试论现代聋校管理
2009-07-22 来源: 浙江省衢州市聋哑学校
摘要：建国五十多年来，我国聋教育基本建立了比较完整的聋教育体系。但学校管理理论研究相对薄弱。进入二十一世纪，信息技术给教育事业的发展带来了新的挑战和机遇。聋校管理工作要更新教育观念，尊重聋生个体的需要，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展；建立和谐社会，争取政府社会给予弱势群体的各项补助措施，让聋生得到更多的权利和保障；加强师资队伍建设，从事特殊教育的老师不仅要有良好的业务素质，更要有优秀的师德和健康的人格，让学生学有所得；现代聋校不仅要有现代教学媒体，更要添置专业听力检测设备、听力语言康复训练等设备。加强聋孩子的早期发现，早期干预，能对学前聋孩子进行听力语言能力的康复补偿，为聋生终身发展打下基础。现代聋校不仅是一个特殊教育机构，更应该发挥学校在听力检测、语言训练、综合补偿方面的优势，增强学校功能服务社会。让学校成为聋教育乃至特殊教育的资源中心。
关键词：聋校管理，现代教育观念，听力语言补偿，特殊教育资源中心
1.绪论
我国聋教育经历了一百多年的历史。尤其是建国50年的发展，已经基本建立了比较完整的聋教育体系。进入改革开放新时代，聋教育事业发展迅速，办学条件逐步改善，呈现出前所未有的大好形势。保障残疾人受教育的权利是社会主义制度优越性的重要体现。然而，目前我国聋教育学校正面临着非常严峻的形势。
2.聋校管理现状
八十年代后期，因为社会发展的需要，我国基本上在每一个县级以上的行政区域都设立了聋校。建国以来由于医疗条件等因素而造成的许多聋孩子，因为学校办到了家门口有了更多的入学机会。改革开放以后，农村生活的水平的提高，学生的入学率曾一时达到很高，几乎每个聋校的规模都有十个班的规模。虽然如此，可聋校办学却一直受着经费问题地困扰。作为全额拨款的事业单位，经费不足是一直困扰各聋校领导的大问题。学生家庭的经济条件普遍较差，（在我校，低保水平的聋生家庭占了20%左右）许多聋生连伙食费都交不起，为了普及义务教育，让更多的学生有受教育的机会，许多聋校都是无条件接收学生。收费（伙食费）问题也让许多聋校食堂处在亏本经营的状态。进入二十世纪后，教育改革的发展又使许多聋校面临布局调整的重决择。发展成特殊教育中心（诸暨聋校现在就成为集聋教育与弱智教育一体的学校，并且弱智教育越来越占据了学校的中心地位）、或者成为全纳教育的一部分。是发展还是被淘汰？如何确立聋校发展前景是广大聋校领导和教育工作者必须考虑的问题。
聋校教育理论一直以补偿为主，旨在把学生培养成自食其力的劳动者。这一目标本身就把聋生的弱势群体地位固定了下来，聋生由于心理缺陷接收各种信息的能力低；现行聋校管理的封闭性使学生与社会的接触面变得非常狭窄；教师与现代教育思想与教育技术接触与普通学校相比都显得比较落后；聋校所必需的听力检测与语言训练设备又因为经费问题而难以配备等，这些都严重制约了聋校的发展。
师资培养是聋教育界的弱项。在浙江省直到1990年才在温岭师范设立了第一个聋教育专业。聋校教师基本上是普通师范学校的毕业生和从普通学校借调的老师。教师对聋教育的了解大部分是从和学生接触后才真正开始的，这相对于教育教学来说已经是一落后。由于聋校分布基本在各个县市，使聋教育学校要开展教育教学研究活动很不方便。而在当地的教育部门，又往往会因为其特殊，而“忘记”把聋校的教育教学研究列入日常的管理之中。聋校在很长一段时间内成为教育教学研究的盲点。随着教育教学改革的深入，特别是广大聋教育工作者的努力，近年来聋教育研究也进入飞速发展阶段。但由于我国聋教育基础相对薄弱，专业人员非常少，可供广大聋教育工作者学习的资料非常有限。特殊教育专业杂志，公开发行的也只有《中国特殊教育》《现代特殊教育》两本杂志。专业书籍更是很难在书店里找到。面对普通教育进行得如火如涂的课程改革，聋校教师的专业化建设显得更为迫切了。
