分类
新闻资讯

“爱要让你听到”聋康教师公益培训

聋康网讯 2011年7月15日,为期3天的“爱要让你听到”听力语言康复教师公益培训活动在安徽合肥拉开帷幕。此次活动由安徽省残联、中国听力医学发展基金会复聪教育基金主办,安徽省残疾人康复研究中心、中龙听语科技(北京)有限公司承办。将近200名来自安徽省各地以及外省的基层康复教师和机构负责人参加了此次培训,初此之外,还有听障儿童家长慕名参加了此次培训。

中龙听语科技(北京)有限公司的相关负责人介绍,此次培训活动有两大亮点,让人倍感欣慰。首先,基层康复机构教师对本次活动表现出了极大的积极性。报到统计结果显示,参与此次培训的教师人数远远超出了预期。接受聋康网记者采访的教师纷纷表示,对于基层教师来说,这是一次非常难得的培训机会,所以希望能够接触到更多更为科学的理念、更具实用价值的操作技巧。其次,在本次培训中,安徽省残联对民办康复机构提供了极大的支持。有关负责人表示,民办康复机构作为中国聋儿康复事业发展的重要推动力量,能够在很大程度上弥补政府机构的不足,为更多的孩子提供康复的机会。因此安徽省一定要对他们提供更多专业上的指导和财政上的支持。本次培训就是在践行这一理念。

中国听力医学发展基金会副理事长万敏女士在讲话中强调:“聋儿康复教师是一项神圣的职业!”这句话十分准确地指出了康复教师在聋儿康复事业发展中的重要性。也正是基于此,“爱要让你听到”聋康教师公益培训才会在一些条件相对成熟的省份相继开展。因为只有当教师的专业技能得到提升,我国13.7万听障儿童才能在最大的范围内,以最快的速度得到抢救。

安徽省残联有关负责人指出,非常高兴安徽能成为“爱要让你听到”聋康教师公益培训的第二站,相信此次培训会进一步促进安徽省听力语言康复事业规范化建设,提高听力语言康复教育质量和康复教师专业化水平。为下一阶段工作开展提供有力支撑。

“爱要让你听到”系列培训是中龙听语科技(北京)有限公司推出的专项公益活动,主要面向基层特别是贫困地区康复教师开展专业培训。根据活动宗旨,每期培训都会特聘领域专家,围绕听障儿童康复教育领域的各项内容进行知识讲解和技能传授。据介绍,“爱要让你听到”公益培训活动将会在全国范围内推广。作为国内重要的听力语言健康与服务行业门户网站,聋康网也将会借助网络平台开展包括“爱要让你听到”在内的系列公益服务。

培训现场:

出席开幕式的领导

安徽省残联副理事长余向东致辞

中国听力医学发展基金会副理事长万敏女士致辞

安徽省残联余向东副理事长向万敏女士赠送礼物

培训现场

毕靖雅老师接受采访

分类
公益慈善 新闻资讯

“聋儿成长行动”基层教师培训黑龙江项目启动

聋康网讯 2011年7月11日,中国残疾人福利基金会(聋康网)“聋儿成长行动”基层教师培训项目在黑龙江启动。来自全省13个地市及农垦系统的140余名聋儿教师和家长将在哈尔滨参加为期3天的培训。

该项目由中国残疾人福利基金会、黑龙江省残疾人联合会、黑龙江省残疾人福利基金会、中龙听语科技(北京)有限公司共同实施,聘请全国知名聋康专家对黑龙江省基层聋儿教师和家长进行培训。未来三天,专家将围绕听障儿童全面康复教育、助听器验配等内容进行知识讲解和技能传授,帮助其提升专业技能,提高聋儿康复质量。

分类
公益慈善 新闻资讯

开封志愿者关爱听障儿童

7月10日,在开封市星火燎原公益志愿者倡导下,来自县街小学、医疗单位的上百名志愿者,来到市雅歌聋儿听力语训中心开展爱心活动,看望在这里进行康复训练的孩子们,与他们一起联欢,并给孩子们送去体检服务和吃、穿、用等物品。

在活动中,来自医疗单位的志愿者为孩子们进行了全面体检,县街小学的20多名学生及家长和其他爱心人士一起,与听障儿童面对面交流、联欢,共同品尝巨大塔形蛋糕。

分类
听力 新闻资讯

音乐开启宝宝的听觉艺术

音乐是一门听觉艺术。要从小开展训练各种听觉的游戏,就能培养宝宝倾听音乐的兴趣,能让宝宝感受到音乐的美,开启宝宝的智慧。

为更好地启发宝宝对音乐的爱好,教宝宝倾听音乐应注意以下几点:

带宝宝到大自然中去,倾听各种声音,感受自然界中的音乐美。各种鸟儿、虫儿、小动物的叫声,马路上各种车辆的行进声,风声、雨声……都能够激发孩子倾听、探索自然界奥秘的欲望。

选择的音乐要适合宝宝的年龄特点。刚出生的宝宝,可以选择轻柔、缓慢的音乐让他们倾听,让他们感到安全、舒适。到一岁半至二岁时,可以选择有象声词、反映各种音响的音乐让他们倾听,鼓励他们模仿发音。二岁半至三岁的宝宝,可以选择短小、具有鲜明音乐形象的音乐让他们倾听,发展他们的音乐理解力和想像力。

成人陪宝宝倾听音乐,态度一定要认真,不要随便讲话,让他们养成安静听音乐的习惯。可以运用形象的玩具,帮助宝宝理解音乐的性质,增添听音乐的趣味。如听摇篮曲时,成人可怀抱布娃娃,做哄娃娃睡觉的动作。

鼓励宝宝用简单的动作和语言大胆表达自己的感受。如听完一段欢快、活泼的音乐后,可以让宝宝做小鸟飞、小免跳的动作,说一些简短的话语:小鸟飞飞,小兔跳跳,宝宝笑笑,多么快乐!

宝宝的有意注意持续时间很短,每次倾听音乐最好控制在5~10分钟之内,以免时间过长,使宝宝感到疲倦,失去兴趣。

分类
新闻动态 新闻资讯

宜宾为民办聋儿康复教师买保险

聋康网讯 近日,宜宾市残联通过党员干部带头筹资等方式筹集37000元为宜宾市聋儿语训学校9名教师全部购买了养老、医疗、工伤、生育保险,并承担学校房租,为学校免除了继续办学的后顾之忧。

宜宾聋儿语训学校是由当地一名聋儿的父母为了挽救更多的幼儿在最佳康复期走出了无声世界而一手开办的,2002年6月开办之初仅有4名聋儿。经过9年的发展,先后受训的聋儿有120多名,其中已有20多名聋儿进入正常学校随班就读。由于资金、场地等实际困难,宜宾聋儿语训学校长期处于尴尬境界。

宜宾市残联理事长王新政表示,他们将继续一如既往地支持爱心聋儿语训学校的发展,从资金、设施、康复项目等方面为学校提供更多帮助,宜宾市康复中心一旦建成后,语训学校将搬入康复中心,主要用于聋儿语言康复训练,让更多的聋儿在更好的学习生活环境中接受语言康复训练,早日融入正常的学习。

聋康网有关专业人士表示,一直以来,民办康复机构在推动聋儿康复事业发展方面发挥着巨大作用。但是由于受到经济条件的制约,面临着巨大的生存挑战。因此,一定要采取相关措施为民办康复机构发展提供支撑。宜宾这一举动值得更多地区借鉴和参考。

分类
康复知识 教学园地

区域活动:来,我们一起来玩!

