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导语：
简而言之，个别化教育就是让每个人获得适合自身发展的教育方式。而在特殊教育领域，教育对象因个体差异大，则需要更有针对性、个别化的教育。1975年，美国最先在特殊儿童教育领域推出“个别化教育计划”，作为落实个别化教育的重要载体和保障，个别化教育计划的制定与实施都经过专业团队来完成，并需要持续的评估与修正。这些对于中国听障儿童康复教育的发展都十分具有借鉴意义。
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解读个别化教育
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相较于正常儿童而言，特殊教育对象由于障碍类别、障碍程度、发展过程以及所处环境等诸多因素不同，其身心发展水平表现出较大的特殊性和差异性，因此，在制定和实施教育计划时，就要明确儿童的个别差异…[阅读全文]
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个别化教育理念落实到具体实施过程中，强调操作的专业化和规范化。参与个别化教育计划制定的团队是由多学科人员共同组建的，并且强调家长和学生的合作。此外，个别化教育计划还要进行持续的评估与修正…[阅读全文]
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对于特殊儿童的教育来说，促进其各方面能力获得全面发展，并最终融入主流社会才是一种教育模式的最终目的。在个别化教育实施过程中，特殊儿童的潜能得到充分的挖掘，优点被发现…[阅读全文]
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个别化教育相关概念
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单从 “一对一” 教学实施的形态看， 二者差别不大。 但是，严格地讲，“单训”或“个训”更属于个别教学，从现有教学实施的内容和水平来看，更像是集体教学任务的个别教学实践。缺乏的是对个别化教育思想贯彻…[阅读全文]
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“AVT”教学应属于个别化教育计划，是一种根据听障儿童身心特征和听语发展需要制订的针对每个个体实施的教育方案。相对于 “单训”或 “个训”，“AVT”教学更具备专业化与规范化个别化教育的内涵。同时也强调…[阅读全文]
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全面发展的实质是个性的发展。个性是一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。全面发展不是平均发展，也不是方方面面的平平发展，这进一步表明个性发展更准确、更深刻地体现了全面发展…[阅读全文]
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个别化教育计划
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一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定，它应记载学生的评定结果，该年度需提供的教育安置…[阅读全文]
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个别化教育计划源自美国。1975年，美国国会通过的94-142公法规定：必须为所有3-21岁的特殊儿童制定适合其需要的个别化…[阅读全文]
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个别化教育计划以目标为导向，以实现教育平等为前提，以一体化为重点，以家长及专家参与为要件以满足个别差异需要…[阅读全文]
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一份完整的IEP主要包括：当前的水平、年度目标、教育进步、特殊教育相关服务以及辅助设施和服务、调整以及替代性评估…[阅读全文]
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个别化教育在中国
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在梁巍教授看来，“个别化教育计划”的制定要做到“量体裁衣”，而个别化教育计划在中国的实施则要做到“量布裁衣”。受文化和发展水平影响，源于美国的个别化教育计划在中国实施时不可避免要面临教育环境和教育理念的挑战，因此，对于这一教育模式的…[阅读全文]
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个别化训练的目标：适合每名听障儿童的个体需要。在评估的基础上对听障儿童进行听觉语言康复、言语矫治，重点解决其听力、语言、发音、认知、沟通（个别化训练五大领域）等方面的问题。此外在环境及管理等方面也设置了相应标准…[阅读全文]
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结语：个别化教育未来的发展
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林宝贵
台湾师范大学教授
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台湾经过三十年的倡导，才终于让个别化教育计划成为身心障碍学生接受特殊教育与相关服务的法定文件，借以保障其受教权。其间又经十年法令保障下的执行，才使使用率渐趋普及，唯在执行与内容上，仍需从个别化教育计划的功能出发，藉由多方努力才能充分发挥其功效…[阅读全文]
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当前，大陆个别化教育计划立法的实现确实还存在很多现实困难，但是，从美国和台湾的发展我们可以看到，立法的实现对于个别化教育计划的有效推进，对于特殊教育规范与专业的发展有着十分重要的意义。因此，应推动立法实现个别化教育计划长远发展…[阅读全文]
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