新世纪对聋校管理工作提出了新的更高的要求。下面结合自己的学习实践谈谈对现代聋校管理工作的几点想法
3.确立现代教育观念，促进聋童全面发展
教育管理的关键是管理思想的更新，是教育思想、教育观念的现代化。聋校的发展离不开方方面面的支持，需要各种各样的条件。政策条件、物质条件固然重要，但观念的现代化是最重要的。没有现代化的特殊教育观念，就没有现代化的特殊教育。
3. 1转变以智育为唯一标准来评价聋生，确立素质教育的新观念
长期以来，我国聋校和普通学校一样，执行的是一套应试教育，以智育为唯一标准来评价学生的优劣。聋校同样必须全面深化素质教育，摈弃陈旧观念和落后模式，以提高国民素质为根本宗旨，以培养聋生的创新精神和实践能力为重点，着眼于聋童长远发展的要求，注重开发聋童的潜能，使每个聋生都能够不断超越自我，促使聋童全面、和谐、主动、活泼地发展。
3.1.1确立素质教育观念，让聋生获得自由的发展。
我们对聋孩子教育目标立足在哪里？是教育学生成为社会自食其力的劳动者。这一目标本身就对聋人放低了要求。聋孩子也是一个接受教育的对象，作为聋校教育，就应该力求教育目的、教师的要求和听残儿童少年的能力、需要达到和谐一致。使聋生获得游戏、结伴、劳动的自由，特别是心理上的自由。尽可能排除教育中的强制和命令的特征，在教育教学过程中给聋童一些权利，让他自己去选择；给聋童一些机会，让他自己去体验；给聋童一点困难，让他自己去解决；给聋童一个问题，让他自己找答案；给聋童一种条件，让他自己去锻炼；给聋童一片空间，让他自己向前走，促使聋童获得自由的发展。
3.1.2确立素质教育观念，让聋生获得充分的发展。
素质教育的观点认为，我们对每个一个学生的发展重在立足他本身的特点，开发其潜能，促进他自身的提高，让每一个孩子获得充分的发展。这里的充分，首先是建立在各方面素质都能得到发展。其次，每一个发展的目标和方向是建立在聋生自身缺陷及康复水平的基础上的。正是因为他存在这样的缺陷，所以需要得到相应的补偿，根据补偿的效果，制定适应的个别化教育，从而促成他自身的充分发展。
3.1.3确立素质教育观念，让聋生获得整体性发展。
全面发展，是使学生各方面素质都能获得充分和谐发展。即各种素质得到协调发展，学生的脑力与体力、做人与做事、继承与创新、学习与实践都不可偏废。首先是指学生生理、心理、认知、情感、意志等各方面相互支持、协调发展；其次是智慧的全面发展，不仅语言、数学得到发展，而且科学素养、人际交往和社会适应能力也得到充分发展。在这里最重要的是聋生的创新精神和实践能力得到充分开发和发展，激发聋生的创造性和独立性，实现社会化和个性化的统一。使聋生的生理和心理缺陷得到补偿，潜能得到开发，优势得到发挥，听力、语言、智能、技能等达到整体性和谐发展的最佳水平。
3.2转变以一个模式硬性塑造聋生，确立个别化教育的教育观
在我国，聋校采取的是集体教学，虽然提倡因材施教，但多数教师在教学中都是使用同一本教材、制定同一个教学目标、提出同一种教学要求、采用同一种教学方法、用一种教学模式去硬性教聋生，很少注意到聋生个别差异和特殊需要，这就很难让每一个聋生主动地得到充分发展。素质教育的核心就是个性化，没有个性的发展就没有全面发展。聋校必须充分认识听残儿童的个体差异是客观的、永恒的、普遍存在的。听力损伤的原因、听力损伤的时间、听力损伤的类型和程度、家庭的背景、个人的心智水平、早期干预程度等等，都会引起听残儿童的个别差异。这种差异要比健全儿童之间的差异大得多，主要表现为个体间的差异和个体内的差异（如每个聋生素质结构上的差异）。聋校教师应该树立个别化教育的新观念，知道个别化教育计划的作用，了解其内容，掌握它的基本操作方法，能够在教育实践中执行个别化教育计划。