在听障儿童康复教育教学的组织形式中,集体活动和个别化指导长期以来在听障儿童的一日活动中占据重要位置,康复教师们也积累了丰富的集体活动和个别化指导的教学经验。随着听障儿童康复领域教育改革的提出,人们在关注听障儿童“听”和“说”的同时,也逐渐意识到社会性、认知、沟通等能力的发展对听障儿童全面康复的意义之所在。

开展区域活动的提议在听障儿童康复教育界也就应运而生。听障儿童首先是一名幼儿。在《幼儿园工作规程》中提到:创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件……。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提到:提供丰富的可操作性材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件……

那么,什么是区域活动呢?所谓区域活动,指的是这样一种互动形式:教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动室的空间划分为不同区域,让他们自主选择活动区域,在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。

听障儿童康复教育中开展区域活动的意义

第一,区域活动满足听障儿童的个别化需求。为听障儿童提供更多按照他们自己的意愿和兴趣进行活动的机会。

区域活动主要是听障儿童自己的活动,自己的游戏。它不像集体活动、个别化指导那样是教师设计和组织的。在听障儿童的康复教育中,人们往往很关注他们的特殊性,而忽略了他们首先是幼儿,也需要有个性发展空间这一基本问题。在教育教学的组织形式中增加了区域活动,听障儿童就能够自由的、按照自己的意愿去选择游戏内容,并通过操作、摆弄材料来感知和获取知识。

第二,区域活动使听障儿童更多地体验到成功的快乐。听障儿童在没有压力的环境中玩玩做做,愉快地活动,潜移默化地学习。

游戏是所有幼儿心理、生理发展的需要。众所周知,听障儿童日常康复的内容涉及听觉、言语、语言、认知、沟通多个不同领域。繁重的康复任务给听障儿童及其家长以无形的压力,听障儿童更多的是在成人的掌控下不断地学习再学习。区域活动则可以给听障儿童提供一个相对没有压力的环境,他们可以在这个环境中尽情地释放和玩乐。

第三,区域活动增进听障儿童同伴之间的了解。为听障儿童提供更多的自由交往和自我表现的机会。

听障儿童康复学习中,以成人的“教”为主,往往缺少实践练习的机会。听障儿童可以学会说很多话,会背诵很多首儿歌,但是,他们更多是与成人互动交流,事实上这种也并不是真正意义上的互动和交流,因为大多时候听障儿童都是被动地接受成人的指令和安排。所以听障儿童明显的缺少同伴交往和同伴关注,区域活动的开展正好弥补了这一不足。

第四,区域活动与集体活动互补。听障儿童通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验,弥补集体活动中互动及实践少的缺憾。

集体活动要求听障儿童在同一时间学习同样的内容,并以相同的速度和方式进行。这样的学习,解决的是一般共性的问题,而无法真正满足每一个听障儿童的学习需求。区域活动就可以很好的作为集体活动的延伸来继续发挥教育的功能和意义。例如:中班的科学活动“沉”与“浮”,一节集体活动中的体验还远不够满足听障儿童学习的需要,他们需要用不同的材料反复尝试和验证,进而得出结论和判断,那么在中班的区域活动设置中开放科学区并提供相应的活动材料就显得尤为重要了。

第五,区域活动是对日常教学活动的一种评估和检验。通过区域活动会发现教学中的不足和疏漏。听障儿童跟随教师学习知识,教师教学内容的选择和设定不可能面面俱到,总会有涉及不到的方面和内容。在区域活动中,教师通过观察,可以很好地发现问题,并有针对性的对已有的教学内容做适当的调整和补充。

如何开展听障儿童区域教学活动

首先,转变观念,树立正确的区域活动观。

要充分认识到区域活动能够给听障儿童提供更多自主学习的机会和空间,并满足他们的兴趣和需要。让他们在教师创设的有意义的环境中进行自我操作和探索,丰富知识经验和感受,从而推动个体全面康复的进程。

其次,区域活动的设计与指导

区域活动的设计。所谓区域活动的设计,就是根据听障儿童康复教育的课程目标来创设活动区、选择和投放适宜的活动材料,以及如何引导他们进行活动等问题。通常,小班年龄段多开放娃娃家、建构区、美工区;中班年龄段在此基础上可以增加角色扮演区、阅读区等;大班年龄段则可以适当开发科学区等。事实上,各年龄段开放区域的选择还应视听障儿童的具体情况而定。

设定恰当的区域活动目标,做好与集体活动教学目标的衔接。区域活动中教师可在保证听障儿童自由活动的同时,关注他们的学习和发展,并加以适当的引导。教师应依据本班听障儿童的生理年龄、听觉年龄、语言水平等设定区域活动的目标。以小班为例:初入园,听障儿童的听觉习惯、语言基础等都还处于初级发展阶段,此时的目标应锁定在:喜欢参与区域活动,初步建立交往意识,会使用简单的礼貌用语等。

区域活动中活动材料的投放。活动材料是教育意图的物质载体,其本身的特点和特性往往能决定听障儿童能够获得什么样的学习经验,哪些方面能力能够得到发展。事实上,同样的一种材料,放在不同的地方,使用不同的玩法,会显现出不同的教育价值来,诸如积木。把积木放在建构区,单个儿童通过搭建拼摆,可以发展空间想象能力和表征能力,多个儿童共同游戏,可以发展与人合沟通的能力;把积木放在操作区,可以认识基本形状,通过比较大小、薄厚、长短等认识事物的基本物理属性等。

另外,与阶段性的区域活动目标相对应,区域活动中的材料也是相对稳定的。但这种稳定并不是一成不变的,比如小班操作区中的串珠材料,珠子和绳子应该孩子随着年龄和能力的增长而调整大小和粗细。

区域活动中教师的指导。这种指导不是指示和指令,不是检查和测验,而是更好地观察听障儿童与材料、与同伴互动的情况,并适时的与他们互动,激发他们的兴趣,引发他们的思考。

这种指导大致分为两个阶段,一是过渡阶段,二是自主阶段。

在过渡阶段,听障儿童往往对区域活动缺乏认识,不知道应该做什么,怎么做,这时,老师可以这样指导:

1.先讲解,再引导。活动区逐一开放,教师先带领儿童认识活动区、介绍活动区中的各种材料,以小班娃娃家为例,教师介绍:这是小床,床上有被子、枕头。这是娃娃,娃娃穿着裙子……教师可以使用集体活动中正在学习使用的句型句式进行讲解,如:这是……。有……有……还有……。接着,教师扮演妈妈,在娃娃家中抱娃娃,给娃娃穿衣服,为娃娃喝奶等等,请儿童在一旁观看。

2.同伴的示范。教师请一到两名语言发展较好的儿童示范。并带领其他儿童一起活动。初期,大家都等待老师分配角色,然后再玩。经过几次尝试以后,语言发展较好的儿童就会学着老师的样子来分配角色,如:XX,你是(当)爸爸,XX,你是(当)妈妈,我是医生……

3.随时帮助和指导。听障儿童因受听觉和语言发展的影响,与健听儿童相比缺少了一些生活化的语言以及活动中使用语言与他人交流的意识。初期会常常看到这样的情景,儿童各自抱着娃娃玩,也很少使用语言。这时候,教师作为引导者就要参与其中,尝试用引导性的问话或者语言与儿童交流,例如:娃娃好冷啊,怎么办?娃娃肚子饿了,我们一起喂他喝奶吧……

