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聋康网征稿啦,多个话题可选

聋康网现向全国听力语言康复机构教师征稿啦,此次征稿可选话题较多,您可以根据自己的擅长和意向自由选择其中1-2个话题,当然,选择的话题越多越好哦~

一、征稿缘起

Hello,亲爱的老师:

这是一封征稿信。征稿的起因缘于2017年底聋康网团队策划的一个问卷调查,共有60位老师参与。

当那些密密麻麻的问卷数据摆在聋康网团队面前时,我们按捺不住激动的心情,非常感谢你们一直以来的关注和支持,感谢你们积极给予我们反馈。

其实,我们一直在调研和思考更贴合老师们需求的话题和内容。此次问卷数据,我们了解到老师们对聋康网公号体验的感受以及目前存在的困惑。

同时,我们收到了大家对公号的建议和期许。每位老师的心声我们都认真看过,并虚心总结和反思。

结合大家的需求以及我们其他途径的调研情况,我们特策划了此次征稿。希望老师们能够发挥自己的所长,踊跃参与,共享出自己的教学方法和经验,分享给更多需要的人。

希望聋康网能够成为全国各地老师学习和交流的平台,促进行业的信息互通、资源联动,最终为听障儿童服务。

二、征稿话题

话题1巧用教具

要求:分享1-2个玩教具,简单介绍其制作的材料和步骤,可以做哪些教学活动,每个教学活动如何与康复教学目标结合,在使用中有哪些要点和技巧。

话题2趣味游戏

要求:分享1-2个好玩的游戏,包括游戏的目标、准备、玩法、注意要点等,通过游戏分享如何与听障儿童康复目标结合。

话题3康复小故事

要求:分享1-2个您与听障儿童或家长之间的小故事,结合小故事来渗透一些康复教育理念或教学经验。

话题4:机构建设和管理经验分享

要求:可以分享您所在机构独特的管理理念,机构整体的规划,各部门建设情况、师资团队建设和管理等方面的经验。

三、参与征稿,你将获得

1.   梳理经验的机会,积累自己的教学成果;

2.   这是一个拥有近3万用户的公号,在这里能够充分展示你的风采;

3.  你的分享将会帮助到更多需要的人,这是一件有意义的事情;

4. 通过分享,将建立起我们彼此的联络,给彼此一个深入交流的机会;

5. 稿件将会获得聋康网专家评审组的专业指点,抓紧提升的机会哦;

6.  文章一经采纳将发表在聋康网微信订阅号,将有机会入选年终优秀稿件评选资格并获得高额稿酬;

7. 此外,经过筛选,你将有机会进入我们的微信群“聋康教师大本营”,你将拥有与全国专业康复教师互动交流的良好媒介~

四、联系我们

投稿邮箱:info@deafchina.com               

期待您的参与和支持~

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胡志刚:当出现这些情况时,要考虑调机啦

文|采访胡志刚老师整理

近期,围绕助听设备“调机”话题,我们看到了这些留言:我不知道如何判断助听器是否调的合适?一般孩子开口说话了之后什么情况下才需要调机?怎么样才知道孩子的助听器需不需要调机呢?助听设备的调试问题一直是一线康复教师和家长比较关心的话题,聋康网特意咨询了北京听力协会听力专家 胡志刚老师,并将咨询的结果整理出来与大家分享。

胡老师说,想要知道孩子什么时候需要调机,首先要了解调机的重要性,即为什么要调机。

如果我们不把调机单纯理解为助听设备调试,而是理解为我们定期找听力师或人工耳蜗调机师对孩子的聆听状态进行监测和评估,那么我们希望调机是有规律的,条件好的可以3-6个月对孩子的基础听力状况(裸耳状态),戴上助听设备之后是不是保持稳定的聆听状况进行评估。主要目的:评估、监测孩子的裸耳听力和助听设备是否有变化。而通常当听力状况发生比较明显的问题时,家长才更容易发现,而对于小的听力状况的变化不能及时发现。我们希望助听设备一直都处在最适合孩子听力状况的水平。

当孩子的听力出现哪些问题时,需要调机呢?

胡老师说,首先要建立基准才能知道是否需要调机,最简单的方法是建立林氏六音最小音量级的标准,即”孩子能听到的最小的音量作为标准”。对于我的家长,我会要求他们在家里这样做:比如早晨孩子起床时,用标准的声音让孩子察觉,然后再放小音量,找到最小的可听到的音量。只要声音再小一点点孩子就听不到、反应变慢或不能很好的分辨的响度,这就是针对这个孩子的一个听觉基准。

其实,不仅仅是林氏六音达到标准的难易度随着康复训练的进度是可以提高的。对于康复训练初期的孩子,刚开始以听到为标准,之后逐渐上一个台阶。只要助听设备稍微出现问题时,而不是大问题时就要考虑调机。这个标准不是听见听不见,而是随着孩子的能力水平、年龄的增长不断改变,不同水平不同年龄段建立的标准都会有所不同。

胡老师进一步说,孩子佩戴助听设备的目的是尽可能地接近正常孩子的聆听水平和语言交流状态。我们需要了解助听效果最佳的状态是什么样子,以往听的好的时候是什么状态?当助听器或人工耳蜗聆听的状态发生了改变,比如原来能听到的现在听不到了,原来能听清的现在听不清了,原来反应快的现在反应慢了,或者一段时间后孩子有更高的需求,需要提升聆听水平时,如刚开始重点在满足室内的语训即可,后期希望孩子在户外,如游乐场、商场里也能反应的更好,则需要进一步调试改善。

胡老师进一步说道,当孩子的助听设备调试到最佳状态以后,在后续稳定的学习和聆听过程当中,其实结合孩子的训练状态比较容易找到调机周期。但是,是用半年-一年的时间调到最佳状态,还是用一个月或三个月调到最佳状态,与听力师的经验、技术水平、测听严谨度以及综合的知识水平都有关系,我们希望尽可能的缩短这段过程。

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如何用纸张创设情景并实施教学

情景教学是老师通过创设某种情景,让孩子和情景中的事物产生互动,获得认知,更好地学习和理解语言的一种教学方法。因为是在孩子们熟悉的环境中进行教学,教和学的过程都会变得轻松有趣,所学习的事物也会变得可以感知、形象生动,更符合听障儿童的认知特征和语言学习习惯,所以一般会收到不错的康复效果。

那么如何做好一堂情景教学课呢?首先最重要的就是要借助玩教具创设一个有趣的、符合孩子认知水平和教学需求的情景,然后在情景中进行认知、游戏、讲故事等活动。其实,可以拿来创设情景的素材和玩教具很多,比如折纸、贴纸、积木、拼图、过家家玩具等等,今天主要向大家介绍的是如何用纸制作教具并构建场景进行情景教学。

一、构建场景

1、手工制作场景

制作背景

搭建场景首先需要一张完整的场景图作为背景,建立一种场景感。这种场景图可以是用纸打印一张平面背景图;也可以做成折页摆放,营造一种立体空间感。比如快乐农场场景图、热带雨林场景图、卧室的场景图。主要有平面、立体两种呈现形式。

场景图

从左至右三种形式背景说明:

第一种:选好图,直接打印就可以用来做背景

第二种:此背景分三个部分,一个主背景,两个小背景,粘贴完成即可。

第三种:可以用厚一点的纸做背景,如果有地面图会更有空间感。

 

准备场景中的事物

用贴纸做场景中的事物

背景做好了,就要开始准备场景中的事物了,像欢乐农场这种比较大的平面场景图,可以选择将要呈现的事物做成贴纸,直接贴在背景图上构建出教学需要的小场景。这些贴纸可以是静电贴,也可以是自己做的剪纸用双面胶粘在背景板上。这种情况下,背景板最好做成可以反复粘贴的材质,可重复使用。

贴纸示例:

贴纸图

两种贴纸说明:

第一种:静电贴,可以反复使用,根据需要贴在不同的地方

第二种:自制贴画:找到合适的图片,用剪刀剪下来,然后在背面贴上双面胶就可以拿来用了。

用手指偶/手偶做场景中的事物

除了贴纸,老师还可以把农场中要出现的事物做成手指偶或手偶,这种手指偶或手偶可以拿来帮助小朋友认知,更好玩的是可以用来表演、讲故事,让农场这一场景更有立体感,更生动有趣。
手偶(手指偶)示例:

手偶图

说明:这是用纸袋做的一款手偶,比较好玩的是,手放进去之后,手指正好在嘴巴的位置,这样模仿动物说话时手偶的嘴巴就可以动了。此外,还可以用纸杯做手偶,通过在上面画、贴纸等方式做出动物的形象。

手指偶图

说明:这是用纸做的一款手指偶,农场中出现的动物都可以用这种方法来做,可以套在手指上玩,也可以直接摆在背景前面玩。简单版手指偶:做出动物图片,在图片后面粘一个指环,直接套在手指上即可。
用折纸做场景中的事物

不管是在欢乐农场这种平面背景中,还是在雨林、卧室这种立体背景中老师们都可以选择用立体折纸来塑造场景中的事物,和背景一起构建一个更生动、逼真的场景。不仅更方便小朋友认知,在教学的时候还可以随意移动折纸讲故事。

折纸示例:

折纸图

说明:直接购买可以抠下来的折纸,按虚线折好之后轻轻一粘就可以了。农场场景中可以折出各种小动物、房子、工人、工具等。雨林场景中可以折出雨林中生活的各种动物;卧室场景中可以折出床、桌子、衣柜、衣服等等。

折纸3

说明:确定场景中出现哪些事物,然后找到相应的折纸教程,准备一些手工纸,就可以轻松折出来,在这个基础上,还可以充分发挥想象,在上面涂画、粘贴做出更符合自己需要的形象。

注意:
这几种塑造场景中事物的手工都可以结合在一起使用,比如卧室场景,可以用纸折出床、桌子、椅子、衣柜,其他不能折的东西比如窗户、窗帘、钟表、照片墙等可以做成贴纸贴在背景板上,这样整个卧室的场景会更丰富。

 

2、立体场景书

除了像上面介绍的方法自己制作场景,还可以借助立体场景书进行情景教学,立体场景书中一般会包括老师教学所需要的场景还会有相应的故事情节,孩子可以一边看书一边读故事,还能和书中的人物互动,既能玩又能学。

立体书示例:

立体书图

说明:这本书打开会变成四个立体的屋子,还有小指偶和丰富的游戏道具。宝宝们可以发挥想象力,让小人偶去客厅、卧室、可以在房间任意游走,实现创造力。

二、情景教学准备和实施

场景搭建好了,老师就要考虑教学准备和实施环节都要怎么做才能保证搭建的场景得到充分的利用并和教学目标紧密结合。

准备环节:
确定情景教学的主题之后,老师可以让小朋友和家长在教学开展之前自己制作小教具,可以是折纸,可以是小的手偶。因为只有对自己制作的对象特征有所了解才能做得更像一些,所以小朋友在自己制作或者和家长一起制作的过程中会对自己制作的事物有一个初步的认知,这些认知对接下来的语言学习都是很好的铺垫。

导入环节:
场景中出现的事物都是小朋友熟悉并感兴趣的,而且非常小巧逼真,可以充分吸引小朋友的注意力。如果是和动物有关的主题,可以用小朋友喜欢的动物折纸或小手偶引起小朋友的关注,引出本节课的主题,一般会产生很好的效果。

学习环节:
充分利用已经搭建好的场景,将孩子带入一个有趣的、熟悉的情景中,方法有很多:
和孩子一起讲一个简单有趣的故事,让情景中的事物都融入到故事中,这样学习就会变得十分有趣,既能学习语言,也能锻炼孩子的想象力;
和孩子一起进行角色扮演,扮演场景中的各种事物,在互动、交流的过程中充分应用、练习新学到的语言,巩固学习效果。

延伸环节:
可以让小朋友做一些和场景主题有关的折纸小手工,比如欢乐农场主题,小朋友可以想一想农场里还有哪些小动物,然后把它折出来,也可以剪出来。如果是卧室主题,可以让小朋友自己搭建一个小场景,然后用折纸或者贴纸布置出来。

三、情景教学注意事项

教学实施部分:

  • 要对孩子已有的认知水平、已有的经验有准确的把握,这样可以保证孩子在教学活动中有更高的参与度,使教学效果更好。
  • 教学目标的确定要更具体,更有针对性。
  • 活动环节部分,最好用孩子熟悉的事物或结合孩子感兴趣的游戏活动导入。必须要有认知环节,让孩子对即将呈现的情景中的事物有一个基本的认识。
  • 教学中的互动环节必须是基于情景中的事物并和情景紧密联系的,这样可以帮助孩子建立起一个完整的认知,而不会产生认识上的混乱。
  • 教学设计使用的语言必须是生活化的,要和生活化的教学环境吻合。这样可以更好地和现实生活衔接,帮助孩子在现实生活中顺利地练习、使用这些语言。
  • 要保证用来做教具的纸制品的安全性以及操作的简单易行。

操作部分:

  • 对于年龄较小的孩子,老师(家长)可以和他一起完成,对于年龄较大的孩子,老师(家长)应该鼓励孩子自己独立完成。
  • 对于不正确的操作要和孩子沟通,并以适当的方式予以纠正。
  • 对于能够独立完成操作的孩子老师(家长)要及时给予表扬;对于不能独立完成操作的孩子,老师(家长)要给予耐心的引导和鼓励。

四、情景教学示范

教案示例

名称:谁会飞

一、活动目的
1、学会语言表达:我是……我从……来。
2、知道不同场景中动物的运动方式(如:飞、游、爬)。

二、活动准备
1、老师要准备需要用到的场景图:蓝天 陆地 小河
2、老师、小朋友和家长共同准备场景中出现的小动物折纸。
注意:准备折纸的过程中,可以观察了解不同场景中小动物的特点。

三、创设情景,引发兴趣。
1、出示三张场景图:蓝天 陆地 小河
2、老师请出三位分别拿着小鸟、小鱼、小狗折纸的小朋友,请他们扮演自己手中的小动物,学会表达“我是……我从……来。”并说出动物的运动方式。
示例:
老师:“有三位小动物来参加运动会了,大家快来看看他们都是谁呢?都从哪儿来呢?”
老师问第一位小朋友:“你是谁呢?从哪儿来呢?”
引导第一位小朋友出示折纸并说出:“我是小鱼,我从小河里来。”然后把小鱼带到小河场景前
老师:“你在小河里是怎么运动的呢?表演给我们看好吗?”
引导小朋友拿着小鱼说:“我在小河里游。”然后一边学小鱼在水中游一边说:“游啊游!”
与另外两位小朋友做同样的互动……
最后:教师借助场景和小朋友一起总结:小鸟从蓝天上来,它会飞;小鱼从小河里来,它会游;小狗从陆地上来,它会爬。

四、找一找,谁和它一样?
出示三张场景图:蓝天、陆地、小河
老师请其他小朋友把自己的小动物按照不同的运动方式放到对应的场景图中,并用语言表达:我是……我从……来,并请小朋友用折纸动物表演各自的运动方式。

五、利用场景讲故事
出示场景图和各种小动物,小朋友们拿着自己的折纸动物开始比赛。
老师做旁白,讲故事:运动会开始了,小动物们都做好了准备……
比赛开始了,小鸟在天上飞,小鱼在水里游,小狗在地上跑……
小鸟快点飞,飞得好高啊,比大树还要高……
小鱼游啊游,越来越快啦,马上就游到小鸭子前面了,小鸭子加油哦……
老师要鼓励小朋友在比赛的过程中一边表演一边加入语言表达。
比如:小鸭子说:“小鱼你快点游啊,我游得比你快了!”

