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聋儿语训八要八不要(三)-语言简练,不要干扰词汇

要语言简练,不要有过多的干扰词汇

语言简练是对教师的要求,对从事聋教育的教师,语言简练应该是基本的要求,对于从事聋教育语言训练的教师,语言简练就更重要了。有的语言训练教师教学方法很新颖,很能吸引学生,课堂气氛也很好,但就是教学效果不好,很多学生不知老师说什么。比如,聋校语言训练教材第一册第十课,是学习马路上的交通设施、交通规则和交通工具,其中有摩托车、自行车、轿车等16个词语。这课的中心是让我们的孩子明白交通设施和交通工具的名称。教师在讲的时候,只需要指着图直接介绍“轿车”、“摩托车”、“自行车”就可以了,学生很容易记住,而且很多学生可能不用上课就已经明白了。有一次,我听一位老师的课,这位教师可能想多教一些知识给学生,就说:“大家看,这辆红色的车子,上面坐着一个戴头盔的人,这辆车和自行车很象,但是电动的,叫摩托车。”说了那么多,学生根本就不知道是什么意思。结果问学生,“这是什么车?”学生的回答五花八门“红车”、“电车”、“头盔车”等等。其实问题就出在教师的语言不够简练,干扰词汇太多。学生本身听的能力不行,主要是听看结合,只要稍微一走神,就不明白了。所以,我们要抓住这节课的主要目的是认识交通工具,就可以了,没有必要介绍那么多知识,学生也理解不了。

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聋儿语训八要八不要(二)-因材施教,不要“一视同仁”

要因材施教,不要“一视同仁”

上面已经分析过了,聋校的孩子层次比较多,根据我六年对83个一年级学生的统计来看,其中经过正规语言训练的孩子有29个,在普通幼儿园学习过的孩子有34个,第一次进入校园的孩子有20个。从这些数据可以看出,这样的学生结构对于语言训练课的要求是比较高的。经过正规训练的孩子需要学习新的知识,而在普通幼儿园读书的孩子要有适应聋校语言训练的过程,从未进行过正规教育的孩子可以说是一张白纸。这就要求我们要因材施教,教学方法要多样,教学内容上也要有所侧重。在感情上“一视同仁”,但训练方法和内容上要有所不同。比如聋校语言训练教材第一册第一课,就应该重点照顾那些第一次进入校园的孩子,只要他们能专心听就可以了;对于其他的两类孩子要有更高的要求,要能够模仿并且分辨不同动物的声音。

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普通学生不如聋儿生活“快乐”

上海大学生调查初中生“快乐指数”——

同龄的聋儿和普通学生,谁更快乐?上海对外贸易学院的一群大学生给出了他们的答案:聋儿!日前,他们对该市某初级中学和第四聋哑学校的初一学生进行了一项“快乐指数”对比调查,结果显示,聋儿对家庭和学校表现出的愉悦感和认同度远远超过了普通学生。

调查:聋儿比普通学生快乐

据《新闻晚报》报道,这组调查由上海对外贸易学院“超越志愿者服务队”完成,调查涉及范围包括某初级中学初一某班的41名学生和第四聋哑学校初一年级22名学生。在回答“你觉得在学校的生活愉快吗”这道题时,正常学生和聋儿选择“很开心”的比例分别为38.24%和88.24%,相差了一倍多!回答“不开心”的比例则分别是2.94%和零。调查者分析认为,从对比中看出,聋儿学生对于学校生活是相当满意的,他们认为只要能与小伙伴玩耍便是快乐;而普通学生则要面临各种竞争和学习压力,“快乐”两字便较难说出口。

对于“你喜欢家庭生活吗”这道题,普通学生和聋儿选择“很开心”的比例分别为64.71%和88.24%;对于“经常和父母或亲戚聊天并讲述自己在学校的生活故事吗”这道题,普通学生和聋儿选择“是的”的比例则分别为35.29%和47.06%。在这两组数据中,聋儿的“快乐指数”均超出正常学生很多,调查者认为,聋儿有想法一般不会深埋,而会毫无顾忌地说给父母听;而普通孩子则有很多自己的想法,他们需要“自己的空间”,不必和家长报告所有的事,自己已经能够“独当一面”。

竞赛活动:正常学生参加的比聋儿多

此外,在“你经常看电视吗”、“平时经常参加娱乐活动吗”和“关心社会上发生的新闻或国家大事吗”等调查题中,普通学生和聋儿回答的比例相差不大;在回答“曾经参加过学校或街道、市区举行的竞赛活动吗”等问题时,正常学生回答“是”的比例却高出了近9个百分点。

专家:父母期望高孩子难开心

“这组数据说明了和聋儿相比,普通学生受到来自学校、家长方面的学习和生活压力要更大一些。”青少年家庭教育学家乐善耀认为,对于聋儿来说,由于身体原因,家庭和社会对他们的期望值不会很高,因此他们自身追求的目标会相对低一些,承受的生活和学习压力也要相对小一些。

正因为承受着压力,两组学生的回答也反映了他们本身的心理健康水平、对生活的态度,以及抗挫折能力。聋儿因为其特殊性,肩头没有压力,他们对未来充满信心,反而表现了正常心态;而普通学生承受了太多不必要的压力,一旦他们在学校、家里遭受挫折,他们更容易难过和沮丧。这样,耳聋反而成了优势,正常反而成了“负担”。

另一方面,具体原因要具体分析,每个学生对何为“开心”都有不同的理解,每个家庭不同的情况也会影响他们选择答案,比如有人父母关系紧张、和祖父母共同生活等,他们可能会因此选择“不开心”多一些,这和他们是否为聋儿则没有关系。

头条小评:“快乐”不难寻找

上海大学生所做的这个调查给人们提了个醒儿。不知如果做一个对健全成人和聋哑成人“快乐指数”的调查,结果又将如何?

“成功”、“快乐”是许多人苦苦追求的东西,但越是给自己增加压力,似乎就越难获得良好的效果。于是,现代人“活得太累”、“压力太大”也就成为了一种“理所当然”的说法。快乐,在当今社会变成了遥不可及的东西。

央视春节联欢晚会,亿万观众被一个叫做“千手观音”的节目深深感动,21位残疾人士用他们完美的舞姿折服了世界。事后,他们自然成为了媒体的焦点。但是在大大小小各种报道上,人们看到的永远是一个纯洁、平和的群体。正如领舞邰丽华所说:他们是“带着一颗快乐感恩的心去面对人生的不圆满”。

中国残疾人艺术团成功演出了健全人都难以演好的节目,普通的初一学生感觉“快乐”的比例远远低于聋儿。这些原本不幸但实际上快乐的伤残人,实在太值得健全的我们尊敬和学习。他们给健全的我们上了一课———也许“快乐”不难寻找。不要再给自己和孩子压力了,毕竟,“快乐”才是人生最为重要的事情。

  

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聋儿语训八要八不要(一)-培养习惯,不要过多正音

要培养学生“说”的习惯,不要过多“正音”

培养学生“说”的习惯,提高他们口语表达的能力,这是我们聋校语言训练的指导思想,也是我们语言训练的目标。我们语言训练的目标不是把这些有听力障碍的孩子培养成可以利用口语进行正常沟通的人,我们也不可能达到这个目标。确定这样的目标主要是我们的训练对象所决定的,从生理上来看,他们已经过了最佳的训练期(5岁以前是黄金训练期);从基础来看,他们的基础一定不会是很出色的,因为那些训练得比较好的孩子都去随班就读了。所以来我们这里的要么是年龄大,没有经过正规训练,要么是听力比较差,训练效果不是很好的孩子。对于这样的孩子,我们要做的就是培养他们“说”的习惯。因为只有他们养成了“说”的习惯,也就是用口语表达的习惯,他们运用语言的能力才可能提高。要养成“说”的习惯,激发他们“说”的兴趣就是很重要的了,而过多的无谓的“正音”只会使他们觉得自己说的不好,逐步的丧失“说”的勇气和兴趣。很难想象一个没有“说”的勇气的孩子,语言表达能力会得到提高。而我们现在看到最多的就是老师在课堂上反复的给孩子“正音”。要提高语言表达能力,“正音”是需要的,但要适可而止,不要做过多的、无谓的“正音”,特别对于一些胆小的、对口语没有信心的孩子更不能过多的“正音”,否则只能适得其反。

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聋儿语训,用心感受每一刻

和失聪的聋孩子在一起,我体验到了人间独有的味道,各种各样,难以忘怀……

心碎的一刻

班上有一位叫曾航的小朋友,由于配戴超大功率助听器,耳摸不得不做的很大,几乎要撑破他稚嫩的小耳朵。依次,我小心翼翼的为曾航戴助听器的时候,只见他手拖鳃帮,挤着眼,非常难受,我连忙伸出手,抚摩着他:“疼吗?你很棒,老师慢慢的。”他看着我,眼里闪着泪花,发出不太标准的音:“慢慢的,老师慢慢的。”天难!那神情,那语气,让人无法不心疼,可爱的孩子,为什么遭这份罪呀?此时的我,虽然在鼓励他,心却早已碎了。

自豪的一刻

集体课,第一项:老师问好。

“小朋友们好!”我大声说,心想,不知道有没有孩子知道理我。

“老师好!”孩子们异口同声、很响亮。

我迟疑了一下,我当老师了?真自豪啊!我几乎按捺不住自己激动的心情。

开心一刻

这天下午单训,我的教学目标是教会阿翔(我带的学生)对话“XX,新年好。”一遍、两遍……不知教了多少遍,可他仍只会机械重复,不会回答。这如何是好?我急的满头是汗。哦,我突然想起业务学习会上,指导老师曾说过的情景教学法,于是,我拿来礼物,作出拜年的样子,向阿翔鞠了一躬,说:“阿翔,新年好。”他高兴极了,伸手去接礼物,也模仿我,来了个深鞠躬,一本正经地说:“杨老师,新年好。”“他会了,他会了!”我禁不住叫出声来,惊动了旁边的指导老师,他满意地冲我点点头。这一刻,我真的无比的开心。

骄傲的一刻

“阿翔,看,妈妈接你来了。”说着,我把怀里的阿翔轻轻地放开,让他到妈妈那里去,他高兴地看看我,又看看妈妈,然后,拉着我走到他妈妈面前,甜甜地叫了声:“妈妈”,指指我,昂了一下头说,“杨老师,我的。”我注意到他的神情,眉飞色舞的脸上写满了自豪,似乎不是在介绍我,而是在炫耀他的私有财产。哦,知道吗阿翔,杨老师也以为你这个好孩子而自豪!

欣慰的一刻

实习结束了,我们恋恋不舍地离开了孩子。一位家长知道我们要走,跑下楼梯,追上我,要了电话号码,说了一些感激的话。

是他们开始的不太信任,促使我更加努力,又是他们现在的充分肯定,让我明白:有付出就会有收获。

现在,我已经在聋儿康复岗位上工作了近三年了,想起实习期间,刚刚接触到这些孩子时的情景还历历在目,我知道,孩子们需要我。而我的生命已经和孩子们的生命紧紧的联系在一起了。

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“折翅天使”走出冠军路

一个听力有残疾的女孩,却在美术、体育、舞蹈等方面全面发展,并拿下多个全国冠军,这个女孩就是新当选的芜湖市青少年文化名人——钱可人。钱可人已经考入四川美术学院。送她到学校时,她的妈妈没有告诉辅导员可人的与众不同,妈妈相信,是金子自然会发光。

出生的时候,钱可人是一个长得特别漂亮的女孩,父母为她起名为“可人”,愿她成为一个可爱的人。采访时记者还得知,可人的妈妈姓何,“可人”不就是“何”字吗?然而,一针平常的庆大霉素注射后,灾难降临到这个可爱的孩子身上,3岁的小可人从此跌进了无声的深渊!左耳95分贝,右耳100分贝,她被定为听力一级残疾。

那时,可人的父母除了工作,几乎放弃了所有的活动,妈妈去北京聋儿康复中心培训,回来后一点点地训练可人说话、看口型。小学六年,可人是看着老师的口型 “听课”的。她学习成绩优秀,是校少先队大队长、三好学生。父母还想尽了一切办法让她与人交流,一开始让她学绘画,想让她以后有一个合适的职业;后来学校挑选拉丁舞学员,妈妈也鼓励她参加,主动和小朋友交流。妈妈说,可人聪明伶俐,又有一副热心肠,所以很受欢迎。钱可人在父母的坚持下练就了顽强的意志,她不怕吃苦,学什么都很用心。

从4岁开始学习绘画,钱可人的作品先后48次在国际、国内少儿书画大赛中获奖。1998年她代表芜湖市参加我省“六一”少儿艺术节演出,并获得二等奖。2001年6月在安徽省第六届残疾人舞蹈大赛上,她以独舞《花木兰》荣获三等奖,受到市政府嘉奖。1999年10月,她以优异的学习成绩、良好的思想品质被《中国少年报》、全国关工委评为第六届全国好少年、好儿童“勇敢奖”,是安徽省唯一当选的少年。2000年6月,在芜湖市首届中小学生电视素质大赛中,她从1000多名选手中脱颖而出,获全能(舞蹈、绘画、现场回答问题)优秀奖。2000年11月,她代表中国残疾小画家访问瑞士,受到了原奥委会主席萨马兰奇的接见。在2003年第三届安徽省残疾人运动会上,她勇夺三枚金牌并被大会授予“体育道德风尚奖”。2003年9月16日在江苏省举行的第六届全国残疾人运动会上,她勇夺金、银、铜牌,并创造、打破两项全国记录。她的事迹被学校编定成教案,号召全校同学向她学习。

