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知识库 听觉障碍
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听觉障碍

发布时间:2011-07-06 | 修改时间:2014-04-16

定义

在日常生活中我们会遇到这样的一些儿童,听不见或者听不清外界的声音,不会说话或者口齿不清,这些儿童的这些症状是由于他们的听觉系统出现问题而导致听力损失造成的,那么这样的现象我们叫做听觉障碍。

听觉障碍(hearing handicap)因听分析病变或损伤,导致听力减退或丧失的状态。尽管世界卫生组织(WHO)1980年对残疾后果所作的分类中,对“残疾”(disability)和“障碍”(handicap)提出了不同的解释,但在中国大陆特殊教育界,“听力残疾”与“听力障碍”常作同义词使用;在特殊教育文献中,“听觉障碍”一词更为常见。

“听力残疾”(hearing disability)这一术语始见于中国大陆1987年开展的第二次全国残疾人抽样调查。2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准中规定:听力残疾是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍,听不到或听不清周围环境声及言语声,以致影响日常生活和社会参与。

听觉障碍的分类

听觉障碍的分类主要是从听觉障碍的程度、发生年龄和发生的部位三个方面进行的。

1、听觉障碍的程度

在2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准中,对听觉障碍作了如下规定:

听力残疾一级:听觉系统的结构和功能极重度损伤,较好耳平均听力损失≥91dBHL之间。在无助听设备的帮助下,在理解和交流等活动上重度受限,在参与社会生活方面存在严重障碍。

听力残疾二级:听觉系统的结构和功能重度损伤,较好耳平均听力损失在81-90dBHL之间。在无助听设备帮助下,在理解和交流等活动上重度受限,在参与社会生活方面存在严重障碍。

听力残疾三级:听觉系统的结构和功能中重度损伤,较好耳平均听力损失在61-80dBHL之间。在无助听设备的帮助下,在理解和交流等活动上中度受限,在参与社会生活方面存在中度障碍。

听力残疾四级:听觉系统的结果和功能中度损伤,较好耳平均听力损失在41-60dBHL之间。在无助听设备的帮助下,在理解和交流等活动上轻度受限,在参与社会生活方面存在轻度障碍。

2、听觉障碍的类别

根据听力损伤的部位,可以将听觉障碍分为以下三大类:

第一类是传导性听觉障碍,也称传音性听觉障碍,听力损失主要发生在外耳和中耳部分。

第二类是感音性听觉障碍,也称感音神经性听觉障碍,是由于耳蜗内及耳蜗后听神经通路病变导致的听力损失。

第三类是混合性听觉障碍,即发生在外耳,也发生在中耳或内耳;既有传导性听觉障碍,又有感音性听觉障碍。

3、听觉障碍发生的年龄

如果儿童在学会说话之前丧失听力(通常由遗传或怀孕时所造成),称为学语前听觉障碍。如果儿童是在学会说话后丧失听力的,称作学语后听觉障碍。

听觉障碍产生的原因

学语前听觉障碍的成因:学语前听觉障碍最常见的原因包括早产或难产、遗传、麻疹及先天性细胞巨化病毒,其他原因包括怀孕时的并发症和Rh因子。大约有30%的学语前听觉障碍儿童的致残原因不明。

学语后听觉障碍的成因:在听觉障碍儿童中,只有5%的儿童是学语后的听觉障碍。学语前的听觉障碍与学语后听觉障碍的区别在教育上是十分重要的。因为学语后听觉障碍儿童有学习语言和使用语言交流的基础。

通常引起学语后听觉障碍的主要原因是脑膜炎和中耳炎。其他原因还有药物、高烧、耳下腺炎、麻疹、传染病和出生之后的外伤。美国人口研究与评估研究中心1998年报告中指出大约有60%学语后听觉障碍儿童的致残原因不明。

如何面对听觉障碍?

我们在生活中应利用补偿心理,让没有残疾的部分超常,关注我们拥有的其他,而不是只看到自己缺少了什么,需要周围给予我们什么。

1.用各种方式引起兴趣、表达。让孩子去摸去看,用其他感官来补偿;
2.当孩子出现问题时,家长首先要坚强;
3.不要溺爱孩子,要尊重孩子;
4.不要让他意识到自己与正常人的不同;
5.对于聋儿,从小要锻炼舌头和口腔肌肉,当孩子哭的时候不要急着去哄去抱;
6.赏识教育不能过度,进行一定的挫折教育;
7.让孩子学会赏识别人、感激别人。

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