认知学徒
认知学徒（cognitive apprenticeship ）是一个非常重要的建构主义的教育模式。这种模式把学习者看作是刚出道的学徒，向专家学习新的手艺和技能。在认知领域，专家可能是父母、兄弟姐妹，也可能是其他的同辈或成人。但重要的还是教师。在这个模式当中，教师更多的是给学生提供例子，让他们去探索、指导与鼓励他们，而不是在学生的脑子里塞满信息、数字、事实、程序等等。这个模式也建议教师必须使用多种多样的认知策略。以便使学生自己去探索、去组织、去发现、去学习。认知学徒取向对作为专家的成人教师和作为学徒的学习者来说并没有严格限制。有证据证明，这些方法对特殊需要的学习者是非常有效的（Rojewski ＆Schell . 1994）。对成人学生同样也很有效（Cash et al . 1997）。例如，Shabo Guzdial和Stasko（1997）提出认知学徒对与互联网有关的计算机技能的发展很有效。
认知学徒的方法
认知学徒的方法系统中提倡使用许多具体的技术，这些技术被用来阐述教师（专家）与学生（学徒）的角色（Famham-Diggory. 1992）。具体包括以下几个方面。
示范（modeling）
按照最简单的理解，示范是指教师給学生看怎样去做一些事情。Famham-Diggory指出，它的目标不仅仅是让学习者照搬专家的做法，而是要帮助学习者建立起任务地概念模型。所以示范不仅适合于动作任务，也适合于认知任务（这终究是认知学徒）。但是如果专家要向初学者展示如何完成一项认知任务，那就有必要把包含在任务重地步骤、程序弄清楚，这也是通过使用诸如复述、组织等具体的认知策略以及如何使用出声思考来实现的。
辅导（coaching）
辅导包括指导学生完成任务地具体方面。就像认知学徒取向利用示范来展现认知任务地完成。辅导的目的在于引导学习者的认知行为。教师可以使用各种技术（包括基本复述策略、复杂复述策略、基本精细加工策略、复杂惊喜加工策略、情绪和动机策略）中的任何一种来教学生思考。
支架（scaiiolding）
支架也叫搭骨架，包括給学生提供支持，以使其能够顺利完成那些对他们来说太困难的任务。它被定义为教师提供给学生的多种类型的支持，常常以指导、建议及口头协助等形式出现，当它涉及包含在儿童最近发展区之内的任务时是最有效的。也就是说，儿童开始不能完成的任务，通过其他人的指导与支持变得可以顺利完成了。
衰退（jading）
衰退就是搭骨架的完成。搭骨架包括对学生提供指导与支持，以使他们能在最近发展区内完成任务（从定义上讲，是需要别人提供支持与协助的任务）。与此相对，衰退则指学习者可以在没有协助的情况下完成任务时，也就是在任务从最近发展区移到了学习者已获得的能力范围内时，撤除支持。衰退确保学生最终承担起解决问题与学习的责任。
描述（articulation）
描述涉及将观点诉诸于文字或言辞。作为一种认知学徒的技术，描述鼓励学习者将他们做的结论及发现的原理付诸于文字。精心的言语化会让学生不得不把他们的认知过程思考明白，在程序设计中也是用以培养认知策略的一个重要技术。
反省（rellection）
反省与描述联系很紧，它需要学习者对认知任务地实施与结果进行思考和言语化。反省时，学习者会被鼓励进行更抽象的思考，或将认知活动与概念模型或物质模型进行比较。
探究（exploration）
探究是认知学徒教学过程中最后一步，同样也是许多教学方法的最后一步。它涉及归纳学到或完成了什么，类似于行为主义者所称的迁移或归纳。
认知学徒的材料顺序
在Collins Brown和Newman(1989)的认知学徒模型中，有3个原则指导着其中材料的顺序。
第一原则：总体先于部分
即学习者在开始具体工作之前，应该对要学什么或要完成什么有一个整体的认识。实际中，教学的总体方面会以概要、纲要或完成活动、结束的形式出现。从这个意义上讲，总体先于部分的原则与奥苏贝尔提倡的讲解式教学法中使用的先行组织者很相似。
第二原则：材料的复杂程度应逐渐增加
即呈现的材料从最简单到最复杂。这与布鲁纳的观点极为相似。他认为学习者应该从最简单的概念地例子开始，逐渐到越来越概括的、有包容性的概念。
第三原则：应用于环境中
为了增强迁移及学习的有意义性，认知学徒模型建议，知识与技能一旦需要，就应被用于不断变化的环境中去。Collins Brown和Newman(1989)指出，许多从书本上、讲课中、实验室里学到的知识从来没有被应用到外部环境中，这常常是因为我们不知道何时以及如何应用。从这个意义上讲，我们的知识就是“迟钝的”而不是活跃的。因此，就出现了在前面描述过的探究的重要性、应用与归纳学习的认知学徒技术。
