就会非常好。那么,我们不妨从幼儿的兴趣出发选择活动内容。 爱玩水是小孩儿的天性,有的老师抓住幼儿的这一特点,设计了一系列和水有关的活动,例如:各种颜色的水、水的味道、水里的植物等。幼儿学得非常开心,知识也就在不知不觉中掌握了。幼儿的兴趣中蕴含着丰富的活动资源,老师只要善于抓住孩子的兴趣点,并且与幼儿园课程的总目标加以对照,做出取舍,就能选择出很多好的活动内容。

二、怎么“教”?

分层次确立活动目标

活动目标是根据教学工作的目的和任务,在充分了解幼儿身心发展状况和教学内容的基础上,为某一教学活动所设定的拟最终达成的结果,它是每一次教学活动的出发点和归宿。

一般来说,活动目标是针对整个班级的大部分幼儿来设定的,但它不一定符合个别幼儿的实际情况,针对这些幼儿,我们就可以设计出不同层次的目标。例如:“各种各样的职业”这一活动,活动目标之一是“能根据图片说出不同人物的不同职业”,在实际的教学中,我们可以针对不同幼儿的语言发展情况作出调整,将这一目标划分为三个层次,分别是:

1、观察图片,判断人物的不同职业。

2、能说出不同职业的工作特点或描述出画面中的劳动场面。

3、说说自己长大后想干什么,为什么。

目标的第二层次是班级中大多数的幼儿应该能达到的目标,部分能力稍差的幼儿可以选择第一个的层次的目标来完成,能力较强的幼儿则可以选择第三个层次甚至是更高的目标。为每个幼儿都找到了最适合他们的目标,这样一来老师就不用担心有的孩子“吃不消”,有的孩子却“吃不饱”了。

尝试分组活动

集体教学活动也可以根据幼儿的年龄特点和活动需要,合理地选择个别、小组等组织形式。开展分组活动,能从另一个角度促进幼儿发展。

幼儿的分组活动可以多种多样,比如分组完成任务、分组讨论、自由分组游戏等。我们以分组讨论来举例。

在教学活动中,经常会看到班级里存在着“小团体”,总是语言程度差不多的幼儿聚在一起玩。其实这样的分组对语言发展较差的幼儿很不利。在分组讨论时,老师可以将语言程度不同的幼儿分到同一个小组,在幼儿自由讨论过程中,让程度较差的幼儿从同伴那里学到一些“新”词汇,分组讨论完成后,老师可以先让语言程度差的幼儿代表小组发言,然后再让同组的其他小朋友进行补充。这样,处于不同发展水平和阶段的幼儿都能够获得发言和表达的机会。另外,在讨论过程中教师要注意巡回指导,避免程度差的幼儿在讨论中不敢发言的现象发生。

分组讨论改变了单一的师生互动的形式,给幼儿提供了更多的同伴交往的机会。其实同伴之间是最容易沟通和交流的。幼儿喜欢模仿,如果老师能够有效利用好同伴之间的互动,就会对幼儿语言的发展起到促进作用。另外,分组活动也是一个培养幼儿交往能力的良好平台。

(三)积极发挥老师的功能

老师以什么身份出现在活动中,观察者?支持者?回应者?孩子的玩伴?还是活动的组织者?

总的来说,我们首先要为幼儿营造安全、愉快、宽松的外部氛围;其次要在这样的氛围中积极关注幼儿的发展,与他们进行情感的交流;同时,通过与幼儿深入、有效的沟通互动,构建积极的师生互动关系。

1.教学活动中照顾全体,关注个体。

教学活动中,老师常常通过提问的方式来检验幼儿对知识的吸收和掌握情况。老师往往会将回答问题的机会给予那些知道答案的幼儿,结果,这部分幼儿表达的机会越来越多,知识掌握的也越好;那些表现不活跃的幼儿则更加不愿意参与进来。这种恶性循环的直接后果就是程度好的幼儿发言越来越多,程度不好的幼儿一直保持沉默。在实施教学的过程中,老师的目光应面向所有的幼儿,让他们感到老师是在关注自己,应给予所有幼儿回答问题的机会,照应到每个角落的幼儿。

2.对幼儿的回答给予积极的反馈

老师要认可和接纳所有幼儿的回答,不一定是赞同,但要让幼儿知道老师已经听到了他的回答,知道了他的想法,这一点对自信不足或者是程度较差的幼儿显得更为重要。首先要让他们敢于发言、乐于发言。

除了认可和接纳幼儿的发言外,老师更重要的是及时给予幼儿反馈。反馈的过程其实是一个帮助幼儿总结的过程,幼儿的发言往往是想到哪里就说到哪里,没有条理,这时候就需要老师帮助幼儿进行总结和提升。一般的老师都能总结,但是,一个优秀的老师不仅“能总结”、更要“会总结”,他们应能够根据幼儿实际的听觉言语发展水平进行与之相适应的语言输入。这样就能够更好的照顾到幼儿之间的个体差异,正所谓“因材施教”。

