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聋康网征稿啦,多个话题可选

聋康网现向全国听力语言康复机构教师征稿啦,此次征稿可选话题较多,您可以根据自己的擅长和意向自由选择其中1-2个话题,当然,选择的话题越多越好哦~

一、征稿缘起

Hello,亲爱的老师:

这是一封征稿信。征稿的起因缘于2017年底聋康网团队策划的一个问卷调查,共有60位老师参与。

当那些密密麻麻的问卷数据摆在聋康网团队面前时,我们按捺不住激动的心情,非常感谢你们一直以来的关注和支持,感谢你们积极给予我们反馈。

其实,我们一直在调研和思考更贴合老师们需求的话题和内容。此次问卷数据,我们了解到老师们对聋康网公号体验的感受以及目前存在的困惑。

同时,我们收到了大家对公号的建议和期许。每位老师的心声我们都认真看过,并虚心总结和反思。

结合大家的需求以及我们其他途径的调研情况,我们特策划了此次征稿。希望老师们能够发挥自己的所长,踊跃参与,共享出自己的教学方法和经验,分享给更多需要的人。

希望聋康网能够成为全国各地老师学习和交流的平台,促进行业的信息互通、资源联动,最终为听障儿童服务。

二、征稿话题

话题1巧用教具

要求:分享1-2个玩教具,简单介绍其制作的材料和步骤,可以做哪些教学活动,每个教学活动如何与康复教学目标结合,在使用中有哪些要点和技巧。

话题2趣味游戏

要求:分享1-2个好玩的游戏,包括游戏的目标、准备、玩法、注意要点等,通过游戏分享如何与听障儿童康复目标结合。

话题3康复小故事

要求:分享1-2个您与听障儿童或家长之间的小故事,结合小故事来渗透一些康复教育理念或教学经验。

话题4:机构建设和管理经验分享

要求:可以分享您所在机构独特的管理理念,机构整体的规划,各部门建设情况、师资团队建设和管理等方面的经验。

三、参与征稿,你将获得

1.   梳理经验的机会,积累自己的教学成果;

2.   这是一个拥有近3万用户的公号,在这里能够充分展示你的风采;

3.  你的分享将会帮助到更多需要的人,这是一件有意义的事情;

4. 通过分享,将建立起我们彼此的联络,给彼此一个深入交流的机会;

5. 稿件将会获得聋康网专家评审组的专业指点,抓紧提升的机会哦;

6.  文章一经采纳将发表在聋康网微信订阅号,将有机会入选年终优秀稿件评选资格并获得高额稿酬;

7. 此外,经过筛选,你将有机会进入我们的微信群“聋康教师大本营”,你将拥有与全国专业康复教师互动交流的良好媒介~

四、联系我们

投稿邮箱:info@deafchina.com               

期待您的参与和支持~

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胡志刚:当出现这些情况时,要考虑调机啦

文|采访胡志刚老师整理

近期,围绕助听设备“调机”话题,我们看到了这些留言:我不知道如何判断助听器是否调的合适?一般孩子开口说话了之后什么情况下才需要调机?怎么样才知道孩子的助听器需不需要调机呢?助听设备的调试问题一直是一线康复教师和家长比较关心的话题,聋康网特意咨询了北京听力协会听力专家 胡志刚老师,并将咨询的结果整理出来与大家分享。

胡老师说,想要知道孩子什么时候需要调机,首先要了解调机的重要性,即为什么要调机。

如果我们不把调机单纯理解为助听设备调试,而是理解为我们定期找听力师或人工耳蜗调机师对孩子的聆听状态进行监测和评估,那么我们希望调机是有规律的,条件好的可以3-6个月对孩子的基础听力状况(裸耳状态),戴上助听设备之后是不是保持稳定的聆听状况进行评估。主要目的:评估、监测孩子的裸耳听力和助听设备是否有变化。而通常当听力状况发生比较明显的问题时,家长才更容易发现,而对于小的听力状况的变化不能及时发现。我们希望助听设备一直都处在最适合孩子听力状况的水平。

当孩子的听力出现哪些问题时,需要调机呢?

胡老师说,首先要建立基准才能知道是否需要调机,最简单的方法是建立林氏六音最小音量级的标准,即”孩子能听到的最小的音量作为标准”。对于我的家长,我会要求他们在家里这样做:比如早晨孩子起床时,用标准的声音让孩子察觉,然后再放小音量,找到最小的可听到的音量。只要声音再小一点点孩子就听不到、反应变慢或不能很好的分辨的响度,这就是针对这个孩子的一个听觉基准。

其实,不仅仅是林氏六音达到标准的难易度随着康复训练的进度是可以提高的。对于康复训练初期的孩子,刚开始以听到为标准,之后逐渐上一个台阶。只要助听设备稍微出现问题时,而不是大问题时就要考虑调机。这个标准不是听见听不见,而是随着孩子的能力水平、年龄的增长不断改变,不同水平不同年龄段建立的标准都会有所不同。

胡老师进一步说,孩子佩戴助听设备的目的是尽可能地接近正常孩子的聆听水平和语言交流状态。我们需要了解助听效果最佳的状态是什么样子,以往听的好的时候是什么状态?当助听器或人工耳蜗聆听的状态发生了改变,比如原来能听到的现在听不到了,原来能听清的现在听不清了,原来反应快的现在反应慢了,或者一段时间后孩子有更高的需求,需要提升聆听水平时,如刚开始重点在满足室内的语训即可,后期希望孩子在户外,如游乐场、商场里也能反应的更好,则需要进一步调试改善。

胡老师进一步说道,当孩子的助听设备调试到最佳状态以后,在后续稳定的学习和聆听过程当中,其实结合孩子的训练状态比较容易找到调机周期。但是,是用半年-一年的时间调到最佳状态,还是用一个月或三个月调到最佳状态,与听力师的经验、技术水平、测听严谨度以及综合的知识水平都有关系,我们希望尽可能的缩短这段过程。

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如何用纸张创设情景并实施教学

情景教学是老师通过创设某种情景,让孩子和情景中的事物产生互动,获得认知,更好地学习和理解语言的一种教学方法。因为是在孩子们熟悉的环境中进行教学,教和学的过程都会变得轻松有趣,所学习的事物也会变得可以感知、形象生动,更符合听障儿童的认知特征和语言学习习惯,所以一般会收到不错的康复效果。
那么如何做好一堂情景教学课呢?首先最重要的就是要借助玩教具创设一个有趣的、符合孩子认知水平和教学需求的情景,然后在情景中进行认知、游戏、讲故事等活动。其实,可以拿来创设情景的素材和玩教具很多,比如折纸、贴纸、积木、拼图、过家家玩具等等,今天主要向大家介绍的是如何用纸制作教具并构建场景进行情景教学。
一、构建场景
1、手工制作场景
制作背景
搭建场景首先需要一张完整的场景图作为背景,建立一种场景感。这种场景图可以是用纸打印一张平面背景图;也可以做成折页摆放,营造一种立体空间感。比如快乐农场场景图、热带雨林场景图、卧室的场景图。主要有平面、立体两种呈现形式。
场景图
从左至右三种形式背景说明:
第一种:选好图,直接打印就可以用来做背景
第二种:此背景分三个部分,一个主背景,两个小背景,粘贴完成即可。
第三种:可以用厚一点的纸做背景,如果有地面图会更有空间感。
 
