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教师专栏 白园园专栏 带你走出“玩物丧志”的误区
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带你走出“玩物丧志”的误区

2017-09-13   |   作者:白园园

误区:与其带着孩子玩耍浪费时间不如在家好好学习。

我们身边并不鲜见这样的现象,此种情况也绝非是一时的偶然现象,而是有史以来伴随在我们的康复教学工作中的常见现象。不乏有这样的家长:不愿带孩子玩耍做游戏,而是在家中头悬梁锥刺股;强迫年龄不足三岁的孩子连续学习两个小时;园区内实施的学前领域的集体课认为对孩子的康复毫无意义,浪费时间;对于园区内组织的户外教学活动也是不情不愿。她们更愿意将所有的精力和希望都寄予在AVT课程上。追根溯源,究其原因就在于此类家长对幼儿心理发展认识上的严重缺失。

在康复中心接受康复的听障儿童年龄大多集中在0-6岁,处在儿童心理的发展的前两个阶段阶段,从出生到一岁半、两岁相当于婴儿期为感知-运动阶段;从两岁到六、七岁相当于前学龄期为前运算阶段。而智慧(思维)的发展萌发于动作。对于两岁之前的幼儿其解决问题的方式是通过一次次试误实现的。而并非我们成人所认为的先想一想再去做。他们只有在动作中才能思维才能逐步的产生,缺少了动作的支持则思维发展的可能就不复存在了。简而概之,一个长期处于静态的幼儿所具备的能力是不足以支撑他下一阶段的学习的,即使会了一些些那也是强化下所形成的条件反射的结果,所学的知识技能是不持久的不灵活的。长此以往就会变成老师和家长眼中不动脑筋的笨孩子。

两岁到六、七岁的孩子处在前运算阶段。该阶段的幼儿有两大特征初具表现:象征性和信号性。即幼儿出现以物代物的游戏行为,例如:将一个方形积木当做小汽车进行玩耍。二是,幼儿出现以语言为信号的言语行为,例如:实物的桌子被语音“桌子”所信号化。这也就意味着幼儿已经能够借助事物的形象甚至是表象来解决生活中的问题。儿童缺乏了对事物的具体感知,表象就无从谈起。没有了表象的支持,也就代表着幼儿思维向着新一阶段发展的象征性游戏也就无所依存。(例如:孩子能够用积木搭建楼房的前提必然是大脑中储存着大楼的样子。)没有了表象的支持起着信号作用的语言作为沟通的意义也就无法实现(例如:当爸爸不在身边时,询问幼儿:爸爸呢?此时幼儿的大脑中必然是要有爸爸的样子)。更要知道的是,除却具体名词之外,动词、形容词等等也是需要幼儿具体感知的。剥脱了幼儿玩耍做游戏的权力就致使幼儿无法感知更多的事物,实质上就是变相缩减幼儿触及更多语言材料的机会,更是限制了大脑思维的进一步发展的空间。

假使不谈家长对幼儿心理发展认识上的严重缺失,从外显的经验论上来说限制幼儿的活动也是不可取的。幼儿获取知识技能的是建立在直接经验的基础上的。反观成人则不然,成人能够借助语言的鹰架摆脱具体事物的束缚实现知识技能的习得。之所以幼儿与成人之间有着这样的区别,归根结底还是与幼儿的身心发展特点有关。直接经验的获取和积累即使是对于听障儿童最看重的语言的发展亦是如此。幼儿在玩耍时不可或缺的要素就是伙伴,也只有在与伙伴玩耍的自由活动中才能建立起来真正有意义的语境,在这样的语境中激发了幼儿主动运用语言实现沟通的内在动力,促成了幼儿主动运用语言实现信息交换的目的。不仅如此,在与小伙伴玩耍的过程中,小伙伴间的无意的沟通行为正好称为听障儿童学习沟通技能的榜样,而这些都是人为创设的课堂中的语言情境所无法企及的。

亲爱的老师们:请用我们的所知所学,所教所思,利用家园共育的平台指引我们的家长走出误区,树立科学的康复理念,寓教于乐之中实现孩子们的全面发展!

亲爱的家长们:请推开那扇关上的门,和你的孩子尽情玩耍,尽情游戏吧,听障儿童的康复教育本就是多姿多彩的,我们的孩子本就是活泼可爱的呀!

 

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