总之,在开展区域活动的初期教师要多指导、多引导、多帮助,让儿童尽快熟悉和融入其中。与此同时,也要适当讲解区域活动的规则和流程。比如,拿卡进区,收放好玩具再离区等。

在自主阶段,听障儿童基本上能够按照自己的意愿选择活动区进行活动了。此时,教师的指导重点应放在观察和评估两个方面。

观察中,教师可以了解听障儿童的活动情况,也可以通过儿童的活动反思区域设置的合理性、材料投放的适宜性等问题。

评估中,教师能够了解听障儿童在自主、宽松环境下的个体发展水平。在活动区中,教师可以评估出儿童理解性语言、表达性语言各处于什么发展阶段;在自发的自主性语言中言语清晰度的稳定性等。这些通过观察和评估得到的数据、结果无疑是制定下一阶段区域活动目标的依据,同时也为集体活动、个别化指导等内容的设定提供了一个有力的、有价值的信息来源。

最后,区域活动实施中的注意事项

区域活动中所提供的所有材料都要安全、卫生;随时提醒参与活动的儿童遵守活动规则,包括行为规则和使用材料的规则;出现问题时尽量给时间和机会让儿童自己去解决和处理,教师少包办代替;充分认识到区域活动对听障儿童康复的意义所在,避免区域活动成为“摆设”。

给听障儿童提供一个自主、宽松的学习环境,让他们在玩中学、做中学。同时适当的把集体活动或者说主题活动的学习目标巧妙地融入其中。甚至可以说,有心的教师会在区域活动中“发掘”即生成出集体活动的主题内容。这一切不仅有力地促进了教学任务的完成,也使得区域活动“提供宽松自主的学习环境,促进儿童全面发展”的功能得到了充分发挥。

分类
新闻动态 新闻资讯

“爱要让你听到”聋康教师公益培训即将举办

聋康网讯 “爱要让你听到”听力语言康复教师公益培训活动将于2011年7月15日在安徽合肥举办。此次活动由安徽省残联、中国听力医学发展基金会复聪教育基金主办,安徽省残疾人康复研究中心、中龙听语科技(北京)有限公司承办。出席活动的将有听障儿童康复领域的专家、基层康复机构教师、康复机构管理人员以及有关方面的领导。

此次培训活动是继2010年河南省培训之后,“爱要让你听到”听力语言康复教师公益培训的第二站。聋康网有关专家表示,此次培训意在进一步促进安徽省听力语言康复事业规范化建设,提高听力语言康复教育质量和康复教师专业化水平。目前,活动前期的筹备及报名工作正在紧张进行当中。

“爱要让你听到”系列培训是由中龙听语科技(北京)有限公司发起的专项公益活动,主要面向基层特别是贫困地区康复教师开展专业培训。根据活动宗旨,每期培训都会特聘领域专家,围绕听障儿童康复教育领域的各项内容进行知识讲解和技能传授。据介绍,“爱要让你听到”公益培训活动将会在全国范围内推广。作为国内重要的听力语言健康与服务行业门户网站,聋康网也将会借助网络平台开展包括“爱要让你听到”在内的系列公益服务。

培训时间:2011年7月14日-17日

培训地点:安徽银瑞林国际大酒店

培训内容:
康复评估的意义及评估工具的使用方法
听障儿童康复训练方法
听力语言康复机构效能管理
教育教学研讨

分类
新闻动态 新闻资讯

专访高成华教授:听障儿童首先是儿童

听高成华教授谈0-3岁听障婴幼儿早期康复教养理念

“听障儿童首先是儿童,他们遵循着和正常儿童一样的成长规律,有着和正常儿童一样的发展需求。”这是在整个采访过程中高成华教授不断强调的一句话,在他看来,这句话正是当前0-3岁听障婴幼儿早期教养正确推广和实施的关键所在。

0-3岁听障婴幼儿康复教养的重要性

在高教授看来,听障儿童康复教育中所提倡的早期教养,不仅仅是注重听力和语言发展的早期康复练习,更是以听力、语言发展为重点的综合能力的培养。这是由0-3岁这一特殊发展时期的特点决定的。

研究表明,0-3岁是大脑发展的关键时期。在这个阶段,人的大脑迅速发展,形成今后智力、情感、运动、社会交往等各方面能力发展的基础。出生时,新生儿的脑重大约是成人脑重的25%;2岁时,达到75%左右。这一时期婴幼儿各种能力的发展曲线显示:0-3岁是语言积累和学习最为重要的一个时期。

不仅如此,在0-3岁大脑快速发展时期,婴幼儿各方面能力的发展都会迎来一个高峰期,在这一时期内,如果给婴幼儿个体适当的良性刺激,会促进个体相关行为和能力得到更好的发展;反之,则会阻碍发展甚至导致这种行为和能力的缺乏,而且难以通过后来的教育和训练得到改进。

对应到听障婴幼儿康复教养中,这一问题最为突出的表现就是,听觉语言能力发展很好的幼儿,随着年龄的增长,在其他方面的发展(理解分析能力、抽象事物认知能力等)会落后于同龄正常儿童。在高教授看来,之所以出现这一问题,在很大程度上是因为父母忽视早期教育的重要性,并且因为过度关注孩子听觉语言发展而错失了其他能力发展的关键期。

因此,对于听障儿童康复教育而言,不仅要注重0-3岁早期教养的开展,更要注重婴幼儿的全面发展。

0-3岁听障婴幼儿教养的关键点

遵循正常婴幼儿的发展规律

对于0-3岁获得听力补偿的听障婴幼儿而言,其各方面能力的发展更接近于正常婴幼儿。因此,在听障幼儿早期教养实施过程中,要首先了解正常婴幼儿的发展规律和需求,并以其为参考制定符合听障婴幼儿发展需求的教养方案,客观评价听障婴幼儿的发展水平。

而对于0-3岁听障婴幼儿的家长来说,明确0-3岁婴幼儿语言发展的规律和听障婴幼儿个体发展的特殊性,可以避免在早期康复过程中急于求成,避免因过分关注听觉、语言发展而忽视听障婴幼儿作为婴幼儿的最基本的发展需求。

0-3岁婴幼儿期语言发展转折点

出生 哭
1至2个月 开始发出“咕咕”声
6个月 开始发出咿呀声
6至12个月 从世界语言学家转变为学习特定语言的新手
8至12个月 开始用手势表达,如会显示某种表情,指向某物等,对出现的词汇可以理解
13个月 最初的词出现
18个月 词汇陡增
18至24个月 双词句 迅速地扩大对词汇的理解
25至30个月词汇量发展迅速 会使用七八个词组成的句子进行简单的叙述
31-36个月 认识并说出常见的物品、动物名称,词汇量较丰富,运用字词的能力迅速增加,能说出几个词的复杂句子

听障婴幼儿也需要全面发展

马克 罗森茨韦格曾经做过一个实验。被测验的动物被随机安排在不同环境中成长。早期环境丰富的动物生活在充满刺激的笼子里,可以玩各种游戏,而其他动物则被安排在标准的笼子里,在环境单一的条件下生长。

结果,与标准贫乏环境中成长的动物相比,丰富环境中成长的动物的脑发育得更好。丰富环境下的动物脑较重,皮层较厚,有较多的神经连接,神经化学水平较高。但是较大年龄动物如果被放在极其不同环境中生长,虽然也会发现类似的结果,但没有年幼的动物那么明显。