准备场景中的事物
用贴纸做场景中的事物
背景做好了,就要开始准备场景中的事物了,像欢乐农场这种比较大的平面场景图,可以选择将要呈现的事物做成贴纸,直接贴在背景图上构建出教学需要的小场景。这些贴纸可以是静电贴,也可以是自己做的剪纸用双面胶粘在背景板上。这种情况下,背景板最好做成可以反复粘贴的材质,可重复使用。
贴纸示例:
贴纸图
两种贴纸说明:
第一种:静电贴,可以反复使用,根据需要贴在不同的地方
第二种:自制贴画:找到合适的图片,用剪刀剪下来,然后在背面贴上双面胶就可以拿来用了。
用手指偶/手偶做场景中的事物
除了贴纸,老师还可以把农场中要出现的事物做成手指偶或手偶,这种手指偶或手偶可以拿来帮助小朋友认知,更好玩的是可以用来表演、讲故事,让农场这一场景更有立体感,更生动有趣。
手偶(手指偶)示例:
手偶图
说明:这是用纸袋做的一款手偶,比较好玩的是,手放进去之后,手指正好在嘴巴的位置,这样模仿动物说话时手偶的嘴巴就可以动了。此外,还可以用纸杯做手偶,通过在上面画、贴纸等方式做出动物的形象。
手指偶图
说明:这是用纸做的一款手指偶,农场中出现的动物都可以用这种方法来做,可以套在手指上玩,也可以直接摆在背景前面玩。简单版手指偶:做出动物图片,在图片后面粘一个指环,直接套在手指上即可。
用折纸做场景中的事物
不管是在欢乐农场这种平面背景中,还是在雨林、卧室这种立体背景中老师们都可以选择用立体折纸来塑造场景中的事物,和背景一起构建一个更生动、逼真的场景。不仅更方便小朋友认知,在教学的时候还可以随意移动折纸讲故事。
折纸示例:
折纸图
说明:直接购买可以抠下来的折纸,按虚线折好之后轻轻一粘就可以了。农场场景中可以折出各种小动物、房子、工人、工具等。雨林场景中可以折出雨林中生活的各种动物;卧室场景中可以折出床、桌子、衣柜、衣服等等。
折纸3
说明:确定场景中出现哪些事物,然后找到相应的折纸教程,准备一些手工纸,就可以轻松折出来,在这个基础上,还可以充分发挥想象,在上面涂画、粘贴做出更符合自己需要的形象。
注意:
这几种塑造场景中事物的手工都可以结合在一起使用,比如卧室场景,可以用纸折出床、桌子、椅子、衣柜,其他不能折的东西比如窗户、窗帘、钟表、照片墙等可以做成贴纸贴在背景板上,这样整个卧室的场景会更丰富。
 
2、立体场景书
除了像上面介绍的方法自己制作场景,还可以借助立体场景书进行情景教学,立体场景书中一般会包括老师教学所需要的场景还会有相应的故事情节,孩子可以一边看书一边读故事,还能和书中的人物互动,既能玩又能学。
立体书示例:
立体书图
说明:这本书打开会变成四个立体的屋子,还有小指偶和丰富的游戏道具。宝宝们可以发挥想象力,让小人偶去客厅、卧室、可以在房间任意游走,实现创造力。
二、情景教学准备和实施
场景搭建好了,老师就要考虑教学准备和实施环节都要怎么做才能保证搭建的场景得到充分的利用并和教学目标紧密结合。
准备环节:
确定情景教学的主题之后,老师可以让小朋友和家长在教学开展之前自己制作小教具,可以是折纸,可以是小的手偶。因为只有对自己制作的对象特征有所了解才能做得更像一些,所以小朋友在自己制作或者和家长一起制作的过程中会对自己制作的事物有一个初步的认知,这些认知对接下来的语言学习都是很好的铺垫。
导入环节:
场景中出现的事物都是小朋友熟悉并感兴趣的,而且非常小巧逼真,可以充分吸引小朋友的注意力。如果是和动物有关的主题,可以用小朋友喜欢的动物折纸或小手偶引起小朋友的关注,引出本节课的主题,一般会产生很好的效果。
学习环节:
充分利用已经搭建好的场景,将孩子带入一个有趣的、熟悉的情景中,方法有很多:
和孩子一起讲一个简单有趣的故事,让情景中的事物都融入到故事中,这样学习就会变得十分有趣,既能学习语言,也能锻炼孩子的想象力;
和孩子一起进行角色扮演,扮演场景中的各种事物,在互动、交流的过程中充分应用、练习新学到的语言,巩固学习效果。
延伸环节:
可以让小朋友做一些和场景主题有关的折纸小手工,比如欢乐农场主题,小朋友可以想一想农场里还有哪些小动物,然后把它折出来,也可以剪出来。如果是卧室主题,可以让小朋友自己搭建一个小场景,然后用折纸或者贴纸布置出来。
三、情景教学注意事项
教学实施部分:

  • 要对孩子已有的认知水平、已有的经验有准确的把握,这样可以保证孩子在教学活动中有更高的参与度,使教学效果更好。
  • 教学目标的确定要更具体,更有针对性。
  • 活动环节部分,最好用孩子熟悉的事物或结合孩子感兴趣的游戏活动导入。必须要有认知环节,让孩子对即将呈现的情景中的事物有一个基本的认识。
  • 教学中的互动环节必须是基于情景中的事物并和情景紧密联系的,这样可以帮助孩子建立起一个完整的认知,而不会产生认识上的混乱。
  • 教学设计使用的语言必须是生活化的,要和生活化的教学环境吻合。这样可以更好地和现实生活衔接,帮助孩子在现实生活中顺利地练习、使用这些语言。
  • 要保证用来做教具的纸制品的安全性以及操作的简单易行。

操作部分:

  • 对于年龄较小的孩子,老师(家长)可以和他一起完成,对于年龄较大的孩子,老师(家长)应该鼓励孩子自己独立完成。
  • 对于不正确的操作要和孩子沟通,并以适当的方式予以纠正。
  • 对于能够独立完成操作的孩子老师(家长)要及时给予表扬;对于不能独立完成操作的孩子,老师(家长)要给予耐心的引导和鼓励。