六、延伸活动
请家长和小朋友想一想还有哪些动物会飞、会游、会爬呢?然后动手一起折出来,放到对应的场景中。

TIPS

本堂课需要用到的玩教具素材

小动物及折纸方法:

天空中飞的小动物:

折纸步骤1

陆地上爬的小动物

折纸步骤2

水里游的小动物:

折纸步骤3
背景图:

蓝天 陆地 小河

背景图

素材篇

书籍推荐

折纸:
美乐儿童手工书/立体折纸/3D纸模馆
美乐儿童折纸大全趣味手工折纸/动物场景折纸
《幼儿趣味小手工》/阳光宝贝/海洋出版社
《折纸大全》
乐智基DIY立体手工粘贴玩具
小小孩立体折纸 DIY亲子手工
小小孩幼儿儿童折纸剪纸手工玩具
儿童立体手工《趣味纸立方》
《3D立体小手工》/熊猫量子
《幼儿折纸》/熊猫量子
SEASON台湾四季立体劳作DIY教学儿童折纸
德国Hape DIY立体折纸画

贴纸:
美乐卡通贴纸儿童贴纸书
《动脑贴贴画》
《超好玩游戏贴纸》/海润阳光/北京理工大学出版社
英国幼儿经典全景贴纸书
德国经典全景认知贴纸书
MiDeer卡通贴纸画书
《我来贴贴纸》

立体书:
《过年啦》
《鳄鱼先生立体书》系列
揭秘系列
偷偷看里面系列《农场》《动物园》《夜晚》《动物的家》

 

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用专注心做专业事——教师培训有感

2016年7月19日—7月28日,来自全国各个省市的24位康复教师齐聚康园,共同学习为期9天的《听障儿童集体教学的组织与实施》。培训结束后,承担任务的园区内部、授课讲师之间、所有参会人员之间、管理团队之间,分别进行了不同层面的沟通与总结。

此次培训课程的安排遵循了由宏观到微观、由理论到具体的原则。

宏观把控:明确教育理念和教学依据

听障儿童集体课教师所面对的是听障儿童的集体教学,那就需要了解康复模式、授课对象的特点,开展集体教学的理论依据即《幼儿园教育指导纲要》与解读、《聋儿早期教育指导纲要》,并能结合听障儿童的特殊性做好相应的听能管理。除此更为直接有效的内容就是集体教学的组织与实施策略、教学教案设计,另加延展内容小龄听障儿童集体教学的组织与实施。

听障儿童全面康复模式是“以特殊需要儿童的学前教育为基础,以听力干预、言语矫治、听觉语言康复等专项技术为支撑,促进听障儿童全面发展为宗旨的康复模式。”所谓的“全面发展”不仅要使我们的听障孩子能听会说,更要注重其潜能的激发,促进其身心和谐发展。一名听障儿童,具备两重特性:“一方面是由听力障碍引起的特殊性需求,另一方面是作为一个发展中的孩子和同龄孩子有共性发展需求。作为一名康复教师我们无疑首先关注的是孩子们特殊性的发展需求,致力于让我们的孩子能听会说,那么作为康复教师的我们又如何让听障儿童也像听力健全的儿童一样能够学会自我保护,具有良好的社会性、获得全面的知识和技能呢?那么就需要我们去了解学前儿童的相关教育活动和教育内容。

通过这一次有关“听障儿童集体教学组织与实施”的培训学习,使我们了解到了目前“集体教学活动“是幼儿园一日活动中比较常见的一种教学组织形式。它的教学内容是全面的、启蒙的、相对划分为“健康、语言、社会、科学、艺术”等五个领域。各领域的内容是相互渗透的,从不同的角度促进了幼儿的情感、态度、能力、知识技能等方面的发展。那么听障儿童的集体教学是建立在学前儿童教育的基础上,必须遵循学前教育教学的规律,同时也必须尊重听障儿童的特殊性。对于听障儿童的集体教学在整个康复教育过程中不仅发挥着非常重要的作用,也是听障儿童一日生活中不可缺少的一个重要的组织形式。我们通过科学的、系统的对幼儿园五大领域的学习,使听障儿童能够获得和同龄健全儿童一样的知识经验,从而促进他们全面的发展。

这次的培训,只是对《幼儿园教育指导纲要》、《聋儿早期康复教育指导纲要》以及《3-6岁儿童发展指南》有了一个初步的了解,我想每一个人站在自己的角度或多或少都有一些感触。那么要想更好的更深入的去了解每一个领域的相关内容,就需要我们的康复教师在日常的教学工作中进一步的加强学习,充分了解不同年龄阶段各领域学习的重点,同时能够在不同的领域中运用规范的语言进行输入。能够把所学的理论知识运用到实际教学中。从而更好的帮助听障儿童获得有意义、系统的学前领域的相关知识,为他们将来更好的融入到普通幼儿园和普通小学做铺垫。

微观:具体教学实施要有专业的知识技能和教学经验

听障儿童康复集体课的实施满足了听障儿童首先作为一个孩子的发展需求与听障儿童听觉语言康复相辅相成相互促进,最终实现听障儿童全面康复回顾主流社会。可是一节别开生面生动异常的集体课当大多数孩子们都在兴趣盎然跟着老师去感知去探索去认识了解周围的世界,却总是有那么一两个小不点儿却总是东张西望游离于课堂之外。不仅如此,这样的孩子也总是在课上课下不断地制造着“麻烦”使得老师焦头烂额。就如在此次全国康复教师集体课培训实操中任老师使尽浑身解数仍然无法招架的小董小朋友。而这样的孩子在AVT课程中康复目标推进缓慢,康复进程也相对较长。如何正确看待这些孩子的康复发展进程呢?我们就需要做到在听能管理中的特殊关注。

首先综合孩子的各项听力学报告从中找寻原因,这些报告不仅仅只涵盖了主客观听力学报告,还应当包括幼儿家庭基本情况、小儿神经心理检查、学习能力测试等,分析结果排除孩子其他障碍以及行为问题存在的可能性。在实际的康复教学过程中我们会发现部分孩子存在着其他问题如:脱髓鞘病变、脑白质、感觉统合失调又或者是伴随着由于听力障碍造成的其他障碍,如:社会适应能力弱、性格内向自卑等,诚然这些都制约着孩子的康复进度及康复效果,就如上述的小董小朋友。那么面对孩子可能存在的问题,就需要我们从事听障儿童康复工作的集体课教师亦或者是AVT课教师扩展更丰富更专业的知识和技能积累更多解决特殊案例的经验,突破由于这些特殊问题给孩子的康复所造成的消极影响。这也是在听障儿童康复过程中的又一新课题和挑战。

作为一名听障儿童集体课教师,我们不仅需要从宏观上清晰的知道健听幼儿与听障儿童的教育指导纲要、集体课上的听能管理、集体教学的组织与实施等问题,更应从微观上做到“运筹帷幄,决胜千里”,那么对于一个集体课教师来说教学教案的设计也是不容忽视的,此次的培训中通过实例为各老师提供了教学活动设计的案例,并总结成为模板,使各位教师可以在模板下不失偏离的进行教学教案设计,为能够更加科学、高效的实施集体课教育活动内容提供了最有力的帮助。

随着医学检测技术不断发展完善、助听技术的快速发展、康复模式及康复技术的不断优化、移动互联网交互平台的发展以及国家项目的推进, 听障儿童的年龄越来越趋于小龄化,在最后的课程我们安排了小龄听障儿童的集体教学,从我们小龄听障儿童的康复模式、课程设置、0岁-3岁听障儿童身体运动、认知、心理、听觉、语言等方面的发展及游戏活动做了非常详细的阐述,作为小龄听障儿童集体课教师除了需要较强的专业知识作为支撑外,更需要较强的家长管理及沟通的能力。

总结:针对康园自身发展的学习体验和感悟

在此,再次感谢北京听力协会给予康园能与来自全国的康复教师共同学习、深入探讨交流的机会,给予我们进步的机会。主要体现在:

一、教学方面,由园区业务园长带领所有的一线教师认真学习各项专业知识,开展观摩课,提高全体教师教学技能是最重要的一项工作职责。通过这次培训及老师们的观摩课,我们在不断提高的同时也看到了老师们在教学技能上的把握还有待提高和改善,也看到了其他各机构教师身上值得我们学习的地方,在下半年的工作计划中我们会补己之短,促己之长,提高各岗位教师的教学技能。

二、环境方面,在有限的园区环境及现有条件下,尽最大可能利用已有的条件,优化教学环境,为孩子创造适合其学习和成长的环境,在此次培训前,培训中及培训后,我们老师在沟通的过程中对教室环境的创设都有了新的认识。

三、培训方面,承担此次授课任务的讲师,虽然在培训前熬了无数个不眠之夜改课件、理思路,做试讲,但培训结束后还是一直在反思自己在培训过程中哪个知识点讲得还不够透彻,哪些环节还可以做更好的改变。

四、团队方面,在张主任、蒋芳老师和张玉玲老师的指导下,东开园、上街园园长的配合,授课教师利用周末、下班时间的认真备课,负责上观摩课和示范课老师们的精心准备,后勤师傅每日菜谱的搭配、每天所有参加培训人员餐点的准备,康园全体教师的通力协作……整个培训中,康园人上上下下、齐心协力共同完成了《听障儿童集体课教学的组织与实施》的培训任务。

新的目标已启程,用专注心做专业事,让我们总结过去的经验、不足,在听障儿童康复的道路上与所有奋战在听障儿童康复事业上的战友们一起再创新的辉煌!

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小晨检,大学问

晨检作为我们康复中心日常工作开始的重要环节,不仅和普通幼儿园一样有其共性,因为教育对象的不同,还有其特殊性。晨检作为听障儿童入园的第一道安全关,是我们了解孩子的有效途径,也是和家长沟通的重要桥梁。所以晨检在我们康复中心有着非常重要的地位。
一、晨检的作用
1、确保助听设备工作正常
由于我们的教育对象是听力障碍儿童,他们基本上都佩戴着助听器或人工耳蜗,助听设备工作是否正常直接影响着每日的教学效果。所以,负责晨检的老师有一项非常重要的工作就是检查助听设备,并进行详细的记录。
2、排除幼儿安全隐患
许多幼儿,特别是小班的孩子,经常会凭借自己的兴趣携带一些小物件,比如:小珠子、尖锐物品、甚至是打火机等危险物品进入学校。如果没有及时发现,很可能发生安全事故。晨检过程中,老师可以通过询问孩子、摸摸孩子口袋等方法确定发现孩子是否携带不安全的物品,并及时的让家长将这些物品带回,排除安全隐患。
3、保障幼儿身心健康
晨检能够有效的控制常见疾病和流行疾病的发生与蔓延。不仅为幼儿自身提供保障也确保了其他儿童的身体健康。同时,晨检的过程中,老师能够及时的发现幼儿情绪的变化,并针对不良情绪采取相应措施,让幼儿怀着愉快的心情开始一天的学习生活。
4、了解孩子知识掌握情况,与家长沟通并进行指导
我们康复中心的晨检有个很大特色就是需要家长和孩子共同参与,时长约30分钟。老师在这段时间需要和家长进行沟通与交流,并针对家长所提出的或者老师发现家长存在的一些问题进行现场指导。同时,家长之间也可以互相交流教育心得,扬长避短。此外,康复中心每日会将所授内容进行提炼、整理,打印成作业分发给家长。第二天的晨检就是一个了解、检查孩子掌握前一天内容的很好的机会。形式多样,可以通过询问家长进行了解,也可以设计相关活动进行检查。这样,不仅可以让孩子们进一步的巩固前一天所授内容,为今日教学打好基础,还可以督促家长防止懈怠。
二、晨检工作的有效开展措施
1、一摸、二看、三问、四查、五记录
一摸,教师首先要摸幼儿手心和额头,初步测查是否有发热现象,如果感觉体温异常就需要进一步的测查。二看,观察幼儿面色和神态,看看幼儿精神状态是否饱满,情绪是否有波动,血色、皮肤有无异常。三问,首先询问幼儿身体是否有不舒服;其次,询问家长幼儿的饮食、睡眠、如厕有无异常。四查,摸摸幼儿口袋,看看是否携带含有安全隐患的物品,如若发现要及时处理。同时,幼儿助听设备的检查也必不可少。首先,检查幼儿是否佩戴助听设备;其次,助听设备工作是否正常,包括:外观有无损坏、电量是否充足、佩戴是否正确、有无异常状况。五记录,教师需要将以上这些信息详细记录在晨检记录表上,以便查阅。
2、晨检环节多样、内容丰富。
由于晨检的时长大约为30分钟,那么,如何在有限的时间内得到最大化的效果呢?
首先,环节要设置合理。除去每日晨检必须贯彻的“一摸、二看、三问、四查、五记录”以外,其他环节教师可以根据本班孩子的基本情况自行设置。但是需要掌握一个原则就是:要充分的调动家长以及幼儿的积极性,在有限的时间内给予家长最大化的指导。
晨检的内容可以涉及哪些呢?
第一,常规教育。学校即小社会,晨检过程中,孩子会接触到父母之外的其他人,老师需要培养孩子的社会性,常规教育必不可少。如何和自己的家人相处?如何和熟悉的人相处?如何和陌生人相处?孩子之间怎样相处?这些内容都可以在每日晨检中潜移默化地进行。
第二,检查作业。我们每日会将所授内容整理成作业,要求家长回家后帮助孩子进行巩固并写下回执。教师可以在晨检中抽出一段时间进行作业检查,帮助孩子回忆前一天的内容,根据掌握情况及时调整当天授课内容,还可以向家长展示老师的教学方法,纠正家长的错误、解答家长辅导中遇到的问题,对家长和老师都起到了督促的作用。
第三,设计与本周主题相关的活动。因为康复中心的孩子年龄偏小自身又具有特殊性,如果有成人的示范,那么教学效果会事半功倍。但是很多家长都是独自带着孩子,回家后没有办法给孩子有一个很好的示范,而且很多家长性格较为内向不善与老师进行交流,所以晨检就显得尤为可贵。
第四,教师可以设计一些和本周主题相关的活动,邀请家长参与,充分调动家长的积极性,教师可以先给家长做一个正确的示范,在家长参与的过程中,观察家长哪些方法不合理,哪些方法非常好,然后教师和家长、家长和家长进行沟通交流,相互指导。
第五,机会教育。幼儿一日活动是保教结合、保教渗透的科学体现,而作为幼儿一日生活环节之首的晨检更是保教融合的有机载体,其中蕴含着诸多稍纵即逝的教育契机。教师要充分利用教育资源,抓住一切机会进行教育,保证幼儿健康成长。
最后,晨检的内容是多样的,主持者也不一定以教师为主,家长可以开动大脑设计内容进行主持。老师也可以邀请幼儿一同进行晨检,或者,让幼儿来独自进行某个环节,让孩子们也来当一当小老师,激发孩子的主动性和积极性,为幼儿自发形成新的角色游戏提供经验。

