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教师专栏 张玉玲专栏 优化游戏在听障儿童集体活动中的作用
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优化游戏在听障儿童集体活动中的作用

2013-04-16   |   作者:张玉玲

         玩是儿童的天性,听障儿童也不例外。陈鹤琴说:“儿童是以游戏为生活的,他们除睡眠生病以外,无时不在动作,不在游戏。”游戏对于儿童,不仅仅是可有可无的娱乐,乃是儿童生命活力的体现。儿童在游戏中获得运动技能,发展认知能力,学习社会交往方式,体验积极情感。无论是教师还是家长,我们有责任把对听障儿童的教育生活化、游戏化,尽力让听障儿童们的童年生活丰富多彩,充满快乐。寓教于乐,寓训于乐,应当成为每一位听障儿童康复教师必须确立的意识和必备的技能。
游戏是听障儿童基本的活动内容,游戏中所体现的活动性,模仿性,自主性和儿童情趣,能使听障儿童获得快乐和满足。记得陈鹤琴先生还说过:“儿童以游戏为生活,儿童生来好玩。所以我们应当给儿童充分的机会,使他得到完善游戏的生活”。游戏中听障儿童的能力得到锻炼,语言交往的技能也日臻丰富。
21世纪的康复理念不再单单侧重于听障儿童的“听、说、读、写”的能力,而是知、情、意、行全面发展的综合体。在听障儿童的康复训练中也需要培养他们的创造性,培养他们解决问题的能力。
在游戏活动中,听障儿童与游戏伙伴共同活动,语言的表达、使用都是十分自然和必要的,并且游戏中的儿童化语言,也弥补了康复训练中语言书面化的不足。另外,他们在游戏中按照游戏的情节确定角色关系,理解、掌握和遵守一定的行为准则,习得一定的行为。在游戏中听障儿童要回忆以往的生活经验,要通过思维重新选择其中的主要情节和人物作为游戏内容,还要发挥想象力丰富游戏情节。由于听障儿童受自身障碍及认知水平的限制,他们游戏的水平要比同龄幼儿低,作为听障儿童康复教师应该多鼓励他们,发挥他们的潜力,提高其游戏活动的能力。
一、利用游戏可以激发听障儿童的学习兴趣
兴趣是学好知识的首要因素,让听障儿童对学习汉语拼音充满兴趣是关键。在开始教拼音时,为了激发儿童的兴趣与学习动机,可以运用多种方法,如:在做口舌功能训练时想要锻炼听障儿童舌的灵活性。可以做这样的游戏:
游戏一《狗狗爱清洁》
目的:锻炼舌的灵活性。
准备:小狗和狗妈妈头饰若干
方法:听障儿童当狗狗,老师当狗狗妈妈。狗狗妈妈说:“狗狗爱干净,我们一起洗脸吧!”
1、狗狗洗耳朵。双手向外拉耳朵,同时伸舌头,伸的越长越好。
2、狗狗洗鼻子。舌头尽量往上伸,够鼻子。然后卷回,恢复原状。
3、狗狗刷牙。手做刷牙动作,舌头用力顶左右腮,手和舌头的方向一致 。
4、狗狗洗嘴。舌头伸出嘴外(尽量往外伸),舌头做舔唇动作。
5、狗狗擦脸。双手放在脸的两侧,揉腮,做擦脸的动作。
二、游戏离不开生活经验、学习经验
儿童积累的知识经验越丰富,在游戏中的运用的内容就越会复杂,想象的成分、情节更曲折。因此,作为一线康复教师要通过各种途径,采取多种方式去拓宽幼儿的知识面,增加幼儿的生活经验,为创设听障儿童接触社会、了解生活的机会,从而为创造游戏奠定基础。
例如:结合教学主题——洗漱用品。在带领听障儿童玩《超市之——洗化区》的游戏时,首先通过让家长带听障儿童到超市参观,进行实地教学,让听障儿童实地认识常见商品,学习从商品的用途(吃的、穿的、用的、玩的)上区分这些商品。让听障儿童亲自观察人们在超市里挑选自己需要的或喜欢的商品,挑选好东西后要求听障儿童自己到收银台买单,或者让他们参与到这个活动中。让听障儿童在此基础上模仿社会角色、大胆想象,进行游戏,这样不知不觉中听障儿童在玩的过程中学到了知识,达到了我们既定的目标,主题教学效果很快得到了良好的反馈。
又如,在教学主题《生活用品》中,带领听障儿童玩“串门”这一角色游戏,在游戏开始前,先请家长带听障儿童去别人家做客,有意识的引导听障儿童观察、体验做客的一系列:(摁门铃)敲门——请进——请坐——招待客人——再见。然后通过故事《小狮子串门》的讲述后,内容如下:
《小狮子串门》
有一只小狮子,他的名字叫奥奥。这天,他的妈妈不在家,他一个人,没有人和他玩,他自言自语的说:“我去找小老虎玩。”