四、情景教学示范
教案示例
名称:谁会飞
一、活动目的
1、学会语言表达:我是……我从……来。
2、知道不同场景中动物的运动方式(如:飞、游、爬)。
二、活动准备
1、老师要准备需要用到的场景图:蓝天 陆地 小河
2、老师、小朋友和家长共同准备场景中出现的小动物折纸。
注意:准备折纸的过程中,可以观察了解不同场景中小动物的特点。
三、创设情景,引发兴趣。
1、出示三张场景图:蓝天 陆地 小河
2、老师请出三位分别拿着小鸟、小鱼、小狗折纸的小朋友,请他们扮演自己手中的小动物,学会表达“我是……我从……来。”并说出动物的运动方式。
示例:
老师:“有三位小动物来参加运动会了,大家快来看看他们都是谁呢?都从哪儿来呢?”
老师问第一位小朋友:“你是谁呢?从哪儿来呢?”
引导第一位小朋友出示折纸并说出:“我是小鱼,我从小河里来。”然后把小鱼带到小河场景前
老师:“你在小河里是怎么运动的呢?表演给我们看好吗?”
引导小朋友拿着小鱼说:“我在小河里游。”然后一边学小鱼在水中游一边说:“游啊游!”
与另外两位小朋友做同样的互动……
最后:教师借助场景和小朋友一起总结:小鸟从蓝天上来,它会飞;小鱼从小河里来,它会游;小狗从陆地上来,它会爬。
四、找一找,谁和它一样?
出示三张场景图:蓝天、陆地、小河
老师请其他小朋友把自己的小动物按照不同的运动方式放到对应的场景图中,并用语言表达:我是……我从……来,并请小朋友用折纸动物表演各自的运动方式。
五、利用场景讲故事
出示场景图和各种小动物,小朋友们拿着自己的折纸动物开始比赛。
老师做旁白,讲故事:运动会开始了,小动物们都做好了准备……
比赛开始了,小鸟在天上飞,小鱼在水里游,小狗在地上跑……
小鸟快点飞,飞得好高啊,比大树还要高……
小鱼游啊游,越来越快啦,马上就游到小鸭子前面了,小鸭子加油哦……
老师要鼓励小朋友在比赛的过程中一边表演一边加入语言表达。
比如:小鸭子说:“小鱼你快点游啊,我游得比你快了!”
六、延伸活动
请家长和小朋友想一想还有哪些动物会飞、会游、会爬呢?然后动手一起折出来,放到对应的场景中。
TIPS
本堂课需要用到的玩教具素材
小动物及折纸方法:
天空中飞的小动物:
折纸步骤1
陆地上爬的小动物
折纸步骤2
水里游的小动物:
折纸步骤3
背景图:
蓝天 陆地 小河
背景图
素材篇
书籍推荐
折纸:
美乐儿童手工书/立体折纸/3D纸模馆
美乐儿童折纸大全趣味手工折纸/动物场景折纸
《幼儿趣味小手工》/阳光宝贝/海洋出版社
《折纸大全》
乐智基DIY立体手工粘贴玩具
小小孩立体折纸 DIY亲子手工
小小孩幼儿儿童折纸剪纸手工玩具
儿童立体手工《趣味纸立方》
《3D立体小手工》/熊猫量子
《幼儿折纸》/熊猫量子
SEASON台湾四季立体劳作DIY教学儿童折纸
德国Hape DIY立体折纸画
贴纸:
美乐卡通贴纸儿童贴纸书
《动脑贴贴画》
《超好玩游戏贴纸》/海润阳光/北京理工大学出版社
英国幼儿经典全景贴纸书
德国经典全景认知贴纸书
MiDeer卡通贴纸画书
《我来贴贴纸》
立体书:
《过年啦》
《鳄鱼先生立体书》系列
揭秘系列
偷偷看里面系列《农场》《动物园》《夜晚》《动物的家》
 