就拿我正在任教的这个班级来说，12名学生听力损失程度相差很远。2名学生听力损失只有75dB，属于重听，他们是因为错过了学语言的最佳时间而显得语言能力差的。另外还有四位是遗传性耳聋的，完全没有听觉概念，属于全聋。就学前教育来看，八名学生进行过学前语训，两名学生是一年级直接进来的，还有两名是到了三年级才插班进来的。仅就这两个方面，学生的差异情况就非常明显了。每一次课堂教育中，分层提出目标，分层实施，分层进行目标考核反馈，才有可能照顾到学生的需求。对部分学习困难的学生，还要进行时间补齐。在课外时间把学生之间存在的学习差距补齐。
聋教育是以聋童为本的教育，在施教前要对儿童进行教育诊断，分析聋生的长项与特点，着眼于个体的全面发展。一切教育教学设计都要以具体的聋生个体为中心，充分满足其需要。施教过程中要时时反馈聋生的反应，并及时调整不适的部分，为聋生提供最佳的服务。个别化教育就是为满足聋生个体的、有差异的学习需要而进行的教育。个别化教育计划是以适应儿童差异为前提，以儿童现有水平为基础，以满足儿童个体发展需要为目的，有明确的发展目标和具体的学习任务指标，操作性强，便于评价监控的书面形式的听障儿童教育与训练的一项管理工具，是着眼于同一教法不能适应班级教学中聋生的程度和差异时，顾及聋生的个别能力与需要而拟定的教育方案。
每个聋生都有特殊的天赋和潜能，教育应当成为“扬长”的教育，不能只忙于“补短”而压抑有特长的聋生。聋校要把聋童始终放在聋教育的主体位置，从每个聋生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施个别化教育，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。
3.3改变传统的学生观，确立培养具有现代人素质的新的学生观
聋生是一个充满活力和生机的人，既是认识的主体，也是发展的主体。不能把聋生仅仅看作是残疾人，而更要把他们看作是社会人。聋人既有与社会交往障碍的一面，也有与社会相适应的一面。我们应该在对聋生进行缺陷补偿训练的同时更加注重潜能开发，实施全面的素质教育，把聋生塑造成为适应社会的有为之人。
对聋生的教育，不仅在课堂教学中要区别对待，因材施教。根据聋生不同的潜在优势，使他能在原有基础上得到发展。教师更应以博大胸怀统观全面，对聋生的终身发展作出合适的指导。需要对聋生作深入细致的研究，再根据他们素质的差异和各不相同的特点，关注他们成长的态势，寻找顺应他们智能的发展各种途径。同时，学校管理一定改变那种把学校教育封闭在学校、课堂、课本、试卷里的封闭式教育空间观，要向有利于聋生主动、生动活泼地发展的开放性空间观转变。学校的教育不仅要对聋生的现在负责，更要为聋生未来的发展打下良好的基础。这种基础包括做人的基础、做事的基础、终身学习的基础、健体的基础等。要指导聋生“学会生存、学会做事、学会交往、学会与他人合作”，最终实现聋童的社会化，培养具有竞争意识、探索精神、自觉遵纪守法的现代聋人。引进现代教育媒体，开设信息技术课，创设社会环境让学生去体验等等，努力使聋生在信息高速发展、市场竞争日益激烈的社会里拥有生存之机、谋生之道。聋生最终是融入社会的，我们不能满足于学生在校认识了几个字，更要让学生在学校里既学会了知识，更学会了做人；既正视自身缺陷，又自强自立，成为一个能适应现代生活的社会人。
4.呼吁落实教育援助，保障聋童接受教育
受教育权是国家法律赋予每个公民的基本权利。1982年公布的《中华人民共和国宪法》中规定：“公民有平等受教育的权利”、“国家和社会帮助安排盲、聋、哑和其他残疾公民的劳动、生活和教育”；1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》中规定：“地方各级人民政府为盲、聋、哑、弱智儿童、少年举办特教学校（班）”；1990年颁布的《中华人民共和国残疾人保障法》中再次宣告：“国家保障残疾人的受教育权利”；另外，在《残疾人教育条例》（1994）、《未成年人保护法》（1991）等许多法律法规和地方性政策中，也都涉及到残疾人平等受教育权的保护问题。