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访梁巍教授——全面康复理念内含及常见误区

简介:梁巍,研究员,研究方向是特殊教育与听力语言康复科学。现任中国聋儿康复研究中心副主任,兼任中国优生优育协会第四届理事会理事,华东师范大学言语听觉科学研究院兼职教授。

2016年3月3日是第17次全国“爱耳日”,主题确定为“关注儿童听力健康”,其宣传重点之一是:大力宣传听障儿童全面康复理念,推进融合教育相关工作。为此,聋康网记者特采访了听障儿童康复教育专家 梁巍教授。梁巍教授就“全面康复理念”给予了深入解读,同时剖析了当下大众对听障儿童康复的认识误区,希望能给予我们一些思考。

——编者按

聋康网:今年爱耳日宣传重点之一是大力宣传听障儿童全面康复理念,请您简单介绍一下“全面康复理念”的内含是什么?

梁巍:所谓全面康复理念,无非就是让康复对象——听障儿童像健听儿童一样体、智、德、美全面获得发展的康复信条。为了实现这一目标,对于听障儿童的康复实践,必须践行于一种“以学前教育为基础,以听力干预、听觉言语训练、言语矫治等专项技术为支撑,促进听障儿童全面发展为宗旨”的康复模式框架之下。

聋康网:全面康复理念最早是在什么时候提出的?在此之前的康复理念是什么?存在哪些偏颇或问题?

梁巍:全面康复的说法早在上个世纪九十年代中期就出现了,是中国聋儿康复研究中心针对当时社会上普遍存在缺陷代偿、补偿论提出的。当时提出全面康复的主张,是受到潜能激活理论和现代儿童观的影响。但是一直以来没有以文件和组织行为的方式确定下来,多停留在学术、经验交流层面。直到2007年中国聋儿康复研究中心正式以组织的方式在全国率先开展了听障儿童康复教育改革工作。

之前,社会普遍盛行的是残疾儿童缺陷补偿观,其中“能听会说就是康复”的这一提法最为代表。这一提法的积极作用在于强化了听障儿童的“听”与“说”的特殊需要,使得家长、教师更加重视听觉训练和语言训练的强度与质量。但是消极作用也产生了,忽视甚至忽略了听障儿童其他方面发展的需要。

全面发展才是听障儿的“全面康复理念”的核心主旨思想,至少包括3个相互关联的层次的发展,即听障儿童身体和精神的全面发展;听障儿童活动能力的多方面(健康、社会、语言、科学、艺术)发展;身体和精神的全面充分而自由的发展。

聋康网:随着全面康复理念的推广和宣传,大众对听障儿童康复的认识是否还存在一些误区?

梁巍:全面康复理念在残联康复系统内的推广和宣传确实有一段时间了,但是社会大众对于听障儿童康复认识确实还存在着一些偏差。主要表现在两个方面:

1)一是概念混淆,用“听力语言康复”替代、解释“听障儿童康复”。前者针对的是耳朵与嘴巴的功能,强调的是能听会说,解决的事听障儿童及其他人群的听力、听觉、言语、语言障碍问题;后者针对的是儿童发展的整体,强调的是促进听障儿童全面发展,既包含听觉言语康复,也包含支持儿 童全面发展的其他康复内容。

2)二是简单、机械地理解全面发展即理解为各个方面的平均发展或平平发展。假如听障儿童方方面面都还可以,却也都只是平平的,那好吗?或者把“全面发展”理解为一切方面的发展,那么听障儿童一切方面的高水平发展也不可能实现。因此,全面发展不是平均发展,也不是方方面面的平平发展,而是主张保障听障儿童在体、智、德、美作为人的基本发展面的发展基础上,强调个性、自由的发展。

聋康网:在您看来,我们应该如何推进全面康复理念的宣传工作?

梁巍:做好全面康复理念的宣传,关键在于宣传者对于“全面康复理念”的透彻理解和把握。依据教改有关文件的阐述,“全面康复模式”可解读为以特殊需要儿童学前教育为基础,以听力干预、听觉语言康复、言语矫治为支撑,教听障儿童学会聆听、说话、阅读并取得成功,通过交流发展其全面潜能的康复模式。

这一表述不仅明确了“全面康复”的近期(教他们学会聆听、说话、阅读并取得成功)与远期(通过交流发展他们的全面潜能)目标,而且交待了实现“全面康复”目标的方法与途径(以特殊需要儿童学前教育为基础,以听力干预、听觉语言康复、言语矫治为支撑),并系统地勾勒出专业学科框架(特殊需要儿童学前教育学、小儿康复听力学、听障儿童康复教育学、儿童言语-语言病理学)、特殊教育与普通教育之间的内在逻辑关系。

这明显是一个更着重于“我做”层面的表述。它的切入点和归宿点,强调的不仅仅是要达到一个怎样的目标才是全面康复,更提出了要怎样达到这个目标才是全面康复。因此,推进全面康复理念的宣传应把重点放在“如何做”、“做得怎样”上来。

衡量一种教育理念是否被理解、被把握、被贯彻的首要标准,就是要看这种理念所蕴含的观念、思想、主张、宗旨、原理和原则是否转化为一系列的制度、规程、方法、技术和可见的行为。

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董冰:孩子调皮不好学怎么办?

文|郑州未来聋儿听力语言康复中心 董冰

我从一开始是怀着极大的热情投身于听障儿童康复事业中来的,希望凭自己的绵薄之力能帮到这些可爱的孩子。可是真的遇见调皮不好学的孩子,起初真的很焦躁,甚至会怀疑自己是不是适合继续坚持做康复工作。然而对孩子无法割舍的爱和情怀激励着我,经过了长长的自我心理建设和思考,总结了一些经验,拿出来跟大家一起分享,也希望能看到你们更好的经验和建议。

我们班上有一个宝宝,刚开始入我们中心的时候听力补偿不是很到位,也非常调皮,老师们都戏称他是一个抓不住的小泥鳅,不过现在在课堂上已经注意力很集中,非常配合了,我是这样做的。

1.了解。

话说:“知己知彼百战不殆”,要想让调皮的孩子在康复训练中专注学习,首先要了解他。不管武功多高的武林高手都有他自己的命门,抓住他的命门,就赢了80%。对宝宝来说,可能是吃的或者是玩具再者就是游戏包括户内游戏和户外游戏……总有一个他爱的,如果他依旧不感兴趣,那就说明我们做的还不够有创意,有足够的吸引力!

2.融入。

不把自己当老师,听起来很奇怪,可是我们经常说“物以类聚,人以群分”。在课堂上,把自己变成孩子,才能融入孩子,与孩子建立友好的伙伴关系,才能让学习生活更加顺畅。

3.赞美。

如果你赞美了一朵花,你会觉得这朵花更美了。每个人身上都有优点,再调皮的孩子也有优点,或许是他很爱笑,或许是他很热情,或许是他很爱帮忙……每天每时的赞美,他就真的更可爱,更优秀了,甚至很快,你就爱上他啦!

4.行为管理。

我并不想大谈这方面的理论。只是我想让孩子做到的,会先从自身做起!日复一日的要求,严于律己,在课堂中老师尽量不喝水,不看时间,不随意走动(包括上卫生间)等等。我的背一直挺得很直,我的脚一直并拢,我的手除了拿玩教具之外一直放好,我的眼睛只注视孩子……课堂集中注意力的时间由短到长,从开始的5分钟慢慢延长。我会拿出孩子感兴趣的强化物和作为一名老师的威严,如果没有好的表现,那么只能看着别的小朋友玩玩具,吃东西了哦!

5.发现并引导。

听障儿童最欠缺的是语言,他或许表达不出来他的想法和要求,那我们就去多多发现吧,发现他的兴趣爱好,并且引导他,兴趣是最好的老师!从他的兴趣爱好入手,加上老师有效的鼓励,创设愉快的学习氛围,耐心的引导,肯定会逐渐养成主动学习的好习惯。

6.耐心、等待、宽容。

对待孩子,我一直想做到的角色是亦师亦友亦妈妈。师者传道、授业、解惑;妈妈应该是这个世界上最宽容的人,一遍二遍五遍十遍甚至更多遍,我想让他配合我的教学,可他只是静静的或者坏坏的看着你!好吧,我微笑的注视他,然后在心里慢慢的默数10个数,总该好一点了吧?什么!还没有,没关系,我再做示范、引导,耐心、等待再等待……

7.信心。

一定要相信孩子,相信我们专业的康复知识,相信付出就一定会有收获,相信明天一定会更好!信心让我的目标更加明确,也让我更有激情和动力。

8.合作。

我不是魔法师,也并非超人。孩子的康复不是一朝一夕,也不是凭一己之力能做到的事。对于调皮的孩子,老师更需要和家长的通力合作,因为我们有共同的目标,携起手来我们的目标更加坚定,步伐也更加坚定。

我以前调皮的宝宝现在植入了人工耳蜗,听力补偿的很好,现在我们的课堂是融洽愉快的,我经常给我身边的人说我爱上这个调皮的“小泥鳅”了。虽然他拍照经常剪刀手,吃饼干会撒,可是我看到了他飞速的进步,我相信他会越来越好。我一直在努力,也会一直努力下去,从未曾止步。

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聋康网访高成华教授——儿童听力损失早发现

文|钟一民

简介:高成华,教授,主任医师,听力学博士,硕士研究生导师。原中国聋儿康复研究中心主任,现中国优生优育协会儿童脑潜能开发专业委员会顾问,中国残疾人康复协会听力语言康复专业委员会顾问。

“早发现”是听力语言康复三原则之一,儿童听力损失的早预防、早发现和早干预实际上是合为一体,不可分割的。在高成华教授看来,积极做好听力损失的早发现对于儿童自身的发展,对于儿童家庭以及整个社会都有非常重要的意义。儿童听力损失的发现和听力健康的保障,其核心在于家庭,日常生活中的听力观察能为医生的早期诊断提供有效依据。高成华教授分享了各年龄段儿童听力观察方法,还提出了个人对 “听力健康管理”的理解,他呼吁听力健康不仅仅局限于耳科疾病的预防,应该有更高的追求,给宝宝真正健康的耳朵。

——编者按

以下是本文具体内容:

为什么要提倡听力损失早发现?

高教授:儿童对世界的认知是通过多种感知觉获得的,包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。实际上,我们的内耳中还有前庭、半规管,也就是说还有前庭运动觉和本体感觉。孩子需要通过感官的学习来认知世界,这当中所占比例最大的是视觉,第二位就是听觉。听觉不仅和语言有关,还与音乐有关。听觉和我们的认知有关,又在孩子的学习中占第二个位置,所以我们要重视听力损失的早发现。

听力损失发现的早晚对于儿童有何不同的影响?

高教授:不同时间发现听力损失,对儿童的影响是不一样的。儿童听力损失越早发现越好,越早发现对儿童的影响就越小。听力损失发现得越早,我们给予的帮助和干预就越早,听力损失对于儿童产生的沟通障碍就越小,语言发展影响就越小。

人类大脑的发育决定了早期干预、早期教育的效果。3岁以前是儿童成长发展的关键期,一旦错过关键期,会很难习得或终生不再习得。出生时,新生儿的脑重大约是350克或400克,长到12岁或13岁接近成人1400克。这个过程中,0-3岁是大脑发育最快的阶段,几乎完成2/3;3-7岁处于可塑阶段;7-12岁会越来越慢;12岁时,大脑可塑范围越来越小。所以,时间越早,儿童的听觉学习越快;对于听力损失的儿童而言,越早干预,效果越好。

日常生活中听力观察的重要性在哪?