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用专注心做专业事——教师培训有感

2016年7月19日—7月28日,来自全国各个省市的24位康复教师齐聚康园,共同学习为期9天的《听障儿童集体教学的组织与实施》。培训结束后,承担任务的园区内部、授课讲师之间、所有参会人员之间、管理团队之间,分别进行了不同层面的沟通与总结。
此次培训课程的安排遵循了由宏观到微观、由理论到具体的原则。
宏观把控:明确教育理念和教学依据
听障儿童集体课教师所面对的是听障儿童的集体教学,那就需要了解康复模式、授课对象的特点,开展集体教学的理论依据即《幼儿园教育指导纲要》与解读、《聋儿早期教育指导纲要》,并能结合听障儿童的特殊性做好相应的听能管理。除此更为直接有效的内容就是集体教学的组织与实施策略、教学教案设计,另加延展内容小龄听障儿童集体教学的组织与实施。
听障儿童全面康复模式是“以特殊需要儿童的学前教育为基础,以听力干预、言语矫治、听觉语言康复等专项技术为支撑,促进听障儿童全面发展为宗旨的康复模式。”所谓的“全面发展”不仅要使我们的听障孩子能听会说,更要注重其潜能的激发,促进其身心和谐发展。一名听障儿童,具备两重特性:“一方面是由听力障碍引起的特殊性需求,另一方面是作为一个发展中的孩子和同龄孩子有共性发展需求。作为一名康复教师我们无疑首先关注的是孩子们特殊性的发展需求,致力于让我们的孩子能听会说,那么作为康复教师的我们又如何让听障儿童也像听力健全的儿童一样能够学会自我保护,具有良好的社会性、获得全面的知识和技能呢?那么就需要我们去了解学前儿童的相关教育活动和教育内容。
通过这一次有关“听障儿童集体教学组织与实施”的培训学习,使我们了解到了目前“集体教学活动“是幼儿园一日活动中比较常见的一种教学组织形式。它的教学内容是全面的、启蒙的、相对划分为“健康、语言、社会、科学、艺术”等五个领域。各领域的内容是相互渗透的,从不同的角度促进了幼儿的情感、态度、能力、知识技能等方面的发展。那么听障儿童的集体教学是建立在学前儿童教育的基础上,必须遵循学前教育教学的规律,同时也必须尊重听障儿童的特殊性。对于听障儿童的集体教学在整个康复教育过程中不仅发挥着非常重要的作用,也是听障儿童一日生活中不可缺少的一个重要的组织形式。我们通过科学的、系统的对幼儿园五大领域的学习,使听障儿童能够获得和同龄健全儿童一样的知识经验,从而促进他们全面的发展。
这次的培训,只是对《幼儿园教育指导纲要》、《聋儿早期康复教育指导纲要》以及《3-6岁儿童发展指南》有了一个初步的了解,我想每一个人站在自己的角度或多或少都有一些感触。那么要想更好的更深入的去了解每一个领域的相关内容,就需要我们的康复教师在日常的教学工作中进一步的加强学习,充分了解不同年龄阶段各领域学习的重点,同时能够在不同的领域中运用规范的语言进行输入。能够把所学的理论知识运用到实际教学中。从而更好的帮助听障儿童获得有意义、系统的学前领域的相关知识,为他们将来更好的融入到普通幼儿园和普通小学做铺垫。
微观:具体教学实施要有专业的知识技能和教学经验
听障儿童康复集体课的实施满足了听障儿童首先作为一个孩子的发展需求与听障儿童听觉语言康复相辅相成相互促进,最终实现听障儿童全面康复回顾主流社会。可是一节别开生面生动异常的集体课当大多数孩子们都在兴趣盎然跟着老师去感知去探索去认识了解周围的世界,却总是有那么一两个小不点儿却总是东张西望游离于课堂之外。不仅如此,这样的孩子也总是在课上课下不断地制造着“麻烦”使得老师焦头烂额。就如在此次全国康复教师集体课培训实操中任老师使尽浑身解数仍然无法招架的小董小朋友。而这样的孩子在AVT课程中康复目标推进缓慢,康复进程也相对较长。如何正确看待这些孩子的康复发展进程呢?我们就需要做到在听能管理中的特殊关注。
首先综合孩子的各项听力学报告从中找寻原因,这些报告不仅仅只涵盖了主客观听力学报告,还应当包括幼儿家庭基本情况、小儿神经心理检查、学习能力测试等,分析结果排除孩子其他障碍以及行为问题存在的可能性。在实际的康复教学过程中我们会发现部分孩子存在着其他问题如:脱髓鞘病变、脑白质、感觉统合失调又或者是伴随着由于听力障碍造成的其他障碍,如:社会适应能力弱、性格内向自卑等,诚然这些都制约着孩子的康复进度及康复效果,就如上述的小董小朋友。那么面对孩子可能存在的问题,就需要我们从事听障儿童康复工作的集体课教师亦或者是AVT课教师扩展更丰富更专业的知识和技能积累更多解决特殊案例的经验,突破由于这些特殊问题给孩子的康复所造成的消极影响。这也是在听障儿童康复过程中的又一新课题和挑战。
作为一名听障儿童集体课教师,我们不仅需要从宏观上清晰的知道健听幼儿与听障儿童的教育指导纲要、集体课上的听能管理、集体教学的组织与实施等问题,更应从微观上做到“运筹帷幄,决胜千里”,那么对于一个集体课教师来说教学教案的设计也是不容忽视的,此次的培训中通过实例为各老师提供了教学活动设计的案例,并总结成为模板,使各位教师可以在模板下不失偏离的进行教学教案设计,为能够更加科学、高效的实施集体课教育活动内容提供了最有力的帮助。
随着医学检测技术不断发展完善、助听技术的快速发展、康复模式及康复技术的不断优化、移动互联网交互平台的发展以及国家项目的推进, 听障儿童的年龄越来越趋于小龄化,在最后的课程我们安排了小龄听障儿童的集体教学,从我们小龄听障儿童的康复模式、课程设置、0岁-3岁听障儿童身体运动、认知、心理、听觉、语言等方面的发展及游戏活动做了非常详细的阐述,作为小龄听障儿童集体课教师除了需要较强的专业知识作为支撑外,更需要较强的家长管理及沟通的能力。
总结:针对康园自身发展的学习体验和感悟
在此,再次感谢北京听力协会给予康园能与来自全国的康复教师共同学习、深入探讨交流的机会,给予我们进步的机会。主要体现在:
一、教学方面,由园区业务园长带领所有的一线教师认真学习各项专业知识,开展观摩课,提高全体教师教学技能是最重要的一项工作职责。通过这次培训及老师们的观摩课,我们在不断提高的同时也看到了老师们在教学技能上的把握还有待提高和改善,也看到了其他各机构教师身上值得我们学习的地方,在下半年的工作计划中我们会补己之短,促己之长,提高各岗位教师的教学技能。
二、环境方面,在有限的园区环境及现有条件下,尽最大可能利用已有的条件,优化教学环境,为孩子创造适合其学习和成长的环境,在此次培训前,培训中及培训后,我们老师在沟通的过程中对教室环境的创设都有了新的认识。
三、培训方面,承担此次授课任务的讲师,虽然在培训前熬了无数个不眠之夜改课件、理思路,做试讲,但培训结束后还是一直在反思自己在培训过程中哪个知识点讲得还不够透彻,哪些环节还可以做更好的改变。
四、团队方面,在张主任、蒋芳老师和张玉玲老师的指导下,东开园、上街园园长的配合,授课教师利用周末、下班时间的认真备课,负责上观摩课和示范课老师们的精心准备,后勤师傅每日菜谱的搭配、每天所有参加培训人员餐点的准备,康园全体教师的通力协作……整个培训中,康园人上上下下、齐心协力共同完成了《听障儿童集体课教学的组织与实施》的培训任务。
新的目标已启程,用专注心做专业事,让我们总结过去的经验、不足,在听障儿童康复的道路上与所有奋战在听障儿童康复事业上的战友们一起再创新的辉煌!

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小晨检,大学问

晨检作为我们康复中心日常工作开始的重要环节,不仅和普通幼儿园一样有其共性,因为教育对象的不同,还有其特殊性。晨检作为听障儿童入园的第一道安全关,是我们了解孩子的有效途径,也是和家长沟通的重要桥梁。所以晨检在我们康复中心有着非常重要的地位。
一、晨检的作用
1、确保助听设备工作正常
由于我们的教育对象是听力障碍儿童,他们基本上都佩戴着助听器或人工耳蜗,助听设备工作是否正常直接影响着每日的教学效果。所以,负责晨检的老师有一项非常重要的工作就是检查助听设备,并进行详细的记录。
2、排除幼儿安全隐患
许多幼儿,特别是小班的孩子,经常会凭借自己的兴趣携带一些小物件,比如:小珠子、尖锐物品、甚至是打火机等危险物品进入学校。如果没有及时发现,很可能发生安全事故。晨检过程中,老师可以通过询问孩子、摸摸孩子口袋等方法确定发现孩子是否携带不安全的物品,并及时的让家长将这些物品带回,排除安全隐患。
3、保障幼儿身心健康
晨检能够有效的控制常见疾病和流行疾病的发生与蔓延。不仅为幼儿自身提供保障也确保了其他儿童的身体健康。同时,晨检的过程中,老师能够及时的发现幼儿情绪的变化,并针对不良情绪采取相应措施,让幼儿怀着愉快的心情开始一天的学习生活。
4、了解孩子知识掌握情况,与家长沟通并进行指导
我们康复中心的晨检有个很大特色就是需要家长和孩子共同参与,时长约30分钟。老师在这段时间需要和家长进行沟通与交流,并针对家长所提出的或者老师发现家长存在的一些问题进行现场指导。同时,家长之间也可以互相交流教育心得,扬长避短。此外,康复中心每日会将所授内容进行提炼、整理,打印成作业分发给家长。第二天的晨检就是一个了解、检查孩子掌握前一天内容的很好的机会。形式多样,可以通过询问家长进行了解,也可以设计相关活动进行检查。这样,不仅可以让孩子们进一步的巩固前一天所授内容,为今日教学打好基础,还可以督促家长防止懈怠。
二、晨检工作的有效开展措施
1、一摸、二看、三问、四查、五记录
一摸,教师首先要摸幼儿手心和额头,初步测查是否有发热现象,如果感觉体温异常就需要进一步的测查。二看,观察幼儿面色和神态,看看幼儿精神状态是否饱满,情绪是否有波动,血色、皮肤有无异常。三问,首先询问幼儿身体是否有不舒服;其次,询问家长幼儿的饮食、睡眠、如厕有无异常。四查,摸摸幼儿口袋,看看是否携带含有安全隐患的物品,如若发现要及时处理。同时,幼儿助听设备的检查也必不可少。首先,检查幼儿是否佩戴助听设备;其次,助听设备工作是否正常,包括:外观有无损坏、电量是否充足、佩戴是否正确、有无异常状况。五记录,教师需要将以上这些信息详细记录在晨检记录表上,以便查阅。
2、晨检环节多样、内容丰富。
由于晨检的时长大约为30分钟,那么,如何在有限的时间内得到最大化的效果呢?
首先,环节要设置合理。除去每日晨检必须贯彻的“一摸、二看、三问、四查、五记录”以外,其他环节教师可以根据本班孩子的基本情况自行设置。但是需要掌握一个原则就是:要充分的调动家长以及幼儿的积极性,在有限的时间内给予家长最大化的指导。
晨检的内容可以涉及哪些呢?
第一,常规教育。学校即小社会,晨检过程中,孩子会接触到父母之外的其他人,老师需要培养孩子的社会性,常规教育必不可少。如何和自己的家人相处?如何和熟悉的人相处?如何和陌生人相处?孩子之间怎样相处?这些内容都可以在每日晨检中潜移默化地进行。
第二,检查作业。我们每日会将所授内容整理成作业,要求家长回家后帮助孩子进行巩固并写下回执。教师可以在晨检中抽出一段时间进行作业检查,帮助孩子回忆前一天的内容,根据掌握情况及时调整当天授课内容,还可以向家长展示老师的教学方法,纠正家长的错误、解答家长辅导中遇到的问题,对家长和老师都起到了督促的作用。
第三,设计与本周主题相关的活动。因为康复中心的孩子年龄偏小自身又具有特殊性,如果有成人的示范,那么教学效果会事半功倍。但是很多家长都是独自带着孩子,回家后没有办法给孩子有一个很好的示范,而且很多家长性格较为内向不善与老师进行交流,所以晨检就显得尤为可贵。
第四,教师可以设计一些和本周主题相关的活动,邀请家长参与,充分调动家长的积极性,教师可以先给家长做一个正确的示范,在家长参与的过程中,观察家长哪些方法不合理,哪些方法非常好,然后教师和家长、家长和家长进行沟通交流,相互指导。
第五,机会教育。幼儿一日活动是保教结合、保教渗透的科学体现,而作为幼儿一日生活环节之首的晨检更是保教融合的有机载体,其中蕴含着诸多稍纵即逝的教育契机。教师要充分利用教育资源,抓住一切机会进行教育,保证幼儿健康成长。
最后,晨检的内容是多样的,主持者也不一定以教师为主,家长可以开动大脑设计内容进行主持。老师也可以邀请幼儿一同进行晨检,或者,让幼儿来独自进行某个环节,让孩子们也来当一当小老师,激发孩子的主动性和积极性,为幼儿自发形成新的角色游戏提供经验。