因此,一定要抓住0-3岁这一关键时期,注重婴幼儿多种能力的综合培养,为其提供一个丰富的教养环境。

涉及到当前0-3岁听障幼儿的早期教养,高教授强调,认知、情绪和社会能力是相互影响并交织在一起的,而且贯穿人的一生。不能仅仅重视其某一方面的发展,而不考虑婴幼儿的全面成长和各个方面经验的积累。

而且,在0-3岁这一年龄段,为其创造适宜的发展条件比在后期为其提供适宜的发展条件更有效。因此,在0-3岁生命发展初期,针对婴幼儿尤其是听障婴幼儿的教养,一定要做到全面发展。

这就要求听障婴幼儿家长,在关注婴幼儿听觉、语言能力发展的同时,要对其各方面能力的发展有一个全面的了解和客观的测评,寻找其各方面能力发展的起点,制定有针对性的教养方案和目标。除此之外,还要定期对个体进行综合评估,把握其各方面能力发展趋势,以保证各方面能力的发展达到正常发展范围。

听障婴幼儿也要快乐发展

蒙台梭利说过,人从出生那一刻起就具备自我发展的积极力量,儿童这种与生俱来的“潜在生命力”是一种积极的发展存在,教育任务就创设一种快乐而有意义的环境激发和促进儿童潜能发展。

对于0-3岁早期教养而言,婴幼儿潜能的激发在很大程度上得益于符合其特点的教育环境的创设。尤其是0-3岁听障婴幼儿,因其听觉能力的发展稍落后于正常儿童,符合其兴趣的有意义的教育环境的创设,可以让婴幼儿十分快乐地在最短的时间内感受声音、提高听力,达到正常婴幼儿的发展水平。

高教授指出,在0-3岁婴幼儿成长环境中游戏和阅读占据着十分重要的位置,是婴幼儿体验生活、积累经验、快乐发展的两种有效方式。

对于婴幼儿来说,游戏是最好的学习方式。教养实施者需要做到抓住婴幼儿兴趣点,将学习融入到游戏中,让他们在游戏中探索、发现;在对玩教具的操作中获得各种感官活动的经验,体验成功的喜悦和失败的挫折,获得最有价值的人生体验。

而阅读则能够开发智力,启迪思维,开阔视野,增长知识,对婴幼儿智力和语言能力的提升可以说是意义非凡。对于听障婴幼儿而言,阅读更是锻炼其听觉能力和获得语言积累的最为重要的方式。因此,在进行亲子阅读时,要选择适宜婴幼儿特别是适合听障婴幼儿阅读和理解的绘本、有声读物,多用情感丰富、节奏明快的语调给婴幼儿讲故事、念儿歌,并鼓励其用语言大胆表达。

著名教育家皮亚杰强调,一定不能把儿童视为消极被动的接受者。如果儿童是积极主动的,是自己寻求解决方案,则其学习效果是最好的。

因此,作为婴幼儿早期教养的实施者,父母和老师应该努力成为一名积极的引导者。通过环境的改变为婴幼儿自身潜能的发掘创造条件,并引导其成为一名真正的创造者、探索者和自我学习者。

我们知道,从生命最初的那一刻起,人就开始了对这个世界的探索,他满怀好奇,以自己的方式不断创造新的发现,并逐步完善起对这个世界的认知。听障婴幼儿同样如此,他们只不过是听觉能力的发展稍稍落后正常婴幼儿,但是和正常婴幼儿有着同样的发展需求。因此,对于老师和家长而言,一定要把听障婴幼儿当做正常婴幼儿来对待,创造有意义的环境,满足他们各方面的需求,正确引导,使他们在快乐中获得全面发展。这样,他们才会最终无限靠近正常婴幼儿的发展水平,到达自己应有的高度。

分类
新闻动态 新闻资讯

科技助残行动计划——高性能数字助听器

6月30日下午,中科院声学研究所医用声学实验室召开“科技助残行动计划——高性能数字助听器”的项目总结会。中国残疾人辅助器具中心主任陈振声、副主任陈光等以及天津市助听器厂董事长唐惠德,医用声学实验室相关领导和专家,以及项目组部分成员参加了本次总结会。

项目组负责人介绍了项目的完成情况,包括项目的进度和既定目标的实现情况等。与会专家针对项目完成情况进行讨论和评价,并给出相应的指导意见和解决策略。陈振声建议将任务指标具体划分为量化指标、功能指标和软指标几个方面,并以此为标准衡量计划任务与实际情况之间的吻和程度。唐惠德强调助听器产品评价的参数化,主观评价的过程也要有具体的参量作为衡量标准,并对实验室研发的助听器给予了肯定。其他专家也针对助听器的性能评价和产品示范提出宝贵意见。

项目组主要成员做了高性能数字助听器的指向性系统及发展趋势的报告。针对这一问题,与会专家建议要注重理论原理与实际应用的密切联系,要重视算法的有效性。

与会人员针对高性能数字助听器的发展趋势、助听器产业化、助残示范、以及生理声学、心理声学和听力学等学科的结合等问题展开了讨论并对相关问题提出合理建议。

本次会议一方面对项目进行总结,查找不足,针对尚存在的问题给出解决方案,为项目的顺利验收提供保障,另一方面探讨了助听器行业的发展趋势、听力学与生理声学等学科的结合点,为实验室在该方面的后续发展提供了一定的指导。

分类
政策法规 新闻资讯

广东梅州免费为贫困听障儿童植入人工耳蜗

广东梅州财政免费为贫困听障儿童植入人工耳蜗

聋康网讯 为满足广大贫困听障儿童迫切的康复需求,广东梅州市财政局拨专款至市残疾人康复中心用于贫困听障儿童人工耳蜗植入。凡符合条件的5周岁以内的听障儿童均可申请人工耳蜗抢救性康复项目,免费植入人工耳蜗,以早日走出“无声世界”。

目前,对于大多数中国听障儿童家庭而言,人工耳蜗的费用较高。从购买人工耳蜗、进行手术到术后的康复,整个耳蜗移植手术的费用约要20 万元,这对于贫困家庭来说很难承受。因此,此次梅州“贫困聋儿人工耳蜗抢救性康复项目”为当地广大贫困听障儿童提供了实现康复的平台。据介绍,符合条件的聋儿均可享受“三免”政策,即免费提供基本型人工耳蜗产品、免手术费(含复筛检查费)、免术后一年康复训练费。但受益家庭需自行承担耳蜗产品以外的费用,如差旅费、术前及术后各项检查费、住院费及耳蜗设备维护费等。对此有疑问的市民,可拨打 0753-2285601 向梅州市残疾人康复中心咨询。

分类
新闻动态 新闻资讯

临沂市新生儿听力筛查培训班举办

聋康网讯 6月24-25日临沂市第四期新生儿听力筛查技术培训班举办。当地93家医疗保健助产机构的140名有关业务人员参加了培训。

此次培训班特别邀请了江苏省人民医院耳鼻咽喉科主任卜行宽教授、首都医科大学附属北京同仁医院刘莎教授两位国内知名专家前来授课,深入浅出地讲述了最新的新生儿听力筛查知识、法规、技术规范、问题答疑等,取得了良好的培训效果。除此之外,有关人员分别从不同角度就新生儿听力筛查的相关知识进行了全面讲解。

