听障儿童康复教育中的玩教具使用

学前教育是儿童的启蒙教育阶段。儿童的心理特点和年龄特征决定了玩教具和游戏活动是他们探索世界、认识世界、实现身心发展的主要途径和学习方式。同时,玩教具和游戏活动也是儿童自发的自然状态下的主要学习资源,也是实施学前教育最基本的途径和手段。

利用玩教具进行游戏活动是儿童的天性,玩教具和游戏活动反映了儿童特定年龄阶段特有的兴趣、需要和学习特点。玩教具在儿童的手中玩耍、操作,这不仅使他们获得了快乐体验,同时也是他们学习、探索、发现的过程。这些不但丰富了知识经验,也有助于认知能力的发展,还有利于意志品质和个性的形成,有助于促进每个儿童在原有水平上富有个性地发展。因此,玩教具在学前教育教学活动中有着特别重要的作用,既是学前阶段的第一启蒙教科书,又是学前教育的知识载体。玩不玩玩具,玩什么样的玩具,怎样玩玩具直接影响着儿童发展程度和发展水平。

近年来,听障儿童康复教育事业不断发展和完善,学前教育界先进的教育方法和理念不断充斥这这个领域。听障儿童康复教育者在不断深入研究本学科领域课题的同时,也越来越重视学前教育理论体系对听障儿童康复教育的影响和意义。

听力的损失并没有影响听障儿童对玩教具的喜爱程度,他们和健听儿童一样热衷于这些好玩的东西。玩教具的使用和利用也更好的帮助了听障儿童康复教师去实现教育目标,达到教育预期的效果。

在听障儿童康复教学活动中,不仅需要康复教师具有专业知识和技能,掌握相应的教学方法,而且还需要运用相应的玩教具来辅助教学,完成教学任务。听障儿童首先是儿童,他们需要和同龄健听儿童一样的教育环境和教育资源。玩教具在听障儿童康复教育活动中有着积极的作用,作为听障儿童学习的辅助工具,它起到的是辅助和中介作用,是引导和促进听障儿童学习的一种手段。

玩教具使用原则和意义

原则

1.遵循听障儿童现有听觉言语发展水平,选择相适应的玩教具。不同听觉年龄、生理年龄的听障儿童,其各方面发展水平也不尽相同。这就使得他们在听觉能力、语言能力、认知能力、动手能力、沟通交往能力等方面存在各种差距。因此,给听障儿童选择玩教具,不但要考虑生理年龄,还要兼顾其听觉年龄。例如:在小龄听障儿童的训练初期会侧重选择声响玩具、动物类、交通工具等玩教具,这些玩教具的选择都利于促进听能不同阶段的发展。在故事类的讲解中倾向于图片和手偶表演。而年龄大一些的听障儿童则适合用操作图片和戴头饰分角色扮演等。从认知发展的角度来说,小龄听障儿童的学习方式更多的是通过观察、模仿、体验、游戏来学习的。而大龄听障儿童则是通过观察、模仿、操作、体验和与他人(家长、同伴、教师)相互作用来学习的。所以,为小龄听障儿童提供的玩教具既要注重趣味性,又要能调动其多种感官,让他们在体验和游戏中学习。为大龄听障儿童提供的玩教具要在此基础上,满足他们动手操作、探索的需求,促进他们之间的沟通、合作和交流。

2.依据教学目标和内容,有效使用玩教具。 听障儿童康复教师不但要在教学目标制定和教学活动设计中下功夫,同时也要为如何选择玩教具、何时出示、怎样使用、使用多少等花心思。听障儿童身心发展特点决定了他们的老师不但要选好玩教具、甚至于玩教具摆放的位置、玩教具出示的时机等等都很重要,这些都会影响到听障儿童在康复课上的学习。例如:在个别化训练课上,教师准备了非常丰富的玩教具,从实物到手偶、从模型到卡片、从吃的到喝的,整个教学活动过程让听障儿童应接不暇。表面上看,在游戏活动中听障儿童玩得不亦乐乎,参与程度也可谓淋漓尽致,可是对于听能发展、知识经验、情感、沟通等的培养却未见成效。过多的使用玩教具,频繁的更换玩教具,不但会分散听障儿童对所学内容的关注,也会影响到专注力的培养。在孩子还没有听清楚、没有看明白的时候,玩教具已经被换走了,这很难收到好的效果。因此,对玩教具的使用不宜过多,也不能过少,只要符合教学内容的设计环节,进行合理安排,就足以充分发挥玩教具自身的教育功能和对教学的辅助作用了。