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访梁巍教授——全面康复理念内含及常见误区

简介:梁巍,研究员,研究方向是特殊教育与听力语言康复科学。现任中国聋儿康复研究中心副主任,兼任中国优生优育协会第四届理事会理事,华东师范大学言语听觉科学研究院兼职教授。
2016年3月3日是第17次全国“爱耳日”,主题确定为“关注儿童听力健康”,其宣传重点之一是:大力宣传听障儿童全面康复理念,推进融合教育相关工作。为此,聋康网记者特采访了听障儿童康复教育专家 梁巍教授。梁巍教授就“全面康复理念”给予了深入解读,同时剖析了当下大众对听障儿童康复的认识误区,希望能给予我们一些思考。

——编者按

聋康网:今年爱耳日宣传重点之一是大力宣传听障儿童全面康复理念,请您简单介绍一下“全面康复理念”的内含是什么?
梁巍:所谓全面康复理念,无非就是让康复对象——听障儿童像健听儿童一样体、智、德、美全面获得发展的康复信条。为了实现这一目标,对于听障儿童的康复实践,必须践行于一种“以学前教育为基础,以听力干预、听觉言语训练、言语矫治等专项技术为支撑,促进听障儿童全面发展为宗旨”的康复模式框架之下。
聋康网:全面康复理念最早是在什么时候提出的?在此之前的康复理念是什么?存在哪些偏颇或问题?
梁巍:全面康复的说法早在上个世纪九十年代中期就出现了,是中国聋儿康复研究中心针对当时社会上普遍存在缺陷代偿、补偿论提出的。当时提出全面康复的主张,是受到潜能激活理论和现代儿童观的影响。但是一直以来没有以文件和组织行为的方式确定下来,多停留在学术、经验交流层面。直到2007年中国聋儿康复研究中心正式以组织的方式在全国率先开展了听障儿童康复教育改革工作。
之前,社会普遍盛行的是残疾儿童缺陷补偿观,其中“能听会说就是康复”的这一提法最为代表。这一提法的积极作用在于强化了听障儿童的“听”与“说”的特殊需要,使得家长、教师更加重视听觉训练和语言训练的强度与质量。但是消极作用也产生了,忽视甚至忽略了听障儿童其他方面发展的需要。
全面发展才是听障儿的“全面康复理念”的核心主旨思想,至少包括3个相互关联的层次的发展,即听障儿童身体和精神的全面发展;听障儿童活动能力的多方面(健康、社会、语言、科学、艺术)发展;身体和精神的全面充分而自由的发展。
聋康网:随着全面康复理念的推广和宣传,大众对听障儿童康复的认识是否还存在一些误区?
梁巍:全面康复理念在残联康复系统内的推广和宣传确实有一段时间了,但是社会大众对于听障儿童康复认识确实还存在着一些偏差。主要表现在两个方面:
1)一是概念混淆,用“听力语言康复”替代、解释“听障儿童康复”。前者针对的是耳朵与嘴巴的功能,强调的是能听会说,解决的事听障儿童及其他人群的听力、听觉、言语、语言障碍问题;后者针对的是儿童发展的整体,强调的是促进听障儿童全面发展,既包含听觉言语康复,也包含支持儿 童全面发展的其他康复内容。
2)二是简单、机械地理解全面发展即理解为各个方面的平均发展或平平发展。假如听障儿童方方面面都还可以,却也都只是平平的,那好吗?或者把“全面发展”理解为一切方面的发展,那么听障儿童一切方面的高水平发展也不可能实现。因此,全面发展不是平均发展,也不是方方面面的平平发展,而是主张保障听障儿童在体、智、德、美作为人的基本发展面的发展基础上,强调个性、自由的发展。
聋康网:在您看来,我们应该如何推进全面康复理念的宣传工作?
梁巍:做好全面康复理念的宣传,关键在于宣传者对于“全面康复理念”的透彻理解和把握。依据教改有关文件的阐述,“全面康复模式”可解读为以特殊需要儿童学前教育为基础,以听力干预、听觉语言康复、言语矫治为支撑,教听障儿童学会聆听、说话、阅读并取得成功,通过交流发展其全面潜能的康复模式。
这一表述不仅明确了“全面康复”的近期(教他们学会聆听、说话、阅读并取得成功)与远期(通过交流发展他们的全面潜能)目标,而且交待了实现“全面康复”目标的方法与途径(以特殊需要儿童学前教育为基础,以听力干预、听觉语言康复、言语矫治为支撑),并系统地勾勒出专业学科框架(特殊需要儿童学前教育学、小儿康复听力学、听障儿童康复教育学、儿童言语-语言病理学)、特殊教育与普通教育之间的内在逻辑关系。
这明显是一个更着重于“我做”层面的表述。它的切入点和归宿点,强调的不仅仅是要达到一个怎样的目标才是全面康复,更提出了要怎样达到这个目标才是全面康复。因此,推进全面康复理念的宣传应把重点放在“如何做”、“做得怎样”上来。
衡量一种教育理念是否被理解、被把握、被贯彻的首要标准,就是要看这种理念所蕴含的观念、思想、主张、宗旨、原理和原则是否转化为一系列的制度、规程、方法、技术和可见的行为。

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董冰:孩子调皮不好学怎么办?