小狮子来到小老虎的家里,敲敲门,“当当当……”小老虎给他开门了。
小狮子进门一看,小老虎一家人在打扫卫生。虎爸爸在扫地,小老虎拿撮斗帮忙,虎妈妈在卫生间涮拖把……
小狮子说:“我来帮帮你们吧,我会擦桌子。”
小朋友们想一想,“用什么擦桌子啊?”你家里打扫卫生时都用什么?你会扫地吗?用什么扫地?
小狮子,在小老虎家里打扫完卫生后,虎妈妈对小老虎说:“你去阳台上浇浇花吧,花都口渴了。”
可以用什么浇花啊?
小老虎和奥奥浇完花玩的的时候,奥奥不小心把衣服弄烂了,小狮子说:“怎么办呢?回家妈妈该吵我了。”小老虎说:“没事没事,让我的妈妈帮你缝一缝。”
小朋友想一想用什么缝衣服?
缝完衣服,小狮子一看表,都六点了,他说:“我要回家了,我的妈妈该回来了。”
小狮子,来到家里,一看门锁着,妈妈还没有回来,他便掏钥匙,可是兜兜里的钥匙不见了……
小朋友们想一想,他的钥匙去哪了?
再让他们自愿选择扮演主人小老虎、客人小狮子的角色。游戏中引导听障儿童用语言表达自己所扮演的角色。这一游戏中老师是指导者,通过引导听障儿童看听说以及模仿角色扮演等方式达到了语言课的既定目标,听障儿童们不仅掌握了相关生活用品的词汇,而且对于生活中一些物品的用途也进行了学习,在故事中我还设计了一些问题以及问句,积极引导听障儿童去想解决问题的办法,这样不仅扩充了听障儿童的词汇量,而且还培养了听障儿童解决问题的能力。
三、在游戏中给予听障儿童恰如其分的帮助与指导
儿童的游戏离不开指导,幼儿游戏的过程是幼儿、教师、玩具材料三者相互作用、相互促进的过程。儿童虽是游戏的主体,但如果没有科学、有效的教师指导,游戏就不能达到其预期效果。
首先,教师应以儿童的眼光去看待游戏活动,尽量满足幼儿游戏活动的各种需要。例如,听障儿童在玩“医生“的游戏时缺少一些材料,教师发现后便尽快提供听诊器、药瓶等物品,以支撑幼儿游戏的延伸;吃点心的时间到了,可幼儿的玩兴正浓,教师可灵活地推迟一下吃点心时间,使幼儿的游戏活动达到一个理想的境界,让幼儿充分地表现自己的才能,尽情地体验角色的情感,心满意足地离开游戏区。
其次,随着幼儿游戏的发展、升华,还要求教师站在儿童的立场去思考游戏的进程,清楚地意识到幼儿什么时候可能会需要教师什么样的指导、帮助,及时给幼儿提出合理化的建议,以刺激游戏的进一步展开。
例如:当教师发现几个幼儿都在娃娃家里只是抱着娃娃,而没有想玩游戏的表象,便过去模仿医生的模样对她们说:“我是医生,来检查宝宝身体的。”教师对“医生”这个角色的扮演,将刺激幼儿作出相应的反应。接着教师还可以把一根铅笔当做“温度计”,给每个娃娃测量体温。这样,不仅使幼儿学会了扮演“大人”的角色,还学习了扮演“医生”角色的技艺,引导了游戏的发展。
此外,教师还必须善于倾听幼儿的思想、观念,理解幼儿游戏的初衷,这样才不会曲解幼儿的游戏内容与情节,真正做到在适当的时候,给予幼儿恰如其分的帮助,使游戏顺利地发展下去。
四、为听障儿童创设适合的游戏环境
游戏如果没有适宜的环境,游戏也不可能顺利进行。
首先,游戏的场地应适宜,能同时容纳多名听障儿童游戏。再者可适时变换游戏场地。如:把积木、“娃娃家”里的炊具、餐具移到室外的草坪上,使听障儿童感到更清新、更温馨、更自然。在游戏时,我们还必须充分了解每个听障儿童的游戏能力和语言水平,经常变换角色,使他们学会适应不同的游戏伙伴。
五、在游戏中让听障儿童学会敢说、会说、爱说。
丰富的生活印象和知识经验是开展游戏的基础,因此我们的游戏活动和主题教学紧密的结合起来,例如在学习“超市”主题期间,我们让家长带领听障儿童参观超市、亲自体会购物的乐趣,随之教室中“超市”的区域活动也应运而生了,听障儿童们有了生活经验和相关的语言储备,在游戏中他们就自然有了语言表达的愿望和能力。加上教师的及时鼓励引导,听障儿童们在游戏中就越来越会说。
在游戏中听障儿童的主体地位得以充分发挥,如在角色分配上,由刚开始时的指定角色逐步过渡到听障儿童之间的相互商量以解决角色的分配,就能促进听障儿童之间的交往和处理问题的能力。经过一段时间的培养,听障儿童们已经能非常自如地在游戏中使用语言,习惯了使用礼貌用语。在游戏中不仅让听障儿童感受到交往的快乐,而且丰富了他们的生活,同时也提高了听障儿童的语言运用能力。

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