钱可人有一个幸福的家庭,父母教她从小乐于助人。班上有一位腿有残疾的同学上下楼不方便,她便主动照顾她,还带动其他同学纷纷加入。今年夏天,她还到芜湖聋哑职业学校和那里的孩子们一起玩,她的妈妈则成为许多聋儿家长的良师益友。

2005年5月,钱可人在社会各界人士的帮助下成功地植入了电子耳蜗,使她从无声的世界里走了出来。妈妈说,可人现在的一头秀发刚好能挡住耳朵里的秘密,在大学里,大家都把她当做健全人了。

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新生儿听力筛查现状和发展趋势

1999年11月,世界听力卫生组织公布的数字是25%的美国新生儿接受了听力筛查。美国每天出生33新生儿里有严重听力受损。根据美国儿科学会、世界听力卫生组织和美国听力筛查中心报道,目前美国新生儿听力筛查的结果表明新生儿听力筛查增长了64.8%, 新生儿接受听力筛查的人数已经达到前所未有的比例,增加到了89.8%。专家强调,新生儿的筛查非常重要。通过筛查可以进行早期测试、早期干预。在美国,新生儿听力筛查现已成为常规听力测试的一部分,其中有43%的听力学家开展听力筛查工作;医院和研究机构成为主要参与机构,分别是71%和69%;紧跟其后的是大学(41%)、卫生组织(35%)和中学(26%)。31%的美国听力学家所在的机构均开展新生儿听力筛查。听力学家通常负责管理该项目,并开展筛查工作(60%),护士也常常加入此项工作。在美国,听力筛查常用三种手段是:耳声发射筛查-ABR再筛查(31%),耳声发射筛查-耳声发射再筛查(30%)和畸变产物耳声发射筛查(28%)。跟进听力测试并实施追踪计划包括:给保健机构的信函(60%)、给家庭信件(58%)和预约时间通知(50%)。

不过,虽然迄今为止,在美国,89.8%的新生儿接受了听力筛查,但是,这意味着每天至少还有3个听力受损的新生儿没有得到诊断。因此,美国前卫生部长KOOP评论在美国新生儿的听力发病率为1‰, 情况依然严重。如果没有合适的听力筛查,尤其是在出生后3个月内没有进行听力筛查和及早干预,将对儿童的语言形成、社会交流以及成长造成严重影响。

同样,新生儿听力筛查虽然在中国起步较晚,但是,近十年来,在全国各地迅速开展,并取得了巨大的进展。新生儿听力筛查已经成为一个重要的临床和基础研究课题,并且获得了许多可喜的成果。无论在筛查流程的标准化和管理,还是筛查设备和技术的应用,或是专业人员的培训,新生儿听力筛查可以说已经从起步开始走向成熟。最近笔者在协助一些省市开展新生儿听力筛查工作中,接触到大量国内外资料,其中,感受到国家和各地政府相继出台的各项政策可以说起到了关键的作用。英国上世纪末由于没有得到国家政策的支持,其新生儿听力筛查项目一度进展甚微,Hall和Davis在其著名的评论中指出了这种“国家筛查委员会由于没有授权而无法讲政策付诸于行动”无能为力的局面。但是,尔后,由于英国政府调整其听力筛查的策略和方向,大力扶植基层系统的筛查工作,从而取得了实质性的进展。由此,笔者感到在研究目前中国新生儿听力筛查发展的趋势时,必须关注国内宏观政策的“孵化”和“催化”的重要作用。因此,在本期听力学小词典里,笔者试图在回顾国内外新生儿听力筛查现状的基础上,从医改和政策的角度,来讨论新生儿听力筛查的发展趋势,谈谈个人的看法,希望读者能从不同的角度来认识和理解听力筛查并不是一个孤立的领域。

新生儿听力筛查发展近况

目前全球大概有5亿听障人士。研究表明,各个国家的听障疾病发病率不一样,根据世界卫生组织2001年报道,全球大概有2亿5千万听障患者的听力损失至少在中度以上,其中三分之二的人群居住在发展中国家。而听力障碍是新生儿最常见的先天缺陷,约占全部出生缺陷的20 % ,是残疾病因之首。国外报道正常活产儿和NICU听力障碍的发生率分别为1‰~3‰和2% ~4%。我国不同地区报道不尽相同,戚以胜等报道我国局部地区围产儿听力损伤发生率9. 52 ‰,贺鹭等报道新生儿听力障碍率为7. 78 ‰。这些不同可能是因为各地使用的标准不同造成,需要进行更大范围的流行病学调查才能给出我国的听力障碍发生率。

将给患儿交流、教育、生活质量等方面造成严重影响,越来越多的研究证明听力障碍儿童在早期给予干预将最大限度地促进其语言发展。许多研究已经清楚表明听障对社会和个人有严重的影响。其中美国好听力研究所2005年8月份发布的由Kochkin博士研究的重要课题《没治疗的听力损失对家庭收入的影响》再一次揭示了听障对社会、家庭和个人的严重后果。Kochkin博士使用国家家庭意见调查问卷对美国4万个家庭进行了全面的调查,试图确定听力受损对家庭收入的负面影响。该研究结果表明随着听力损失程度不同,每年平均由听力损失对每一家庭造成的经济损失可达12000美元。对于美国2400万听障人口来说,因没治疗的听力损失造成的经济损失每年超过1000亿美金。如果按照15%的税收计算的话,至少对社会产生180亿美金的税收流失。

我们必须认识到美国婴幼儿听力联合委员会(joint committee on infant hearing , JCIH) 在定义和规范新生儿听力筛查工作的意义和流程方面起到了非常重要的意义,可以说自从颁布后,对全球听力筛查的工作产生了极大的影响,包括中国。该委员会在2000 年形势报告中提出新生儿听力普遍筛查(Universal newborn hearing screening ,UNHS)的内涵:所有婴幼儿都要接受使用生理学测试方法的听力筛查,指对所有出生的新生儿进行听力筛查。这一概念包含两方面的含义:对医院(或妇幼保健院) 出生的新生儿而言,在其住院期间进行听力筛查;对并非医院(或妇幼保健院) 出生的新生儿,在其生后1 个月内进行听力筛查。美国已在50 个州的35 个州施行了UNHS ,另十几个州正在立法。

就是应用一定的快速并且简单的实验,对那些可能存在听力损失的大规模人群进行听力存在与否的鉴别。现在用于新生儿听功能检测的方法主要有听功能行为筛查法,听觉脑干诱发电位发法,耳声发射法。听行为测听法常用于大于六个月的婴幼儿。对于小于六个月的婴幼儿,因为有较高的假阳性率和假阴性率,仅对好耳进行听力学评估,要求测试环境安静,并且不能辨别轻度的听力损失,不能作为新生儿听力筛查的可靠有效的方法。

2000 年6 月英国健康大臣宣布,将首先在20 个地区引入普遍新生儿听力筛查机制。我国在早期听力检测和干预的工作上起步较晚。1994 年《中华人民共和国母婴保健法》颁布,提出要在全国逐步开展新生儿疾病筛查,并将听力保健确定为儿童保健的一项内容。1999 年,由中国残联、卫生部等10 个部委联合下发“关于确定爱耳日的通知”中,首次提出贯彻预防为主的方针,并把新生儿听力筛查纳入妇幼保健的常规检查项目,将这项工作明确为卫生部门的工作职责之一。2004 年起,听力筛查与苯丙酮尿症、先天性甲状腺功能低下一起作为新生儿疾病筛查的一项内容进行管理与实施。 

2004年,德国汉诺威的陆透博士的论文,《德国新生儿听力筛查-汉诺威地区筛查模式和成果简介》, 介绍了德国汉诺威地区新生儿听力筛查的经验、新生儿筛查的定义和方法。在对该地区23,632名新生儿的筛查中,筛查率达87.4%,转诊率2.5%,19名新生儿被确诊患双耳感音性听力丧失,5名新生儿患单耳中重度听力损失。德国汉诺威地区新生儿听力筛查的结果表明该地区新生儿听力发生率为0.8‰,该研究结果基本与国际公认的数据吻合。该研究指出德国汉诺威地区每新生儿听力筛查的成本是16欧元,而确诊每听力损失的新生儿的成本费用上升为15,560欧元,约合17万人民币。研究者强调通过对筛查人员合理培训,可及早地对新生儿进行有效的筛查。波兰卡拉波卡博士的《波兰国家新生儿听力筛查方法及监测听力丧失的结果》论文介绍了波兰新生儿听力筛查的模式。波兰新生儿听力筛查不同于其他发达国家,基本由宗教组织赞助,其筛查的步骤和方法参照国际现行标准。通过将500台电脑终端和全国听力筛查中心连接,保证按标准方法对新生儿听力进行筛查和管理, 此次筛查人数超过53万新生儿,其结果和国际公认的数据一致。如今,普及新生儿听力筛查不仅在发达国家广泛开展,而且在不少发展中国家(如泰国及拉丁美洲等国家等)也已蓬勃进行。

不过,目前全球的形势仍然严峻,尤其在第三世界国家,现在全球有665000新生儿患听力损失,其中90%的新生儿住在不发达的地区和国家。而中国目前新生儿听力损失发生率比发达国家要高些,在0.3-0.5%之间,按此计算,中国至少有170,000听障新生儿和婴幼儿。美国国家卫生院的关于新生儿听力白皮书指出如果没有新生儿听力筛查,平均儿童听力确诊的年龄为三岁。如果使用传统的新生儿高危指标,至少有50%的听障新生儿会漏诊。因此,建立规范、科学的新生儿挺立筛查中心具有非常重要的意义。

我国人口的大环境决定了开展新生儿听力筛查的重要意义和必要性。未来几十年,在实现稳定低生育水平的前提下,我国人口将由低增长过渡到零增长,人口总量达到峰值后(接近14亿)开始缓慢下降,人口素质不断提高。人口过多仍是我国首要的问题。未来十几年,我国人口数量还将持续增长,预计年均净增1000万以上,人口素质不高的状况短期内难以根本改变。今后十年我国人口与计划生育工作的目标是:到2010年末,全国人口总数(不含香港、澳门特别行政区和台湾省)控制在14亿以内,年均人口出生率不超过15‰;出生人口素质明显提高;出生婴儿性别比趋向正常;育龄群众享有基本的生殖保健服务,普遍开展避孕节育措施的“知情 选择”;初步形成新的婚育观念和生育文化;逐步建立形成调控有力、管理有效、政策法规完备的计划生育保障体系和工作机制。

同时,中国听力学学科的现状则是另一个我们必须考虑的问题。目前在中国,听力学作为一门独立的学科和职业仍没得到政府官方机构的承认。国内听力言语疾病学的学科发展与国外发达国家相比仍然有较大差距。主要表现在:缺乏专业教育机构和系统培养高水平听力学专业技术人员的机制,同时缺乏专业听力学和相关学科研究的机构,从而导致听力学的医疗康复机构匮乏;形成医院、聋校、残联、听力专业公司和社会等各自为阵,独立发展,无法为公众提供系统的医疗康复一体化服务。与发达国家相比,虽然中国有近两百万名医生,可是只有632名五官科医生、751辅助医师和不到30名听力学家。相比之,加拿大有近一千名听力学家,美国有近一万名听力学家和5200耳科专家。因此,中国目前的听力学家和耳科专家远远不能满足众多病人的需要。中国仍没有专门机构培训听力学家。大部分从事听力工作的医生都是边做边学。显然,专业人才的缺乏大大限制了新生儿听力筛查工作的快速发展,与此同时,我们还必须意识到目前中国整个社会对听力患者,尤其是听力残疾儿童的康复重视不够,缺乏预防听力疾病的意识。

2006年年4月1日由国家统计局、民政部、卫生部和中国残联等16个部委、团体组成第二次全国残疾人抽样调查在全国31个省、自治区、直辖市全面启动,并在年底基本完成。这次统计是自从上世纪八十年代末期第一次统计后的一次规模空前的抽样调查活动,其深度与采用的方法充分显示了中国政府对残疾人状况的高度重视。根据调查数据推算,全国各类残疾人的总数为8296万人。按照国家统计局公布的2005年末全国人口数,推算出本次调查时点的我国总人口数为130948万人,据此得到2006年4月1日我国残疾人占全国总人口的比例为6.34%。其中听力残疾2004万人,占24.16%;言语残疾127万人,占1.53%。

但是,我们必须看到,我国依然缺少新生儿听力受损方面的流行病学资料。每年全国有2000多万新生儿出生,若按国外比例推算,每年约有2-6万听力损害的新生儿出现。近年来,新生儿听力筛查在中国也取得了实质性的进展。中国从1999年开始推广新生儿听力筛查这一技术,到2005年,目前除了西藏自治区外,中国已在全国30个省、自治区、直辖市开展了不同程度的新生儿听力筛查工作。在部分省市,听力筛查的水平已经接近国际标准,如上海地区的筛查率达90%以上,由200多听障儿童在6月龄前被确诊,其满意率为90%。新生儿听力筛查的目标是让有听力损失的婴儿和聋儿的语言能力,交流能力,和读写能力都得到最大化的发展。