《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》（国发〔2001〕92号文件，下称《意见》）中指出：坚持将发展残疾儿童少年义务教育作为普及九年义务教育和巩固提高普及九年义务教育成果与水平的一项重要任务，坚持将残疾儿童少义务教育作为特殊教育事业发展的重点，按照分区规划、分类指导、分步实施的原则，科学规划，合理安排，推进残疾儿童少年义务教育的持续发展，满足残疾儿童少年接受义务教育的需求。《意见》中规定：要坚持特殊教育经费以地方人民政府投人为主的原则，努力增加特殊教育经费。要保证特殊教育必需的办学经费，并使特殊教育学校生均财政预算内教育经费、生均公用经费逐年增长。“十五”期间，中央财政将增加特殊教育补助费。各省、自治区、直辖市人民政府及其有关部门也要根据本地的实际情况，增加特殊教育经费。残疾人就业保障金中应有一部分用于支持当地特殊教育学校开展残疾人职业教育。社会福利彩票所募集的福利金也要支持特殊教育事业的发展。“十五”期间，实施国家贫困地区义务教育工程、危房改造工程、“校校通”工程项目的地方应向特殊教育学校倾斜。各地在建设青少年聋生校外活动场所时，也要考虑残疾聋生的需求。
尽管此类法规越来越完善，各级政府、主管部门也做了大量的工作，聋生接受教育的总体情况有了很大改观。现在越来越多的人认识到：每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个聋生都是一幅生动的画卷。聋教育是播撒真情、知识和希望，收获平等、尊严和自信的教育。可这改变不了目前仍十分严重的客观事实。聋孩子的家庭往往经济条件十分困难，家长们在孩子年幼时花了大量的时间和金钱来救治，可听力问题大部分却是医学所不能解决的。到了聋孩子入学的年龄，有的聋生连基本生活费也难以支付。他们需要全社会的关心支持，更需要政府建立教育援助制度，保障聋童受教育的权利。聋校管理者要从实践“三个代表”的高度，努力工作，积极争取上级领导和政府的支持，落实《意见》中提出的政策，建立教育援助制度，使所有的残疾人接受免费的、合适的、适应他们需要的公立教育。要积极争取把在校义务教育阶段家庭困难的学生列入中小学助学金优先资助对象，确保贫困残疾学生及时得到生活困难补助，进一步提高残疾儿童少年入学率和在校残疾学生巩固率。在征求上级部门的支持及政策扶持以外，聋校也要通过多种渠道筹集资金，呼吁社会上慈善机构具有爱心的人们对聋校孩子奉献爱心，用以配备残疾儿童少年康复训练设备，为在校残疾学生提供质优价廉的康复用品用具。有了这些，学校才能加强对听力残疾儿童少年语言康复训练，让聋孩子有知识，会做人；有技能，会交往；乐观自强，残而有为，为今后融入主流社会创造有利条件。
5.加强师资队伍建设，提高聋校教育质量
教师是教育现代化工程的主力军。在教育现代化发展过程中，教师始终处于教育者、组织者的地位，现代化的教育思想要由教师理解和贯彻，现代化教育手段要由教师应用，现代化教育方法要由教师采用，现代化教学方案要由教师实施。教师是实现聋教育现代化目标的主要力量。聋校发展的希望在于拥有一支高素质的师资队伍，在向教育现代化迈进的过程中，加速教师队伍建设，造就一支分工合理、相互协调的高素质的现代化师资队伍，已显得十分重要而紧迫。根据聋教育发展的需要，应该尽快改变我国聋校只有单一教师编制的状况，学校应有学科教师、语训教师、职业技术教师、随班就读指导教师和专用设备及计算机技术人员等共同组成的教师队伍。同时要加强听力学、语言训练等内容的特殊教育专业培训，以不断提高教师的素质。