在此次培训活动上,还进行了“贫困家庭聋儿10万元助听器捐赠仪式”,为4名贫困聋儿进行了爱心捐助。活动结束之后,专家应邀参观了医院的新生儿疾病筛查中心并看望了聋儿。

有关领导表示,此次培训对进一步规范全市的听力筛查工作,提高筛查率及高危患儿的转诊率,推动听障儿童康复工作开展将发挥积极作用。

供稿:通讯员马天宝

分类
新闻动态 新闻资讯

北京高危人群致聋基因筛查

聋康网讯 6月10日,“北京市高危人群致聋基因筛查项目”正式走进北京怀柔区。北京市残联副理事长唐海蛟、怀柔区区长齐静、博奥生物有限公司副总裁张志诚以及中国人民解放军总医院耳鼻喉科主任医师、项目首席专家戴朴等出席启动仪式。

2011年“北京市高危人群致聋基因筛查项目”,由北京市残联、市卫生局、市人口和计划生育委员会、博奥生物有限公司等单位于合作开展,意在预防和减少听力残疾发生,对听力残疾进行早期干预。有关媒体报道称:3月~11月底,项目会逐步对所有有需求的持证聋人进行血样采集,分送3个国家级实验室检验,并将提供《药物性聋母系家族成员安全用药意见书》、《先天性聋优生建议书》、《其他原因致聋基因检测报告分析书》等检测报告。

第二次北京市全国残疾人抽样调查显示,全市有听力残疾人22.7万,而怀柔区目前有听力残疾人2299人,占全区残疾人总数的11.3%。聋康网有关专家称:“听力残疾会严重损害人的身心健康、生活质量,给个人就学、就业、参与社会生活造成障碍,给家庭、社会带来沉重负担。但是,大部分听力障碍可以通过筛查进行预防,并且通过早期干预最大限度减轻其不良影响。”

工作人员告诉记者,接受听力筛查以后,每个听力残疾人都会配备一张“比色卡”,上面会告知哪种基因出了问题,而通过简单地比较一下颜色,有相同基因缺陷的人就能避免生育有听力障碍的孩子。

项目首席专家戴朴教授在接受记者采访时表示:“这一项目对建立并完善听力残疾早期筛查、早期诊断与早期康复相结合的听力障碍预防与康复工作模式、有效控制听力障碍的发生有重要意义。如果这项工作能在北京全面铺开,就能把全市耳聋基因的携带人群摸得很清楚。以后大家逐渐有了这种意识,生育风险就会降低。从整个城市的角度来说,聋人家庭聋儿的出生率有望下降到5%。”

分类
公益慈善 新闻资讯

上海15万元物资捐赠助残

日前,在上海市残疾人福利基金会、上海残疾人康复中心等举办的“大手牵小手 爱心相传送”捐赠活动上,上海家乐福捐赠15万元物资帮助残疾人。这笔物资将用于残疾人康复教育培训设施的添置;资助贫困残疾儿童参与社会活动等。

有关数据显示,上海市现有听力残疾人25.9万,每年因各种原因新增听力残障新生儿100至200名。这批捐赠将会为残疾人康复创造更为有利的环境。

分类
政策法规 新闻资讯

山东枣庄—聋儿听力无障碍市

据山东省枣庄市残疾人联合会有关人士透露,经枣庄市政府同意,枣庄“聋儿听力无障碍市”创建活动已于日前启动。据悉,创建活动将使枣庄0——16周岁的聋儿约4000人得到康复和救助,实现听力无障碍,融入有声世界。

据了解,枣庄“聋儿听力无障碍市”创建活动将历时两年,活动所需的400万元经费,将由省、市、区三级财政分别负担。按照计划,2011年底完成滕州市、薛城区、台儿庄区的试点创建活动,2012年底在山亭区、峄城区、市中区、枣庄高新区完成聋儿康复救助,全面实现“聋儿听力无障碍市”创建目标。

对此,枣庄市残联一位负责人说:“市政府此举,旨在推进‘幸福枣庄’的建设,让残疾聋哑人共享社会物质文化发展成果,意义非同寻常,体现了党和政府对残疾人的关心、关爱之情。为此,作为对枣庄‘聋儿听力无障碍市’创建的支持,目前正在开展的‘山东万名聋儿启聪工程’活动就对枣庄予以了倾斜,为我们的810名聋儿免费进行听力检查并验配了助听器,这对我们来说,是个莫大的鼓舞。我们一定按照市里的部署和要求,不折不扣地完成创建活动,造福全市聋哑儿。”

聋康网相关专家指出,枣庄“聋儿听力无障碍市”的建设有待于更多社会力量的支持,其成功实施将会为听障儿童康复社会服务体系的构建和完善发挥一定积极作用,也在一定程度上体现了十二五规划“关注残疾人民生,维护残疾人权益”的指导思想。

分类
听力 新闻资讯

专访王树峰:集体教室声学处理

 

尽管改善教室声学环境的费用并不昂贵,这个问题却成为当前集体教学的痼疾,这是为什么呢?主要的原因并非资金短缺,而是对这些问题及其解决方案缺乏认识。

分类
政策法规 新闻资讯

西安0-6岁儿童可免费体检

西安0-6岁儿童在社区可免费体检12次

西安市卫生局要求全市140多个社区卫生服务中心要掌握辖区内0-6岁以下儿童基本情况及健康状况;及时收集、整理、汇总、上报儿童保健相关报表与信息;为0-6岁以下儿童建立儿童保健手册和儿童健康管理服务记录表,0岁组儿童建册率≥90%。开展新生儿访视服务,新生儿访视至少2次。新生儿访视率≥90%。按照儿童保健1岁以内至少4次,2-3岁每年至少2次,进行体格检查和儿童发育监测及评价,3岁以下儿童系统管理率≥90%。

学龄前儿童健康管理,为3-6岁儿童每年进行1次健康管理服务,进行体格检查和儿童发育监测及评价,血常规检测和视力筛查。开展婴幼儿听力筛查工作,在6、12、24、36月龄时,结合使用听性行为观察法进行1次听力筛查。

对高危儿、体弱儿进行专案管理(管理率≥95%),对缺点儿进行矫治,开展儿童行为发育、意外伤害预防、常见病防治等咨询和指导,并对口腔发育异常(唇腭裂、高鄂弓、诞生牙、龋齿等)、视力异常、听力异常的儿童应及时转诊。

提供母乳喂养、营养和新生儿护理指导;6个月内婴儿纯母乳喂养率≥50%,母乳喂养率≥85%。家住西安碑林区建南社区的申女士说,没想到社区对儿童体检内容这么细,次数这么多,6岁的女儿今年夏天就要上学,还能来得及再享受一次免费体检。

分类
康复知识 教学园地

儿童失聪 3岁前干预最好

专家强调:”听力异常发生后,干预介入越迟,其语言能力的恢复越差,随之而来的行为、心理异常程度越大,会为患者生活带来极大障碍。”

应尽量缩短失聪时间,幼儿出现惊恐需心理治疗

四点有助父母早预防、早发现婴幼儿失聪
  
我国每年约有3万听损伤新生儿出生,加上被发现的2~3岁婴幼耳聋儿,听损伤发病人数约为17万。听力专家指出,在广东医院重症监护病房抢救的新生儿中,听力障碍发病率高达2%~4%。
  
