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集体教学课程:师生共同建构的课程

2012-06-14   |   作者:布米虎

近十年来,随着国外先进幼儿教育理念的引进,幼教改革的不断深入,人们的教育观念也随之发生了变化。听障儿童教师由完全采用预设课程这样的传统方式进行教学,开始关注和思考预设课程之外的生成课程。

在集体教学的各个环节中,要抓住每一个教育契机对听障儿童进行教育教学,激发他们最大的潜能。很多教育机构大都对听障儿童实施主题教育课程,教师们效仿正常幼儿园的教育教学活动,尝试根据听障儿童的兴趣,生活中突发的、有教育意义的事件来调整教学计划,生成一些教学活动。在教学实施的过程中听障儿童们主动性很高,兴趣很浓,因此教学效果很好。但教师常常困惑:生成性课程的教学效果虽然好,但是往往不能每个课程都随机而成,会影响主题教学目标以及国家助残等项目等的实施。

生成课程是否也需要有明确的教学目标?它既然强调幼儿的兴趣,是否意味着教师完全跟随幼儿走?强调幼儿的主体性,那是否还要体现教师的主导性?如何处理生成课程和主题教学课程的关系?想要解决以上的困惑,我们首先来了解一下什么是生成课程。

一、什么是生成课程呢?

美国幼教专家卡洛科贝尔在《生成课程》一书的前言中精辟的写到:“生成就是强调课程计划必须是从儿童和成人的生活中、特别是儿童自身的兴趣中生长出来,它提醒我们儿童的自发性需要一个他们自由游戏和学习的空间;而课程则表明教师的存在,计划的存在。自发性和计划性是生成课程的两个侧面。由此我们可以看出:所谓生成课程是儿童和环境相呼应而产生的。所以生成的主题完全反映了儿童的需要和兴趣。它是动态的、不可预见的、随机的,同时也是具有发展性的。并且和传统课程不同的是,它强调让儿童自由地去探索,自主学习,找到答案。而此时并非 “放羊式”的教育,因为教师此时还是要根据变化的主题不断地调整目标,促进儿童的有效学习,从而使其更好的得到发展。

二、生成课程和我们已有的主题教学课程有什么不同之处呢?

1.从课程的产生来看:主题教学课程是一种预成课程,预成课程在课程实际进行之前就已经有一个预先设计好的方案或计划;方案设计一般比较严密,教学过程是什么样的,分为哪些步骤或环节,实施过程中重点、难点是什么?方案中都有比较详细的描述。为了达到预定的目标而环环相扣,步步诱导。生成课程没有这样预先准备好的静态的所谓“方案”。借用意大利瑞吉欧老师的比喻,生成课程像一个外出旅行时的指南针,预成课程则像一列按照精确的时刻表行驶的火车。

2. 从课程的内容上来看:主题教学课程的内容相对固定,而生成课程的内容则有一定的随机性和灵活性。

3. 从目标的性质来看:主题教学课程强调目标的可操作性,且目标的意识很强。例如:认识家禽家畜,其教学目标很明确,即区别常见的家禽和家畜,并进行分类。生成课程表面看起来似乎不那么强调目标,可事实并非如此。生成课程的目标不是写在纸上,而是烂熟于教师的心中。例如:幼儿在户外活动时发现了院里的小蚂蚁在运粮,并且非常感兴趣,那么就可以根据这一现象生成相关的活动和目标,如:蚂蚁的交流方式等。然后教师因势利导的引导幼儿通过观察、探索去实现教学目标。如果幼儿仍旧保持浓厚的学习兴趣,可以请他们去搜集资料,观察并找到其他常见小动物的交流方式,这样目标会根据幼儿的兴趣和能力随时进行变化和提升。

4. 从出发点来看:主题教学课程出发点更倾向于教学目标的实现,着重考虑在实现目标的同时,如何调动幼儿的积极性,采取什么样的教学形式。而生成课程,出发点完全在于幼儿的兴趣上,更多地从幼儿感兴趣的事物中考虑可能实现的教育目标。

5. 从参与者的主体性来看:在主题教学课程中,教师可以是课程的设计者兼实施者,也可以仅仅是个实施者,幼儿参与的只是预先设计好的方案的展开过程。在生成课程中,幼儿不仅参与课程的实施过程,而且积极主动地参与课程的设计。教师在生成课程中仍然发挥着主导作用,他要依据孩子们在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和困惑,支持、帮助、引导他们去研究、探索,并和他们一起寻找答案。这是一个师幼互动和相互应答的过程。正是在这个意义上,我们才把生成课程称为师生共同建构的课程。

6. 从教学评价来看:在主题教学课程中,评价往往是终结性的,往往是对教学效果和目标是否完成的一个判断。在生成课程中评价往往是课程的新的生长点,可能意味着课程下一步的发展。评价始终贯穿在活动过程中。因此需要教师良好的教育素养和专业知识的支撑。