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聋哑儿成了“神童”——胡林熹

一个双耳全聋,3岁还不会说话的女童能够望“嘴”生义与人畅谈,能够在两年多时间里学完小学的全部课程,在70秒内熟记30个毫不关联的生词、生字,能够写出优美的诗歌、散文,创作出令人欣赏的漫画,这是因为她拥有一份无私与执着的母爱。

不安的春节

1989年的春节,湖南省正阳县喜炮阵阵,爱凑热闹的孩子们看见大人燃放鞭炮,想上前又怕被炸着了,只好双手后着耳朵围着鞭炮又蹦又跳。也许是受到儿童们兴高采烈气氛的感染,年仅10个月的胡林熹竟拉着妈妈的手蹒跚着向燃爆的鞭炮走去,另一只小手张开又合上,似乎想抓鞭炮。看着女儿的举动,林熹妈妈胡振萍心里闪过不祥之兆。身为正阳县人民医院主治医师,她敏感地意识到女儿的耳朵有问题。这一年的春节,小林熹的爸妈在不安中度过。

春节过后,林熹的父母带她到郑州进行听力检查。结果是残酷的:小林熹右耳残余听力100分贝,左耳没听力,属急重度神经性耳聋。虽说来之前已有思想准备,但他们还难以接受这残酷的事实。返家的路上,林熹妈妈心如刀割,7个小时的路程,她抱着女儿哭了一路。

回到家后,林熹妈妈万念俱灰,啥事都不想做。她反复在想孩子发病的原因:那是春节前夕,林熹9个多月时发高烧,她请同事给孩子打了一针丁胺卡那酶素。她想,这绝对是药物的副作用所致。然而,怨天尤人都已无用,要紧的是孩子的未来:那美妙动听的音乐、大自然和谐悦耳的声音还有那朗朗的读书声都将与孩子无缘,连上学也得上聋哑学校。她越想心里越痛苦,她难以接受这残酷的事实。

转眼间,小林熹已经两周岁了。心存一丝希望的父母把她带到北京同仁医院做进一步检查。经过先进的电子扫描、测试后,电子屏幕上打出了“双耳全聋”这四个令人绝望的字。林熹妈妈流着泪询问专家能否给女儿配一副助听器,专家说:“没有用的,一点听力都没有,配也是浪费钱。”在他们夫妻再三哀求下,专家给孩子配了一副低档盒式助听器,临走时,专家告诉他们:“像这样的孩子可以到听力语言康复中心去培训,达到聋而不哑。但这也很难办到,据我所知全国只有一例,通过看人说话时的口形变化猜知其说话的内容而与之对话。”专家说完后又无奈地摇了摇头,说:“可是,这些听力语言康复中心只收听力在70分贝以下的聋哑儿。”事实上,专家等于宣布了林熹这辈子注定要聋要哑了。

不死心的父母带着小林熹在北京跑了几家书店,为孩子买了一箱听力语言训练方面的书籍,想通过自己的努力使孩子成为“十聋九哑”中那个惟一不哑者,甚至于成为全国第二例看口形与对方交谈的孩子。

含糊的话语

回到家中,林熹的父母便开始按书上介绍的方法教育孩子发音。事实上,孩子根本听不懂他们的话。可他们不管这些,只管说给孩子听。给孩子“聊天”、讲故事成了林熹妈妈每天的“必修课”,他们常常将嗓子喊肿喊哑。就这样日复一日地练习了半年后,小林熹终于对声音有了反应,能发出频率较高的尖叫声。尽管小林熹的怪叫对别人来说是那样的可怕,可对她的父母来说却是盼望已久、最悦耳的天籁之音。

后来,小林熹的父母又有意识地教孩子一些词语。他们将家中的电视机、饭桌、茶杯、衣柜等物品都贴上名字,天天指着、拿着这些东西向女儿喊,让女儿知道这些物品与所发音口形的联系。

奇迹终于出现了:1991年底,小林熹终于跟随着父母有意识地喊出“爸爸、妈妈、喝水”之类的简单词组。尽管她能喊出的词还不到10个,尽管她发音不准,吐字不清,常将“喝水”喊成“哈啡”等,但她的进步却让她的父母欣喜若狂,胡振萍为此流下了激动的泪水。

3周岁,别的孩子啥话都会说了,照这样的速度练下去,哈时能赶上人家?孩子的时间是宝贵的。据专家介绍,像林熹这样的儿童到了7岁后,其发音就很难纠正了。为此,林熹的父母决定汉字、拼音同时教,这样既可以提高女儿的识字速度,又可纠正其发音不准、吐字不清的缺点。从1992年年初开始教拼音,21个声母教了不下千遍。有18个声母孩子看发音时口形的变化能陆续跟着读出来,可其中‘g、k、l’由于是舌根音,发音时口形不变,是利用喉管变气流的轻重缓急而发出的,无论咋教,孩子就是学不会。林熹妈妈非常恼火,把几年来积在心头的痛苦和焦虑都凝聚在手掌上,朝女儿的脸上狠狠掴了一耳光。打完后,小林熹哭了,妈妈却比女儿哭得更痛心。

1千多张词语卡片

1992年8月,小林熹的爸爸胡中锋从郑州得到消息:省残联专门从事聋哑儿童康复研究的专家李银贵先生到驻马店开办聋哑儿康复训练家长、师资培训班了。得此消息的胡中锋立马从郑州返家,带着妻女迅速赶到驻马店。在驻马店,他们只听了一天半的课,培训班便结束了。“不过,你们可以把孩子送到洛阳一家聋哑儿语言训练中心去训练一下。”李银贵临别时向他们推荐。他们一家3口又马不停蹄地赶到洛阳。可学样负责人以他们不是当地人和师资有限为由将他们拒之门外。回到旅馆,他们心中倍感委屈,但又不甘心就此打住。为了女儿,他们将4年来发自内心的感受和苦恼倾诸笔端,连夜写下了长达20余页的哀求信。第二天一大早,他们将信送到培训中心邓宏晨教师手中,并向他保证没有房子他们租房住,教师缺少他们自己当“陪读”。邓老师被他们的一片苦心感动,破例收下小林熹为“编外生”;胡振萍的单位很同情他们的遭遇,给她批了一年的长假。

1992年9月,洛阳聋哑儿童语言康复培训中心开学后,胡振萍带着小林熹准时来到学校上课。为了节约开支,她在距离培训中心5里外的市郊租了间民房,并自己开火做饭。每天早上7时许,她将女儿送到培训中心,下午5 时又把她接回。在这一早一晚的接送路上,她们边走边聊,母亲向孩子介绍周围事物,有时遇到小林熹感举或不理解的事物,妈妈就用随身带的笔画下来,给她耐心讲解,直到她明白为止。由于和培训中心的密切配合,小林熹进步很快,仅用了一个月的时间就学会了46个汉语拼音和声、韵母,其发音也比以前清楚多了。

有一次,胡振萍在送女儿上学时,发现一学生家长手里拿着某聋哑学校负责人周弘老师写的一本书,介绍他是如何将自己的哑女培养成“神童”的。胡振萍感到此书写得非常好,因街上买不到,她便向人家借来抄,20万字的书,没几天就抄完了。之后,白天林熹上学走后的空闲时间里,她便根据书上的介绍为女儿制作了1000多张词、成词、句子卡片;将租来的小屋贴得到处都是,20多平方米的小屋子成了字的海洋。

母亲的心血没有白费。这一年里,小林熹的发音水平,识字数量突飞猛进,好像寻到了知识宝库的金钥匙。到1993年6月,小林熹已认识了3200多个汉字,可以阅读一些图画和书籍了。

聋哑儿成了“神童”

1993年7月,小林熹结束了在洛阳一年的学习生活回到自己家中。一个院里同龄儿童听说林熹回来了,并学会了3200多个汉字,都惊奇不已。

胡振萍上班后,工作之余就教林熹学习、画画、做游戏。小林熹一天到晚不停地看她的图片,看完后又看以前买的《岳飞传》、《三国演义》等书;对于不认识的生字、生词,要么自己查字典,要么问父母,不长时间就将家中所有的书全部看完了。他们只好又到书店买回100多册图书,其中仅《十万个为什么》、《动脑筋爷爷》就达60多册。小林熹将这些书看了一遍又一遍。其中700余册书她能理解熟记里面的内容并变成自己的话讲给父母和小朋友听。到5岁时,小林熹已学到了很多东西,这其中相当一部分是她自学的。她还时常向父母问些稀奇古怪的问题连父母也回答不上来。在小林熹刚满6岁的时候,父母就引导她自学完了一年级的课程。

1995年9月,小林熹到了入学的年龄,父母陪着女儿来到正阳县第一小学。学校听说林熹是一个两耳失聪、靠看口形发音的残疾儿时表示不愿接收,在他们再三解释和苦苦哀求下,校方勉强答应收下小林熹作为旁听生试试看,不占班级人数。由于是旁听生,校方还破例允许林熹上午按时到校上课,下午可以在家自学。到第一学期期末考试时,小林熹的两门功课都在90分以上,令老师和同学们刮目相看。为此,老师主动提出将她的考试分数计入班里的成绩。

1997年,为了使小林熹的吐字更清晰些,胡振萍又向单位请了长假,带着女儿来到南京市周弘老师开办的聋哑学校。在该校学习、训练了4个月,小林熹的吐字清晰大大提高了,并且学会了快速记忆法,自学了二年级的全部课程。在此期间,小林熹记了几本日记,开始创作诗歌、散文、连环画,其中11集连环画《陆海大战》是她在一个夜晚完成的。

1997年7月,国家少工委《中国少年报》及共青团河南省委、河南省教委、河南省工委等单位分别在全国、全省范围内开展“千名好少年、好儿童、好学生奖”评选活动,小林熹同时被授予全国、全省“好少年、好儿童、好学生奖”。

1997年9月,作为小学二年级学生的林熹实际上已自学完了三年级的全部课程。新的学期就要开学了,小林熹再三要求免上三年级。她的父母商量后,向学校提出让林熹直接升入四年级的建议。刚进入四年级的小林熹学习成绩只是中等,由于勤奋好学,知识面广,到期末时成绩便拔尖了。如今,她已是初中一年级的学生了。

近年来,小林熹先后创作诗歌、散文、漫画、连环画近百篇(幅),她的部分作品很受《中国少年报》编辑们的欣赏并索要去发表。她的记忆力也是惊人的。前不久,她应邀到南京、北京等城市进行了速记表演,一些记者想难难她,故意写了30多个毫不关联的生词、生字,让她按顺序排列起来,看她能否记全,林熹只用了1分钟零10秒,便将这些生词、生字全部记熟并按顺序一字不差地全背了下来。

最让父母欣慰的是小林熹非常理解和体恤父母,对自己的人生也充满了自信。有一次上课,由于教师讲得快,她的笔记没有记全,回家后她将这件事告诉了母亲。胡振萍感到心里很难受,便说:“我们对不起你,没能给你以一双健康的耳朵,给你的生活、学习带来了许多困难”而小林熹却非常激动地告诉妈妈:“你不要这样想,我从来没有埋怨过你们,我也从没有觉得我的耳朵和正常人的有什么两样。正常人能做到的我也能做到,没有什么事情能难倒我。”女儿的话像一股暖流涌上母亲的心头。

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“明日之星”——庆生

在婷婷聋童幼儿园已经生活两年多的庆生,现在是一个令人称奇,人见人爱的孩子。

父母曾经因为他而闹矛盾,后来在婷婷聋童幼儿园的老师帮助下,为了孩子,又走到了一起.庆生的成功康复是家里人对未来的希望,和所有的聋童一样,他们家庭的生活不是一般常人可以想象到的艰辛.孩子可以开口说话,天下更是没有比这让人舒心和感动。

2007年,8月的时候,庆生就可以离开幼儿园,去上正常的小学了,他在幼儿园康复的一点一滴都深深的印在所有爱他,关心的他的老师心里。

初来时,老师对他的印象最深的就是叫他的开口说话的时候能够非常集中注意力,另外就是脾气倔,爱哭,而且一哭就是一天,还没有任何理由.这可把老师们急坏了,聋孩子要是错过了语言黄金期,想要说话,就是难上加难了,所以现在他们一天的时间真是比黄金还珍贵,孩子哭闹的时候,肯定没有办法学习,耽搁一天的时间就是在错过他们美好的人生,这可怎么办呀!

长期的聋童教学告诉老师们,聋孩子的心灵比一般人都要敏感,感到不安,害怕时,他们不能通过语言来表达,只有哭,是他们唯一的表达自己恐惧的方法,想想一个几岁的本应该在父母身边的孩子,却突然独自在一个陌生的环境里,那是多么的无助啊!老师们,只有用母爱来感动他,温暖他,这样他才会安心,就像回到家一样,就像一直都在父母身边一样。

经过半年的语训,庆生的语言发展程度飞一般的快了起来.从单词“爸爸、妈妈”,到一句有主谓宾的句子“我爱爸爸”“我爱幼儿园”,都可以流利的重复出来。对着卡片“梳头”“洗脸”这样生活上用的词,也可以了解其中的含义.每次外出的情景教学后,回来都要写一篇小作文.从开始的几句,到后来有形容词,描写相当生动的300多字的小作文.庆生在慢慢地成长着。

孩子的聪明好学,也让幼儿园的老师记忆深刻.”这是什么?”,”那是什么?”小脑袋里有着对知识的渴望.有一天,庆生来到钱园长的办公室,看见了正在工作的复印机.”那是什么?”他很好奇,”电脑吗?””不是,”钱园长很耐心的,把字写在庆生的手上,”复印机”,”复印机”庆生喃喃的重复到.”干什么用的?一个变成两个了?””对,真聪明!”钱园长伸出拇指表扬他,并把复印机的工作原理,简单通俗的告诉了他.”机器的东西,复印机,手机,电脑,助听器”他指指自己耳朵上的助听器,开心的说:”都是科学家叔叔阿姨发明的!叔叔真聪明!””对!庆生以后要做科学家吗?””要!庆生以后要好好学习,上小学,还要上大学,和哥哥,姐姐们一样”他又指着墙上挂着的照片,那些是来这里看望过孩子们的大学生们,”以后做一个有爱心的科学家!”钱园长抱着他,嘴上亲个不停,“庆生真棒!”