文|郑州未来聋儿听力语言康复中心 董冰
我从一开始是怀着极大的热情投身于听障儿童康复事业中来的,希望凭自己的绵薄之力能帮到这些可爱的孩子。可是真的遇见调皮不好学的孩子,起初真的很焦躁,甚至会怀疑自己是不是适合继续坚持做康复工作。然而对孩子无法割舍的爱和情怀激励着我,经过了长长的自我心理建设和思考,总结了一些经验,拿出来跟大家一起分享,也希望能看到你们更好的经验和建议。
我们班上有一个宝宝,刚开始入我们中心的时候听力补偿不是很到位,也非常调皮,老师们都戏称他是一个抓不住的小泥鳅,不过现在在课堂上已经注意力很集中,非常配合了,我是这样做的。
1.了解。
话说:“知己知彼百战不殆”,要想让调皮的孩子在康复训练中专注学习,首先要了解他。不管武功多高的武林高手都有他自己的命门,抓住他的命门,就赢了80%。对宝宝来说,可能是吃的或者是玩具再者就是游戏包括户内游戏和户外游戏……总有一个他爱的,如果他依旧不感兴趣,那就说明我们做的还不够有创意,有足够的吸引力!
2.融入。
不把自己当老师,听起来很奇怪,可是我们经常说“物以类聚,人以群分”。在课堂上,把自己变成孩子,才能融入孩子,与孩子建立友好的伙伴关系,才能让学习生活更加顺畅。
3.赞美。
如果你赞美了一朵花,你会觉得这朵花更美了。每个人身上都有优点,再调皮的孩子也有优点,或许是他很爱笑,或许是他很热情,或许是他很爱帮忙……每天每时的赞美,他就真的更可爱,更优秀了,甚至很快,你就爱上他啦!
4.行为管理。
我并不想大谈这方面的理论。只是我想让孩子做到的,会先从自身做起!日复一日的要求,严于律己,在课堂中老师尽量不喝水,不看时间,不随意走动(包括上卫生间)等等。我的背一直挺得很直,我的脚一直并拢,我的手除了拿玩教具之外一直放好,我的眼睛只注视孩子……课堂集中注意力的时间由短到长,从开始的5分钟慢慢延长。我会拿出孩子感兴趣的强化物和作为一名老师的威严,如果没有好的表现,那么只能看着别的小朋友玩玩具,吃东西了哦!
5.发现并引导。
听障儿童最欠缺的是语言,他或许表达不出来他的想法和要求,那我们就去多多发现吧,发现他的兴趣爱好,并且引导他,兴趣是最好的老师!从他的兴趣爱好入手,加上老师有效的鼓励,创设愉快的学习氛围,耐心的引导,肯定会逐渐养成主动学习的好习惯。
6.耐心、等待、宽容。
对待孩子,我一直想做到的角色是亦师亦友亦妈妈。师者传道、授业、解惑;妈妈应该是这个世界上最宽容的人,一遍二遍五遍十遍甚至更多遍,我想让他配合我的教学,可他只是静静的或者坏坏的看着你!好吧,我微笑的注视他,然后在心里慢慢的默数10个数,总该好一点了吧?什么!还没有,没关系,我再做示范、引导,耐心、等待再等待……
7.信心。
一定要相信孩子,相信我们专业的康复知识,相信付出就一定会有收获,相信明天一定会更好!信心让我的目标更加明确,也让我更有激情和动力。
8.合作。
我不是魔法师,也并非超人。孩子的康复不是一朝一夕,也不是凭一己之力能做到的事。对于调皮的孩子,老师更需要和家长的通力合作,因为我们有共同的目标,携起手来我们的目标更加坚定,步伐也更加坚定。
我以前调皮的宝宝现在植入了人工耳蜗,听力补偿的很好,现在我们的课堂是融洽愉快的,我经常给我身边的人说我爱上这个调皮的“小泥鳅”了。虽然他拍照经常剪刀手,吃饼干会撒,可是我看到了他飞速的进步,我相信他会越来越好。我一直在努力,也会一直努力下去,从未曾止步。

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聋康网访高成华教授——儿童听力损失早发现

文|钟一民
简介:高成华,教授,主任医师,听力学博士,硕士研究生导师。原中国聋儿康复研究中心主任,现中国优生优育协会儿童脑潜能开发专业委员会顾问,中国残疾人康复协会听力语言康复专业委员会顾问。

“早发现”是听力语言康复三原则之一,儿童听力损失的早预防、早发现和早干预实际上是合为一体,不可分割的。在高成华教授看来,积极做好听力损失的早发现对于儿童自身的发展,对于儿童家庭以及整个社会都有非常重要的意义。儿童听力损失的发现和听力健康的保障,其核心在于家庭,日常生活中的听力观察能为医生的早期诊断提供有效依据。高成华教授分享了各年龄段儿童听力观察方法,还提出了个人对 “听力健康管理”的理解,他呼吁听力健康不仅仅局限于耳科疾病的预防,应该有更高的追求,给宝宝真正健康的耳朵。

——编者按

以下是本文具体内容:

为什么要提倡听力损失早发现?
高教授:儿童对世界的认知是通过多种感知觉获得的,包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。实际上,我们的内耳中还有前庭、半规管,也就是说还有前庭运动觉和本体感觉。孩子需要通过感官的学习来认知世界,这当中所占比例最大的是视觉,第二位就是听觉。听觉不仅和语言有关,还与音乐有关。听觉和我们的认知有关,又在孩子的学习中占第二个位置,所以我们要重视听力损失的早发现。
听力损失发现的早晚对于儿童有何不同的影响?
高教授:不同时间发现听力损失,对儿童的影响是不一样的。儿童听力损失越早发现越好,越早发现对儿童的影响就越小。听力损失发现得越早,我们给予的帮助和干预就越早,听力损失对于儿童产生的沟通障碍就越小,语言发展影响就越小。
人类大脑的发育决定了早期干预、早期教育的效果。3岁以前是儿童成长发展的关键期,一旦错过关键期,会很难习得或终生不再习得。出生时,新生儿的脑重大约是350克或400克,长到12岁或13岁接近成人1400克。这个过程中,0-3岁是大脑发育最快的阶段,几乎完成2/3;3-7岁处于可塑阶段;7-12岁会越来越慢;12岁时,大脑可塑范围越来越小。所以,时间越早,儿童的听觉学习越快;对于听力损失的儿童而言,越早干预,效果越好。
日常生活中听力观察的重要性在哪?
高教授:新生儿听力筛查未通过会在42天之内复查,仍未通过3个月左右再进行听力诊断性检查。听障儿童家庭在等待复查和听力诊断的过程中,家庭日常生活中的听力观察尤为重要。孩子是在不断发展过程中的,对儿童的听力观察实际上是对儿童的一种评价。儿童听力损失的早期发现和听力健康的保障重点在于家庭,孩子早期发现最早的监护者是父母,最早的环境是在家庭中,家庭中的行为表现是最自然的,孩子在测听室可能因为不配合而误诊,所以家庭中自然的行为观察是非常重要的,与医院的听力诊断是相符相成的,两者缺一不可,实际上能为医生的早期诊断提供有效依据。
需要注意的是,所有的评价,仅仅一次观察结果是不行的,一次只能代表孩子的现状,所有的评价必须是动态的、跟踪的、连续的。
我们可以通过宝宝的哪些行为表现判断是否有听力损失?
高教授:
0~3个月的婴幼儿:主要通过观察听觉反射来判断听力。听觉反射最典型的是惊跳反射,即当给较大声音(60dB以上),双臂会突然向内屈曲;还有闭目反射,比如宝宝在睁眼时听到大声音突然闭眼;宝宝睡觉时遇到突然声响会觉醒、睁开眼睛,这是觉醒反射。
4~12个月的婴幼儿:主要通过观察听觉反应来判断听力。比如问宝宝“灯呢”,宝宝可能眼球会向声源方向转动,寻找声源;比如问“妈妈呢”,宝宝会伸手指头等。
1岁-1岁半的婴幼儿:可以通过听到别人叫自己的名字会回头,隔壁房间有声音会寻找声源等方式判断听力,1岁时可以做声光测试,即当给儿童声音刺激时,并加以视觉的奖励(如会跳舞的小熊),建立儿童听到声音就给予反应的条件反射,以此来判断儿童听阈。
1岁半后:开始给声会有反应,随着儿童年龄的增长和心理发展,宝宝对一般的方法已不感兴趣,我们可以采用游戏测听方法来观察听力。游戏测听是指让儿童参与一个简单、有趣的游戏,教会孩子对声音刺激做出明确可靠的反应,以此来判断孩子听阈。临床上常用的游戏方式为“听声放物”,比如听到声音拨一个算珠、放一个积木、插个卡片、敲一下积木、一个盘子里捡豆子放到另一个盘子等。
以上所有的测听方法统称为“行为观察”。为了更准确定量,我们可以选用便携式听力评估仪来辅助测听。实际上,对于儿童的行为观察,个人认为非常重要的一点是便携式的工具要大大普及。
3-5岁可以到医院通过纯音测听进行听力诊断,即通过纯音听力计测试不同频率听觉的最小声强值,并绘制纯音听力曲线。
在听觉反射——听觉反应——条件反射建立——游戏的建立——纯音测听的过程中,需要根据儿童不同年龄的发展阶段来采用适合的方式。采用以上方法并结合新生儿听力筛查及其他多种听力测试,从而获得更科学准确的结果。
做好儿童听力损失早发现,在您看来我们还有哪些工作可以做?
高教授:
1) 建立听力筛查个性化家庭服务体系。宝宝听力筛查未通过后,最好有一个专业听力医生能跟踪服务,提供儿童家庭一对一服务。在专业听力医师的帮助下,如果能在等待听力诊断的3个月内尽早确诊,能帮助患者家庭尽快从沮丧、无助中走出来。我们现在都提倡健康管理,建议能有听力专业团队在宝宝0-8个月内提供入户指导服务,目前国外都是这样做的,如果我们也能做到这一点,早期发现就真正到位了。
小案例:有一个幼儿园宝宝新生儿听力筛查耳声发射未通过,全家人都沉溺于崩溃沮丧之中,等待听力诊断性检查的过程对他们来说无疑是焦虑和煎熬的。实际上,耳声发射有时会存在假阳性结果,比如由于小探头搁在外耳道壁上,耳朵里有小叮咛等原因未通过。后来,因为专家的介入,重新给这位宝宝细致地做了一次耳声发射,结果显示通过了,避免了误诊的可能性,同时尽早减轻了这个家庭成员的痛苦。
2) 加大听力科普知识的宣传和普及。听力知识的普及一定是全社会共享的。
3) 提高国家听力学学科整体水平。比如通过听力师、助听器验配师、康复教师、家长的培训提高听力知识的科学性,近两年来,我们举办的国际听力学大会都有助于学科的建设。
最后,高教授提出个人对“听力健康管理”的理解和想法,在此分享给大家:
在高教授看来,儿童的听力健康个人理解是以听力损失预防为主,以提高听觉质量为目的的专业化健康管理。预防包括三级,一级预防指病因的治疗,这是健康管理的第一部,对于有耳聋遗传基因的家庭可以减少耳聋发生;二级预防,指发生但未表现出来;三级预防指干预。我们要从听力健康的教育(目前的科普宣传)到听力健康促进(针对病因采取措施),再发展到听力健康管理。
国外很多宝宝一出生就有牙医跟踪保健儿童牙齿,我们的耳朵经常有一种外耳疾病-叮咛栓塞,我们是否也需要有专业的听力医定期给小宝宝清洗外耳道叮咛?是不是神经性耳聋的孩子都不得中耳病?其实很多孩子会得神经性中耳炎。我们往往看重的是重度听力损失的孩子,忽略了儿童耳朵的小问题。希望听力健康管理从预防开始,给宝宝真正健康的耳朵,真正认知的耳朵,真正学习语言的耳朵。我们的听力健康不能局限于不得病,而是要提升耳朵的质量,提升更高的层次,比如研究噪声对耳朵的影响,使人类能听到更多和谐美妙的声音,扩大人类实际的听阈值,使耳朵带给我们更多美好的享受。