综上所述:主题教学课程和生成课程各有各的优势和局限性。我们既要肯定经久不衰的主题教学课程,同时也要吸取生成课程中的精髓。对于听障儿童来讲,他们已有的知识和经验往往很有限,主题教学的目的性较强,教师相对容易把握。如果课程设计得比较好的话,教育目标较易落实,能够保证必要的知识和技能等方面的基本发展。最大的限制在于:它可能与听障儿童当时的兴趣不吻合,导致“走过场”和“教和学分离”的状况发生。而生成课程能够调动幼儿学习的积极性,让幼儿学得更生动、更有效,有利于发挥和发展幼儿的主体性,培养幼儿通过观察探索去解决问题的能力,这种能力也听障儿童最最欠缺的。它的问题主要在于实施的困难,因为它对教师全面素质的要求很高。这种素质不仅仅是专业知识和技能方面的,还包括其他许多方面。比如,有些活动中很有意义的事件,包括儿童的问题、反应、表现等教师常常发现不了,捕捉不到。有时虽然捕捉到了,也注意引导了,但可能由于知识的储备不够、思维不够严谨,或者对听障儿童的驾驭能力不足,导致“放手让孩子去做”而收不回来的现象。使生成活动有头无尾,不了了之。

三、如何将主题教学课程和生成课程进行有机的结合,更有效地帮助听障儿童发展呢?

1.在尝试生成课程的初期,根据教师的能力水平和对课程的驾驭能力让课程由“半预设半生成”逐步过渡到生成课程。所谓“半预设半生成”,顾名思义,就是课程的某些部分是生成的,某些是“预设”的。例如:我们在绘制主题网络图之后,就可以预设大的主题和创设能够引起听障儿童兴趣的环境,预先设定一些教育目标。在孩子进入教学环境后,根据他们显现出来的兴趣,来生成新的主题。由于环境是教师创立的,因此有一定的可控性,教师事先都有一定的预期,相对于更大空间内的生成主题来说就容易操作了。例如:在进行主题教学活动“便捷的交通工具”时,教师可以将交通工具的玩教具投放在各个活动区。在科学区投放快没电的玩具汽车。小朋友会发现原来可以发声和跑动的汽车,突然不动了。教师便可以抓住此契机,引导小朋友探索:如何让小汽车动起来。从添加几号电池、纽扣电池、太阳能过渡到生活中的给汽车加油。在建构区投放小汽车玩具,根据小朋友兴趣,派生出建构停车场、认识、设计交通标志等活动及目标。

2.以目标带活动,而非仅仅依靠用一个活动来实现目标。如果只用一个活动来带目标,就会有很大的局限性,假如参与该活动的听障儿童不感兴趣,实现目标就比较困难。如果把目标内化,就会自然而然的融入到一日生活的各个环节,在生成课程中去加以实现,特别是语言类的目标,同样的句式,在孩子有兴趣的时候就更喜欢去表达。

3.不要忽视家庭的作用。首先,家长可以提供孩子在家感兴趣的和主题相关的内容给教师,让教师选择生成课程的参考区域有所扩展。也可以及时发现内向的孩子在幼儿园所表现不出来的兴趣。其次,进行主题活动的时候,教师会先绘制主题网络图,并将生成的主题在网络图上用不同颜色进行添加,使主题网络更加完善。教师挑选本班儿童最感兴趣、和主题教学课程衔接最紧密的,且符合他们认知和语言能力的,更容易让他们探索的课程首先进行。其他也很有教育价值的活动,可以延伸到家庭之中。但要和家长强调要注重他们自己探索去寻找答案。

4.根据听障儿童对主题教学课程掌握的程度和兴趣来平衡生成活动的多少,并适当调整教学内容的先后顺序。如果儿童在和环境互动或参与主题教学的同时,对某些后面将要进行的主题教学内容感兴趣,那么教师应当抓住教学契机,及时调整活动顺序,将此内容提前,并创设机会让他们去探索。要做到“心中装着大目标,随时调整小目标”。

5.不同年龄层的听障儿童生成活动的频率要所有不同。中大班的儿童相对于小班的儿童,探索和思考的能力都有所增强,适合进行较多的生成活动,并更多地强调让他们自由探索。小班儿童的生成活动,更注重的是从兴趣出发,教师的引导相对要多,目标相对简单。

每种教学模式都有它的特点和优势,在尝试进行生成活动的过程中,听障儿童教师的教学设计、实施、反思和驾驭课程的能力都会得到很大的提高。对于听障儿童来说,任何课程都没有绝对的好与不好,而是怎么结合会更适合。生成活动给予听障儿童最大的帮助是促进主动思考和建立探索意识。因为知识是永远传授不完的,听障儿童“学过则会,没学过则不会”的现象会大大阻碍其发展。

授之于“鱼”不如授之以“渔”,让听障儿童获得能力比学习知识更重要。作为一线的听障儿童教师我们应该吸收更多的教育理念,大胆尝试,不断创新,最终摸索出最适合听障儿童的课程,帮助他们缩短康复的周期,早日回归主流社会!让我们从改变现在做起,去期待更好的未来!

Tips:生成课程实施的注意事项:

1.生成课程一定是建立在师生共同设立主题的基础上,也就是说一定要从听障儿童的兴趣出发,这样才能保证他们在探索的过程中有更多的动力,教学效果才会更好。

2.生成课程的实施中,教师一定要放手,大胆让听障儿童去探索。不要认为听障儿童自身知识经验匮乏,就一定需要我们步步指导,句句叮咛。适当的放手,才能使他们的潜能被开发出来。

3.教师在活动中,不断反思自己的教学行为,例如是否主导得过多,目标是否适合本班的听障儿童的能力……

4.一定要细心观察听障儿童的反应,可以从他们表情的变化、动作的停顿等来捕捉其心理上的变化,同时将孩子可能正在思考的内容用语言表述出来。既在任何活动中,都不忘促进语言的学习。

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