想到这件事,自然又回想到那天,南京大学的同学们,再次来到婷婷幼儿园,因为来过多次,孩子们都和他们熟识了,一个个开心的不得了,庆生走到一直都和他一起玩的大哥哥面前,送给他一颗糖:”早晨训练的时候,妈妈奖励给我的.(幼儿园的孩子都叫老师妈妈),哥哥你来看我们,我们感觉很开心,谢谢你们的爱心!”听着他奶声奶气的话语,南京大学的大哥大姐们都感动的哭了,事后他们对钱园长说:”我们一开始来,是学校的安排,可到了这里以后,就像来到一片净土,每次都想要再来,我们奉献给这些可爱孩子们的爱心,不知不觉就温暖了自己的心,原来对生活的种种不满,一来到这里都烟消云散了,是这些纯真的孩子给了我们快乐,谢谢你们,钱园长,谢谢这些孩子们.”这都是这些刚刚跨入社会的大学生的心声,钱园长完全能够理解,园长和老师们,也正是被这些孩子们努力和纯真所感动,才会有继续的力量来度过那段艰难的时光.随着入园孩子的增多,老师和园长付出的爱心越来越多,她们真正感受到,自己收获的也越多.”爱心的付出,你自己的心也得到了回报,快乐别人,自己同样会感到快乐,甚至比别人更快乐,这也是永恒不变的真理,孩子们,不仅仅自己需要帮助,同时他们也知道,要帮助那些需要帮助的人,我们的心灵都是受到孩子们的净化,我创办幼儿园后.性格,人生态度,世界观,都发生了变化,是孩子们帮助了我,得到了他们的帮助,我才能有力量去帮助更多聋孩子.”一番话后,大家都沉浸在心灵升华后的喜悦中。

2006年底,江苏电视台少儿频道,举行了大型的少儿选秀节目”明日之星”.看着电视上的林子姐姐,和嘟嘟蛙,庆生也有点想去,”钱洁妈妈,我很想去和林子姐姐合影.”为了满足孩子的心愿,钱园长抱着试试的态度给庆生报了名.比赛当天,才得知,这次海选就有5000多人,庆生问:”这么多小朋友都喜欢林子姐姐吗?”出乎意料的,也在情理中的,庆生通过了海选,面对着摄像机,他一点也不紧张,要知道,来到园里参观的媒体太多了,孩子们见识多而广,自然不会象一般的孩子那样扭捏.庆生,先给主持人们问好,然后表扬成语接龙,小嘴清晰流利的背出200多个成语后,主持人大声叫好,恭喜他可以过关了.正当庆生鞠躬下台时,苹果姐姐(江苏少儿频道主持人)惊讶的叫了一声,”这个小朋友是聋哑儿童吗?””什么什么?”台上台下都炸开了锅,”不可能吧,这明明就是正常的孩子啊?””看错了吧?”大家又把庆生留下,同时请陪同的老师上台,”这个孩子是个聋哑孩子,但是现在他康复的很好….”没等老师说完,所有的主持人和观众都站起来鼓掌,为了这个出色的孩子!

接下来的,初赛,复赛,半决赛,庆生都以6盏灯的满分顺利的通过,甜甜的笑容,和不加修饰的可爱和顽皮,小小的他轻易的拥有的粉丝团,很多大哥哥大姐姐都留言在电视台,留下他们鼓励的话语.钱园长曾电话联系过电视台的台长,希望这次的比赛公平公正,不要因为庆生是聋哑孩子,就给同情分,台长苦笑不得,”钱老师,你想的太多拉!庆生是真的优秀的孩子,我们都为他自豪.不论是他的表演能力,还是语言的表达能力,都在所有的孩子里,出类拔萃.我们是想放水,都不行啊!这个孩子太优秀了!”

2007年,庆生在通过半决赛后,终于和林子姐姐合影留恋了,他开心极了,一到园里就拿给小朋友们看,还贴在教室里,”所有的小朋友都可以看到我和林子姐姐!”他甜甜的想着.少儿频道的林子,知道后,特意又来到幼儿园和孩子们一起游戏,狂欢,还有那可爱的嘟嘟蛙,都是幼儿园孩子们的偶像啊!那天的天空分外的蓝啊!

2007年,庆生逐步的康复,渐渐的就要离开幼儿园去上正常的学校了,他时常托着小脑袋,“钱洁妈妈,想你了,可以来看你吗?”

“当然可以啊!”

“我们拉钩钩!”

“拉钩钩,一百年不许变!”

说着说着,他的眼睛有点湿润了,孩子那忧愁善感的年龄到了,孩子们都大了……

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记甘肃省残疾人艺术团舞蹈演员刘鑫

心言手语的舞者

2005年央视春节晚会上,中国残疾人艺术团表演的经典节目《千手观音》,以独特的艺术魅力震撼全国观众。刘鑫,这个土生土长的兰州小伙,就是舞台上压阵的“男观音”之一。

刘鑫出生于兰州市一个普通工人家庭,自幼生得白皙、清秀。1980年夏天,出生才10个月的刘鑫浑身出麻疹,高烧至41.5度,导致失聪。从此,他生活在一个无声无息的寂静世界里。七八岁时,看到周围的小朋友都去上学了,他不解地“问”妈妈自己为什么不能去。妈妈吞吞吐吐地“告诉”他:“你和其他孩子不一样,你是个聋人。”很长时间,刘鑫为自己的残疾自卑。经过妈妈的开导,他渐渐懂得,自己虽然身体残疾,可志不能残,和健全人一样,要做一个自强不息的人,对社会有用的人。

9岁时,刘鑫进了兰州盲聋哑学校,接受特殊教育。秀外慧中的刘鑫一踏进学校的大门,就爱上了律动课。老师敲击皮鼓,他仿佛听到了“咚咚”的声音,让刘鑫感到了节奏和快乐——纯美的艺术之梦自此在寂静无声的世界中萌发。从此,他一步一步走进多姿多彩的艺术殿堂,并与舞蹈结下了不解之缘,以一个聋哑人特有的方式,向人们倾诉残疾人热爱生活、珍视生命、自强不息的精神世界。

刘鑫曾参加过一个健全人的舞蹈培训班。报到那天,人们诧异地围住了他。别样的眼神使他的自尊心被深深刺痛,难道聋哑人真的不能学舞蹈吗?他用心倾听优美的旋律,用舞蹈的语言,唱出自己的心声。

在排练中,刘鑫比任何人更勤奋。演员们都休息了,他仍然加班加点苦练,感悟肢体语言的寓意,力争每一个动作,都能达到编导老师的要求。终于,在18岁那年,他以表演《喜盼》获得第四届全国残疾人文艺汇演舞蹈组第一名。四年之后,又以舞蹈《搏回蓝天》,夺得第五届全国残疾人文艺汇演舞蹈组第一名,并且进入了梦寐以求的中国残疾人艺术团。

《搏回蓝天》表演技巧要求高,舞蹈动作难度大。为了一个动作,刘鑫要反复练几百遍。白天练,晚上练,排练场上练,宿舍里练。腿磕青了,手碰破了,嘴起泡了,人变瘦了……他仍然练,一丝不苟,严格要求。在无声的世界里,聋人跳舞如何感受音乐的节奏?刘鑫告诉记者:“我的耳朵永远无法听到美妙的音乐,每次跳舞时都由手语老师用手势把音乐的节奏传递出来,但我可以用眼睛来捕捉节奏,用心去感受、去舞蹈。”刘鑫的独舞《太阳鸟》,曾给不少人以震撼:金光灿灿的“鸟儿”,在辉煌眩目的氛围中,以优美的舞姿演绎着飞翔与成长的快乐,艺术地揭示出“生命就是追求”的真谛。这正是刘鑫成长的缩影和写照。

采访口不能言、耳不能听的刘鑫,发手机短信,是一个好办法。刘鑫在短信中说:“舞蹈是我生命的另一种语言。”

舞蹈《千手观音》以前是12名女演员表演,直到去残奥会上表演时才最后增加了9名男演员,定格成21人舞蹈。男孩子的手比较粗,而且手、肩、肘等关节比较僵硬,要想演出柔中带刚,刚中有柔的动作,必须进行一番严格的训练。为了让手部动作没有男女差别,刘鑫每天早上起床都压手部关节,还照着镜子看与女演员手部动作有什么差异,然后在底下苦练。在中国残疾人艺术团里,属刘鑫练得最刻苦,流得汗最多。他曾几次晕倒在排练场上,但仍然咬紧牙关坚持排练。

几年来,在“心言手语”的无声世界里,刘鑫随中国残疾人艺术团在国内外巡回演出200多场,出访美国、瑞士、澳大利亚、日本等国家和地区,登上了美国卡内基音乐厅和意大利斯卡拉大剧院世界两大顶级艺术殿堂。在雅典残奥会闭幕式、央视春晚等多次大型活动中,他都以一个舞者的身份参与其中。2006年,他被评为“甘肃省十大杰出残疾人”。

成绩和荣誉,见证了一个热爱舞蹈的聋哑孩子成长,从青涩到成熟。

生活中,刘鑫还是个特别懂事的好青年。盲人歌手杨海涛,和刘鑫同是从甘肃选入中国残疾人艺术团的演员。不论演出还是生活,刘鑫经常主动陪伴和照顾他,打饭、洗衣,端洗脸水……不管排练后有多累多忙,演出完有多晚多辛苦,刘鑫总会先把杨海涛安排好,自己才休息。吃鱼时,细心的刘鑫把带刺的鱼从海涛碗里悄悄取出,把刺一个一个取掉,再悄悄把鱼放进海涛的碗里。遇到搬道具、提行李的事,刘鑫也是主动抢在别人前头干。虽然都是一件件身边的小事,但却带动了中国残疾人艺术团全体聋人演员去“帮助那些最需要帮助的人”。

现在的刘鑫依然陶醉于他的舞蹈世界中。一个生命的舞者,用无声的语言构建了一个充满色彩的斑斓世界!在他心里还有两个美好的愿望:在2008残奥会开闭幕式上演出;代表甘肃参加全国残疾人艺术大赛,拿到好成绩。写到这儿,刘鑫说:“我盼望着。”

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大爱无声,我们微笑前行

英姿勃发的小伙、青春健美的姑娘在舞台上时而舞姿轻盈,犹如翱翔苍穹的雄鹰;时而步履铿锵,就像斗志昂扬的战神……璀璨的聚光灯、动人的音乐、火爆的场面,若不是侧幕旁四个导演在用手语指挥,谁会相信舞台上的演员是处在无声世界里的聋哑人?

这就是朔州市聋哑的群舞《心韵》。看到他们用热情跳出了拼搏、乐观的精神,无不激动地报以掌声;感动于他们出色表演的同时,也对培养他们的老师油然而生敬意。

“面对聋哑学生,我们要用十倍,甚至百倍的爱心和耐心去关心、照顾、教育他们。”11月初,朔州市聋哑学校,校长贾栋胜坐在简洁而明亮的办公室里,微笑着向记者讲述他们是如何在一个无声的世界里,与一群特殊的学生生活和工作的。

让每一位家长放心

2005年10月,由于学校管理不善、硬件条件差,朔州市聋哑学校走到了一个生死攸关的坎儿:只有45名学生,比46名教职工还少一个。学生纷纷流失,教师人人思危。

怎么办?贾栋胜带领一班人开始痛定思痛,开始卧薪尝胆。先从改善生活条件入手,学生宿舍原来是土炕取暖,十几个孩子睡一个大通铺,取暖效果不好且卫生条件差,那就安上暖气片,通上暖气;再来改善教学条件,那就铺地刮家换窗户,彻底搞次大变样;最后改善办公条件,把建校以来就有的老房子彻底翻了个新。

短短40天,寝室、教室、办公室三室改造全部完工,学校的面貌发生了天翻地覆的变化。这时恰逢寒假,有的孩子家长来接孩子时,站在门口看了又看,还以为走错地方了,就是不进门。过完春节一开学,学生又多了30多个。原来,家长们看到学校焕然一新,对这里就又有了信心,口口相传的结果就是孩子们又纷纷归校了。到了2006年秋天开学时,学校的孩子已增加到109个了。

“真得感谢他们,是他们的信任一直激励着我们!”老贾微笑着说,“你再看后边——”在旧操场后边,一栋三层的新教学楼赫然矗立着。“到年底就竣工了。明年,我把校园好好归置归置,种上花草树木,来个花园式学校!”老贾有点得意,“今年寒假里家长们更不敢进门了!”