5.1加强师德教育，造就敬业精神
教师的职业道德是教师素质的最高表现形式，一名教师是否能爱岗敬业，决定着他是否能尽职尽责地教书育人，是否能脚踏实地，不断进取，是否能勤奋学习，刻苦钻研，科学施教……当聋校教师不仅需要作为一个教师所必须具备的职业道德，他还应该具有甘于清贫、乐于奉献的精神，更重要的教师还必须具有一颗博爱的心。爱学生是做教师最基本的道德要求。面对聋孩子，老师一辈子都可能无法体会桃李芬芳的满足；老师也可能一次又一次的付出而学生却没有明显的进步；更有可能面对普通学校种种比赛、荣誉、待遇，聋校老师只能望洋兴叹……要让教师有一颗爱心，造就非凡的敬业精神是聋校管理的重中之重。学校可以通过写身边的人、讲身边的事、学身边的样，弘扬师德新风；通过制定师德公约、爱生公约、师德奖惩办法等规章制度，规范教师的师德师风；通过评选新时期好形象教师、文明示范教师、优秀教师等活动，树立正面典型，引导教师全方位审视自己，以高尚的情操感召聋生，以和谐的环境陶冶聋生，以丰富的知识哺育聋生，以满腔的热忱关爱聋生，“捧着一颗心来，不带半根草去”，教书育人，为人师表，真正实现聋校教师的主体价值。
5.2加强法制教育，切实依法治教
教育法律法规是规范教育活动、保护教育发展的根本机制。在世界教育日趋法制化的当代，依法治教不仅具有职业道德意义，同时也是教育自身得以更好发展的内在需求。聋校教师不仅仅是一个教育者，而且是教育内部的一个重要的执法者。只有依法治教，才能争取特殊教育社会地位的保障，才能维护教师的合法权益，才能自觉维护聋童的合法权益。目前社会上聋人犯罪现象还一直呈上升趋势，这其中当然有社会、家庭及个人等众多因素。学校教育也有责任，目前还是有部分教师认识不到位，在教育教学工作中教育方法简单粗暴。甚至还存在一些体罚与变相体罚。老师的法治观念淡漠也严重影响了聋生的法制意识，学生中起冲突时解决方式也越来越具有暴力倾向。因而教师必须以身作则，做维护法律的典范，方能教育聋生不犯法、不违法，遵守纪律。学校管理过程中必须自觉坚持和维护教育法律法规，创建适合教师发展的环境，切实加强法制教育，认真组织教师学习我国当代有关教育改革和发展的法律法规，明确一个教师应依法承担的权利和义务，增强依法执教的责任意识和关爱聋童的生命意识。
5.3鼓励自学提高，倡导进修反思
聋教育工作者要及时了解新信息，学习新理论，不断更新教育观念，推进聋教育的改革。由于受一定编制和学校经费的限制,大多数聋校教师不可能脱产进修和外出培训,这就决定了培养提高教师必须以学校为基地，以在职为主。学校管理者应积极创造条件,建立教工阅览室,订购教育报刊,增添教育理论类的图书资料,组织摘录文章交流,观点报告会,专题讲座会等活动, 鼓励教师自学,培养教师的自学习惯与能力。只有教师自身具备不断学习提高的能力,才能教会聋生如何学习。通过自学报刊图书资料,教师可以浏览全国的教育改革与发展状况,转变教育观念；可以了解各方面教学经验，改进自己的教学方法；可以掌握本专业最新的科研动态，完善自己的课题研究……还可以强化聋校教师终身学习的观念等，好处很多。
学校管理者还应倡导以教师为主体，以学校为主阵地的教师自我进修——反思模式，即引导教师在自我进修、自我学习的基础上以自己的教育教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，并通过教师之间的合作讨论来探究改进教育教学的途径。实施教师自我进修——反思模式，能使教师不仅有理论学习的深化，而且又能将这种理论与教育实践中的具体问题相结合，使教育实践的具体问题通过再学习，找到解决问题的理论依据，探索解决的方法。
5.4满足教师需求，促进身心发展
