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康复教学中的情景教学经验分享

情景教学设计要遵循哪些原则?通过哪些途径和方式有效创设情景?情景教学对于听障儿童的语音清晰度及发音习惯的建立又有哪些帮助?聋康网通过广泛征集稿件,整合了这篇文章,几位老师和大家分享了自己丰富的实践经验,以共同学习!

情景教学设计要遵循几个原则
“我们在一起”听障儿童康复之家 张倩

(一) 可接受性:问题的设计要根据幼儿的年龄特征、认知水平恰当地设置,要考虑到幼儿能不能接受,要设计合适的“路径”和“梯度”,在幼儿的最近发展区内灵活控制目标的难易程度。

(二) 趣味性:情景设计要符合幼儿的心理,常言道:兴趣是最好的老师。从兴趣入手,到主动参与,活动就有了共同关注,这是任何目标达成的第一步。

(三)真实性:幼儿的抽象思维发展较弱,真实的情景才能培养幼儿的观察、思考和应用能力,有利于幼儿在真实的环境中培养真实的情感和态度。学习情景越真实,学习到的语言越容易在真实的情景中起作用,达到预期的效果。  

布鲁纳说过:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息被动接受者,而应是知识获得过程的主动参与者。”幼儿学习主体化的核心是自主化,即在老师的指导下,在学习积极性的驱动下,幼儿主动参与,充分体现其学习的主体地位。而良好的课堂情景能够很好地引发幼儿探究的欲望和兴趣,幼儿自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究,幼儿的主体作用也就明显地突显出来了,最终达到幼儿能听会说,全面发展,成功融入主流社会的目标。

巧用教学技巧和辅助教具提升教学效果
西安市第二聋哑学校 李力

课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。教听障儿童练发音、学说话,难免枯燥无味,常使他们厌烦。所以经常变换环境、改变教学方法,能让孩子持久有兴趣、有新鲜感,让他们在轻松快乐中掌握语言、发展语言。

1.教学地点的选择和设置

课堂教学不能局限于教室,因为语言是在日常生活中、在与别人的交往中、在真实自然的环境中获得的。所以,我们经常把课堂设置在幼儿园、商店、餐厅、车站、马路边、菜场里,随时、随地、随事进行言语训练。即使在教室里上课,也会根据教学内容经常变换教室的布置。如根据季节的变化,更换墙上的画儿、增添教室的装饰物品等。

2.音乐的辅助作用

在课前教学准备、课程结束后的活动以及有些课程设计本身,我们都会让听障儿童听音乐。这样不仅提高了听觉能力,而且还可以缓解情绪、陶冶情操、培养节奏感、开发右大脑。音乐的内容要根据课程内容而定。如学习《小兔》一课,我们按排的音乐律动是《兔跳》,大家一起扮演小兔,跟着音乐节奏模仿兔跳的动作;做语言游戏《过家家》,当“妈妈”哄娃娃睡觉时,教室里播放《摇篮曲》,大家边听边看“妈妈”哄娃娃睡觉,还模仿妈妈的动作,个别孩子甚至还能跟着哼几句。

3.使用丰富的玩教具

借助大量的玩教具来帮助听障儿童学习说话,他们是非常有兴趣的。因为玩教具形象直观、色彩鲜艳、种类多样,很能吸引其注意力,使他们仿佛置身于真实的情景中。同时,他们的手、脑、眼、耳等多种感官参与活动,更有利于多方面发展。例如在几何教学中的学具操作,折叠拼摆,在计算问题中的速算比赛,在概念中的猜谜、游戏等,都是学生感到好玩有趣的教学形式。

4.应用小技巧 ,吸引孩子兴趣

通过有趣的问题设置,给孩子创设悬念,当他们跃跃欲试时,教师再逐步启发其质疑问难,掌握新知。课堂上教师使用一些让孩子不易察觉的小技巧,有时会更加活跃课堂气氛,更加吸引他们的兴趣。如在学“不见了”一词时,教师穿一件长袖带松紧口的衣服,演示小蜜蜂(手工制作的)在花丛中采蜜。当孩子正看得入神时,教师很快将手腕转动,把小蜜蜂藏在衣袖里。 孩子着急地问:“蜜蜂呢?”教师也装出很奇怪的样子问:“蜜蜂呢?”然后教大家学说“蜜蜂不见了”、“不见了。”“不见了”每名孩子都在说,并且记得很牢。另外教师还经常装作很笨、不懂的样子,启发听障儿童动脑筋、想办法,来帮助老师。然后大家一起完成某项任务,让聋儿从中获得自信和快乐,学习、巩固和发展语言。