让每一个聋儿成才成人

在老贾的指引下,记者来到了学校的大餐厅。餐厅被隔开了,一半餐厅,一半是律动课教室。老师正在指导孩子们做软功,孩子们井然有序地在压腿、下腰。偶尔,个别调皮的孩子还做个鬼脸、扮个怪相,你挠挠我、我拍拍他……哈哈哈,他们的笑声发自内心,他们的笑容由内而外,是真实而决不做作的。

老贾介绍说,律动课可以发展学生的视觉、触觉、振动觉、残余听力和语言,培养学生的节奏感、协调感,陶冶情操,使学生的身心得到协调、均衡、健康的发展。

在指导老师的手语帮助下,记者对一位参加舞蹈演出的孩子进行了“采访”。他“告诉”记者,经过一段时间的律动课训练后,每当老师敲击皮鼓,自己仿佛听到了“咚咚”的声音,感到了节奏和快乐——纯美的艺术之梦自此在寂静无声的世界中萌发。就是这样,朔州聋哑学校的老师们引导孩子们一步一步走进多姿多彩的艺术殿堂,并与舞蹈结下了不解之缘;孩子们也以一个聋哑人特有的方式,向人们倾诉残疾人热爱生活、珍视生命、自强不息的精神世界。

让每一位聋儿开口说话

“老师!”“你好!”“谢谢!”……语训教室里,老师微笑着耐心地教孩子发音,孩子们则聚精会神地“听”着。他们认真地看着老师的口型,眼神专注而明亮,努力地、努力地发出声音来。尽管发音不太准确,但仔细听还是能听得出来孩子们说的是什么。

“只有聋人,没有哑巴。”老贾很肯定地告诉记者。“十聋九哑”这种说法没有什么科学根据,聋、哑之间没有因果关系。孩子们之所以不能开口说话,是因为错过了最佳的语言康复训练时机。而科学的语言康复训练,将为聋儿平等地回归主流社会创造条件。

2005年以来,聋哑学校的教学模式发生着变化。由原来的单一文化教育转变为聋儿语言康复(语训),九年义务教育、职业补偿教育三位一体的复合式教育教学格局。同时,学校购置了专门的语训设备,具有其他语训班无可比拟的优势。为了让所有的聋儿能平等地享有受教育的权利,学校决定,从2006年起,对所有的在校生实行“两免一补”,即免收学杂费、书本费,补一定数额的伙食费。

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战胜自卑战胜病魔 听障女孩成了大学标兵

22岁的听障女孩张云霞,左耳听力85分贝,右耳听力120分贝。她戴着助听器,接受了记者的采访。

从小学到高中,她比常人付出更多的艰辛,走出一条自强路,不仅实现了自己的大学梦——考上了北京联合大学特殊教育学院,而且在校期间还荣获了很多荣誉,成了大学标兵。

战胜自卑

1984年,张云霞出生在一个农村的贫困家庭。听力障碍是她小时候生病引起的,由于家庭贫困,父母没能及时带她去看病,错过了最佳治疗时机。

虽然年幼失聪,但从小学到高中,张云霞却一直就读普通学校。听力障碍不仅成为她生理上的疾患,也给她的心灵蒙上了阴影。自懂事起,她经常有意地躲避着人群,因为害怕别人在背后喊她“聋子”、“跌了牙”。听力障碍还曾让老师误会她考试舞弊。这件事发生后,她变得更加沉默,不知不觉在心里建起了一道“自卑墙”。

2000年,高中的一次班级例会成为张云霞人生的重大转折点。那天,班主任刘老师像往常一样,在讲完公事后留下时间给同学们自由发言。张云霞的心突然“怦怦”直跳,她非常想走上讲台发言。然而,一想到自己有听力障碍,又没了信心。这时,好像有另一个声音在心中响起:“可爱的姑娘,机不可失,时不再来,勇敢一点走上去,没什么大不了。”张云霞终于鼓起勇气,大步走上讲台:“我是一位聋人!”嘈杂的教室突然鸦雀无声,片刻后,掌声雷动。张云霞感动地站在讲台上,眼泪止不住地流了下来。

自这次班会后,她卸下了压在心头多年的沉重包袱,迈过了自卑的“门槛”,跨过了“自卑”这道挡在她心中的墙。

战胜病魔

张云霞的身体比较弱,只要过度劳累,就会发生眩晕。

中学快毕业时,因家人担心她的健康不想让她考大学,但通过上大学改变自己命运一直是张云霞的梦想。为了实现自己的梦想,她不顾家人反对,她坚持每天早上5点起床读书,晚上学到深夜12点,除了吃饭、睡觉外,其余时间都用在了学习上。她上课虽然戴着助听器,但由于老师讲课语速较快,听起课来还是比较吃力,只好用眼睛紧盯着老师讲课的嘴巴,分辨口型。课堂上听不懂的内容,她都绞尽脑汁自学。

高三期末考试前三天,张云霞有些头疼,她没太在意。第二天,刚起床她就晕倒在地。为了不耽误考试,她让同学为她保守秘密,不让老师知道。当考最后一科时,张云霞头晕得更厉害。考试中,她忍着剧烈的头疼做完了最后一道题。然而,当她交卷时,却再也坚持不住,晕倒在讲台边。

2004年,她最终以510分第一名的成绩考入北联大特教学院。

大学标兵

上大学后,张云霞为了适应学习环境,把手语作为必修课。刚开始学手语的时候,她觉得挺别扭,也曾闹出不少笑话。然而,同学们热心、不厌其烦地帮她。

张云霞在感受联大特教学院师生炽热真情温暖的同时,学习上也更加勤奋。来北京快4年了,她唯一去过的旅游景点就是天安门。她说,其他同学出去玩儿时,她经常在学校学习计算机编程。

“她学习很刻苦,乐于助人,开朗乐观。成绩一直名列前茅。”这是班主任对张云霞的评价。张云霞每学期都获得奖学金。她不满足于卷面上的高分,还常在实践中求证理论。

除了学好专业知识外,她平时还常组织同学进行各类活动。今年暑假,她随学院团队一起进行了社会实践,然后写了一份优秀的社会实践报告。

张云霞说,中学阶段她就有着很强的自学能力,大学以自学为主的学习氛围更让她如鱼得水,学习成绩一直在班级名列前茅。她还荣获北京市2005—2006年度优秀学生干部称号,也是学院唯一的一个。在校期间,她还获得IBM优秀学生自强奖学金、社会实践活动先进个人、大学生文明形象标兵等。

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左力:不懈奋斗 笑对人生

1987年5月27日,在美丽的西子湖畔,一个漂亮的小男孩出生了,伴随着婴儿响亮的啼哭声,母亲的脸上充满了幸福的笑容。

一个小生命的诞生,给一个普通的家庭带来多么大的欢乐啊。父母给孩子取了个响亮的名字—左力。孩子出生后的各项检查都符合指标,医生告诉父母,是个健康的男孩。左力一天天长大,一天比一天可爱,他会爬了,会自己和自己说话了,会随着声音找爸爸妈妈了。看着孩子那么健康的成长,小家庭里的欢笑声从没断过。可是有一天,小家庭里的笑声却戛然而止。

左力有8个月大了,有一天感冒发烧了。母亲急忙把左力抱到离家不远的卫生院看病。医生开出了处方,需打青霉素针,因皮试过敏,改打了庆大霉素针。由于对药物过敏的严重性缺乏认识,左力连续打了六天的庆大霉素。渐渐地,父母发现原本听得见声音的孩子对声音不敏感了,叫他也不会回头了,到了一岁多还不会叫爸爸妈妈。着急的父母把左力抱到医院检查,医生的诊断犹如晴天霹雳打在父母的身上:因庆大霉素导致药物过敏,左力的双耳永远失去了听力。面对着可爱的孩子,面对他将来的一生,父母心碎了的眼泪止不住地往下流。

在残酷的事实面前,父母选择了擦干眼泪,和孩子一起与命运抗争,坚强地生活下去。

说话——一个梦想

为了实现聋而不哑的梦想,在左力3岁的时候,他的父母把他送到聋儿康复班进行最为艰苦的语言康复训练。

说话对于一个正常人来说,是一件再容易不过的事情,然而对于聋儿来说,他们却要为学会说话付出常人难以想象的艰辛,对于他们来说,说话是一个梦想。

由于听不见,发音对于左力来说,不啻是一件登天的难事。在训练时,每个字的发音都要进行几十遍甚至上百遍的练习。每当孩子要吃的或者是要玩具的时候,为了逼他说话,母亲总是一遍遍的教他说要什么,孩子不说,母亲就不给,孩子哭,母亲也流泪。最终母亲赢了,孩子终于肯说要什么了。在康复班里左力学习是最刻苦的,取得成绩也是最好的。每当有客人来参观,他总是出来表演,朗诵儿歌。为了让他能和别人交流,父母总是让他和正常的小朋友一起玩。通过坚持不懈的努力,左力通过专家严格验证,终于拿到了语言康复证书,这意味着他可以进入正常人的小学,和正常人一起上课。笑声又重新回到了他们的家。

小学——融入社会的起点

进入杭州市行知小学后,整天和正常的同学在一起学习,对左力的压力是很大的。但他清楚知道,这是正常人的小学,像他这样一个双耳失聪的人,必须努力去适应这样的环境、这样的生活,才能为以后融入社会打好基础。进入小学要过的一个最大的心理关就是如何面对别人异样的眼光和笑声。由于发音奇特,交流不畅,同学们难免要发出笑声。一开始左力的心里很难过,他知道自己和别人的差别,知道同学们在笑什么。但左力不气馁,在老师、父母的帮助下,调整了心态,主动与小朋友沟通、交流,对别人的嘲笑一笑了之,不放于心上,很快就和大家打成一片。

在与别人交流、听老师讲课的过程中所遇到的困难是常人难以想象的。为了不落后于正常的学生,左力努力学着看别人的口型猜测别人的意思,并在不断的练习中强化化了这方面的能力,为今后的学习、生活打下了基础。刚进小学的时候,老师因怕左力学习跟不上,就准备向学校提出左力的成绩不纳入班级的成绩当中,希望取得家长的谅解。通过一段时间的学习,左力的成绩名列班级前十名,同学们惊讶,老师更惊讶,他们不清楚这样一个孩子,又没特别的给他开小灶,他的成绩怎么会那么好。一个学期过去了,老师又向学校提出:左力这样的学习成绩要纳入班级成绩当中,他不会拖全班的后腿的。

当然,左力取得这样的成绩不是偶然的,这是他花了比别人多得多的时间去学习,去努力的结果。每天放学回家,他在妈妈的帮助下,把当天老师上过的课全部复习数遍,直至弄懂为止。日复一日,年复一年,左力始终这样刻苦努力地学习,学习成绩始终在班级前10名。左力在刻苦学习的同时,还积极参加学校的各种活动。他参加了学校组织的北京夏令营活动,并受到全国政协副主席雷洁琼女士的亲切接见。浙江省前省委书记钱瑛同志也接见了他,杭州电视台还把他的学习、生活情况拍成专辑播放,并选送到中央电视台大风车节目向全国的小朋友播放。

中学——艰难的追赶

小学顺利毕业后,左力进入杭州市第十三中学就读初中,在进入初中的素质考试中,数学取得了满分的好成绩。

左力是个要强的孩子。由于他患有哮喘病,经常打针、吃药,发起病来连气都喘不过来。在初中的军训中,左力哮喘病发作,老师把他送回了家。在家休息了一个晚上,第二天,左力说什么都要去参加军训,最终父母拗不过他,只好把他送到军训的地方。老师看他病没好,不让他参加操练,左力坚持要做点什么,老师只好安排他到医务室帮助医生照顾生病的同学。在医务室,左力给生病的同学量体温,倒开水,忙的不亦乐乎,他认真的态度,受到了医务室老师的好评。

因为听不见,学习的困难是可想而知的。进初中后,由于学习课程的增加,左力越来越感到学习的困难。虽然他靠看老师的口型来判断老师的意思并加以理解以及摘抄笔记等来进行课堂上的学习,但由于缺乏准确的把握,他没办法像其他人一样及时掌握所学的知识,特别是在语言的学习上。英语的学习对他可谓是难上加难了。为了学好英语音标,他用手摸着别人的腮帮、喉咙,感觉着气流和震动,对着镜子一遍一遍练习音标的发音,有时候嗓子都练哑了,有时候练得热泪直流。功夫不负有心人,终于有一天,他通过了音标发音考试,得到了老师的肯定。他每天花很长时间在学习上,经常拿笔记找老师提问,哪个知识点薄弱了就在哪个知识点上下工夫,这使得他在学习能力以及掌握知识的时间上不与同龄人相差太大。左力知道,只有付出辛勤的劳动才能和别人站在同一起跑线上。他的努力得到了回报,在中考中,他凭借自己的努力和才智考上了当时杭州市优质高中的录取分数线,被杭州市第七中学录取。

左力是乐观的,他的脸上永远挂着微笑。在他中考的时候,青年时报的记者对他进行了采访。在题为《失聪考生立志当画家》的报道中有这样一段话:“左力并没有因为自身缺陷而显得不快乐。每天左力都很乐观,很自信,常常对着父母、同学、朋友展露他灿烂的笑容”进入高中,即将面临的是高考压力。凭着小学和初中的学习基础和经验,左力又顽强的向高中的学习进行了挑战。