3.根据教学需要自制玩教具,注重质量和安全 目前玩具市场资源虽然很丰富,但随着教育改革的不断深入,学前教育教学内容的更新,市场上商品玩教具发展的速度往往滞后于学前教育实践要求,所以要获得满足听障儿童教育活动需要的玩教具最好的方法之一就是自制。这不但经济环保,满足个性化的教育需求,而且更加富有教育意义。因为在玩教具的制作过程中可以让听障儿童参与进来,不但学到了很多有意义的语言,而且也提供了与他人交流的机会,提高了他们与他人沟通合作的意识。 另外,也给家长传递一种思想,那就是开动脑筋,动手动脑,增强家长的主动性,减少对教师的依赖,让家长更好的承担起对自己孩子进行康复训练的任务。

4.值得注意的利用废旧材料制成的玩教具,无论是何种材料,都应消毒后再使用,确保材料的安全性和质量。如果是直接购买的就要看其是否含有害物质,是否符合质量安全标准。在使用过程中避免给小龄听障儿童有细小零部件的玩教具。同时,在集体活动室里,玩教具投放的数量要合理,分配要均匀,避免听障儿童之间相互争执,发生意外。大龄听障儿童所使用的玩具或材料如需合作的,教师要积极引导,培养分享与合作的意识。

意义

使用玩教具对听障儿童的听力语言康复有着重要的意义。首先,听障儿童的康复训练离不开玩教具,这与其身心发展的特点有直接关系。玩教具的出现会让康复训练变得轻松有趣,不再枯燥;会让难以理解的内容变得简单明了;会让听障儿童更加主动的学习,更好的发挥其想象力和创造力;会让听障儿童手、脑、眼的协调能力得以锻炼,社会性和情感也积极发展。其次,玩教具的使用,给康复教师的教学带来了便捷,给教学带来了活力,也充实了教学内容,使教学达到事半功倍的效果。有效使用玩教具,就能发挥其教育价值、实用价值,更好的帮助康复教师解决实际问题、展示教学成果。

玩教具使用的方法策略

1.捕捉时机,适时出示。听障儿童因为听力的损失,他们需要专业的听觉言语康复训练,才能更好的发展出有声语言,更好的与他人沟通交流,融入主流社会。对于听障儿童来说,学习“听”和“说”是一件长期的、巨大的工程。那么兴趣就是他们最好的老师了,只有这样才能收获到良好的学习效果。听障儿童好奇心强,对新鲜的事物有着强烈的兴趣,教学中,玩教具的选择就要充分考虑到这一点。色彩鲜艳、外形有趣的声响玩具就能迅速引起听障儿童的注意力,激发他们学习的兴趣。在这里,玩具的出示时机就显得尤为重要了。因为对听障儿童来说,培养良好的聆听习惯,建立良好的聆听意识是能“听”会“说”的基础,所以这类玩教具的出示过程为:先提示注意聆听,做到听觉优先,然后给出言语声(或非言语声),最后再出示所要呈现的玩教具。例如:认识小汽车,教师(或家长)会先提示听障儿童注意听,即聆听提示,然后模仿汽车喇叭的叫声“di-di-di-di”,并告知:有声音,听到了汽车喇叭的声音。最后再把汽车模型呈现在孩子面前,告诉孩子:di-di-di-di这是汽车,汽车di-di-di-di,汽车开来了!