高教授:新生儿听力筛查未通过会在42天之内复查,仍未通过3个月左右再进行听力诊断性检查。听障儿童家庭在等待复查和听力诊断的过程中,家庭日常生活中的听力观察尤为重要。孩子是在不断发展过程中的,对儿童的听力观察实际上是对儿童的一种评价。儿童听力损失的早期发现和听力健康的保障重点在于家庭,孩子早期发现最早的监护者是父母,最早的环境是在家庭中,家庭中的行为表现是最自然的,孩子在测听室可能因为不配合而误诊,所以家庭中自然的行为观察是非常重要的,与医院的听力诊断是相符相成的,两者缺一不可,实际上能为医生的早期诊断提供有效依据。

需要注意的是,所有的评价,仅仅一次观察结果是不行的,一次只能代表孩子的现状,所有的评价必须是动态的、跟踪的、连续的。

我们可以通过宝宝的哪些行为表现判断是否有听力损失?

高教授:
0~3个月的婴幼儿:主要通过观察听觉反射来判断听力。听觉反射最典型的是惊跳反射,即当给较大声音(60dB以上),双臂会突然向内屈曲;还有闭目反射,比如宝宝在睁眼时听到大声音突然闭眼;宝宝睡觉时遇到突然声响会觉醒、睁开眼睛,这是觉醒反射。

4~12个月的婴幼儿:主要通过观察听觉反应来判断听力。比如问宝宝“灯呢”,宝宝可能眼球会向声源方向转动,寻找声源;比如问“妈妈呢”,宝宝会伸手指头等。

1岁-1岁半的婴幼儿:可以通过听到别人叫自己的名字会回头,隔壁房间有声音会寻找声源等方式判断听力,1岁时可以做声光测试,即当给儿童声音刺激时,并加以视觉的奖励(如会跳舞的小熊),建立儿童听到声音就给予反应的条件反射,以此来判断儿童听阈。

1岁半后:开始给声会有反应,随着儿童年龄的增长和心理发展,宝宝对一般的方法已不感兴趣,我们可以采用游戏测听方法来观察听力。游戏测听是指让儿童参与一个简单、有趣的游戏,教会孩子对声音刺激做出明确可靠的反应,以此来判断孩子听阈。临床上常用的游戏方式为“听声放物”,比如听到声音拨一个算珠、放一个积木、插个卡片、敲一下积木、一个盘子里捡豆子放到另一个盘子等。

以上所有的测听方法统称为“行为观察”。为了更准确定量,我们可以选用便携式听力评估仪来辅助测听。实际上,对于儿童的行为观察,个人认为非常重要的一点是便携式的工具要大大普及。

3-5岁可以到医院通过纯音测听进行听力诊断,即通过纯音听力计测试不同频率听觉的最小声强值,并绘制纯音听力曲线。

在听觉反射——听觉反应——条件反射建立——游戏的建立——纯音测听的过程中,需要根据儿童不同年龄的发展阶段来采用适合的方式。采用以上方法并结合新生儿听力筛查及其他多种听力测试,从而获得更科学准确的结果。

做好儿童听力损失早发现,在您看来我们还有哪些工作可以做?

高教授:
1) 建立听力筛查个性化家庭服务体系。宝宝听力筛查未通过后,最好有一个专业听力医生能跟踪服务,提供儿童家庭一对一服务。在专业听力医师的帮助下,如果能在等待听力诊断的3个月内尽早确诊,能帮助患者家庭尽快从沮丧、无助中走出来。我们现在都提倡健康管理,建议能有听力专业团队在宝宝0-8个月内提供入户指导服务,目前国外都是这样做的,如果我们也能做到这一点,早期发现就真正到位了。

小案例:有一个幼儿园宝宝新生儿听力筛查耳声发射未通过,全家人都沉溺于崩溃沮丧之中,等待听力诊断性检查的过程对他们来说无疑是焦虑和煎熬的。实际上,耳声发射有时会存在假阳性结果,比如由于小探头搁在外耳道壁上,耳朵里有小叮咛等原因未通过。后来,因为专家的介入,重新给这位宝宝细致地做了一次耳声发射,结果显示通过了,避免了误诊的可能性,同时尽早减轻了这个家庭成员的痛苦。

2) 加大听力科普知识的宣传和普及。听力知识的普及一定是全社会共享的。

3) 提高国家听力学学科整体水平。比如通过听力师、助听器验配师、康复教师、家长的培训提高听力知识的科学性,近两年来,我们举办的国际听力学大会都有助于学科的建设。

最后,高教授提出个人对“听力健康管理”的理解和想法,在此分享给大家:

在高教授看来,儿童的听力健康个人理解是以听力损失预防为主,以提高听觉质量为目的的专业化健康管理。预防包括三级,一级预防指病因的治疗,这是健康管理的第一部,对于有耳聋遗传基因的家庭可以减少耳聋发生;二级预防,指发生但未表现出来;三级预防指干预。我们要从听力健康的教育(目前的科普宣传)到听力健康促进(针对病因采取措施),再发展到听力健康管理。

国外很多宝宝一出生就有牙医跟踪保健儿童牙齿,我们的耳朵经常有一种外耳疾病-叮咛栓塞,我们是否也需要有专业的听力医定期给小宝宝清洗外耳道叮咛?是不是神经性耳聋的孩子都不得中耳病?其实很多孩子会得神经性中耳炎。我们往往看重的是重度听力损失的孩子,忽略了儿童耳朵的小问题。希望听力健康管理从预防开始,给宝宝真正健康的耳朵,真正认知的耳朵,真正学习语言的耳朵。我们的听力健康不能局限于不得病,而是要提升耳朵的质量,提升更高的层次,比如研究噪声对耳朵的影响,使人类能听到更多和谐美妙的声音,扩大人类实际的听阈值,使耳朵带给我们更多美好的享受。

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教案分享:有趣的蚕宝宝

文|郑州康园听力言语康复中心:岳娅培 张艳霞

设计思路:
在上学期中班的动物主题中,幼儿已经认识了各种动物的形态和运动方式。然而对于动物的成长变化并未去深入探究。为了让幼儿更贴切地去发现、去观察,教师准备了几只幼蚕,让幼儿和老师一起去喂养蚕宝宝,一起观察蚕生长过程中所需的食物以及会有什么变化。

教学目标:
1、认知蚕宝宝的样子及蚕宝宝喜欢吃的食物(桑叶)。
2、带领幼儿饲养蚕宝宝,从小培养爱护小动物的意识。
3、和幼儿一起观察、记录蚕宝宝的生长过程,激发探索欲。

教学重点:
1、认知蚕宝宝。
2、了解蚕宝宝的生长过程。

教学难点:
在观察和记录蚕宝宝生长的过程中,激发幼儿的探索欲,培养幼儿爱护小动物的意识。

教学过程:
1、师:“小朋友们,大家好。今天,尚老师要带着几个小客人来我们班做客,大家愿意和小客人交朋友吗?”
生:“愿意。”
师:“那让我们一起来认识一下小客人吧。”

2、教师拿出蚕宝宝,让幼儿观察后提问:“你们认识它们吗?”
生:“认识,是虫子”。
师:“你们知道这些虫子叫什么名字吗?”
生:“不知道。“
师:“我们问一下尚老师这些虫子叫什么名字吧?”
生:“尚老师,这是什么呀”?
尚老师:“小朋友们,这是蚕宝宝,也可以叫蚕。它们现在没有家了,你们能不能让它们生活在我们的教室里呢?”
生:“能,可以。”
尚老师:“我带这些可爱的蚕宝宝谢谢你们,你们数一数有几只蚕宝宝?”
生:“1、2、3、4、5、6,6只蚕宝宝。”
尚老师:“小朋友们太棒了,这是蚕宝宝的食物,叫桑叶,这些蚕宝宝除了桑叶不吃别的东西,我把这些剩余的桑叶放在冰箱里,大家多观察,如果蚕宝宝没有桑叶了,你们要帮它去冰箱里拿桑叶,喂一喂它,看看它有什么变化好吗?”
生:“好”。

3、教师带领幼儿找一开口的盒子做蚕宝宝的家,让蚕宝宝生活在那里。

4、每天带领幼儿观察蚕宝宝,喂养蚕宝宝。

在这个过程种:幼儿每天来到学校就会跑到蚕宝宝的身边观察、照看蚕宝宝,给它们拿桑叶,帮它们清便便。还不时的告诉老师:“老师,我发现蚕宝宝长大了;老师,蚕宝宝拉粑粑了;老师,我帮蚕宝宝拿桑叶吧;老师,蚕宝宝在哪呢;老师,蚕宝宝为什么不动了,是睡觉了吗?……”好多的孩子入园看,下课看,就连放学都舍不得走,带着爸爸妈妈一起看蚕宝宝。

5、第一天,第二天,蚕宝宝每天吃桑叶,爬来爬去,睡觉。自由而快活。三天后的一天早晨,发现蚕宝宝丢了一只,大家到处找也没找到,好多孩子伤心了半天。

6、第八天,我们发现放在冰箱里的桑叶变干了,蚕宝宝不愿吃干干的桑叶,蚕宝宝没有食物了,该怎么办呢?大家都急坏了。放学的时候,把这个坏消息告诉家长们,看谁能在家帮忙找一些桑叶。还好,有一位家长说,他回去找一找,估计能找到。我们都期盼着。

7、第九天,家长帮我们带来了桑叶,急忙给蚕宝宝喂上新鲜的桑叶。

8、第十天,第十一天,我们发现蚕宝宝根本不吃桑叶了,到底是怎么回事呢?而且有两只蚕宝宝死了,大家都很紧张。可仔细观察,发现蚕宝宝的周围有许多细细的,白色的丝。“哇!蚕宝宝吐丝了。”我们把这个好消息告诉孩子们,还告诉孩子们,蚕宝宝吐了丝,会结一个小房子,然后蚕宝宝躺在小房子里睡大觉。等睡醒了,会变成一只飞蛾。可奇怪了。小朋友们听了都特别期待看蚕宝宝的小房子,看它是怎么破茧成蛾的。

9、第十二天一大早,我们发现蚕宝宝躺在茧里睡大觉了。

10、就在我们满心欢喜,期待蚕宝宝变成飞蛾的过程中,一天,两天……蚕宝宝躺在舒适的房子里永远的睡着了。孩子们满心期待,我们的蚕宝宝却不能给我们惊喜了。为了不让孩子们失望,在孩子们都放学回家后,老师悄悄地把蚕宝宝埋葬了。第二天,老师告诉孩子们:“好遗憾呀,蚕宝宝昨天晚上变成飞蛾飞走了。它还让我告诉大家,谢谢这段时间你们陪伴它、照顾它!”

教学效果:
虽然没有看到蚕宝宝变成飞蛾。但喂养蚕宝宝的过程却是难忘和快乐的。在活动中,每一位小朋友都用自己的爱心去对待这几只蚕宝宝,每个小朋友都去观察、探索蚕宝宝成长的过程了,在最后的过程中,老师让孩子带着成功的喜悦而结束人生第一次与小动物的亲密接触,不让孩子幼小的心灵留下遗憾。

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小小的发现,大大的道理

文|西安市第二聋哑学校 慕蝉蝉

今天,因为马上就放五一假了,很多小朋友提前请假,享受和爸爸妈妈一起出游的美好时光。其实,我是赞成的,孩子每天在学校里,只能看到大人们设计的小老虎、小狮子,也只能看到貌似散发着花香的郁金香,我多希望他们能到一块广阔的天地里,感受真实的老虎、狮子和郁金香。

平时最调皮的小家伙也走了,我想,课堂应该会安静很多。可是,我错了。班里不仅没有安静很多,反而出现了平时绝对不会出现的情况:平日里最文静的佳佳小朋友俨然像变了一个人一样,加餐时间,她笨拙地拿来扫帚,认认真真地把地板上的面包渣扫干净,又拿来拖把努力地想把地面的水拖干净。中途也有其他小朋友试图抢过拖把,可是,就像平时的调皮鬼一样,她毫不让步。整个过程,我没有参与,也毫不理会其他孩子的频频告状,我只想做个观察者,并把孩子们自己的真实的世界记录下来。最后,当她满意地看着自己的劳动成果的时候,她把目光投向了我。我对她微微一笑,并竖起大拇指说:“佳佳真棒!”虽然,佳佳扫得真的很不干净,拖得也很不彻底,甚至中途有好几次我都按耐不住,想要给她帮助,庆幸的是,我忍住了。(事后,我趁着孩子们去小便的时候,稍微清理了一下教室,以便不影响她们上课。)

在一个环境中,总会有一个特别强势的人,他能够很快成为这个环境的主导者。当这个人离开之后,很快就会有第二个主导者。可能,每个孩子的心里都住着一个大人梦。孩子们希望自己成为环境的主导者。可是,平日里,他们都被大人照顾得好好的,完全没有机会给他们成为大人的机会。他们多么想成为一个有能力的人。也许,他们可以照顾他们的布娃娃、小宠物,但是,我相信他们一定更愿意在一个真实的环境中照顾他人。大家一定觉得佳佳今天肯定非常开心。是的,一整天她都表现出自信的样子,并且还帮助我擦黑板。

我不是一个好老师,我还不够了解孩子们,今天的事情让我很愧疚,我总是按照自己的意愿,把每一个孩子放在我觉得比较合适的位置,于是班里就出现了固定的班长,固定扫地的人,固定帮小朋友整理绘本的人。

我太愚蠢了!而且,令我担心的是,我不知道等那个调皮鬼回来以后,佳佳会发生什么变化。因为有的时候,对于这么多孩子,我完全顾不过来,但愿我能小心翼翼地最大可能地给她当大人的机会。

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康复工作中对家长需把握的几个原则

文|浙江衢州 徐一红

随着全面康复理念的深入人心,越来越多的家长积极参与到听障儿童的机构康复训练中来。随之而来的,是家庭面临着许多配合康复中心教育的新挑战。如何让家长与康复教师默契配合,共同做好孩子的康复教育,这里结合多年的工作经历,谈谈在听障儿童康复工作中要对家长把握好的几个原则。

