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教师专栏 张倩专栏 影响听障儿童口语清晰度的因素
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影响听障儿童口语清晰度的因素

2016-04-15   |   作者:张倩

所有的听障孩子家长都希望孩子能够说清楚,这是可以理解的。但是我们要知道,在一个孩子的发展中,说清楚只是其中的一个方面,我们更希望孩子有健康的心理、向上的性格、良好学习习惯、较强的听能、沟通能力等等。一说到说清楚,大家可能第一反应都是舌头、嘴唇、牙齿的位置,但是,影响口语清晰度的因素远远不止这些。

a.听能管理。

在确诊孩子有听力损失之后,家长要及时进行听能状况的评估、听能复建、定期追踪。通过新生儿听力筛查和相关检查的配合,我们要对孩子的裸耳听力有明确的掌握,根据孩子的情况进行听能复建,也就是包括选择适合孩子的助听设备以及康复课程的跟进。因为听力是会变化的,所以补偿后的听力状况、裸耳听力、助听设备情况、孩子的听能发展等等是需要定期追踪的。这些都是孩子清晰表达的基础。试想如果孩子由于助听设备补偿不适,根本听不出“狗”、“口”的区别,我们要求孩子能说清楚,是很为难孩子的。

b.生理发展、发音器官的运作。

孩子的发音是有规律的,回忆一下身边普通孩子的成长过程,谁都不是一下能把所有音发清楚的,一个两岁的孩子zh、z不分是很正常的,所以在给孩子设定发音上的目标时,要参考普通孩子的发展规律,过高的目标会对家长和孩子的自信心造成打击。

孩子的生理发展是按照大肌肉先于小肌肉的顺序,如果孩子能正常的翻身、坐、爬、走、跑,同时发展咀嚼、吞咽等能力,孩子的发音器官会得到相应的发展,为发音做准备;反之如果孩子由于家庭喂养方式不当,三岁多还不会咀嚼,那就需要相关的矫治干预了。

c.智力发展。

据有关资料表明,70%以上的智力发展低的儿童都伴有语言和沟通问题,轻者一般说话开始的较迟,语言表达能力较差;中度的多数吐字不清,伴有口吃、说话前言不搭后语等现象;严重者语言发展处于原始水平,以一些叫声最为常见,有的甚至没有言语机能。智力的发展情况可以到相关医院及机构进行评估。

d.是否有多重障碍。
多重障碍是指个体兼备两种以上的障碍,且障碍之间没有因果连带联系,如听障加视障,这样多重障碍的叠加影响是复杂的、相互作用的,本质上是倍增的。自然会对口语的清晰度有一定影响。

e.学习动机。

喜欢学、想学、要求学,这种心理活动是推动儿童进行学习的主观动力。心理学上就称为学习动机。儿童如果不想学,你强迫他学,他总是学不起劲,效果也不会好。根据年龄特点,幼儿的注意以无意注意为主,学习动机带有很强的情绪性,不稳定,对认知的好奇、学习的成就感、家长的鼓励,都是提高孩子学习动机的方式。

这就需要家长和老师了解孩子喜欢的玩具和游戏形式,让孩子对发音活动产生兴趣,并设置适合孩子的目标。同时家长的具体的、夸张的鼓励也会使孩子学习动机更强。

f.环境刺激。

环境刺激直接影响到孩子对语言的理解和表达,进而影响口语的清晰度。如果孩子生活的环境是没有人和他说话的,都是用手势、动作表达需求,孩子是不可能理解语言的,自然就不会表达,更不用说清晰度了。所以,给孩子创造一个有丰富语言和有机会表达的环境是很重要的。

在日常生活中孩子什么时候需要表达?想喝水、想玩玩具、请家人帮忙等等。那么家中的杯子、玩具是否都放在孩子随手能拿到的地方?家长是否会根据孩子的一个眼神一个动作就满足孩子的需求?如果是,您就减少了孩子开口说话的机会,减少了孩子听您正确发音的机会,减少了孩子建立起听觉反馈的机会。

g.语言输入的技巧、方式、质量。

和孩子输入语言也是有技巧的。在听觉口语法中,“小声突出声母”“辅助前导音”“去赘音”等等这些技巧都可以提高口语清晰度,需要家长学习。

小声突出声母:与韵母相比,声母的能量很小,如果孩子把“泡泡”说成“奥奥”,家长反复大声的说“泡泡”,其实孩子是听不清楚p音的,只能听到ao的音,所以我们要小声突出声母,让孩子更好地听到p音。

辅助前导音:孩子的错误发音有不同的类型,我们要分析孩子发音错误的原因加以应对。如果孩子把“滴滴”说成“一一”,就是d音的省略,d音可用中位母音i引导出来,i di i di。

去赘音:当孩子多加了不该加的音或鼻音,如“u”说成“mu”,我们可以用“h”音去掉“m”音,说成“h—u”,因为发h音时会使气流从喉腔呼出,自然去掉鼻音。

h.专业人员的引导。

在了解了幼儿发音的基本规律、发音技巧之后,由于每个孩子的个体差异,在和孩子做言语活动的过程中家长们仍会遇到一些问题,这就需要专业人员的具体指导了。

总之,想让孩子说清楚首先要有好的听能作为基础,加上沟通动机的创设、教学技巧的运用,孩子在口语表达上会越自然、越清楚,同时要考虑孩子的自身情况(如助听设备补偿限制、多重障碍等),更合理地给孩子设定发展目标,耐心等待孩子成长。

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