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情景教学案例:公园里的春天

2015-09-17   |   作者:白园园

设计意图:

公园,城市里最接近大自然的场所,也是长居于城市的孩子们寻春踏春最佳去处。为了让孩子们更好的认识春天,发现春天里的变化,特组织了一次户外教学活动,带领本班幼儿和爸爸妈妈共同到公园里寻找春天,并要求家长在游玩后自制绘本《公园里的春天》。机巧贵速,因势利导,户外教学活动结束后的第二天我便设计了本节语言课《公园里的春天》。

活动目标:

1、借助与春天相关的图片加深幼儿对春天事物的认识,促使幼儿进一步了解春天里发生的变化;
2、依据自制绘本《公园里的春天》进行问答交流,提高幼儿的语言组织能力;
3、通过展示自制绘本活动激发幼儿乐于表达的积极性,建立自信心。

活动重点:

借助与春天相关的图片加深幼儿对春天事物的认识,进一步了解春天发生的变化。

活动难点:

依据自制绘本《公园里的春天》进行问答交流,提高幼儿的语言组织能力。

活动准备:

1、经验准备:
通过在公园里寻春踏春的活动,幼儿对春天里的事物以及在春天里发生的变化都有了初步的认识。

2、物质准备:
幼儿自制绘本、与春天相关的图片若干张

活动过程:

1、通过“我说姓你答名”的游戏方式检查幼儿助听设备的工作状态是否良好。

2、教师以改编后的儿歌《春天在哪里》导入课程,并根据儿歌内容适时的出示相应的图片;
教师:春天在哪里呀春天在哪里?春天在那美丽的公园里(图片:公园)。那里有红花呀(图片:红花),那里有绿草(图片:绿草),还有那正在发芽的柳树!(图片:发芽的柳树)。

3、结合所出示的图片以问答的方式帮助幼儿进一步认识春天的事物,了解春天里的变化。

教师:这是什么地方啊?
这是什么?春天到了XX怎么 了?
春天到了什么变XX了?

4、教师出示自制绘本《公园里的春天》,依据绘本内容与幼儿进行问答交流;

教师:猜一猜这是谁的绘本?
这个绘本叫什么名字呢?
看看绘本里都有谁?去哪里了呢?怎么去的呢?
在公园里都看到了什么呢?

5、在教师的引导下,鼓励幼儿自主组织语言分享各自的绘本故事;

教师:你们的绘本故事在哪里呢?
有谁愿意与大家共同分享一下呢?
你的绘本叫什么名字?
绘本里都有谁?去哪里了?怎么去的?
在公园里都看到了什么?

活动延伸:

指导家长依据自制绘本内容进行问答交流,以此促进幼儿语言理解及组织能力,提高家庭康复效果。

活动总结:

本节课的可取之处在于,以幼儿已有经验为基础,以图片和自制绘本为依据,遵循幼儿现有的听觉语言水平,在幼儿的最近发展区内最大限度的发展幼儿的语言能力。其不足之处在于家园共育工作不充足,未能提前指导家长按要求制作绘本内容,绘本内容欠缺逻辑性,导致幼儿在分享绘本时语言组织略显凌乱。

活动反思:

一节成功的康复教学活动在设计之初,既要充分考虑本班幼儿现有的各项能力水平,如:认知、听觉、语言;又要充分发挥家长的作用。通过家园共育工作形成合力,共同促进听障儿童的语言发展。

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