在新高一的军训中,他用他的眼睛看着教官的口令,认真训练,每次的集合都是第一个到操场。在最后的阅兵仪式中,他跟上同学们的步伐,高质量完成了各种操练,他们班获得了第一名,而他也得到了教官的好评,并评为优秀学员。有了一个好的开始,左力更坚定了完成高中学业,考上大学的决心,左力在杭州市第七中学美术班学习,这所学校在全国都小有名气。美术班的学习真不轻松,上午学文化,下午学美术,每天回家要完成很多作业,还要把当天的课程复习一遍,没听懂的要自学直至弄懂。他常常比别人晚睡觉,早起床,经常捧着课本向老师、同学请教。

左力还很乐于帮助别人,如果有同学在作业上有不懂的地方,他总是尽自己的力量去帮助他。

他完成了高中的学业,开始向人生的重要转折点迈进。

经过12年的努力学习,左力参加了人生重要的高考,并以总分517分的好成绩被浙江林学院录取,同时他还获得了省残联颁发的奖励金,这是对他在十二年中与正常人一起拼搏所做的努力的肯定。

大学——跨入社会的舞台

成为浙江林学院艺术设计学院的一名大学生,左力实现了他美丽的梦想,他开始向更高的目标迈进。大学的学习和生活,和以前完全不一样,他努力的适应着这一切。

进入大学,要结识新老师、新同学。刚开始,老师和同学都对左力感到好奇,可他并不在乎别人好奇的目光,主动和大家交流,用自己的快乐感染着大家,很快,大家就接受了他,他也因此交到了许多好朋友。

左力在学习上尤为刻苦,勤奋钻研,成绩比较优秀。在完成本专业的前提下他还报名参加修读国际经济贸易双学位,开始双学位的学习。他在大一开学初的军训中训练很是刻苦,优良的表现得到了教官以及学院的好评,被评为个人先进。左力与室友、同学相处十分融洽,并没有因为语言问题而产生隔阂。他曾进入了艺术设计学院学生会新闻部工作,现在在浙江林学院团委担任学生干部,工作积极努力。左力曾随团委学生党支部前往临安市特殊教育学校访问,当他看到那些天真但身体上有缺陷的孩子,他想起了他的以前,想起了他所奋斗的20年。他迫切希望能为这些孩子做些什么。最后在给那些孩子留言时他写下了这样一段话“世界因为你们而精彩,努力了,命运是能改变的”。这是他最大的感触,并把这些感触以祝福方式送给那些孩子,对他们进行鼓励!他得到了很多人的关心和帮助,他要把这些关心和帮助带给那些同样需要得到帮助的人。他是这么想的,也是这么做的。

左力是个不甘落后的人,每当学校有活动,他总是积极的参加。作为一个志愿者,他还积极参与了全国高校排球联赛南方赛区的志愿工作,主要承担捡球的服务,他在赛场上来来回回不停地忙碌着,间隙时间还主动拖擦地板,保持场地清洁。虽然他听不见赛场上的呐喊声、掌声和哨声,但他能用眼睛、用心灵去感受赛场上的精彩,去感受运动员们那股永不言弃的精神与奋力拼搏的激情。他积极的工作热情,得到了老师以及同行的好评。他还积极参加支援北京奥运护跑选拔,以行动支持北京奥运。生活上,寝室的卫生他总是主动的打扫。积极帮助他的同学。左力还是个懂得感恩的人。考上大学后,他回到曾经就读过的小学、中学去看望了辛勤教育过他的老师,感谢他们对他付出的爱。他要以更好的表现、更好的成绩来报答各位老师。

由于左力出色的表现,2007年5月,被学校评为优秀大学生,并被授予“红绿标兵”荣誉称号。同年,被浙江林学院学生会,浙江林学院青年志愿者组织等聘为形象大使。浙江日报、青年时报相继报道了左力的情况,中央电视一台,新闻台等电视媒体也对他进行了采访。人民网,新华网,教育网等各大网络媒体以“自强大学生学会5种语言”,“聋人大学生用眼睛”倾听“世界”等对他进行报导。在接受记者采访的时候,左力满怀深情地告诉记者,他要感谢大家,感谢这个社会,同时感谢命运,正是因为命运,他才懂得人生需要拼搏的道理。他说:只有正视自己,才有超越自己的可能。左力以他的微笑对待每一个人、每一件事。

他牢记这十二个字:诚以律己、勤以治事、爱以达人。左力正是这么做的。

在20年的奋斗中,左力深深的懂得:虽然命运不是对人人都公平的,但只要进行不懈的奋斗,命运是可以改变的。

在20年的学习中,左力知道一个人幸福不是福,大家幸福才是福。他是一个阳光青年,在他的身上以及他的微笑看到的是年轻人的蓬勃朝气和对人生美好的向往。

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无声世界勤耕耘 特殊教育显成效

她,一级听力残疾,13岁起就生活在无声的世界里,却靠自学考上县师范学校,成为重庆市教育系统唯一一名聋人教师。每次考试,她所带班级的语文成绩都是第一。25岁的敖行琴用实际行动,诠释了“梅花香自苦寒来”的内涵。

敖行琴曾有过远大的抱负,然而一切都在13岁那年戛然而止。那时,敖行琴正在荣昌县清流中学上初一。一次上语文课,老师喊敖行琴分角色朗读课文。因没听清,敖行琴站起来不知所措,老师重复了两遍,她仍一脸茫然。后来,老师发火了,敖行琴知道自己的听力有问题了。

经检查,敖行琴患了重度混合性耳聋,听力损失达80分贝,只勉强听得见80分贝以上的声音。手握诊断书走出门诊部时,敖行琴觉得天塌了,只想一死了之。医生一句“也许能康复”,成了敖行琴活下去的全部希望。

贫穷的家庭无力让敖行琴去治病,父母甚至不想让她继续读书。初二那年,她哭了好久,母亲才偷偷将学费塞给她。为和正常人一样有出息,敖行琴每日回家自学。功夫不负有心人,1996年,敖行琴考上县师范学校,并全靠自学结束师范的学习生涯,成为清流镇中心小学一名语文教师。这时,她的听力更差了,单向交流都存在问题。

“她听都听不到,一个残废人怎么教书?”敖行琴的到来,家长们意见很大。为证明自己能行,敖行琴开创了属于自己的一套独特的教学方式——结合口型听学生说什么,平时上课尽量少说,多用板书演示。教学之外,敖行琴实行激励教育,不放过学生一点一滴的进步。

一学年下来,敖行琴带的班,语文成绩竟是全年级第一,出乎所有人意料。自此,敖行琴年年被学校评为优秀教师。

工作之余,敖行琴一直在攒钱治病。 2004年暑假,敖行琴到新桥医院检查。“你患的是极重度感应神经性耳聋,听力损失已达120分贝,还会继续减弱。”医生的诊断,击碎了敖行琴活下去的唯一精神支柱。敖行琴想自杀,但站在河边,却没勇气跳。她舍不得心爱的讲台。

然而,开学后的一件事,却彻底击垮了敖行琴。一次上公开课,敖行琴组织班会《理想之光在闪烁》。因没能理解一位男同学的口型,及时给予热情鼓励,让敖行琴懊恼不已,觉得自己不再适合做教师,否则会误人子弟。

绝望中,朋友建议敖行琴去特殊教育学校任教。为做个称职的特教,敖行琴开始学手语,并且自考拿到本科文凭,又借钱买下了“昂贵”的助听器。2006年9月,敖行琴借调到荣昌县特殊教育学校,教数学和英语。她常以自己为例,教育孩子们不要自卑,很受学生欢迎。

“她很自强,业务能力高,赏识教育最受学生欢迎。”荣昌县特殊教育学校校长刘业对敖行琴赞赏不已。

事业稳步发展的同时,去年,敖行琴也收获了爱情。男友帅气、体贴,夜深人静时,两人常发手机短信传情,然后在对未来的美好憧憬中入眠。

“成功就在磨炼的彼岸。”这是敖行琴的座右铭。她相信,只要努力向前寻求出路,残疾人一样可以活得精彩。记者孟祥伟

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聋儿听力语言康复教育的发展趋势与动向

一、当代世界聋儿听力语言康复教育发展的基本倾向

当代世界聋儿康复教育的发展,直接或间接受到来自相关主干学科(当代特殊教育学、学前教育学、康复科学、心理学、语言学、听力学)和相关研究领域(神经认知、脑科学、教育测量与评价、教育经济学、社会生态学、社会文化学等)迅速发展的影响[1]。归纳、总结世界聋儿康复教育的发展,已呈现或正在呈现以下四种主导倾向:

1 早期发现与早期干预的倾向

回顾上一世纪60年代以后,对聋儿进行早期教育,在美国、英国、日本等一些发达国家已经得到普及。随着小儿听力测查与诊断技术的不断发展,目前各国的聋儿康复教育呈现出服务对象的年龄越来越低的趋势。早期干预(early intervention)是20世纪教育方面的一件“大事”(D.Bricker,1986)[2]。源其发展的轨迹,最早在本世纪30、40年代西方发达国家一些关爱生命的心理学家、教育学家的言论与初步的教育实践中可以寻觅到最初的端倪。而早期干预真正以立法的高度明确的提出,是以1975年美国联邦94-142号公法《所有残疾儿童教育法》的颁布作为明显标志的。我国的残疾人康复事业较西方发达国家相比虽然起步较晚,但一经建立就开始接纳并融合了早期干预的思想。“三早(E、E、E)”原则(早期发现——early discovery、早期矫治——early rectification、早期教育——early education)[3]的提出就是一个很好的例证,可以说我们有了一个很好的起点。2001年8月有关“开展新生儿听力筛查及早期干预”工作的条款明确写入了《中国残疾人事业“十五”计划纲要》,并在《聋儿康复“十五”实施方案》中明确规定:各省卫生、教育、民政、妇联、计生、残联等部门联合发文,把新生儿听力筛查列入新生儿疾病筛查项目;筛查结果及时报告卫生行政部门及残疾人康复工作办公室;组织康复人员对聋儿采取早期干预措施。

2 回归主流的倾向

世界特殊教育发展到20世纪中叶,已不再是一个与普通教育截然分离、完全独立的系统,已开始了与普通教育间的融合[4]。越来越多的人开始意识到60年代早期在社会流行的“应为特殊儿童提供平等、适当的教育”的观点是正确的,并对传统的特殊教育观念和教育经验的合理性提出了质疑。这种观念在残疾儿童身上的实践,直至20世纪70年代导致了对整个特殊教育产生深刻影响的“回归主流”(mainstreaming)运动。回归主流,在英国又称“一体化”、“融合”(integration)。1980年以来,聋教育界普遍接受和重视回归主流,这一运动成为世界各国听觉障碍教育发展的主要趋势(Abstracts,1985。 Gail, 1976)。[5]回归主流之所以能成为世界各国特殊教育的共识与导向,是因为它代表着一种教育哲学,是多数人们对异常者的认识从“定性”观点转变为“定量”观点的集中体现。所谓“定性”的观点,就是认为残疾人与正常人是不同的,这些人的学习、感知和思维方式与正常人不一样。而“定量”的观点则认为这些不同仅仅是程度的不同,不是种类的不同,他们相信残疾人也能发展得跟正常人一样具有一样的能力,但这种进步是缓慢的,而且获得的成就也是有限的。总之,回归主流这种形式的实施对聋儿教育乃至整个特殊教育产生了深远的影响。它的实践更好地体现了“有教无类”和“因材施教”的教育思想。对于每一个儿童来说,不管他们具有多么严重的残疾,但他们作为一个人,应享有平等的权利和尊严。回归主流教育的深入开展将使社会为我们的聋儿提供更为充分发展的教育机会。

3 整合教育的倾向

从上个世纪60年代起,随着人们对早期儿童教育的重视,有关儿童语言发展和语言学习的研究在世界范围内有了突破性的进展,大量的相关领域研究信息引起了人们对学前儿童语言教育的重新思考,从而从观念上改变了传统的语言教育思路。1982年伊丽莎白•卡洛-乌尔福克(Corrow-wolfork)和琼•伦奇(Lynch)根据相互作用的观点提出了儿童语言学习系统四范畴理论。整合观理论认为,儿童的语言是以整合的方式获得的。儿童语言能力的获得是语言规则范畴、语言内容认知范畴、语言操作范畴和交际环境范畴四个方面综合作用的结果。

卡洛-乌尔福克和伦奇的语言学习“四范畴”理论,是对儿童语言学习系统理论的一个杰出的贡献,从而诞生出了一种新的有关儿童语言学习的模式,即整合观模式。在教学内容方面,整合观要求聋儿早期康复教育工作者要根据聋儿特殊需要和全面发展要求,整合学习内容(即在进行听力语言训练的同时,要同时为聋儿提供认知、社会性、道德情感、个性以及艺术表现力等方面的学习内容与发展机会,尽可能使聋儿语言学习与全面发展有效地融汇在一起);在教学方法上,采用全面交流法,以听力、说话、唇读训练的口语为主,用手势语、手指语等作为帮助理解沟通的辅助方式(即鼓励学前聋儿在未掌握一套完整的语言符号方法前大胆地采用各种符号进行交往学习);在教学手段和设施方面,整合观指导下的聋儿早期教育要充分考虑聋儿的年龄特点,调动各种生动形象的教学手段组织教学(即选用各种直观、新颖的玩具、教具、学具以及各种现代教育媒介提供直观的教学效果)帮助聋儿掌握学习内容,使聋儿获得更充分的学习和发展[6]。总之,聋儿早期康复教育整合观,正在使世界范围内的聋儿早期康复教育摒弃原有教育教学中那些固有的不利因素,为聋儿的学习与发展拓展了一条康庄大道。