目前相当多的特殊教育学校教师调查显示，聋校教师的心理健康问题不容乐观。虽然没有升学压力，但学生全是住宿生，就使相当一部分班主任老师，生活指导老师既要履行教师职责，又要履行家长职责，工作强度和压力都很大。另外学生实际情况导致教师付出与汇报不成比例，经济待遇与社会待遇明显低于普通学校教师等等，都给聋校教师带来了复杂的心理问题。加强聋校师资队伍建设，就不得不关注聋校教师的身心健康。
就聋校教师自身而言，应该正确认识自身工作的意义，正确的认识自己，愉悦地接纳自己的角色。要爱自己所教的学生，善于从工作中挖掘快乐因素，体验工作的乐趣。同进还要多学习心理健康知识，用科学的方法调节自己心理问题。
对学校管理而言，就要抓住聋校教师的工作特点和心理特点，尽可能满足教师在性别、学历、教龄、个性、特长、兴趣、职称等方面的差异和不同需求，使聋校成为教师展现才智、开拓创新的竞技场和大舞台。新教师重在帮助解决日常工作中的难题，满足顺利开展工作的需要。要帮助青年教师物色骨干教师对他们进行全面带教，使他们提高特教业务能力，做到一年站稳讲台，二年初露头角，五年小有名气。五年以上教龄的教师重在组织他们参加教育科研，使其了解课题研究的全过程，逐步提高教育科研能力，满足自我提高的需求，要鼓励他们参加学历进修和专题培训，使他们完善知识结构，丰富教育理论，提高应用现代教育技术的水平。骨干教师重在鼓励他们独立承担课题研究，提高理论水平，引导他们结合自己的教育教学实践发现问题，并用相关理论解决问题，总结经验，满足自我发展的需求。还要引导教师参加体育锻炼，组织开展全民健身活动和趣味体育比赛，提高教师的身体素质，关心教师生活，促进身心健康发展。
6.添置现代专用设备，改善听力补偿设施
听力语言能力是聋生融入社会和不断学习、终身发展的重要条件。发展聋生听力语言能力是我国聋教育急需重视的问题，也是聋校实施素质教育的特殊内容。聋校的专用设备对发展聋童、聋生的听力语言起着决定性作用。因此现代聋校均应配备听力检测、助听器验配和维修、耳模制作、个别言语训练、集体言语训练等等专用仪器设备和维修工具，并制订相应制度及评估方法以促进其日常应用研究，提高使用效益，推进聋教育改革和发展。
只有早期发现才能早期干预。聋童只有被鉴别出来以后，才能得到补偿和矫治。具备了听力检测设备，就可以把聋童早一些诊断出来。聋校聋童越早被诊断出来，其教育难度就越小，他们的发展就越能跟上正常儿童发展的步伐。早期发现的最好方法就是听力检测。听力检测的结果决定一个聋童进入普通学校还是特殊学校，接受哪一种分类教学。听力检测可为听力损失的定性、定量和定位诊断提供依据，以使科学地制定适合聋童个人特点的听觉语言训练方案，从而帮助聋童尽早配戴合适的助听器，得到恰当的干预。
聋童鉴别出来之后，就被对他们进行听力补偿。听力补偿又称为助听，是实现听觉康复的前提。听力补偿与教学的关系是：聋童戴上了合适的助听器或使用了与其听力状况相应的助听设备，听阈就会下降，对语音从听不到至听到，或从听不清至听清，这对发掘聋童残存听力，协助其他感官接受言语信息、促进语言发展、提高学习和生活的质量都有积极的作用。听力补偿的方式最初是以手掌集音及耳扇翼、听管、话筒之类的机械助听。现今已发展到半导体、集成电路等电声助听装置。高科技的发展及其在听力补偿方面的应用，为聋童的康复带来了美好的前景。
聋童戴上助听器后听到声音并不等于听懂声音，听懂声音也并非马上就会说话，其道理就像听力健全的婴幼儿，要经过一段时间的听觉刺激和学说话过程，才逐渐掌握听、说语言的能力。况且，聋童戴上助听器后出不可能补偿至正常听力水平，加上聋童年龄普遍偏大，学语言的能力有所下降，故聋童得到听力补偿后，还得经过科学地、长期地听力和语言的康复训练，才有可能听懂语言、学会说话。因此，需要专门的个别语训和集体语训设备，对聋生进行听力言语训练。