2.收放自如,恰到好处。相信很多教师或者家长对这样的场景不会陌生:教学进行中,要到下一个环节,收玩具的时候出现了问题,孩子大哭大闹,不肯让老师拿走手中的玩教具,家长哄,老师说,怎么都无法安抚孩子。诚然,在教学中遇到这样状况,对教师和家长来说都是一件头疼的事。那么又该怎样解决呢?在教学或者平常的互动活动中,成人对于玩教具的使用应该是“见好就收”。所谓的“见好就收”也就是说,在孩子玩到兴头上的时候把玩教具收起来。这是让孩子对某个玩教具保持新鲜感的一种做法,让孩子对玩教具有所期待、甚至对康复教师的下一节课有所期待。但是,孩子就是孩子,不会有上述成人般的思考,一旦自己喜欢的玩教具被拿走,他们的选择多半都是哭闹。这时候孩子的情绪是无法配合任何教学活动的,那么为了避免这种现象的出现,在拿走玩教具之前要让孩子看到并明白,这个玩教具走了,另一个玩教具又来了,即做一个替换。最好下面一个玩教具能有足够的吸引力,当然如果不够也没有关系,我们可以在玩教具的出示方式上做文章。

3.充分准备,有备无患。提到听障儿童的康复教学,真可谓是挑战多多。最近几年,我国的新生儿听力筛查工作取得了明显的收效。反应在康复课堂上就是,来上康复课的孩子年龄越来越小。所以康复教师很多时候面对的是一些两岁多、一岁多,甚至是更小的孩子。给这些个年龄段的孩子上康复课,任何情况都可能发生。也许是对教师准备的玩教具没有兴趣;也许是情绪不高,没有睡醒;又也许是外面的环境干扰到了孩子的学习。总之,使得教师精心准备的课程无法进行。这时,事先储备的玩教具就派上用场了。一些发声玩教具、新奇玩教具的出现都能够解教师的燃眉之急。要能找到足以吸引孩子注意的玩教具,引发兴趣、引起注意,让孩子回复良好的情绪,跟随教师回到教学中去来。要做到这一点实施起来并不轻松。需要教师具备更多的教学经验和应变能力。

4.一种玩教具,多种玩法。一种玩教具的教育功能往往远不止现实中常用到的那些。所以我们要把一种玩教具的不同用法渗透到听障儿童康复教育的不同领域,让教师和家长发现并了解每种玩教具所具有的多种教育功能。并从听、说、语言运用及思维发展等多个角度和不同难度层面,全面发展听障儿童的能力。让我们买来的或者亲手制作的玩教具更物有所值、更能发挥其教育功能、更好的服务于听障儿童的康复和发展。例如:常见的摇摇铃套圈这个玩教具。它更多的是在训练初期被当做听声放物的练习玩具。当然,这只是这套玩教具的教育价值之一。另外,可以结合颜色、数量等发展听障儿童的听觉能力,即进行听觉记忆的练习;可以发展听障儿童的语言能力,即进行理解性语言“越……越……” 、“越来越……”的学习;可以根据套圈的大小来发展认知能力,即进行排序、序列推理和想象的练习;可以结合序数的知识促进数概念的发展;还可以在选送不同圈圈的时候进行沟通能力的发展。

玩教具使用的注意事项

1.关注听障儿童的生活经验,有效运用玩教具。把要让学的内容转化成愿意学的内容,让康复训练的内容、康复训练的情境、康复训练的方式贴近生活,联系生活,表现生活,让听障儿童的已有经验与新认识的相互作用,使学说话变得轻松愉快。

2.释放掌控权,做好观察倾听者。如果听障儿童对某个玩教具表现出极大的兴趣,作为教师或者家长,能做的就是观察和倾听,这时你能发现孩子的专注力、能了解孩子的思考方式、能看到孩子解决问题的方法。即要给孩子足够的空间去“享用”玩教具。

3.要对玩教具表现出极大的兴趣和关注。教师和家长如果期待孩子对你所要呈现的玩教具感兴趣,就一定先表现出自己对玩教具的兴趣来,用这样积极的情绪去感染孩子,使孩子更快的进入学习的状态。

总之,遵循听障儿童身心发展规律,结合听障儿童听觉言语发展水平,根据教学的要求,精心设计、选择玩教具,并有效运用到康复教学中,这样就能更好的激发听障儿童的学习兴趣及主动性,发挥出玩教具在康复教学、实践操作活动中的促进作用,进而促进听障儿童全面的、协调的、富有个性的发展。

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