5.组织丰富多彩的游戏、表演和竞赛活动

通过做游戏不仅能发展他们的观察力、记忆力、想象力、思维力,促进他们相互合作和良好习惯的形成,而且能大大提高他们学习知识、发展语言的浓厚兴趣。表演也是听障儿童最喜欢的活动。表演故事和演唱儿歌,可以巩固他们所学知识,加深他们对知识内容的理解,锻炼他们口头表达能力。另外,设置竞赛性的教学环节,如两人一组、或男孩一组,女孩一组等形式来进行对话和各种比赛,满足孩子爱玩的兴趣,同时增强其自信心。

6.利用多媒体辅助教学

在教学中,使用多媒体辅助教学,有利于教师在教学过程中发掘教材的快乐教学因素,突出教学重点,创设新颖的教学设计,优化课堂教学。多媒体辅助教学使情景不受时空的限制,再现于听障儿童的眼前,它集画面、声音于一体,动态演示与静态画面相结合,有效调动他们多种感官参与教学活动。例如,利用录像播放的动画片,紧扣教材内容,抓住他们的心理,,使他们在兴趣盎然的学习过程中,感受学习的乐趣。利用电脑把能够用动态方法揭示知识的关键环节描绘出来,他们看到这些彩色的图案描绘,快乐感和求知欲自然而生。 

情景教学有助于语音清晰度的提高及良好发音习惯的建立
王钊

在情景中的训练不仅可以提高孩子们的语言理解、表达、沟通能力,对于言语构音清晰度的提高、良好发音习惯的建立也是不可缺少的。比如有的孩子会出现在单独学习一个声母或韵母音位的发音部位和方式时可以较好地掌握,但是在实际运用到这个音位时,却又让人在听感上有种“含糊不清”的感觉。还有一些孩子会出现同一发音部位、不同发音方式的几个音位在分别学习的时候都能够很清晰地发出,但是当在自然情景下交流时,一句话里面同时出现了同一发音部位、不同发音方式的几个音位时,却不能够准确地完成切换、轮替发音。这就要求我们在进行言语训练时,尽量结合适当的情景,在情景中进行语音的训练。

比如舌面音/j/、/q/、/x/三个音位,有的小朋友单独发一个词“积木、请坐、谢谢”可以准确发音。但是对于自我发音控制意识不强的小朋友来说,当在某种情景下,既要自如地组织适当的对应这种情景下的语言,又要控制好口部肌肉的运动,加上想要表达的句子成分再丰富一些 。往往许多小朋友,尤其是纠正发音比较晚的小朋友,就只能有一方面的优势,另一方面会稍有不足。

如果我们把/j/、/q/、/x/这三个音位的语音训练融入到实际的情景中去,就既满足了孩子运用准确的语言沟通交流的目的,同时也可以强化他们的语音训练。

比如家里面来了客人,我们要培养孩子的小主人翁意识,要教给孩子如何去接待客人,如何去运用接待客人过程中的礼貌用语,就可以把这个情景和/j/、/q/、/x/的语音训练融合。前期做一些舌面上抬模式及/j/、/q/、/x/不同发音方式的准备训练。然后用《我做小主人》这个活动把音位融合到情景中去,分成三段引导孩子。分别是客人进门前、进门后、和将要离开时。这时要运用到“请进、请坐、请喝水、不用谢、谁干什么去了、再见、下次再来”等等一些带有/j/、/q/、/x/这三个音位的词语的短语或句子,且出现概率较高。这时我们就可以在这个情景中,让小朋友在原有口部运动能力的基础之上,借助这个情景,来自己纠正发音,学会注意在实际运用时,调整好发音部位的运动和气流量的控制,提高发音意识。

这样小朋友既学会了在接待家里的客人这种情景下如何表达常用的礼貌用语,建立了小主人翁的意识,主动和不常见的人进行交谈,同时也纠正了自己的发音,逐渐会形成较强的注意控制自己发音的能力。也使言语训练课更加生动、活泼,使孩子由以往的被动变为主动。言语训练的目标不仅仅是发清楚每个音位,或者是获得自然的发音能力,更重要的是提供给孩子一个台阶,让孩子们形成自主的控制发音的能力。

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