什么时候植入人工耳蜗效果最好?就是正常幼儿开始”牙牙学语”时。”失聪干预宜早不宜迟,婴幼儿期特别是3周岁以前是学习语言的关键时期。在此之后,耳聋会导致小儿语言障碍,甚至出现智力发育迟缓,造成其心理和行为交往的缺陷。”有关专家表示。
  
失聪干预
  
3岁前最关键
  
专家介绍,婴幼儿期特别是3周岁以前是孩子学习语言的关键时期。在此之后,耳聋即使是轻度听力损失,也能够导致小儿语言障碍,甚至智力发育迟缓,造成其心理和行为交往的缺陷。
  
“听觉神经中枢的正常发育,取决于1岁以内声音足够强度和时间的刺激,以及婴儿对其听觉和语言中枢系统的持久应用。但家长发现问题的时间普遍太晚,很多患儿都是在两岁以后才接受语言听力康复治疗,这时已错过了语言和听力发展的最重要时期,孩子能康复的机会小很多。”专家表示,他曾接诊过这样一个案例:从化一对听力正常的父母生了一男三女,全部是重度耳聋,最大的13岁,最小的4岁,因出生时未作听力筛查,待发现听力有异常时已全部错过最佳康复时机。
  
据美国一项婴儿听力统计显示:听力正常的孩子在3岁时能掌握600~1000个单词左右;耳聋患儿在半岁时植入耳蜗、进行康复训练,3岁时能掌握100~400个单词;如果2岁时才发现,3岁时仅能掌握不到100个单词。
  
专家强调:”听力异常发生后,干预介入越迟,其语言能力的恢复越差,随之而来的行为、心理异常程度越大,会为患者生活带来极大障碍。”
  
调试阶段患儿出现惊恐属正常
  
专家建议,一旦父母发现孩子有听力障碍,应尽早带其到专科就诊,如确诊应及时佩戴助听器或植入人工电子耳蜗。
  
1岁10个月大的小丫是天生双耳极重度耳聋患儿,近日,她在某医院接受了人工耳蜗植入手术。然而在术后一个月开始进行开机调试的时期里,原本就内向胆小的小丫开始大哭大闹,面部呈现惊恐的神态,父母为此十分揪心,甚至向医生提出能否延迟使用人工耳蜗。对此,郑亿庆解释,当人工耳蜗顺利植入后,还仅仅只是完成了第一步,术后数周内还得由专业的调试人员为其开机、调试,”电子耳蜗植入后,患儿借助新装置听到的是经仪器处理过的特殊声音信号,所以刚开始非常难接受,但经过一段时间语言培训,就能将其听到信号与语言及其表达内容联系起来,从而真正理解它,这个过程其实正如普通婴幼儿‘牙牙学语’过程一样。”
  
随后的观察发现,随着对语音环境的渐渐适应,接触了有声世界的小丫开始对声音产生反应,对自己喜欢的音乐不断发出惊喜欢呼。”相信经过一段时间的适应和不断的语言训练,她能回归正常社会。”郑亿庆表示。
  
据介绍,人工耳蜗是一种内耳植入的电子装置,将声音转变成电信号刺激人耳蜗螺旋神经元从而使人对声音产生知觉,用来恢复重度和极重度耳聋患者部分听力的一种精密人工电子替代器件。
  
应同时进行心理治疗
  
专家指出,心理治疗在此时也尤为重要,头一次走进有声世界被吓坏的孩子,需要同时接受心理辅导。
  
需要提醒的是,植入人工耳蜗不等于听力完全正常。”它毕竟不如人耳灵敏,人耳能听到25分贝左右的声音,而人工耳蜗安装后最好的补偿效果是四五十分贝,相当于轻度耳聋,还需要定期根据环境音量大小调试分辨率。”专家指出,父母与患儿需同时接受语音师和康复师的训练,之后每过3~6个月进行一次复查。
  
小贴士
  
如何早预防、早发现婴幼儿失聪?
  
专家提醒父母应注意以下几点:
  
1.新生儿出生后42天内应做新生儿听力筛查,尤其对具有高危因素如有听力障碍家族史、宫内感染病史、曾使用耳毒性药物、颅脑形态畸形、出生时出现缺氧等新生儿更应进行重点筛查,一旦出现异常,应进一步确诊;
  
2.患有上呼吸道感染性疾病时要积极治疗,以免炎症进一步发展,累及耳朵;
  
3.严格掌握用药适应症,避免使用某些会引起耳聋的药物,如庆大霉素、卡那霉素、链霉素等;
  
4.一旦孩子出现眩晕、耳鸣、听力下降等症状,应及时就医排查。

分类
新闻动态 新闻资讯

2011奥迪康北京新品发布会

聋康网讯 2011年6月9日,奥迪康北京新品发布会举办。来自北京同仁医院的张华教授、解放军总医院的郗昕博士等知名专家、聋康网以及全国部分地区经销商受邀参加了此次发布会。

此次新品发布会上,奥迪康有关部门负责人向到场嘉宾展示并详细介绍了超大功率(UP+)新品Safari(小老虎) SP和Chili小辣椒助听器两款产品。他表示,奥迪康向来提倡以人为本,从用户的需求出发,提供高质量的产品。这两款新品不管是从外观设计还是从产品性能都充分体现了这一理念。

出席会议的专家对奥迪康的产品做出了很高的评价,奥迪康工作人员也表示,将会继续完善公司管理和服务体系,为用户创造更加舒适自然的聆听享受。

分类
康复知识 教学园地

奥苏贝尔方案推行举例

奥苏贝尔方案推行举例

下面列举的例子是关于奥苏贝尔方案中组织和教授先行组织者以及相关的活动顺序。在这个例子中,先行组织者有多种分类,这是一个序列中的第15课,在这个序列中已经呈现了3个相联系的先行组织者课,目的是发现事物的特征,建构具有相同特征的组,依据不同的特征建构不同的组,并在一个大组中根据两分法分为两个组。

1 为了完成上述教育目的,方案推行者首先要完成“先行组织者课”。在奥苏贝尔方案中,教育系列中的第一课被称为“先行组织者课”,因为它有效地组织随后相关的下位概念、技能的学习或两者互补的学习。在先行组织者课中,教师应使儿童的注意力集中在具体特征上,那些特征用于界定一般观念或使用一般技能的程序。针对上述教育目的,方案推行者为此界定一般技能的程序如下:①观察所有客体。②找出它们的特点(儿童已经学过特征以及特征的含义)。③查看是否所有客体都具有共同的特征(注意所有客体可以拥有或不拥有共同的特征,例如客体可能是由不同的大小、形状、颜色组成的盒子,也可能是一组包括生物和非生物的客体)。④把具有相同特征的物体聚集起来。⑤确信挑出所有具有相同特征的客体。⑥将客体归入组中时,坚持特点一致性,即一组中标准不能从一个特征换到另一个特征。⑦用这种方法分成尽可能多的组。如果儿童已经有能力注意到物体可以有多个特征,那么也能用不同的特征作为标准来分组。教师可以使儿童的注意力集中在以下几方面:客体的物理特征和功能特征,物体有价值的特征,通过同化赋予客体的特征(例如我喜欢糖果、玩具、衣服,我不喜欢哪些)。