4 全纳性教育的倾向

全纳性教育(inclusive education)是20世纪九十年代国际上新兴的一种教育思想,即在普通学校的普通班级中教育所有的学生,无论他们有何种残疾,也无论他们的残疾程度如何,他们必须在正常的班级内接受所有的教育(彭霞光,1994)[7]。随着一体化教育的发展,人们开始以儿童的特殊需要而不是以残疾分类为基础来制定教育计划。出现了“残疾儿童”、“特殊儿童”正在被“特殊需要儿童”所取代,而“特殊教育”正在被“特殊需要教育”所取代的趋势。1990年在泰国宗迪恩召开的“世界全民教育大会”上发表的《世界全民教育宣言》肯定并强调了每一个儿童都有享受教育的权利,指出全民教育的目标是满足所有人的基本学习需要,这次大会进一步推动了全纳性教育的兴起。1994年在西班牙举行的特殊教育大会通过的《萨拉曼卡宣言》及其行动纲领中明确提出了全纳性教育的思想。全纳性教育所展现的是现代教育思想,是在人人应该享有同等受教育权利思想的影响下提出的,从一开始就远远超出了特殊教育的传统观念,而面向全体儿童。全纳性教育是个性化的、使儿童充分发展的教育,它强调的不仅仅是给予每个儿童入学机会,还要求所提供的教育是保证质量的有效的教育。其中体现的一个很重要的现代教育观点就是:使教育适应儿童的需要,而不是使儿童适应教育的需要,实施个性化教育,使儿童得到充分发展。二十一世纪的今天,随着经济、文化全球化的到来,全纳性教育思想蕴涵着现代教育越来越体现出的合作化理念。聋儿康复教育比以往任何时候将要经历或正在经历着一场彻头彻尾的挑战,这就是为什么到了二十世纪末、二十一世纪初,研究全纳性教育已成为国际性的热潮,且已突破特殊教育的局限,而向着更深、更广的方向发展的原因所在。[8]

二、小儿听力语言康复训练的最新进展

小儿的听力语言康复是构成聋儿早期康复教育内容的重要组成部分,尽管从聋儿康复教育的整体发展态势上讲,世界范围的聋儿听力语言康复教育正在形成或已经开始呈现出一些共同的发展倾向,但由于“教给这些孩子什么”、“怎样教”以及“在什么地方教”等问题上的认识不同,在具体实施上又分为两派:一派认为这些学生在所有学科领域方面都需要特殊课程;另一派则认为,听力损伤的学生在接受性课程(content subjects)上并不需要特殊课程,因为他们能够学习与健听孩子同样多和同等难度水平的材料,确实需要的特殊课程也要与他们的特殊学习和发展需要有关。[9]尽管争议仍在继续,但来自两个方面的实践却不约而同地为小儿听力语言康复教育的发展提供着客观而翔实的建议:①无论怎样实施,所提供的课程都应包括听觉康复、语言学习和言语发展的内容;②重要的是要记住:个别化教育方案(individualized education program ,IEP)反映的是孩子所需要的特殊教育和相关服务,最少受限制的环境(least restrictive environment)是孩子在该教育安置中能够接受适宜的教育方案并取得满意的教育进步。随着现代康复观念由生物医学模式向社会生态学模式的转变[10],当代小儿听力语言康复领域的临床实践也在发生着一系列系统而深刻的变化,这些变化主要表现在以下两个方面:

1 确定特殊教育需要及相关服务性质和范围的评估倍受重视

“教给这些孩子什么”、“怎样教”以及“在什么地方教”这三个基本问题是构成世界范围聋教育史上引发无休止争论的一个固定源头。无论哪一派主张采取何种措施实现有效实践,都必须对针对这一源头问题做出明确的回答与抉择。因此争论越激烈,确定特殊教育需要及相关服务性质和范围的评估就越倍受重视。在决定孩子接受什么样的特殊教育服务及在多大范围内接受这种特殊教育方面,越来越多的要素纳入了评估小组考虑的范围,而不是仅凭着对听力损伤的程度或听力补偿效果单一要素的把握,就为孩子做出最终的选择。决定合适的教育安置、教育服务与小儿所需要的相关服务方面的因素包括如下[11]:

——交流(Communication)

A. 听力损伤

1. 无需辅助器材(Unaided)

2. 需要辅助器材(Aided)

3. 听觉器官的功能/言语知觉(Aural functioning / speech perception)

B. 语言

1. 口语/手势代码/手势语

2. 语言能力

C. 言语的可理解性(Speech intelligibility)

D. 看话的能力(Speechreading ability)

E. 手势语的熟练性(Signing proficiency)

——成就

A. 标准化测验作为学业成就的指标

B. 班机表现作为学业成就的指标

——社会化

——动机

——父母期望与偏好(Preference)

——其他障碍的存在(评估信息源自以下6个方面)

A. 观察资料 D.人工制品(Artifact)

B. 往事 E.现存信息(Extant information)

C. 测验 F.专业人员的判断(Professional judgment)

2 个别化教育方案与个别化家庭服务计划地位与作用日益突出

随着人们对小儿听力语言康复教育不仅仅是针对聋儿特征的教育更是针对其发展的教育的认识的普遍成形,世界范围的各项特殊教育法规都要求制定出“个别化教育方案”(IEP)和“个别化家庭服务计划(individualized familay service plan)(IFSP)”,仿佛成为了一个共同的发展趋势。由于个别化的目标、方法和教学更有助于确保教学和指导过程越来越完整和负责任,因此得到越来越多的专业人员、聋儿家庭的接受和支持。[12]世界范围小儿听力语言康复教育领域个别化教育方案与个别化家庭服务计划的有效而深入的推行,为我国听力语言康复的临床实践带来了如下的启示:

①诊断性的教学方法和技巧是制定和实施个别化教育方案和个别化家庭服务计划的基础,它们非常重要。

②每一个教师必须完全地与父母合作。你应该了解所有你能够了解到的关于父母会议的信息,与他们加强交流,吸引父母多参与你组织的活动,让他们成为志愿者和助手。

③和所有专业人员合作来为教师提供独特的个别化教学的机会。由于所有专业人员都需要个别化教学方面的帮助,因此,使这个过程中的所有专业人员都参与进来是很有意义的事情。

④当所有儿童和家庭都享受到个别教育时,儿童早期教育教师还将需要评价学生行为、家庭背景和教育机构的技能技巧。

⑤专业人员必须知道怎样识别教学资料,怎样组合和使用各种教学材料(包括各种媒介技术)。没有丰富的材料和媒介不可能进行个别化教育。专业人员必须定期关注学生在视觉、听觉和触觉/运动知觉方面的学习方式。教师可以运用媒介技术来帮助确定适合于儿童学习方式的教学方式。

三、我国小儿听力语言康复教育发展的新动向

近几年来,随着国家改革开放的日益升入,国民经济的发展,人民生活水平和生活质量的不断提高,以及防聋治聋、爱耳、康复意识提高,致使小儿听力语言康复教育的需求不断增长。年龄越来越小、人数不断增大、分布越来越广,原有的仅凭针对3-7岁佩戴助听器聋儿进行听力语言康复训练的经验和在实施中更多地依赖教师个体经验、技巧的做法、服务方式,无力承担人工耳蜗植入和康复教育需求不断增长的重荷。加之缺乏系统的技术指标体系作导引、专业化培训机制作保证、有效的康复教育方案作支撑、一体化服务程序作规范,致使小儿听力语言康复教育效率和效能不高。为了彻底改变这一局面,国家有关行业管理部门采取了一系列新的举措,同时也引发和催生了我国小儿听力语言康复教育领域发展的新动向。

1 《聋儿早期康复教育指导纲要(试行)》正式出台

2006年4月,全国残疾人康复工作办公室聋儿康复协调组委托中国聋儿康复研究中心聘请国内知名专家学者,参照《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》,结合聋儿早期康复教育的专业特点和实践经验制定、颁布了《聋儿早期康复教育指导纲要(试行)》。该《纲要》包括“总则”、“康复教育内容与要求”、“组织与实施”和“康复教育评价”四块基本内容,指明了聋儿早期康复教育地位与作用,明确了适用的对象范围及所应承担的责任,规定了聋儿早期康复教育的目标、内容、方法与实施原则。《纲要》的颁布与实施标志着我国小儿听力语言康复教育全面纳入科学、规范的专业化发展轨道,有利于促进聋儿身心全面和谐发展。

2 以突出学力特点的小儿听力语言康复课程建构工作全面启动

为配合《聋儿早期康复教育指导纲要(试行)》的贯彻与实施,全国残疾人康复协会听力语言康复专业委员会组织有关专家、学者,在系统分析、整理、鉴别和总结原有聋儿康复教学的成功经验的基础上,启动了《中国聋儿听力语言基础学力发展课程》的建构工作。该《课程》以聋儿为教育对象,以听力语言康复为主线,以奠定其发展听力语言终极能力的基础为目标,着重挖掘和发展聋儿的基础性学力、发展性学力和创造性学力。[13]该《课程》以当代对聋儿的发展和学习有深入探讨及研究的最新的有关康复、发展、学习和教育的理论为建构依据,凸显“掌握学习(mastery learning)”(Benjamin Bloom,1976)的理念精髓。《课程》总体上由“核心课程”和“边缘课程”两部分组成,“核心课程”包括“一般共同课程”(类似一个健听幼儿发展所需要的基本知识、经验的可接受课程)和“特殊需要课程”(由“听觉学习”、“语言强化”与“认知拓展”三个子课程组成);“边缘课程”则由“健康”、“科学”、“社会”和“艺术”等子课程组成。新课程的建构体现出了“教育目标层次化”、“活动内容结构化”、“活动编排渐进化”、“教学推行程序化”以及“课程教材系统化”的特点。新课程建构工作全面启动标志着我国小儿听力语言康复教育已经摆脱了“照搬模式”、“学习模式”的阶段,开始进入了“研究模式”的阶段。

3 人工耳蜗、助听器一体化技术服务及研究工作系统展开

随着2004年教育部哲学社会科学研究重大攻关项目《人工耳蜗术后汉语言康复教育机理和方法研究》课题的成功立项与开展,以及2005年底北京市卫生局下发的《关于规范人工耳蜗和进口助听技术服务项目管理的通知》的出台,标着我国人工耳蜗、助听器一体化技术服务及研究工作已经开始步入了系统的实施阶段。构建具有中国特色的人工耳蜗、助听器康复技术服务体系、教育理论体系、方法体系,以及探讨相关专业环节中切实可行、行之有效的手段、工具、标准和机制,将是今后一个时期我国小儿听力语言康复领域的重点和热点问题。

参考文献:

1、Marc Marschark Harry G. Lang and John A. Albertini(2002). Educating Deaf Students- From Research to Practice. Published by Oxford University Press, Printed in US,4-6.

2、 Bricker,D.D(1986),“Early Education of AT-Risk and Handicapped Infants,Toodlers and Preschool Children”,Scott, Foresman and Company, 12-16.

3、 朴永馨主编,《特殊教育辞典》。第1版,北京:华夏出版社,1996年.31.

4、 张福娟,马红英,杜晓新主编,《特殊教育史》。第1版,上海:华东师范大学出版社,2000年.289-296

5、 Margret A. Winzer(1983), The History of Special Education – From Isolation to Integration. Gallaudet University Press Washington, D.C,3-8.

6、 Carrow-Woolfolk, E.and Lynch J.I.(1982),“An Integrative Approach to Language Disorders in Children”,Gran and Strantton, Inc.10-25.

7、 陈云英主编,《中国一体化教育改革的理论与实践》。第1版,北京:北京新华出版社,1997年,10-15.

8、 Arlene L. Barry, Easing into Inclusion Classrooms: Inclusive School. Educational Leadership, Volunm52, 1994.2/1995.1,23-27.

9、 方俊明主编,《今日学校中的特殊教育(下册)》。第3版,上海:华东师范大学出版社,2000年,767-772.

10、 卓大宏,王茂斌,戴红编著,《新崛起的康复医学》。第1版,山东:山东友谊出版社,2001年,87-92.

11、 Taylor, R. L.(1997). Assessment of exceptional students (4th ed.). Boston: Allyn & Bacon, 32-48.

12、 [美]George S. Morrison 著,王全志,孟祥芝等译,《当今美国儿童早期教育(第八版)》,第1版,北京:北京大学出版社,2004年,410-416.

13、 梁巍主编,《聋儿早期康复教育系列丛书—咿呀学语教学指南(1)》。第1版,北京:华夏出版社,2004年,193-207.