一、接纳使能原则。

康复教师要从内心接纳家长。接纳不仅是一种思想上的认知,还是一种道德上的实践。每个家长获知孩子确诊为听力障碍时,通常都会经历震撼、无助、否认、悲伤、亏欠、接受到完全调适的心理和情绪。康复教师如果仅仅从思想上有这样的认知是不够的,还要从道德实践上,从内心完全地接纳家长,才能与家长建立工作上的伙伴关系,取得彼此的信任,共同促进孩子康复。

笔者曾承担康复机构对家长的培训工作,首次培训时,课堂效果看似很好,培训任务顺利完成,家长们笔记也记得很认真,但我总觉得缺少点什么,那是彼此间的内心交流与互动。于是,举办第二次培训时,在内容和方式上都进行了设计,有意安排家庭教育原则的内容,并现身说法地述说机构教育孩子的艰辛。然而,与家长碰到的困难相比,家长们的努力着实让人感动和敬佩,从中引出了家长碰到的困难和困惑的问题,便顺理成章地引导他们吐露自己内心的痛苦和发泄悲伤的情绪,并感同身受地随之落泪。

但作为听障儿童及其家长的服务者,在接纳他们的同时,还需要“使能”,即给他们支持和鼓励。当用PP打出并铿锵有力地读出:“保持信心和希望,把现在的处境当成功课来做。接受生活的不完美,和孩子一起成长!”时,大家擦干眼泪,一起念出了这段话,有的家长甚至用手机拍摄了下来。

这堂课之后,我们与家长们的距离更近了。所以,康复教师要根据家长的现实问题,帮助他们克服畏难情绪,激发其潜能,增强其信心,提高其康复水平。

二、隐私保密原则。

康复教师应当保护家长的隐私。在实际工作中,因工作的需要,我们会收集一些与家长有关的个人身份资料和隐私信息。与家长有关的经济、生活等信息,有的家长会涛涛不绝,有的家长闭口不谈。不管何种情况,未经家长允许,不得向第三方或公众场合透露涉及家长个人身份资料和可能危害家长权益的信息,以免造成可能危害权益的事发生。在特殊情况下,必须透露有关信息时,要告知家长有限度公开隐私信息的必要性及相关保护措施。

有社会人士向康复中心孩子作爱心捐赠,但名额有限。为保证活动的公平公正,康复中心设定了基本条件即家庭必须为低保户。根据收集的资料,我们在家长会上宣布了确定人员的条件和受捐赠对象的名单。此时某家长突然提出她家也是低保户,也应该享受。据了解,之前有过的摸底调查中,该家长不知何种原因,未告诉老师家庭情况。考虑到原拟定的受赠对象都符合条件,不能舍谁,又不能新增名额,中心未对受赠名单作调整。该家长闹了情绪,几次找班主任、找领导,觉得中心让她当众报了“家丑”,又没有享受到捐赠,让她难堪。后经多次晓之以理动之以情地劝说,才取得了家长的理解。

这提醒了我们,隐私保密原则要牢记教师心中,首次家长接待工作时,就要对家长有明确告知。我们有责任为家长做隐私保密,家长也应如实尽早提供必要的信息,才能让机构为孩子提供更好的康复服务。

三、自我决定原则。

康复教师要与家长保持良好的沟通。康复教师有义务向家长提供必要的康复信息,家长有权利在充分知情的前提下选择服务内容、方式,并在决策过程中起主导作用。

某家长打来电话,很委婉地表达了她的想法。原来上学期她孩子的个别化训练由甲老师负责,这学期换了乙老师,两位老师的教学风格不同,孩子学习的情绪有变化。我们首先肯定了家长对孩子康复教育的关心和重视,并对家长能够真诚表达想法和信任表示感谢。之后,我们对两位老师不同的教学风格对孩子康复成效起不同的影响和作用,对孩子目前的个性发展状况等做分析,阐明孩子尝试接受不同的教学风格,对接触、融入社会,锻炼适应社会能力也是一种锻炼。通过这样全面分析沟通,家长充分了解了孩子的康复现状,却也更注重孩子的情绪因素,希望乙老师能够对她的孩子稍稍减少个训内容,略降低要求。通过与乙老师的沟通,我们调整了对该孩子的服务内容和要求。经过一段时间,该家长对乙老师的教学调整表示满意和感谢。

自我决定原则就是尊重家长最后的决策主导权,以利更好地达到机构教育与家庭辅助教育的相互配合和支持,促进孩子尽早康复。

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浅谈幼儿良好行为习惯的培养

文|北京市朝阳区扬帆听力言语康复中心 高玲 杨帆

经常会有老师在教学中苦恼,为什么有的孩子在上课时会听课习惯不好,注意力不集中以及在日常生活中产生一些不良的社会行为习惯。例如:没有礼貌、乱涂乱画、不讲卫生等等。这些即便老师提醒了很多次,幼儿还是记不住,改不掉。其实这就是学龄前的儿童正处于人生的初始阶段,自控能力较差;这个时期既是养成良好行为习惯的关键时期,又是沾染不良行为习惯的危险阶段。教育学家曾说过:人生所需的习惯,多半可以在6岁以前培养成功,因为这个阶段的幼儿一切都需要学习;可塑性强,所以无论是家长还是老师,我们作为引导者,在这个阶段都要有意识的去给予幼儿合理的教育,使幼儿养成良好的行为习惯。

那么通过这些年在教学中的实践与积累,我觉得应该从这几方面做起:

一.以身作则,做幼儿表率。

幼儿有很强的可塑性和模仿能力,他们在幼儿园里最直接的模仿对象就是老 师,对于老师的言谈举止观察最细,而且是不加以选择的去模仿,老师的话可以说是“最高指示”,经常会听到幼儿说:“我们老师说了不能这样、我们老师就是那样说的”等等,这就对老师的言行举止提出了很高的要求,例如:有的老师会要求幼儿上课时要坐好,小脚并拢、腰挺直等等,但在上课时自己却是两腿分开、驼着背很随意的站着讲课;再比如要求幼儿搬椅子换地方的时候要把椅子搬起来,不能拖着椅子离开原地,而老师自己却是一手抓起椅子,甩向原地。以上两种情况就是老师在发号施令,自己却没有很好的以身作则,这样老师提出的要求是不会收到好的效果的。在任何时候,老师都不能掉以轻心,时刻做好幼儿的表率。

二.让每个幼儿和老师参与常规的培养。

让幼儿参与常规的培养,他们会更乐意更主动的去遵守。例如每天选出一项常规做的好的小朋友,由他来当小老师帮助老师一起去管理这一天在园幼儿的行为习惯。例如可以让他带领小朋友排队.、喝水 、洗手等等这些。这样有意识的让他们感觉我应该要好好表现,下次我也有机会来在小朋友面前展示。

三.从细节抓起.把教育融入于日常的行为训练中。

向幼儿提出要求时,注意要内容具体、明确,语言不要过于复杂,要符合幼儿年龄特征。例如刚入园的小朋友,只要求他安静的坐好,不要妨碍到别人。而不能立即一入学就要求他会有礼貌了讲卫生了。等适应一段时候后我们才可以提出其它的要求。例如要有礼貌.早晚入园要跟老师阿姨小朋友打招呼,接受别人的帮助要说谢谢、要讲卫生、不随地大小便、不乱扔果皮纸屑、不在桌椅墙上乱画。这样老师把每一项要求都具体化了,幼儿才好照做。

四.以正面引导为主,多鼓励表扬幼儿。

在纠正幼儿不良行为习惯时,老师应运用适当的语言,多观察幼儿每天点滴的进步,多给予表扬和鼓励。例如有的小朋友可能早晚主动的跟老师问好了,而有的小朋友却没有做到。这时候老师为了提醒幼儿可以说:老师喜欢跟我说早上好的小朋友,他的声音真好听呀!这样的话语让幼儿马上会想要做那样的孩子。而不是直接就说谁谁谁你怎么这么没礼貌呢?怎么又不跟老师问好呢?或是他没有礼貌,我们不要喜欢他了。老师在这个过程中要注意保护幼儿的自信心和自尊心,有幼儿能在改正的过程中是积极的。

五.抓住典型,坚持训练。

好的习惯也不是一天就能养成的,尤其是对于这个阶段的幼儿,记忆力弱、自控能力差,这时候就需要老师有足够的耐心对某一项完不成的行为习惯多加练习、强调、训练。例如有的小朋友老是玩完玩具之后没有把玩具收拾好。那么这时候就需要老师有意识的组织幼儿收拾玩具的练习,并多次重复训练。使幼儿养成不用提醒的前提下也能主动的把玩具收好。

良好的行为习惯对于幼儿的发展是至关重要的,所以作为老师,他们人生中重要的引导者,我们需要把培养幼儿良好的行为习惯当成一件关系幼儿健康成长去做。

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孩子注意力不集中不愿意学4大原因7个对策

文|浙江省听力语言康复中心 万靓

注意力不专注,不一定是表现为好动、坐不、东张西望等,还有有些学生安静的听课,认真的看着黑板,但是脑海就走神了。注意力是所有能力的基础,也就是我们所说的“专注力”,专心注意的含义,所以注意力是一切能力之本,世界上著名的记忆大师也突出一句话“注意力等于记忆力”,“没有注意力就是没有记忆力”,良好的专注力是学习成功的最佳保障。

在康复训练中,遇到孩子注意力不集中不愿意学成为了老师和家长比较头痛的问题。遇到这个问题我们不要着急,先分析一下是什么原因导致孩子出现上述问题。首先肯定先要考虑年龄问题,如果孩子的年龄在3岁以前,孩子本身的自控能力都不是特别的好,所以很容易受到外界事物的影响,我们可以先跟随孩子的注意力,做好随机输入,然后再通过游戏或者玩具把孩子的注意力转移回来。当然如果房间有窗帘,可以拉上窗帘,减少影响。

如果孩子的年龄在3岁以上,我们需要逐步提高孩子的注意能力。3岁的孩子其有意注意在3-5分钟,4岁的孩子其有意注意在10分钟,其发展速度很快,5-6岁孩子其有意注意在10-15分钟,也说明孩子注意力是随着年龄的增加越来越好。

除此之外,我们再思考一下还有什么原因会导致孩子注意力不集中不愿意学。

1、康复活动枯燥。

我们的孩子虽然伴有听力缺失,但是他们毕竟是个孩子,在幼儿园《纲要》中指出,幼儿以游戏为基本活动,所以要以游戏的方式来完成目标。我们不能用小学的教学模式,坐在课桌前,拿着黑板、白纸来教学。

2、玩具或者游戏活动太简单或者太难。

在设计活动的时候使用的玩具或者活动的难度要适合于孩子的年龄,太简单或者太难的玩具或者游戏会让孩子失去活动的兴趣和探索欲望。

3、身体不舒服或者上课前有情绪影响。

孩子在课前是否有身体不适,感冒、发烧都会影响孩子上课的参与度以及兴趣,特别是有的孩子服用完感冒药昏昏欲睡时,另外,课前孩子是否在进行他感兴趣的活动,比如绘画、手工,小朋友过生日活动等。

4、由于身体内微量元素的缺乏。

有的小朋友吃饭比较挑食,平时喜欢吃各种零食,很有可能身体内铁、锌等微量元素过高或者不足,也会影响学习注意力。

那么,分析完原因,我们就来对症下药吧。

1、让孩子来选择玩具或者活动。

孩子不喜欢老师或者家长的设计好的玩具或者活动,没关系,再准备一个玩具或者活动,让孩子自己来选择,他一定会选择他喜欢的来玩。

2、准备更多的游戏。

年龄越小的孩子对事物的兴趣时间比较短,我们可以尝试准备多个游戏或者玩具,来完成一个目标的达成。当孩子不感兴趣了,就赶快再拿一个和他一起玩吧。

3、尝试让孩子来做老师。

模仿是孩子的天性,他最喜欢模仿身边的人的行为,所以尝试让孩子来当小老师吧,大家轮流来角色扮演吧。

4、万事不过三。

目标的达成是一个过程,由于孩子本身就存在着个体差异性,有的孩子这个过程很快,有的孩子这个过程很慢,当遇到慢节奏的孩子,我们不要心急。古话说:事不过三。如果孩子没办法把这个目标完成,做三次,换另外一个目标吧,孩子也需要鼓励的。

5、适当的增强物。

孩子很需要我们的鼓励,来做为他们学习的动力。我们可以在口头表扬的基础上给他们一个很少可以玩到的玩具,或者是用印章盖一个五角星,告诉他们集齐几个可以换他们想要的物品,孩子一定会很努力的学习的。

6、帮助提高注意力的其它手段。

除上述的一些小技巧外,我们还可以通过其它的一些手段,比如感统训练,舒尔特游戏表,走走迷宫等。

7、适当的行为管理。

如果孩子上课的时候是故意不打算好好学习的,那么我们可以使用消弱、处罚、忽略、隔离等方法来减少这种行为的发生。比如当孩子能注意能集中的时候强化这种好的行为;或者当不好行为出现时没收增强物;或者把孩子隔离到安全的地方,不予理会。

希望这些小技巧能对大家有所帮助,好习惯的养成需要持之以恒的强化,只要对症下药,找出问题所在,问题自然迎刃而解啦。

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儿童思维游戏——分水果

文|徐杰

简介:学前教育硕士,主要从事幼儿教育理论图书、儿童读物的策划和编辑工作。多年在幼儿园和老师研究幼儿园科学和数学教育。

游戏名称:分水果

适宜年龄:3岁

游戏目标:

1.能把根据小筐里的水果,把大筐里一样的水果放到小筐里。
2.能尝试指着橘子和苹果说出它们的名字,并和成人一起说“橘子,我送你回橘子家”“苹果,我送你回苹果家”。
3.喜欢和教师或爸爸妈妈玩游戏,体验游戏的快乐。

游戏材料:

1.大小、颜色、形状一样的橘子3个、苹果2个,混放在一个大筐里。
2.家里小筐2个,一个里面放了一个橘子,一个里面放了一个苹果。

游戏过程:

1.认识水果朋友。
(1)成人出示一个小筐,然后用神秘地语气跟孩子说“今天,有一个好朋友来和宝宝玩游戏,你知道它叫什么名字吗?”
(2)成人鼓励孩子说出水果的名字,如橘子。如果孩子说不出,成人可先说一遍,然后请孩子跟着自己说几次。
(3)成人告诉孩子,这个小筐是橘子的家。
(4)成人用同样的方法出示另一个小筐,请孩子说出里面水果的名字,如苹果。如果孩子说不出,成人可先说一遍,然后请孩子跟着自己说几次。
(5)成人告诉孩子,这个小筐是苹果的家。

2.把一样的水果放在一起。
(1)成人出示大筐,用神秘的口气说“这里还有一些水果宝宝,你们认识它们吗?请你说说它们的名字。”
(2)成人指着两个小筐说“大筐里的水果宝宝也想回到自己的家里去,请你帮帮它们,好吗?”
(3)成人引导孩子把一样的水果放在一起,并尝试说一说“橘子,我送你回橘子家”“苹果,我送你回苹果家”。如果孩子不会主动地说,成人可带着孩子一起说。

3.游戏结束。
(1)成人模仿水果的口气,谢谢孩子把自己送回家,引导孩子说“不客气”。
(2)游戏自然结束。

游戏设计意图与儿童思维培养:

分类是儿童形成抽象思维的基础,3岁儿童基本处在直觉行动思维阶段,具体形象思维刚刚萌芽,他们会把一切物品都看成有生命的。因此,本活动充分考虑了此阶段儿童的思维特点,选择了生活中常见的橘子和苹果,请他们把一样的水果放在一起,帮助他们懂得什么是“一样的”,为将来形成“类”概念打下基础。

3岁儿童学习类概念,一般包括两个阶段,本游戏是第一阶段的游戏,即成人给出分类标准(如本活动中的两个小筐中,一个放橘子,一个放苹果,这就代表了两个类),儿童按这个标准,把一样的放在一起(如本活动中,儿童把大筐里的所有橘子放到已经放了橘子的小筐里,把大筐里的所有苹果放到已经放了苹果的小筐里),在每一次放的过程中,儿童都通过自己动作,一次次地理解什么是“一样的”以及“把一样的放在一起”。这都符合此阶段儿童通过动作学习、在动作中思考的特点。同时,语言是思维的工具,也是思维的外化,对于听障儿童更是如此。因此,本游戏强调儿童一边说一边做,说的过程不仅是儿童在具体形象的实物的基础上练习语言表达,更是儿童对自己思维过程的监控和指导。

同时,儿童的思维发展是与观察、对比、分析能力的发展分不开的。本游戏中,儿童需要观察两种水果,发现它们的不同,这些都有利于儿童思维的发展。当然,对于这个年龄的儿童来说,他们大多不能主动地观察、对比、分析,这就需要成人有目的、有计划地引导,并设计有趣的游戏吸引他们参与其中。

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听障宝宝安全知识

本文分两部分:助听器和人工耳蜗的设备和听力安全知识。

助听器方面:
本部分内容由从事儿童助听器选配及家庭康复指导近十年的Sonova集团听力培训部培训师 宋雨璠提供。

听力安全:年龄较大的孩子到人多的公共场所之前,助听器本身有降噪声功能的建议先到助听器验配中心请听力师设置噪声环境下的程序;没有此功能的建议遇到大声音时将助听器暂时摘下;此外,可使用FM无线调频系统,保证听得更清楚。

带孩子滑雪、坐雪地车时,因为冬天风大,要注意助听器的防风措施,有的助听器有风噪声管理设置,若没有可用帽子将助听器遮挡住。

设备安全:除了日常的三防,即防尘防震防潮,假期还要特别注意避免高温,因为助听器遇高温容易导致变形,破坏内部原件,所以不要将助听器放在高温的地方,如暖气片上。

小龄的儿童,助听器一般有专门的保护装置,如电池仓锁、程序按钮锁、音量按钮锁、挂绳。电池仓锁是为了防止孩子在玩闹时把助听器电池仓打开取出甚至不小心吞食掉助听器电池;程序按钮锁和音量按钮锁可以防止孩子不小心按错程序或者调乱助听器的音量,导致助听器声音变化影响聆听;挂绳是为了防止不小心助听器掉了找不到,可以保证助听器仍然保持挂在身上。在放假前,前三项设置需要请听力师来帮忙,挂绳可家长自己来操作。

放假前1个月内建议一定要去听力中心做听力全面检测。

此外,如果家里有宠物,助听器摘下后要注意放到孩子和宠物够不到的地方,因为助听器摘下后,会遗留有佩戴者身上的汗液味道,小动物嗅到会产生兴奋,另外助听器开机状态下会有啸叫产生,宠物听到也会有反应,可能会咬坏助听器。

人工耳蜗方面:
本部分内容由广东省残疾人康复中心听力康复部 邱素梅老师提供。

一、人工耳蜗使用时需注意:
● 避免言语处理器掉在地上。

● 洗澡或游泳时不要佩戴言语处理器。

● 避免将水滴入任何接口或麦克风。

● 防止丢失外部设备。

● 防撞击:头部避免受伤,对头部接受刺激器位置的冲撞,可能造成内部部件的损坏。

● 冬天要特别注意防静电:滑滑梯摩擦会产生静电积累、静电放电会损坏植入系统的电子元件或扰乱言语处理器的程序,切记在玩塑料滑梯等塑料设施前要先摘掉耳机和言语处理器,只是把他们关掉是不够的;日常生活中应注意将导线放在衣服里面紧贴皮肤,以减少带静电物体对导线的吸引和影响;在他人接触孩子的言语处理器之前,一定要先触摸孩子的手和手臂以平衡带静电水平;游戏之后,先接触他人的手、手臂或金属物体放掉静电,方可安全地佩戴耳机和言语处理器;对衣物、地毯、汽车坐垫等使用衣物柔顺剂或抗静电喷雾剂处理;下汽车时,用手握住车框或车门把手直到脚接触到地为止,这样可以放掉静电……

● 不要在传输线圈上缠绕诸如毛线之类的东西,以避免造成传输信号的中断。

● 更换电池时,一定要先关闭言语处理器,再开启电池仓。

● 取下外部部件前,应先关机;相反,开机前,应先帮助人工耳蜗使用者佩戴好每一个外部部件。

二、人工耳蜗的保养
● 日常储存:每天晚上把声音处理器放置在电子干燥箱或密封式简易干燥盒,每晚例行干燥3-4小时干燥,干燥剂出现变色时及时更换。

● 清洁:取下电池并确保所有的触点洁净,小心地弹落或吹掉灰尘,用干燥的软布擦拭声音处理器、线圈导线、耳勾、处理器外壳等部件;用无水酒精擦拭清洁处理器、调机接口、耳钩连接口、导线插口、电池及充电金属接点连接处;定期更换麦克风保护罩,如果植入者所在的环境灰尘和潮气较多,更换频率要更高;至少每月用小刷子和吹气球清洁麦克风孔,防止麦克风孔的堵塞。

三、噪声环境下的聆听建议
● 春节假期,尽量减少与噪声环境接触。

● 在特别大的噪声下聆听的时间不宜太长,如KTV、迪厅、游戏厅、广场舞等休闲娱乐活动、聚会联欢时发出的声音,如果声音太大可以适当降低言语处理器的音量。

● 掌握聆听技巧:在噪声环境下交流时请在孩子优势耳一侧,拉近交流距离,对话音量稍为大些。

● 有条件争取配置一对一FM无线调频系统。

四、人工耳蜗使用中烟花爆竹安全隐患
● 尽量不要玩火、不要扔点燃的鞭炮、一些庆祝活动燃放鞭炮时最好远离场所,必要时可以适当降低言语处理器的音量。

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春节假期,13个妙招做好宝宝的听能管理

文|中国聋儿康复研究中心听力门诊部 王琦

简介:王琦,中国聋儿康复研究中心听力门诊部听力师,同时承担中心语训部的听能管理工作。从事听力诊断、助听器验配、人工耳蜗术前术后综合评估、听觉言语等评估工作十余年,曾赴台湾进修。

假期家长带孩子离开康复机构返家,离开了听力师和康复教师的帮助,在听能管理方面需要家长担负起更加主动的意识,在这里向家长提几点小建议有助于顺利度过假期。

一、放假前

目前大部分在康复机构训练的孩子会定期接受听能管理而不断完善听力康复,那么假期短则一个月长则二个月,假期中一旦出现听能问题,往往受距离远、工作人员放假等因素限制无法及时解决,因此,放假前的准备工作尤为重要。

1、进行一次助听设备的保养,有利于及时发现和避免可能出现的故障。

2、完成听力评估,包括纯音测听、助听效果评估和听觉言语能力评估。一方面作为一学期康复的阶段性总结,家长了解进步和不足;另一方面作为档案管理的重要一部分,为听力师和康复教师提供参考,指导假期康复建议。

3、必要时进行助听设备的调试或更换。工欲善其事,必先利其器。助听设备的调试或更换一定要及时,有的家长犹豫不决或推到开学再完善,却浪费了很好的假期适应期。

4、记录相关人员的联系方式。针对假期中可能出现的问题,家长最好提前留存相关人员的联系方式,便于及时沟通,例如听力师、康复教师、助听设备保养维修人员等。

二、假期中

1、坚持佩戴助听设备。日常工作中遇到很多家长向我诉苦孩子放假期间没有很好的佩戴助听设备,其中的原因大多有家中老人碍于面子不希望邻居知道孩子的病情拒绝给孩子佩戴;或者溺爱孩子放松康复意识,有时是家长主观不坚持佩戴,有时是放任孩子和老人不佩戴。往往这样的情况反映出来的是开学后孩子不能很快进入康复的角色中,既有的康复效果未能保持甚至明显退步。

2、坚持做好晨检。很多在康复机构养成的好习惯往往在假期中松懈了,例如晨检,晨检的目的是及时发现助听设备和听力问题,电池电量等,确保白天正常佩戴。

3、坚持进行聆听训练。听觉言语康复是循序渐进的过程,好比运动员天天训练一样,家长比较方便的是用lings六音,巩固孩子已经养成的聆听习惯。如果孩子年龄在2岁半以上,需要增加听声放物的练习,便于开学后的听力测试。

4、复习巩固已经学会的内容。除了聆听训练和听放训练外,孩子已经掌握的听觉言语能力在假期中进行复习和巩固。这个过程一方面向孩子暗示学习是持续过程不可懈怠,养成良好的学习习惯;另一方面良好习惯养成更加有利于开学后适应环境,更好的配合听力师和康复教师完成测听和教学活动。

5、养成记录的好习惯。记录的内容根据每个家庭和孩子的实际情况有不同,但是一定是与康复相关,比如那几个音听得不好,发的不好,助听设备有无异常等。

6、有条件的家庭尝试给孩子配戴FM设备。目前大部分康复机构在园安装了FM系统,可以有效提高远距离和嘈杂环境中的言语聆听。那么,离开康复机构后或进入普幼普小,不具备集体使用FM设备的条件,孩子在学习时势必受到座位远近、其它孩子说话等不利环境影响言语聆听,从而影响学习。因此,建议有条件的家长为孩子单独佩戴FM设备,在假期中进行适应性训练,并且有助于假期各种复杂环境的聆听。

三、开学后

1、到达康复机构后先与听力师和康复教师沟通假期中的情况,确定开学后的康复计划。

2、进一步完善听力和康复评估,及时解决出现的问题。如果在放假前没有完成听力测试,那么开学后是需要及时测听了。

3、尽快适应机构康复节奏。有的孩子开学后受到生活习惯的再次改变,放假前已经能够独立完成测听,但是开学后进行听力测试时却不能够一次完成,表现在注意力不集中、听放不准确、甚至拒绝进入测听室。这种情况下势必影响了测试结果的准确性,给助听设备的调试造成一定的阻碍,同时也不能够及时给康复教师提供听力学资料。因此,除了假期中家长为孩子建立正常的生活康复习惯,还需要预判孩子回到康复机构会出现的可能问题,提早做好预防和处理。

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集体课教案《宝宝懂礼貌》

文|无锡特殊教育学校 唐明芳

3-6岁不仅是幼儿语言、认知发展的关键期,也是良好礼仪习惯养成的关键期。听障幼儿经过语言康复训练后,更需要教师引导他们在交往中说好礼貌用语。《宝宝懂礼貌》就是在听障幼儿q、x出现发音混淆的情况下,生成的一堂语训课。

一、教学目标
1、学习声母q、x 的发音,形成对q、x 的听说能力。
2、通过学习词语,使听障幼儿能正确使用礼貌用语。

二、康复目标
1、通过对q、x的听辨、对比跟读,掌握q、x的发音技巧。
2、能说清楚与声母q、x相关的礼貌用语。

三、教学重难点
1、掌握q、x的发音技巧。
2、能说清楚与声母q、x相关的礼貌用语。

四、教学准备
手偶巧虎、番茄酱、汽水、小镜子、视频、口腔图、纸条、打气筒、铃鼓。

五、教学过程
复习:利用口腔图、小镜子、番茄酱、压舌板帮助幼儿找出上腭。

(一)情景导入:
师:先让幼儿听一听,是什么声音?幼儿听出“敲门”声。

师:(出示手偶)是谁呀?幼儿:“巧虎”。

教师引出:“客人来了,我们要怎么办呢?让幼儿通过视频演示,学说礼貌用语。

(二)学说礼貌用语。
1、教师扮演巧虎,逐一给幼儿问好!幼儿也和巧虎问好。

2、师:巧虎真有礼貌,今天,还给小朋友带来了礼物——汽水,请小朋友喝。引导幼儿节礼物时要说:“谢谢”。在教x时,用口型图、吹纸条的方式,辅助幼儿清晰掌握x的发音要点。并通过教师示范朗读、幼儿集体跟读、幼儿个别读等形式,进行个别正音指导。

3、师:巧虎请幼儿喝汽水,你们有礼物送给巧虎吗?幼儿回送,当巧虎感谢时,幼儿说:“不客气”。

(三)听说游戏:
1、师:将纸条放在面前,引导幼儿在发q要快送气,要很强、很快的出来。而x是慢送气,要等气出来半天以后,这个音才出来,辅助幼儿清晰掌握q、x的发音要点。

2、让幼儿听辨指认q、x卡片,进行个别指导并作评价。

(四)音乐表演:《找朋友》
1、师用铃鼓打节奏,请幼儿跟说“笑嘻嘻、握握手、你好、谢谢、不客气、对不起、没关系”。

2、幼儿在《找朋友》的乐曲声中表演礼貌用语。

3、游戏:对一对
(1)教师扮演巧虎说:“谢谢”,幼儿说“不客气、不用谢”;巧虎说“对不起”,幼儿说“没关系”。
(2)幼儿与幼儿之间,一个说“谢谢”,另一个说“不客气”等。
(3)教师小结。两人见面要问好;别人帮助你时要说“谢谢”;麻烦别人要说“对不起”;别人向你道歉时你要说 “没关系”。

六、教师小结
师:今天,小朋友学会了说许多礼貌用语,我们在今后的生活中,要做一个有礼貌的好孩子。好吗?