另外，现代信息技术在聋校的全面使用，有着更深远的意义。在聋校教育教学过程中，用现代信息技术能够为聋生提供视觉、听觉、感知觉等多种途径的信息接受方式，将各种信息直接作用于聋生的各种感官，使其仿佛身临其境，增强他们的注意力、观察力、思考力和记忆力,激发聋生的求知欲望。现代多媒体信息技术的运用，使聋生从感性认识逐渐上升到理性认识，摆脱了单纯用抽象、呆板、缺乏情趣的手势语言来教学的模式，有效地补偿了聋生因听力失聪所带来的学习上的各种困难，实现了事物大小、远近、虚实、快慢、动静、抽象与具体之间的转换，符合聋生以目代耳的学习特点，有助于聋生对所学知识的理解，进而提高了学校的教育教学水平。现代学校教育中，教会聋生使用现代信息交际工具已成为实施素质教育的重要内容。培养聋生接收信息、处理信息的能力是聋校今天面临的新任务。毋庸置疑，聋生一旦掌握了接收和处理信息的技术，定会大大提高其语言学习能力和参与社会的能力，这将会影响到他们在未来社会中的生存质量。
7.建立聋教育资源中心，强化聋校服务功能
现代聋校主要管理体系分为校内教育和校外服务两大部分，校内教育涉及教学管理、教学方法和手段、课程教材、教学研究、听力语言训练、听力检测和助听器验配等；校外服务包括指导随班就读工作和为社会提供服务，诸如培训普通学校教师、巡回指导、聋生辅导、随班就读聋生和聋幼儿听力检测、助听器验配和家长咨询服务等。
现代聋校建立聋人教育资源中心的主要任务就是竭尽所能为聋生、聋童家长、听障人员及其家属、特殊教育工作者、社会残疾人工作从业人员提供信息资源和技术资源服务。具体可包括：对入学（康复中心）、转学插班的聋童进行初检，提出安置建议；为听障儿童提供个别康复训练,包括：对人工电子耳蜗术后聋童进行听力语言训练；对随班就读聋生进行听力语言训练；为校内外聋幼儿和聋生进行听力语言训练；为多重残聋生进行行为矫正训练。指导或培训家长学习语言训练方法和聋童教育方法。组织随班就读巡回指导教师进行课题研究，承担随班就读指导工作，提高随班就读的质量。对教师进行语训技术培训，咨询信件的接收与回复，接待家长或社会来访者。为有特殊教育需要的聋生提供个别教育帮助，为校外培训师资等等。
聋人教育资源中心是聋校与聋生、家长和社会合作的纽带和沟通的桥梁。建好聋人教育资源中心有利于发挥聋校优势，提高随班就读质量，节省人力和物力资源，更好地实现资源共享，为聋人提供优质的服务。
随着时代的进步，医学干预和聋儿康复的进一步发展，聋孩子的康复会走上一个新的台阶。特别是在“全纳教育”思想的影响下，许多康复程度较好的学生将会进入普通学校就读。这对聋校管理来说，也是一个新的挑战。聋校可以向更多方面发展，内容可以涉及盲、弱智等教育领域，丰富学校的内涵，扩大聋校的教育功能，努力成为集多种教育、指导、培训等功能为一身的特殊教育资源中心。
8.结论
总之，聋校管理不仅要在内部管理体制上练好内功，提高学校教育管理的科学性，还要在现代教育观念的指引下，积极创造条件提高教师素质。同时，更要在学校的综合功能上加以提升，这样才能使传统聋校焕发新的生命力。在新世纪“全纳教育”思想的影响下，聋校更应该丰富自身的内涵，成为聋教育资源的中心，并在此基础上积极努力，为成为集聋、盲、弱智等特殊教育资源中心而努力。
参考文献：
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［2］《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》.国务院办公厅.2001.10（国发〔2001〕92号）
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［5］朴永馨主编.《特殊教育概论》.华夏出版社.北京.1991年11月出版
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