听障幼儿的集体教学难点在于幼儿个体间的差异性,在活动设计及实施的过程中,我们既要考虑到集体中一般幼儿的发展水平,同时也要兼顾幼儿个体间的差异。只要我们善于思考,敢于尝试,相信这些问题都能得到很好的解决。

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康复知识 教学园地

没有灌溉 哪有花开

本文是归璇老师写的一篇文章,文章主要阐述了如下观点:其实随着科技的进步和发展,助听设备越来越好的补偿了听障孩子的听力,极大的减小了这种障碍。这样的情况下,我们不仅要关注到孩子的听力补偿,更要将注意力放到孩子的听觉语言康复上去。孩子从听到声音到开口说话,还需要很长一段时间的听觉刺激和语言输入,家长和老师们都要抓住这个时机。

这一期的咿呀总动员来了一个小宝宝,年龄和个子都比别的小朋友小一点,兴趣爱好似乎也和那些哥哥姐姐不一样,他不爱场地中间的羊角球,而是爱上了场地外面的大操场。

咿呀活动的场地外有一个操场,操场和室内间有一扇门,小朋友们要通过这扇门才能去到操场上。小宝宝拉着我的手走到门前,用力的去拉门把手,然后看看我,意思是他想出去。我也拉了拉门把手,然后蹲下来告诉他:“门锁住了,我也打不开。”小宝宝看我也没打开,有点着急,又使劲的拉了几下门把手,然后满怀期待的看着我。我问他:“你想出去是吗?可是我也打不开门,我没有钥匙。”我反复说了几遍以后,小宝宝看着我愣了一下,就走开了。

我并不确定刚才和他说的那几句话他是不是听懂了,因为他和我交流的过程中几乎没有语言出现,而且他看起来很小,我觉得应该是一个刚接受康复训练不久的小宝宝。我正在反思自己的语言对他来说是不是太难了,或者干脆就告诉他打不开就行了……就在这个时候,我看见小宝宝走向一个柜子,接着把柜子上的钥匙取了下来,然后笑呵呵地朝我跑来,把钥匙给我,又指了指门。我明白了他的意思,他想让我拿这把钥匙开门,我拿着钥匙给小宝宝试了试,当然结果是没打开。但就是这短短的几分钟,却让我受益颇多。

有多少次,我们都因为自己以为孩子听不懂,就简化了许多和孩子交流的语言,其实这些语言也许才是孩子更需要的。就像上面这个例子,我又一次差点因为自己的“自以为是”而错过了一个好的语言输入的机会。回想毕业刚接触这些听障孩子时,总是爱夸大他们听力上的障碍,以为说的词语太难、句子太长他们会听不懂。而忘记了我们的工作之一就是及时给孩子大量的语言刺激,最大限度的减少听力障碍给他们带来的影响。

不仅是初入行的老师如此,许多家长面对听障的孩子也显得无从下手,不知道该怎么和孩子交流了。每次咿呀活动,总能见到这样两类家长,一类家长一直跟随着孩子、和孩子一起做游戏,一边做游戏一边和孩子交谈;另一类的家长则是坐在凳子上,看着孩子在场地里玩,我问家长为什么不和孩子一起玩、多和孩子说说话,他们的回答却是:“孩子现在也听不懂,不知道该和他说点什么”。

每当遇到这样的家长,心里就会很着急,生怕因为家长的疏忽而错过了孩子语言发展的关键期。但是我们不禁又要反思,为什么会出现这样的情况呢?归根结底,还是因为我们眼里放大了“听力障碍”。其实随着科技的进步和发展,助听设备越来越好的补偿了听障孩子的听力,极大的减小了这种障碍。这样的情况下,我们不仅要关注到孩子的听力补偿,更要将注意力放到孩子的听觉语言康复上去。孩子从听到声音到开口说话,还需要很长一段时间的听觉刺激和语言输入,家长和老师们都要抓住这个时机,积极的对孩子进行有意义的语言输入。没有“听不懂”的孩子,他们现在不明白,只是因为我们说得太少。

怎样才能成为一个会与孩子“说话”的老师和家长呢?我们可以从以下几个方面去尝试:
1、抓住生活中的每一个机会和孩子说话,不管孩子现在能不能听懂,都说给孩子听。
2、要丰富自己的语言,让孩子体会到同一个意思,能用不同的语言来表达。
3、在交谈时,也要考虑到孩子的听觉年龄和语言年龄,探索出最适合这个孩子的语言。

每个孩子都是一朵含苞待放的花,在花开放前,都需要我们精心的去浇灌它。如果你因为它暂时没有开放就不给它浇水,那它永远也不会开放。让我们做一个勤劳的园丁,认真灌溉,然后静静等待花开。