七、教学反思
本教学的内容为学说礼貌用语,这正是幼儿日常生活的经历。因此,我通过对话式的引导,培养听障幼儿聆听习惯,充分地给予他们交流、表达的机会,让幼儿在交流中提高交往的能力。本堂课通过“口部强化——情境理解——发音训练——听说游戏——表演反馈”这五个环节,让听障幼儿扎扎实实巩固基本功,体现训练的常态化。

我在活动中设计了 “打气”“听辨”、“对一对”、“找朋友”四个游戏环节。并运用跟铃鼓的节奏朗读,增强幼儿说礼貌用语的节奏感和趣味性。
在本堂课后,我还指导家长在生活中正确教导幼儿使用礼貌用语,发挥个别化教育的延伸性,实现家校共育的目标。

从整个课的流程来看,准备较充分。在活动中,较好地完成了教学目标和康复目标。当然,还存在许多不足之处。如:在教学语言还不够精炼;幼儿做游戏进行句子的问答过程中,自己的应变能力还需要在以后的工作中不断积累和提高。幼儿的表现还不够积极,在发声母q、x时,个别幼儿还有不到位的现象,需在个别化训练时加以指导巩固。

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听障儿童康复训练中的行为矫正

文|西安市第二聋哑学校 时宝娟 王文娟

大多数听障儿童康复后,家长都希望孩子能到普通学校融合并能随班就读,但是融合教育不但要求孩子能听会说,还必须具有活泼、开朗、积极向上的性格,这样才能融合得好。经过多年从事听障儿童语言康复工作,接触过各种性格的孩子,细细总结,发现很多孩子在性格行为上表现出了性情暴躁、胆小孤僻,这成为孩子学说话道路上的一块绊脚石。

在康复训练中,对听障儿童行为矫正也是不容忽视的。从心理学的角度分析,不论是儿童还是成年人,都可以按希腊的希伯克特所说的气质类型分为 :胆汁质、多血质、粘液质以及抑郁质四种类型。在康复训练中,我们把教学对象根据以上仔细的分析研究归类,做到心中有数,灵活多样的开展活动。

一、在游戏活动中进行行为矫正。

游戏能够激起孩子学习语言的动力,游戏是孩子的生命。在听力语言训练中,首先安排大量简单、易操作的游戏,在游戏中发展语言,同时渗透语言交往能力和思想品德教育。

针对多血质儿童,充分利用其活泼 、热情、 喜欢与人交往的积极方面,请他们带动性情孤僻胆怯的儿童参与游戏中,在活动中培养他们的动作、语言等方面的技能技巧。

对于粘液质和抑郁质的儿童做到多鼓励多表扬的赏识教育,鼓励他们积极参与游戏活动,调动他们积极因素。对于积极参与的孩子可适当的给予奖励,激起他们的参与意识,排除胆怯心理。

对于胆汁质的儿童,由于他们性情急躁、容易冲动、任性好动,在游戏前必须给他们明确游戏规则,严格要求,张弛有度,适当时应给予处罚或奖励,使他们明白什么该做什么不该做,养成良好行为习惯。

角色游戏也是孩子们最喜欢的一种学习方式。在语言训练中多创设情景,安排一些小故事,让孩子扮演不同的角色,表演故事内容,使他们融入故事,体会故事中的人物语言、行为,了解如何与人交往。同时通过参与丰富他们的想象力 ,增强自信心。

在角色分配时,注意各种气质类型的合理搭配,取长补短。要性格开朗、活泼,善于表现的多血质孩子带领大家,并鼓励那些不善于表现的粘液质和抑郁质的孩子积极参与,让他们扮演故事中积极的、榜样性的角色。在表演中使他们体会到成功的快乐,激起他们的自信心。让孩子在模仿和欣赏中潜移默化的克服一些消极的心理,调动积极因素,形成活泼开朗、积极向上健康心理。

二、在动手实践活动中进行行为矫正,培养听障儿童的自制力和合作力。

有些听障儿童由于性情暴躁、任性,做事缺乏耐性和自制力,更谈不上与同伴间的合作力。因此多设计实践课,如小手工制作,区角搭建等,可以让孩子们自由组合,团队协作完成一项活动,做到分工合作,明确任务。为了共同制作一件作品,每人必须认真耐心的完成自己的任务,共同努力共同合作。在共同参与的过程中,培养做事细心、耐心的好习惯,而且也培养自制力和合作力。

在动手实践活动中,我发现粘液质的孩子耐心、细致,但动作慢,因此我会用打表格计时方法,并用增强物鼓励孩子加快节奏;多血质的孩子动手能力强,做得既快又好;胆汁质的动作快,粗心,在使用夸赞语言上要注意技巧,提出小小要求,让孩子既得到表扬,又意识到自己的不足。

三、在体育活动中锻炼孩子的意志品质。

体育活动与幼儿的意志品质有着密切的关系。体育活动可以培养幼儿坚强毅力和顽强的意志。体育活动是孩子们最喜欢参与的事情,在语言训练中增加小型的体育比赛,如拍皮球、障碍跑、跳绳等。在活动中,注意引导易急躁、易冲动的孩子学会等待,控制自己行为,鼓励那些胆怯、内向的听障儿童勇敢参与,克服心理压力。

四、改变家长教养习惯,提高家长正能量。

家长是孩子的第一任老师,家长一言一行,一举一动,对孩子有潜移默化的作用。要经常和家长沟通,要求家长不要过分迁就孩子,也不能对孩子漠不关心。要爱护有度,正确引导,以积极心态对待孩子,让孩子也能从家长身上感受到积极向上,感受到正能量。

五、案例分享

经过一段时间,我发现最初的“问题孩子”的行为都大有改善,能主动与人交往,同伴间合作力增强了,逐渐变成了大家都喜欢的“乖宝宝”。

1、依依,女孩,4岁,好动,不听指挥,上课时常常正与老师说话,一扭身就去照镜子、梳头发,自制力很差,喜欢与人交往,表现欲很强。针对这种情况,我首先与家长进行沟通,了解了孩子在家的情况,才知全家以她为中心,非常娇惯。因此,我要求家长配合老师的工作。首先,我以她表现欲强为突破口,让她带动大家说儿歌,做游戏,表演小故事等。在之前,提出要求:上课不乱跑,不做小动作,否则将由其他孩子代替。开始她做不到,就让别的孩子来做,她心里不服气,我鼓励她只要做到了就可以再来为大家表演。渐渐地,她乱跑的次数少了。几天以后,上课不再随便跑了。此过程中,其实是克其短,扬其长的一个过程。有一次,自由组合两人合作搭高楼,没有小孩喜欢与她合作,我问她“为什么?”她说:“小朋友说我不好。”“因为你喜欢乱动,乱跑啊!去告诉小朋友你不乱跑,不乱动。好吗?”于是她很守规矩的和别的孩子一起搭宝塔。在训练中让她发现自己的不良行为所产生的后果,从而为一个目标主动的克服不良的习惯,这样会产生事半功倍的效果。通过训练后,依依现在能很安静地坐下看书、画画,并且交往能力有了很大提高。

2、强强,四岁,男孩,刚来时性格孤僻,典型的抑郁质性格,老师看他时,他的脸就转向一边或低下头,一般不和老师的目光相遇,从不与小朋友玩。有一次,游戏课《我来做,你来学》,无论怎样鼓励他参与,他都无动于衷,只做自己喜欢的事。当大家正玩得开心时,他突然敲起了鼓,大家目光都投向他,我对他微笑,这时我暗示大家听鼓声做动作,虽然没有任何节奏的鼓声,大家做的非常认真,这时他好像意识到大家在听,他敲得更起劲了。我示意大家拍起小手,响起掌声,他的脸上露出了笑容,我抓住机会,立刻与他一起敲鼓 ,请他和我一起做动作,这节课他玩得很开心。从那以后他不再拒绝老师,不再拒绝小朋友。 我发现他的动手能力很强,做手工非常细致,我趁热打铁,及时表扬,很快他融入了班级。在自由组合的活动中,其他孩子都乐意与他合作。

要使听障儿童全面康复,作为老师一定要了解每个孩子的气质特点。针对不同的孩子,采取正面引导的方法,克其短,扬其长,对各种特点的孩子要及时归纳总结,以便后续再设计有针对性的方案,使他们早日康复,顺利接受后续教育。

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孙红:听障儿童家长如何帮助孩子纠正f的发音

文|郑州市残疾儿童康复中心 孙红

很多听障孩子f音说的不好,特别是小龄的孩子。他们常常会把f发成其他音例如b或d,所以我们经常会听到他们把“蜜蜂”说成“蜜崩”,把“米饭”说成“米蛋”等等。

造成这种现象的主要原因不外乎以下几种:一是孩子年龄偏小,尚不具备进行这一发音的能力;二是孩子没有习得唇齿接触这一发音技巧或是不会送气;三是从小使用错误音替代家长未及时纠正,或是纠正后孩子依旧说错家长就放弃纠正,导致幼儿习惯了错误的发音模式 。

对于第一种情况,家长只需要耐心等待,平时多进行f音的语言输入和纠正,顺从孩子言语发展规律,这一问题就能轻松解决。从黄昭鸣等人所著的《语言康复训练实用手册》一书中的“声母音位习得顺序表”可以看出能正确发出f音的正常儿童中90%的年龄是在3岁7个月到4岁。听障儿童的声母发音顺序遵循这一发展规律,只是相对于正常儿童会滞后一些。所以小龄孩子的家长不必心急,可以先等一等。

下面我们主要来讨论后面两种情况的解决方法。

分析f的发音部位和f的发音方法后可以看出f是唇齿音,清擦音。也就是说在发f音时声带不振动,上齿与下唇接触,软腭上升,让气流从唇齿间的窄缝泄出,摩擦成声。因而想要发对f音必须先学会唇齿接触和气息的运用。

那么我们在家庭康复中应如何针对f音进行康复训练呢?

首先,应先排除孩子“听”得问题,我们可以采用声母识别练习进行声母辨听,例如:八/搭/发,搬/担/翻等。

确定了孩子“听”的正确,只是“说”的问题,我们可以使用游戏的方式先来练习唇齿接触,比如模仿小松鼠,使自己的上齿露出轻轻的咬住下唇,拿个小镜子照一照,比一比谁学的像。也可以在自己和孩子下唇抹蜂蜜或果酱,练习上齿刮下唇。接下来就可以试着发f的本音(不加后面的元音o),如若能发出即可发fo,但要尽量将声母拉长,感受气流的擦出,削弱后面韵母的能量,即f–o。

有些孩子习惯将f发成b,即使学会了唇齿接触,在发音时依旧会再碰一下双唇,这样前半部分是f的音到后来又变成了b。这时我们可以让他自己用小手推一下上唇,避免与下唇的接触。日后他掌握了发音技巧,渐渐学会了双唇的控制技巧,自然就不需要手的帮助了。

也有些孩子在发f音时气流呼出的不明显,即可借助视觉或触觉让其感受,例如在嘴巴前面放纸条或是使用手背感受气流的呼出。

这一过程我们称为发音的诱导,一旦成功诱导出正确的音位我们就可以进行下一步的练习。

接下来,我们要进行f的发音练习,采用由音素到音节到字词再到短句最后到句子的循序渐进的练习模式。举例来说f—fa-fa-fa—发现—我发现了一只小鸭。当然在这一过程中不是一蹴而就的,如果孩子“发现”说成了“巴现”,就要重新回到音素来练习,而不是继续练习说句子。

当然我们最好能够将发音活动带入有趣的游戏中练习,而不是枯燥的进行词语、句子的模仿。例如,我们可以和孩子玩找东西的游戏。提前准备一个一格一格的大箱子,在每个格子放入不同的与f音相关的物品,比如玩具房子、风车、番茄、蜜蜂玩偶、斧子模型、魔方、飞机模型等。接下来开始比赛,看谁找到的多,当然找之前我们可以先进行一个音节轮替的练习(如fo-fa-fo-fa等),谁说对了可以去打开一个格子,说出里面有什么(如:哇,是番茄),接下来就可以发展句子了(如:看,我发现了一个番茄。如果孩子无法完整说出带有两个目标音的句子,可以使用其他词语替代“发现”,像找到,拿到等等)。接着可以就你们拿到的东西进行简单的讨论,它可以怎么吃/怎么玩/怎么用……活动结束时,比一比谁找到的最多。以上举出的活动案例只是抛砖引玉,相信家长朋友们可以想出更有趣的游戏活动来。

最后,我们要进行的是f的应用。在这一阶段孩子既要能很流畅的说出来,也要能得心应手的在生活中运用出来。而这一部分与之前的发音练习部分不是完全割裂的,我们在发音练习时加入的也有应用,但是侧重点不同。到这一阶段我们就不是一再的强调f的发音练习,而是不断地为孩子创造自然的情景,让他进行自主表达。能够在日常生活的使用中巩固强化这一发音。

行文至此,相信我们的家长朋友们一定对如何纠正孩子f的发音有了一定的了解,赶快试试吧!