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教案分享:有趣的蚕宝宝

文|郑州康园听力言语康复中心:岳娅培 张艳霞
设计思路:
在上学期中班的动物主题中,幼儿已经认识了各种动物的形态和运动方式。然而对于动物的成长变化并未去深入探究。为了让幼儿更贴切地去发现、去观察,教师准备了几只幼蚕,让幼儿和老师一起去喂养蚕宝宝,一起观察蚕生长过程中所需的食物以及会有什么变化。
教学目标:
1、认知蚕宝宝的样子及蚕宝宝喜欢吃的食物(桑叶)。
2、带领幼儿饲养蚕宝宝,从小培养爱护小动物的意识。
3、和幼儿一起观察、记录蚕宝宝的生长过程,激发探索欲。
教学重点:
1、认知蚕宝宝。
2、了解蚕宝宝的生长过程。
教学难点:
在观察和记录蚕宝宝生长的过程中,激发幼儿的探索欲,培养幼儿爱护小动物的意识。
教学过程:
1、师:“小朋友们,大家好。今天,尚老师要带着几个小客人来我们班做客,大家愿意和小客人交朋友吗?”
生:“愿意。”
师:“那让我们一起来认识一下小客人吧。”
2、教师拿出蚕宝宝,让幼儿观察后提问:“你们认识它们吗?”
生:“认识,是虫子”。
师:“你们知道这些虫子叫什么名字吗?”
生:“不知道。“
师:“我们问一下尚老师这些虫子叫什么名字吧?”
生:“尚老师,这是什么呀”?
尚老师:“小朋友们,这是蚕宝宝,也可以叫蚕。它们现在没有家了,你们能不能让它们生活在我们的教室里呢?”
生:“能,可以。”
尚老师:“我带这些可爱的蚕宝宝谢谢你们,你们数一数有几只蚕宝宝?”
生:“1、2、3、4、5、6,6只蚕宝宝。”
尚老师:“小朋友们太棒了,这是蚕宝宝的食物,叫桑叶,这些蚕宝宝除了桑叶不吃别的东西,我把这些剩余的桑叶放在冰箱里,大家多观察,如果蚕宝宝没有桑叶了,你们要帮它去冰箱里拿桑叶,喂一喂它,看看它有什么变化好吗?”
生:“好”。
3、教师带领幼儿找一开口的盒子做蚕宝宝的家,让蚕宝宝生活在那里。
4、每天带领幼儿观察蚕宝宝,喂养蚕宝宝。

在这个过程种:幼儿每天来到学校就会跑到蚕宝宝的身边观察、照看蚕宝宝,给它们拿桑叶,帮它们清便便。还不时的告诉老师:“老师,我发现蚕宝宝长大了;老师,蚕宝宝拉粑粑了;老师,我帮蚕宝宝拿桑叶吧;老师,蚕宝宝在哪呢;老师,蚕宝宝为什么不动了,是睡觉了吗?……”好多的孩子入园看,下课看,就连放学都舍不得走,带着爸爸妈妈一起看蚕宝宝。
5、第一天,第二天,蚕宝宝每天吃桑叶,爬来爬去,睡觉。自由而快活。三天后的一天早晨,发现蚕宝宝丢了一只,大家到处找也没找到,好多孩子伤心了半天。
6、第八天,我们发现放在冰箱里的桑叶变干了,蚕宝宝不愿吃干干的桑叶,蚕宝宝没有食物了,该怎么办呢?大家都急坏了。放学的时候,把这个坏消息告诉家长们,看谁能在家帮忙找一些桑叶。还好,有一位家长说,他回去找一找,估计能找到。我们都期盼着。
7、第九天,家长帮我们带来了桑叶,急忙给蚕宝宝喂上新鲜的桑叶。
8、第十天,第十一天,我们发现蚕宝宝根本不吃桑叶了,到底是怎么回事呢?而且有两只蚕宝宝死了,大家都很紧张。可仔细观察,发现蚕宝宝的周围有许多细细的,白色的丝。“哇!蚕宝宝吐丝了。”我们把这个好消息告诉孩子们,还告诉孩子们,蚕宝宝吐了丝,会结一个小房子,然后蚕宝宝躺在小房子里睡大觉。等睡醒了,会变成一只飞蛾。可奇怪了。小朋友们听了都特别期待看蚕宝宝的小房子,看它是怎么破茧成蛾的。
9、第十二天一大早,我们发现蚕宝宝躺在茧里睡大觉了。
10、就在我们满心欢喜,期待蚕宝宝变成飞蛾的过程中,一天,两天……蚕宝宝躺在舒适的房子里永远的睡着了。孩子们满心期待,我们的蚕宝宝却不能给我们惊喜了。为了不让孩子们失望,在孩子们都放学回家后,老师悄悄地把蚕宝宝埋葬了。第二天,老师告诉孩子们:“好遗憾呀,蚕宝宝昨天晚上变成飞蛾飞走了。它还让我告诉大家,谢谢这段时间你们陪伴它、照顾它!”
教学效果:
虽然没有看到蚕宝宝变成飞蛾。但喂养蚕宝宝的过程却是难忘和快乐的。在活动中,每一位小朋友都用自己的爱心去对待这几只蚕宝宝,每个小朋友都去观察、探索蚕宝宝成长的过程了,在最后的过程中,老师让孩子带着成功的喜悦而结束人生第一次与小动物的亲密接触,不让孩子幼小的心灵留下遗憾。

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小小的发现,大大的道理

文|西安市第二聋哑学校 慕蝉蝉
今天,因为马上就放五一假了,很多小朋友提前请假,享受和爸爸妈妈一起出游的美好时光。其实,我是赞成的,孩子每天在学校里,只能看到大人们设计的小老虎、小狮子,也只能看到貌似散发着花香的郁金香,我多希望他们能到一块广阔的天地里,感受真实的老虎、狮子和郁金香。
平时最调皮的小家伙也走了,我想,课堂应该会安静很多。可是,我错了。班里不仅没有安静很多,反而出现了平时绝对不会出现的情况:平日里最文静的佳佳小朋友俨然像变了一个人一样,加餐时间,她笨拙地拿来扫帚,认认真真地把地板上的面包渣扫干净,又拿来拖把努力地想把地面的水拖干净。中途也有其他小朋友试图抢过拖把,可是,就像平时的调皮鬼一样,她毫不让步。整个过程,我没有参与,也毫不理会其他孩子的频频告状,我只想做个观察者,并把孩子们自己的真实的世界记录下来。最后,当她满意地看着自己的劳动成果的时候,她把目光投向了我。我对她微微一笑,并竖起大拇指说:“佳佳真棒!”虽然,佳佳扫得真的很不干净,拖得也很不彻底,甚至中途有好几次我都按耐不住,想要给她帮助,庆幸的是,我忍住了。(事后,我趁着孩子们去小便的时候,稍微清理了一下教室,以便不影响她们上课。)
在一个环境中,总会有一个特别强势的人,他能够很快成为这个环境的主导者。当这个人离开之后,很快就会有第二个主导者。可能,每个孩子的心里都住着一个大人梦。孩子们希望自己成为环境的主导者。可是,平日里,他们都被大人照顾得好好的,完全没有机会给他们成为大人的机会。他们多么想成为一个有能力的人。也许,他们可以照顾他们的布娃娃、小宠物,但是,我相信他们一定更愿意在一个真实的环境中照顾他人。大家一定觉得佳佳今天肯定非常开心。是的,一整天她都表现出自信的样子,并且还帮助我擦黑板。
我不是一个好老师,我还不够了解孩子们,今天的事情让我很愧疚,我总是按照自己的意愿,把每一个孩子放在我觉得比较合适的位置,于是班里就出现了固定的班长,固定扫地的人,固定帮小朋友整理绘本的人。
我太愚蠢了!而且,令我担心的是,我不知道等那个调皮鬼回来以后,佳佳会发生什么变化。因为有的时候,对于这么多孩子,我完全顾不过来,但愿我能小心翼翼地最大可能地给她当大人的机会。