2 为了完成上述教学任务,方案推行者还要有目的地准备一些学习材料,这些材料应包括:有形状、大小、颜色特征的几何图形;一组动物(哺乳动物、鱼、鸟;形状、大小、颜色不同的鱼;野生的和家养的动物);一套不同类型植物的卡片或植物中不同类型的特殊物种的图片,特征包括不同的物种、颜色、大小、生长地点,如何使用它们,因不同的原因和目的而选择的植物等。

之所以选择使用这么多种物体材料,是为了帮助儿童认识到:①在这种情形下,分类的技能可以用于各种物体的分类;②分组时,可以选用物体的不同特征。

3 方案推行者要进行先行组织者的呈现。先行组织者的呈现应该采取多种形式,方案推行者应选择一种最适合于特定儿童的形式。例如采用一系列故事的方式组织教学,并且在每个故事展开时对其作相应解释。儿童则使用各种材料进行想象和扮演故事中的人物。比如,故事介绍雅各布先生开了一家花店,一个叫萨莉的小女孩喜欢帮助雅各布先生摆放花。真花、假花、修剪过的花全都有。这个故事中剪花人的形象以及其他物体也被摆放出来。教师开始讲故事:“一天,萨莉来到了花店,正好一车花刚刚送到,雅各布先生非常高兴,因为萨利可以帮他摆花。花被混装在盒子里。”教师与儿童开始讨论花,帮助他们确定花的特征,例如颜色、形状、大小和类型。教师或一个儿童扮演雅各布先生,另一个儿童扮演萨莉。教师提出要求:①分类摆放花;②进行一定的排列。这时教师需要与儿童讨论萨莉如何将花进行分组,同时提醒他们注意花的特征和分组的方法。教师伴随故事情节不断启示儿童,吸引儿童的注意力。使儿童在学习中明白虽然各个故事的内容不同,但分组的规则适用于每一个故事。

4 一个先行组织者课结束之后,方案推行者要继续引导儿童转向相关的学习活动。各种类似游戏的活动组成了一系列活动的中心,所有的活动都需要将物体进行多元分类,儿童须具备这种分类的技能。比如方案推行者引导儿童开展一个寻找动物的游戏(这个游戏是在穿过森林和田野的大路上进行的棋盘游戏),首先提示儿童,在先行组织者课中习得的分类规则适用于这个“游戏”。当动物出现在路上时,他们根据图片选择所有在某方面相同的动物。在游戏结束时,他们将“捕到”的动物按照已经习得的种类排列。这时,教师可以和儿童讨论游戏及其结果,也允许教师评价儿童的能力。当儿童进入到相关的活动中时,教师以指导者的角色出现。随着儿童经验的积累和理解的深入,教师应鼓励儿童尽可能地自我指导,但是如果他们需要帮助或共享,也可以寻求教师或其他儿童的帮助。当然,相关活动的形式取决于教师设计的灵活性,所有的相关活动要求儿童超越先行组织者课中所提供的信息。对于一个偶然来观察的人来说,采用奥苏贝尔方案的幼儿园看起来与任何一个传统的幼儿园没有区别,很多材料与其他幼儿园是相似的:积木、艺术材料、玩具、图书角、小储藏室、装扮服饰等。许多活动看起来也很相似:故事、唱歌、表演、多样化的自由活动、大肌肉和小肌肉活动。但是重要的区别在于前者开展了先行组织者课和相关学习活动。

分类
康复知识 教学园地

奥苏贝尔方案介绍

21世纪是知识经济时代,作为社会经济的支撑,知识或信息在社会生活中发挥着举足轻重的作用。以知识传授为主的传统教育已经不能满足知识经济时代教育教学的需求,新的时代呼唤着新的教育,而新时代教育的核心在于创新。 以美国当代著名认知心理学家戴维·奥苏贝尔(David P.Ausubel)的名字命名的奥苏贝尔方案(Ausubelian Program)阐述的学习理论及体现的教育思想,对当前教育教学改革有着不可或缺的启示作用。

1 类属学习(subsumption learning)思想

奥苏贝尔的类属学习思想是指基本概念的富有意义的学习程序,那些概念构成了主观事物的结构。上位概念首先出现在“先行组织者”中。在学习时,上位概念形成了一系列有潜在意义的“固着观念”。在这些固着观念的基础上,随后学习相关的下位概念,同时事实信息也可以得到归类。这种学习的结果是期望实现一种可能性,即某一上位概念或一系列相关上位概念的学习,可以更好地优化接下来相关的包含较少信息量的认知结构。奥苏贝尔倡导这种学习过程基于信念:①个体在记忆中能以这种方式自发地组织信息;②在记忆中一般信息比特殊信息保持的时间长。奥苏贝尔类属学习的另一个理论基础是迁移的激发。真正的分类学习要求学习的迁移。这样在已经习得的一般概念或一般概念的结构下,学习者就能够运用较少的概念和事实来掌握新信息,这些信息是以外延更小的概念和事实作为形式表现出来的。例如,教学前儿童学习哺乳动物或鱼(学前儿童会经常碰到这种概念,而且对它们也感到好奇)。学前儿童怎样被引入奥苏贝尔方案中激励类属学习?首先,教给儿童一般概念的定义性特征,随后教师进行全面的描述。教师先界定这些定义性的特征,然后在课堂中以故事、游戏、想象、模型和生动的例子将其具体化。以鱼为例,定义性特征为用鳃呼吸,通常身体上有鳞片,有鳍帮助其游水,生活在水中;以哺乳动物为例,定义性特征为身体有毛,胎生,乳汁哺育幼崽。以上两个定义性特征适合大多数的鱼或哺乳动物,教师通过引进一般性概念的许多事例提供定义性特征。不管采取什么授课方式,教师都提供了鱼和哺乳动物的大量事例。选择这些事例,可使得一般概念的定义性特征更加明晰化,而那些定义性特征恰好隶属于这些一般概念。在儿童接受具体事例的同时,教师又将他们的注意力集中到一般概念的特征上。每一个事例与它们各自的一般范畴的关系得到了解释性的演示。在类属学习中,儿童开始认识一般概念的例子,并能从隶属于其他概念的例子中将它们区别出来,而这些例子与一般概念相关或从属于一般概念。在此,没有强调让儿童知道每个具体例子的名称(标签)。一般概念与下位概念具有相关性。哺乳动物可以分为生活在陆地上、生活在水中和飞行在天空中的。这些下位概念在分类学习的过程中再次被定义。就长远而讲,正是根据类属层级处理概念的学习。