备注:在整个发音练习的过程中要注重听觉三明治的使用,即注重孩子听的练习,从听开始,中间可以加入视觉/触觉等辅助手段,最后还要再回到听。

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赵爱梅:感恩的心

文|河南郑州康园听力言语康复中心 赵爱梅

“老师,您辛苦了!”每年的教师节,我都会收到这样的礼物,每次听到这些祝福,我的心都会暖洋洋的。

那是七年前的事儿了,那天正好是9月10日教师节,我们都没有休息,我还像往常一样,坐着公交车从“大西郊”到“大东郊”去上班。

因为郑州的交通一直都不那么的顺畅,路上总爱堵车,我们下车的地方离园子还有一“小段”距离,走快也得十多分钟,每次大家都是一路飞奔着进学校。那天也不例外,踏进大门已是八点四十多分了。

“赵老师,节日快乐!您辛苦了!”好清脆的声音啊!我回头一看是橦橦。“赵老师,送给您!”我接过礼物,还没来得及说谢谢,她已经跳着笑着跑开了。我仔细一看,是一枝玫瑰花:用桔红色的绉纹纸做的,很“细致”;还有一张贺卡:太可爱了!大红色的贺卡,像正方形又像半圆形,边剪得太“整齐”了,像镰刀割过一样,里面歪歪扭扭的几行字映入眼帘:赵老师,节日快乐……这是我今年教师节收到的第一份礼物。

第一节刚下课,我提着水壶去接水,“礼物收到了吗?” “人家小橦七点多点儿都在大门口等你了!”“礼物是小橦自己做的。”“她已经到大门口看了好几回了!”老师们七嘴八舌地说着。“昨天,我们上美工,让孩子们自己动手做礼物,然后送给最喜欢的老师。她做了两份, 我想她会送给我一份,谁知道,她一大早,拿着礼物从七点多一直等到现在,近两个小时,往大门口跑了好几趟,又去你们的教室看,还跑到别的班上,几乎所有的人都知道她要送你礼物,我是她的班主任,她一份都不送给我,我都有点嫉妒了。”橦橦的班主任彭老师边笑边说。听完这些话,我的眼泪已经悄悄地把眼眶浸湿了。

那时,我们的入托方式还有月托,橦橦就是月托的孩子,几乎每次都是她的爸爸来接送她,每当爸爸要走的时候,她会哭得非常伤心,总是抽泣着哭,声音也不大,眼泪汪汪的看着爸爸,听着爸爸的叮嘱:“小橦,乖乖的,要听老师的话,爸爸月底的时候来接你。”夹杂着哽咽声的小橦一边点头,一边哭泣,眼巴巴地看着爸爸消失在她的视线里。

记得,橦橦刚来的时候分到了张老师班,她每天不管见着谁都会说:“我喜欢张老师!”

这样,过了有大概几个月的时间,橦橦调到了我们班。上课的时候,孩子和其他小朋友一样,认认真真学习,开开心心游戏。可是,一到课间休息的时候,她就会对身边的小朋友和老师们说:“我喜欢张老师!”说话的时候,语气中透露着一股坚定而又不懈气势。

孩子执着的爱冲击着的我,是我的爱还不够吗?怎么能让孩子也像爱张老师一样爱我呢?

沟通:张老师告诉我,她也没有刻意去对橦橦,就是平常的时候对班上孩子的拥抱、亲吻会多一些。孩子们这么小就背井离乡来到这里,离开疼爱自己的亲人,她们渴望得到温暖,渴望得到关爱,我们不仅是孩子们的老师,教授孩子们知识,我们更是她们的亲人,给她们家庭的关爱,但这些爱意的表达一定是要是发自内心的、真诚的。孩子不会表达,但她从你的眼神,从你的双臂、从你的胸怀中是能够感受得到的你的温暖、你对她的爱。

因为张老师自己也有一个和橦橦年龄差不多大的孩子,她的孩子和橦橦一样,也是听障孩子。她把对班上孩子爱的表达,和对自己的孩子一样。
在之后的学习中,我学会了。在任何时候,我都时刻牢记着那份爱,同时我们在课堂上又加入了爱的分享。

这是我们的一节听觉训练课:

《水果的听觉描述训练》猕猴桃——我把它放到魔术袋里,让孩子们听它的特征描述:它是一种水果,它长在树上,它摸起来毛绿茸茸的,里面还有像芝麻一样的籽,它的味道酸酸甜甜的。

孩子们一个一个把小手伸到袋子里,享受着毛茸茸的猕猴桃给她们带来的那种喜悦,小嘴巴里不停地说着:“猕猴桃,毛茸茸;猕猴桃,毛茸茸;……”毛茸茸的记忆深深地印在了孩子们的脑海里。

摸完了猕猴桃,拿出来享受它的味道吧!孩子们看着切开的猕猴桃,想着那着酸甜的味道,口水都快要流出来了。我看着急不可耐的孩子们提出了我的问题:“一会儿,老师会把猕猴桃分给大家吃,每人只有一块儿,你可以给身边的小朋友吃,也可以给你喜欢的老师吃,也可以留给你的爸爸妈妈爷爷奶奶哥哥姐姐弟弟妹妹吃,当然了,也可以自己吃。”

孩子们每人都分到了一块儿猕猴桃,除了橦橦一直拿在手里,其他的孩子都放到嘴里。我就问:“小橦,你怎么不吃呀?”橦橦的眼泪都快要出来了:“我想给张老师吃,也想给爸爸吃,也想给……”看着着急的橦橦,我安慰道:“赵老师知道小橦是个孝顺、懂事的孩子,爸爸妈妈听了一定会很高兴的。那我们就大家一起吃吧!先给爸爸吃一口,再给妈妈吃一口,给小弟弟吃一口,再给自己吃一口,嗯,味道酸酸甜甜的,真好吃呀!” 带着橦橦一边说一边做,孩子开心地笑了。

从那以后,橦橦再也没有逢人就说:“我喜欢张老师!”却总是洋溢着美滋滋的笑容。

就是这样的日子,我们从郑州的大西边搬到大东边,我依然带着小橦,后来,小橦快要毕业了,她就升到了彭老师班。

“心灵感应”你相信吗?我相信,去年10月份,付老师在QQ上给我发了张图片,那是小橦写给我们俩的一封信,说想我们了。也就是付老师告诉我的前几天晚上睡觉时,我还梦见了小橦。这就是心灵感应吧!

又过了一个月,我就又收到了小橦寄给我的信,信的内容是这样的:

赵老师你好:
收到你的照片我非常高兴。老师,你还好吗?你现在在哪里?难道你还在康园教学吗?如果你在那里教学,我放假的时候,我去康园找你。对了,我还给你寄过去一些照片。那些照片我不要了,由你来保存吧。不过,我给你寄几张照片,你可以和康园的老师和阿姨们来分享我的照片呀!但我现在非常地很想和你见个面。老师我给你唱一首歌吧!(如下)

《老师的目光》
我爱阳光,我爱月光;
我爱我老师的目光。
闪烁着智慧,闪烁着理想;
透过我心灵的门窗。
我爱阳光,我爱月光;
我爱我老师的目光。
包含着深情,包含着期望;
温暖了我们的心房。
老师的目光,难忘的目光;
像金色的阳光,像银色的月光。
老师的目光,难忘的目光;
照呀照亮你,照呀照亮我,
照亮了千万颗小星星。
闪闪发光,闪闪发光。

怎么样,好听吧?我在期中考试时,语文、数学、英语都考的很及格,也不错。我全班的人都夸我“你真棒”呀。你听后,你满意不满意呀!好啦!我话说完了。我现在身体很好,不过,我感冒了。你不用担心,我这病快好起来了。你呀,要当好老师,让小朋友们走向明天的成功。我呀!我当好自己的学生,我也要收获明天的成功。好吗?哦!差点忘了,照片寄给你时,你和付老师分一些照片。好不好呀?还有,我会常给你回信,这就表示我很想你。

老师!我爱您!

难忘你的李晓橦
2014年11月21日

看完小橦的信,让我久久不能释怀,孩子的话语中充满了信任,充满了感恩,充满了对我的期待。

今年六一儿童节前,橦橦和她的爸爸来郑州维修助听器,一同来到了金水园,正起上我们布置节目会场,孩子一看到我,第一话就是:“赵老师,我认识你,你怎么还在康园呀!我给你写信了,你和照片上的不一样,……”一见面,小嘴就说个不停,说话的那种感觉,仿佛就像从来就没有离开过一样。

橦橦就像个小话匣子:一会儿给我讲以前上课时的情景,毛茸茸的猕猴桃;一会儿又讲自己这次考试的情况;还讲到了自己的妈妈已经去逝了,孩子告诉我自己一开始很伤心,现在已经不伤心了;她讲到了弟弟和自己一个学校,弟弟很不听话,不爱学习;……讲了好多好多,她想把这么多年的话一下子都讲给我听,生怕哪一点给漏了,孩子寸步不离地跟着我。

节目开始了,我负责摄像,再也没有和橦橦说话了,演出还在继续,橦橦急着赶最后一班车,我赶紧把手中的工作交由别人代替,匆匆忙忙地和橦橦道别。

橦橦告诉我说:“赵老师,我会回来看你的!”

橦橦,老师也会想你的,老师可以非常肯定的告诉你:任何时候你来康园找赵老师,我都会在那儿等着你。因为,是你们改变了我对工作的理解,是你们让我学会了感恩,是你们让我学会了不放弃。你们悦耳的声音,就是我们收到的最珍贵的礼物!

加油!宝贝!我相信,只有我们每个人都拥有一颗感恩的心,世界一定会变得更美好。

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给孩子一个情绪释放的机会

文|西安市第二聋哑学校 李蕾

情绪是对一系列主观认知经验的通称,是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态。情绪常和心情、性格、脾气、目的等因素互相作用,也受到荷尔蒙和神经递质影响。无论正面还是负面的情绪,都会引发人们行动的动机。尽管一些情绪引发的行为看上去没有经过思考,但实际上意识是产生情绪重要的一环。

那么我们的孩子是否需要适当的情绪释放?老师通过什么方法可以给孩子一个情绪释放的正确引导呢?这些都应该引起我们的思考。首先,我们来分享一个个例:聪聪,4岁,听力状况较好,学习能力较差,性格倔强,不喜欢和其他小朋友玩耍,和母亲在一起时表现出情绪波动较大,喜欢和母亲对着干。特别是晨检的时候,表现出没有纪律性,做早操的时候喜欢到处乱跑。在对聪聪的日常观察中,我发现对他进行正强化和负强化效果都不明显,即便暂时使孩子的情绪得到控制,但仅仅能坚持几分钟的时间。聪聪的不良行为较多,我针对其早操喜欢到处乱跑这一行为矫正进行了如下的尝试:

首先,冷处理。我发现,很多次聪聪产生不良的行为都是因为想得到老师的关注。当他发现,老师没有关注到他的时候,他就会做出各种动作,包括:到处乱跑,趴在地上,自己玩玩具等等。特别是早操的时候,当他发现老师没有关注自己,就会朝大门口跑去,在跑得过程中会回头看看老师是否有看自己,当他发现老师看自己后会接着往更远的地方跑。如果老师追他,他会跑得更远。既然他的这些行为都是为了引起老师的关注,那么如果老师不去关注他,或者暗中观察他,是否这种行为就会有所改善呢?因此,我在早操的过程中做了如下的实验,当他再次乱跑的时候老师只在暗中观察他,给他以“冷处理”,为了让他明白,乱跑这种行为并不能得到老师的关注。但是,实际效果并不明显,当孩子发现他的行为得不到关注后会朝大门口跑,甚至跑出老师的视线范围。

其次,采用负强化。当孩子出现乱跑的行为时,我会及时的制止,并进行严厉的批评教育。但是,这种方式导致的结果是孩子开始撒泼打滚。经过侧面的了解,我发现,孩子的母亲在平常的生活中对孩子比较严厉,有时会有打骂批评的情况,由于方法不当,孩子出现“无所谓”的状态,也就是我们平时所说的“皮”了。因此,这种负强化对于孩子的作用并不明显。

既然,冷处理、负强化都没有起到实质性的作用,那么正强化呢?在孩子再次乱跑的时候,我做出了如下的处理方式:当孩子做出错误的行为时我给予及时的制止,并像孩子示范正确的行为,当他能够模仿出老师正确行为的时候,我给予及时的表扬(竖起大拇指夸孩子棒或者给予一个拥抱)。我发现,这种方式,孩子一开始比较接受,但是,同一时间使用的频繁后,这种正强化的作用会有所减弱。也就是说,孩子的情绪并没有得到改善,他只是为了得到表扬而暂时的压制住自己的情绪。如果孩子的这些行为是因为不良情绪没有得到释放所导致的,那么如果我可以通过其它正确的途径让孩子的情绪得到释放,这种不良行为是否会得到改善呢?因此,我做了以下的尝试:给孩子的情绪找一个出口。当聪聪再次出现乱跑现象的时候,我拉着他的手围绕着操场跑圈圈。这种方式不仅转移了孩子的注意力,在运动中消耗孩子多余的精力,同时,孩子的不良情绪得到了一个宣泄。采取这样做的结果是,聪聪没有再次出现向大门外跑的行为,并乖乖回到队伍里做早操。

通过聪聪的例子我们能看出来,孩子也需要有适当的释放或宣泄,如果我们仅仅对这种不良情绪采取压制的做法,也许就会导致孩子更过激的行为出现。因此,在平常的教育教学中,我觉得应当给孩子的情绪找一个出口,让他们将这种不良的情绪释放出来,那么良好的情绪也就有了空间能够进入,我们的教学也就事半功倍了。

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