2 概念同化(concept assimilation)观点

概念同化与概念形成(concept formation)是个体获得概念的两种主要途径。概念形成包括认识到某些客体反映一个或多个共同特性,并能以共同特性为基础形成物体的分类。根据奥苏贝尔的观点,概念形成是学前儿童学习的特征,在他们从经验中各自归纳形成概念时更为显著(Ausubel,Novak,&Haneslan);如果儿童知道一类事物的特征,当看到概念的例子就能把它当作一个成员归到一般的概念中,这时概念同化就发生了。概念同化可能产生两种学习结果:第一,产生新知识的学习以及与先前习得的知识在更宽泛的水平上建立关系。在学习新知识和把一个概念同化到已习得的一般概念中的最初阶段,学习者应该记住上位概念、下位概念以及包含在知识结构中的特殊信息。第二,由于更宽泛的概念结构包含减少了的信息,因此这个概念会更加牢固地存在于记忆中,更有利于将来在适当的情景中提取。为此,奥苏贝尔还在同化理论的基础上提出了学习组织的4大原则:一是渐进分化原则,主要针对下位学习,该原则认为在学习新知识时,演绎性获取比归纳性获取更省时省力,且利于保持。因此,学生应先学习最一般的、概括性最强的、包摄性最广的概念,然后再根据具体细节逐渐加以分化。二是综合贯通原则,主要针对上位学习和组合学习,该原则主张在分化出新知识的同时,还要指出新旧知识间的区别和联系,促进二者间的协调并加以整合。三为序列组织原则,主要针对组合学习,该原则指出对于非上位、非下位关系的新旧知识可以使其序列化或程序化,使教材内容由浅入深、由易到难。四为巩固性原则,该原则强调了原有认知结构的作用,要求学习者及时采取纠正、反馈等方法,提高认知结构中原有观念的稳定性。奥苏贝尔还就如何贯彻4大原则,提出了具体的策略,即先行组织者策略。为了避免学生机械地学习或记忆新知识,奥苏贝尔主张在学习新知识之前,先向学生介绍一些与新知识适当相关、概括性较强、包摄性较广、清晰性及稳定性较强的引导材料,帮助学生确立意义学习的心向。

3 先行组织者(advance organizer)倡导

根据奥苏贝尔的解释,学生面对新的学习任务时,原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念,或原有观念不够清晰或牢固,则有必要设计一个先于学习材料呈现的引导性材料,可能是一个概念、一条定律或一段说明文字,可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型,但是在概括和包容的水平上高于要学习的材料(因此属于下位学习),构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。这种引导性材料被称为先行组织者。根据所要学习的新知识的性质,奥苏贝尔列出了两种不同类型的先行组织者。对于完全陌生的新知识,他主张采用说明性组织者(或陈述性组织者),利用更抽象和概括的观念为下一步学习提供可利用的固定观念;对于不完全陌生的新知识,他主张采用比较性组织者,帮助学生分清新旧知识间的共同点和差异,为学生获得精确的知识奠定基础。乔伊斯等人在奥苏贝尔有意义言语学习理论及其“先行组织者”技术的基础上提出了“先行组织者”教学模式,发展了讲授教学法,大致分为3个阶段:①先行组织者的呈现,这个阶段需要完成的主要任务依次是阐明课程目的、呈现“组织者”、鉴别限定性特征、举例、提供前后关系、重复、唤起学习者的知识和经验的意识;②学习任务和材料的呈现,这个阶段需要完成的主要任务依次是明确组织、安排学习的逻辑顺序、明确材料、保持注意、呈现材料;③认知结构加强,这个阶段需要完成的主要任务依次是运用综合贯通原则、促进主动积极的接受学习、引起对学科内容的评析态度、阐明。借助这个教学模式有助于提高学生已有认知结构的清晰、稳定和可辨别程度,为新知识提供观念上的固着点,从而达到促进知识有意义获得与保持的主要目的。

4 成就动机(achievement motivation)主张

奥苏贝尔十分重视成就动机,在他看来,成就动机主要由认知驱力、自我—增强驱力和附属驱力3方面组成。其中,认知驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识,并能正确陈述问题、顺利解决问题的倾向;自我—增强驱力反映了个体要求凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的愿望;而附属驱力则依赖于家长和教师的赞扬。在3种驱力中,自我—增强驱力和附属驱力均属外部动机,是成就动机中最重要、最稳定的部分。奥苏贝尔认为,每个学生的成就动机都包含上述3种成分,但3种成分的比重则受年龄、性别、种族、社会文化等因素影响。附属驱力在儿童早期最为突出,是成就动机中的主要成分。在此期间,儿童主要是寻求以父母的赞许和认可为基础的派生地位,享受这种地位的乐趣。他们努力学习以求得好成绩,只是为了满足家长的要求,从而得到父母的赞许。到了儿童后期和青年期,附属驱力不仅在强度方面有所减弱,而且从父母转向同年龄的伙伴。因此在这期间,来自同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。

5 教材组织与结构的建议

奥苏贝尔认为,每门学科都有一个分层次的概念和命题结构。在这个结构中,顶端是包容性很大的抽象概念,包含了结构中处于较低水平的较为具体的概念。他将认知结构描述成一个与理论性课程中的概念结构相似的信息加工和贮存系统,认为认知结构也像课程一样是一个分层组织的观念系统,这些观念为新知识和概念提供了固着点,起知识贮存库的作用。新的观念只有在与已有的、起固定作用的观念相联系时,才能有效地学习和保持。从其关于学科和认知结构组织的假设出发,奥苏贝尔认为课程和教材中知识的组织方式应该与人们在认知结构中组织知识的方式相似。因此,他提出课程的组织应遵循不断分化和综合贯通这两条原则。一般说来,在呈现更详细或更特殊的知识之前,应该先呈现更一般或更有包容性的概念或原理(特殊的知识可与之联系并类属其下),这样,课程就可以获得好的组织结构。它不仅使新知识更有意义,使学生能将容易忘记的特殊知识固着在容易记住的概念上,而且可根据一般原理(特殊知识都可以类属于其中)综合有关的事实。应当说明的是,不但教科书中的各章材料需要不断分化(从包容性较大的到较小的),而且整个教材也需要遵循这个组织原则。在某个学科领域中,用于不同教学阶段的一系列教科书,应能遵照这个组织方法,随着年级的不断升高,材料的范围、深度、复杂性、抽象程度和先进水平均有不断的增进或提高,而先前获得的知识可作为后面引入的更为抽象而复杂的材料的基础。此外,许多高级的全新的题目因为过于复杂和抽象,不能顺利进行直观的教学,所以应在较高阶段介绍给学生。要使设计的课程符合不断分化与综合贯通的原则,一个主要的但很艰难的任务是,要对该学科的概念进行鉴别,将这些概念排列成一个有层次或有关联的系统。如果不能识别一门学科的突出概念,不能在许多概念中作出区分,并将较具体的或属于下位的概念与较抽象的或属于上位的概念分离开来,就很可能导致课程设计只是列出了一排题目。这样的题目的集合,具有一定的逻辑结合性,但无心理上的组织性。换句话说,它不能显示先呈现的题目如何更好地导致概念的不断分化与综合贯通。

分类
政策法规 新闻资讯

北京东城为婴幼儿家庭提供免费早教服务

17个社区建早教中心、专业的早教指导员持证“上岗”……今年,东城区拟打造由政府买单的公益早教平台,为区内0至3岁婴幼儿家庭提供免费早教服务。

目前,东城辖区内常住的0至3岁婴幼儿有1万余名。今年2月份,该区启动了为期两年的“0至3岁婴幼儿家庭早期教育促进”项目。东城辖区内有早教需求的家庭约为5000户,但可以提供早教的机构包括幼儿园、妇幼保健院和民间早教机构在内,仅能满足近千户家庭的早教需求。
  
今年东城区将在17个街道设立早教中心,并以招募会员的方式开办南、北两个早教实验班,打造区级早教示范基地。在师资方面,将组建由医学、教育学、儿童发展心理学等领域专家组成的婴幼儿早教专家顾问团。同时组建社区早教指导员和早教指导师队伍。
  
“招募的早教指导员将参加统一的培训。考核合格后,持证上岗。”东城区人口计生委相关负责人表示,早教指导师和社区早教指导员的来源,主要包括人口计生系统工作者、教委系统的早教示范基地教师、妇幼保健医务人员、社会早教机构的业务骨干、社区热心早教公益事业的志愿者。