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关于中国手语规范化问题的调研思考

一、当前现状

当前在全国各地都存在不同的地方手语,就是在同一个省市也有各地手语之间的差异。而由于聋人人数少,居住比较分散聋与聋之间的社会交往圈子比听对听交往的圈子要小得多。手语的同化远远没有有声语言来得快捷。另一方面,由于聋人普遍文化素质和掌握汉语的程度和水平不高以及现实中中国手语缺乏如如普通话那样的普及手段。近几年来,虽然各地相继在电视新闻节目中加上了手语翻译,但聋人看不懂。这一方面是在小小的电视图景框中手语的精髓——表情和身体动作无法尽情发挥。另一方面,《中国手语》本身也存在一定的问题。例如拼音字母代替过多,同义、近义词无区别等都需要不断改进。再一方面,翻译从员的翻译水平值得商榷。同一个词语在同一个地区甚至同一所学校不同的老师打出不同的手势。五花八门、杂乱无章的手势让聋人看不懂。即使通过看文字或其它方法/渠道弄懂了也不知该何去何从。搞不清哪个手势是规范的。偶然有一两词语弄不懂或许会去探究,但多了也就力不从心。又或者在书上根本找不到相匹配的手势——翻译人员临时打出并不存在的自我编造的手势这在中国目前的手语翻译中并不鲜见。而且最关键的一点是:使用手语实现交流和沟通的是聋人群体 而聋人群体中广泛使用的手语语法顺序和汉语的语法顺序是不一样的。目前在正规场合都是用汉语的语法顺序来逐字逐句地打出手势。其结果造成了聋人看不懂,看不懂当然就不愿意看——卖力不讨好是目前翻译的最好注释。

在教育中情况要严重得多,远远不是卖力不讨好那么轻松的问题了。众所周知,在教育活动中语言是传递知识的重要桥梁,这就要求教和学双方必须有可以实现交流和沟通的相同的语言。而现实的聋教育中,从业的多是听人老师语文更是如此。一是口语教学——学说话;一是手语按汉语顺序表达,而且老师的手语也不尽相同、规范。聋生听不见也看不懂,搞不清老师讲什么,学习自然好不到哪里去。所以目前聋校学生普遍写不通汉语句子,看不懂书面材料。听人学生是以从学校学到的基础知识来学习其它知识的。聋生基础有问题学习其它更深层的东西自然就要吃力得多,多次尝试无法弄懂之后就不再有兴趣尝试了——这造成了聋校的另一个现象——学生厌学情绪严重。

《中国手语》严格来说不应该叫《中国手语》。因为它只是手语词语的汇编,只有词语而没有手语句子的打法。导致实际运用中只能用汉语来硬套,其结果把手语弄得似是而非。再一方面,聋人手语中,目前也没有总结出一个一定规范的语法,但严格来说应该是有一个总的框架的,不然也无法实现沟通与交流。所以研究聋人手语目前必须来研究它特有的语法现象,以期明白聋人手语的内在规律,找出其语法规则。而且任何一种语言都必定有其艺术性。汉语大家都知道,手语呢?我个人认为体现在表情,姿态、动作的幅度、速度的把握以及手的灵活度上。汉语中可以用“绘声绘色”来形容话讲得生动的程度;可以用“悦耳、动听”来形容声音音色。那么手语同样可以提出相应的要求。动作上的优美加上表情上的生动形象,产生“绘形绘景、情景尽现”的效果;手的灵活度、动作的幅度和姿态不就相当于我们日常对有声语言好听与否的要求和评判吗?所以传统的教学等过程中采用的光有手势没有表情的方法是应该有所改变的。从听人的角度看(我遇到过很多这方面的反应)聋人手语有表情不好看,意思是不应该有表情和其它身体动作,应该光打手势。但是从视觉语言学的角度看,我认为表情是手语的精髓,离开了表情和身体动作辅助的手语是无法使人看懂也无法深入理解的。这就像有声语言中的话说得清不清楚一样的重要。而且手语中也有如同有声语言中同一个句子不同的语气表示不同的意思的情况。手语交流中我们多以表情来区分和表现。现举例如下:

“你。”“你?”“你!”

“你。”表情平淡,配之以点头动作;

“你?”表情为嘴微张,眼睛睁大,眉毛挑起;

“你!”嘴咧开,眉头皱起,眼睛略微睁大,眉毛略微上挑。

听人社交礼仪中,说话时不可用手直接指着对方,在说“你”时,最多也只是扬扬下巴表示。聋人手语中以上三个手势皆是面对面直接指着对方说的。这是视觉语言直观的要素所决定的。如果不这样怎能表达清楚呢?所以聋人社交礼仪中允许指指点点。

语言是在不断发展变化着的。而且随着一体化进程的加快,不同语种互相影响/融汇。手语也不例外,每天都在产生新词语相应的也有老词语淡出聋人生活直至消亡。但总体上是增加和丰富。这一方面是教育的普及和进步使聋人文化知识水平和汉语水平不断提高,汉语的影响促进了手语的发展。另一方面是各地聋人的流动量的增加,不同地区聋人交流的增多使各地手语相互影响互相吸收影响并促进了手语的发展。而我们的研究和搜集整理工作明显滞后,这是需要解决的。在具体的调研方法上,可以充分发挥聋校、残联、聋人协会,福利企业等聋人相对集中,便于了解聋人,开展聋人工作的机构的作用,形成以聋校、残联、聋协为骨干,其它机构为支撑的调研体系。特别是聋校,有着丰富的人力资源,可以利用两个假期动用老师和高年级聋生到各方开展调研。

二、研究和规范手语工作中应注意到的问题和规范的方法

从聋人和聋教育工作者的角度,我觉得目前急需去研究和解决的问题,一是要努力缩短手语的地域差异,可以借鉴普通话的推广办法来推广和普及标准规范的中国手语。二是进一步吸收各地手语中的精华和出现的新词语来丰富和完善中国手语。三是手语的研究工作应是聋听结合式的。应该有语言学家、聋教育工作者和聋人的共同参与,打破原来听人一统的局面。以聋人和聋教育工作者的深入理解和实际经验加上语言学家丰厚扎实的理论功底来取长补短地开展工作。说到底手语对听人专家学者来说毕竟是外语,听人单独研究就像雾里看花总是有一定的模糊性的。对其总没有聋人得天独厚的优势。以往聋人或许只是供其研究的工具或对象,那是由一定的条件和聋人自身的素质不高决定的。时代发展到了今天,这种情况必须改变。因为随着教育的发展,聋人中越来越多的人掌握了较高的文化科学知识和较高的汉语水平,他们既有手语上的优势,又有汉语上的优势,而这种优势是不可替代的。应该在手语研究工作中加以吸收和利用。

我从一个聋校教师和聋人的角度发现,推广规范手语和推广规范普通话一样,学校教育起着不可替代的作用。因为中国的聋人学生百分之九十以上来自听人家庭,入学前基本没有手语。手语的习得和运用基本上是入学后在学校发展起来的。所以各级各地特殊教育学校应树立规范意识,教师在教学中应有意识地推广和使用规范手语,根据本地实际尽量把地方手语和规范的《中国手语》结合起来 ,使培养出的学生既能运用本地手语又能运用规范的中国手语,做到地方手语和通用手语并存,以实现最大的沟通。

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聋儿康复教育的思考

聋儿康复走到今天已有二十个春秋,与其他先进国家相比我们起步较晚,但我们所取得的成就还是显而易见的:自上而下的康复机构无论从规模或数量上讲,都已初具规模,使一部分聋儿有了康复教育的场所;有很多康复成功的个案见诸于报端、杂志,有的还考上了研究生,出了国、留了学;国际交流和联系也越来越多,有利于大家彼此取长补短;尤其是长江新里程碑计划培训了听力语言专业的大学生,现已有三届毕业生相继走上工作岗位,强大了康复师资队伍……但康复率偏低,不少入了普小的聋儿到了初中,甚至小学高年级由于跟不上普通教育被迫转入聋校这种现状时常让老师和家长惆怅、着急,尤其是后者更让人痛心。作为康复工作者不得不对康复教育的本身进行反思,力求能对这个几乎令人失去信心的现状有所改进

对康复现状的原因分析

据资料统计我国聋儿的平均康复率是23%,这还包括入了普通幼儿园和普校后不能跟上普通教育最后又转入聋校去的部分聋儿,形成的原因肯定很多,或许通过深入的调查研究后,才能分析清楚。这里我仅谈谈个人的看法。

一、教师水平参差不齐,教学经验积累不够,教学方法比较单一,不能根据聋儿的实际情况进行“因材施教”,且没有完备的教材可依据,这些是造成康复率低下的主要原因。

二、在康复教育过程中,一些教师和多数家长急功近利的思想比较严重,不重视聋儿基本功的训练,急着让聋儿开口说话,影响了康复质量。

三、听力语言康复的指导思想不明确。在训练中,一方面没有给聋儿提供足够丰富的语言环境,让他们能够在老师的指导下接受大量的语言刺激,从而进行足够的语言积累和语言实践;另一方面没有足够重视听觉理解的高级训练,致使他们的听觉能力培建不完善,影响了对声音信息的接收和处理。

四、聋儿接受听力语言训练时的年龄偏大,错过了聋儿康复教育的关键期,给康复工作带来了难度。

五、有部分聋儿的听力损失太严重,助听器不能把听力补偿到适宜或较适宜的效果,又没有装电子耳蜗,可家长坚持要尽一分心,哪怕有百分之一的希望也不放弃聋儿的口语学习,这也是影响康复率的一个方面。

提高聋儿康复率的对策。

一、因材施教,打好基本功。

1、“因材施教”。因材施教是我国古代大教育家孔子的教育思想,它对我们当代的教育,尤其是聋儿康复教育来说仍闪烁着智慧的光芒。因为聋儿是一群特殊的儿童,他们之间的个体差异很大,从聋儿康复的课程设置、和特别重视个别训练这一点就足以证明。在聋儿康复训练过程中,我们通常根据聋儿的听力补偿情况、听觉语言能力的评估结果以及该聋儿的学习能力等具体情况,作出康复计划,按部就班、循序渐进地进行教学。但在重视聋儿的性格、兴趣方面做得不够好,也就是说没有把“因材施教”的教育思想贯彻彻底。所以有的聋儿的训练效果迟迟不明显,耽误了他们宝贵的时间。有个名叫伟伟的聋儿,三岁时开始接受康复,对于语言发展的关键期来说已经不算早了,可四个月过去了这孩子只会叫妈妈。他的班主任说:不管是集体教学、小组上课或是个别训练,他什么都不愿意参加,就是游戏时也不愿意动起来,老师提醒他或批评他时,他不是直直地看着你就是哭,什么也学不会,每天都不知道教什么了,还曾怀疑他有轻微的智力问题。其实这个孩子是爷爷奶奶带大的,很娇气,自理能力差,智力没有进行早期开发,喜欢让成人抱抱他、亲亲他、关心注意他,遇事不愿自己动手。当老师了解并重视了他的这些特点后,个训时就把他轻轻地、热情地揽入怀中并说:“抱”,然后亲切地亲他一下。多次反复后,他还是愿意配合,不“懒”了。第二天当老师第一眼看到他时就伸开双臂作出“抱”的动作,伟伟很高兴地、又有点不好意思地扑进老师的怀中,嘴里还发出“抱”的声音,周围的老师都开心而轻松地笑了。过了一个月伟伟的老师很有成就感地告诉大家,伟伟很愿意配合老师,已能说出很多短句,家长那种急切而抱怨的情绪也荡然无存了。

有经验的老师知道,在康复训练中类似伟伟这样进步缓慢的孩子还真不少,这需要老师仔细观察、耐心分析、认真了解情况,找出每个孩子的特点,因材施教。而当你“因材施教”的时候,就会根据孩子的实际情况尽力地想办法,而不会一味地寻找聋儿客观上存在的原因或无所适从了。聋儿的个体差异很大,“因材施教”对我们真是太重要、太必要了,它要求广大的语训教师不断提高自身素质,在训练中要善于了解、观察、分析每个聋儿的“材”,并能因材施教。可是一些教育者总认为:这么小的孩子,老师和家长让他们学,他们还敢不学?记得在一次家长会上,有一位聋儿的妈妈说:你们怎么教我们都不管,我们只要孩子快点会说话。殊不知,教学方法在一定程度上决定着你孩子康复的成败呢!在我国的传统教育中,孩子总是处于弱势地位,成人是威严和强者的象征,成人总是从自己的意愿出发去施教,所以尊重孩子的兴趣和爱好“因材施教”不被多数人重视,而“一相情愿式”、“填鸭式”“高压式”的教学屡见不鲜就见怪不怪了,这实在令人担忧。

2、打好基本功。基本功的训练是保证聋儿康复质量的重要环节,聋儿训练的基本功包括:嗓音训练、对声音的感知和辩听训练、对简单语言的模仿、理解、积累和记忆的训练等。有个叫杨阳的聋儿,一岁零十一个月时接受康复训练,两三个月后,孩子在近距离内已可以辩听一百多个词和电报句,对语言的理解能力也不错,还可以咿咿呀呀的说出不少短句,老师们都觉得孩子进步比较理想。可孩子的妈妈认为进步太慢了,不愿意在基本功训练上花费更多的时间,几次找到班主任要求加快速度,并说了很多理由,老师在无奈的情况下,按照家长的要求每天都教新内容,布置新作业,不管是老师还是家长给孩子反复训练的时间就不充裕了。过了一段时间之后,杨阳显得很烦躁,不愿意训练,妈妈有时把他打一顿他才勉强配合训练。这种做法把孩子学习的兴趣完全抹杀了,如果不及时纠正这种错误的思想,孩子的康复希望很渺茫,也有可能学会“说”,但质量很难保证。在实际教学中这样的例子还不少,一些老师和家长不愿给聋儿进行基本功训练,老师认为基本功训练看不出成绩,家长认为基本功训练太费时间,他们急着让孩子马上开口讲话。经验告诉我们这种做法不仅没有提高聋儿的康复速度,还严重影响了聋儿的康复质量,许多聋儿正是没有重视基本功的训练,因此康复时间花得又长康复质量又不高。

日本儿童才能教育大师铃木镇一认为:在对孩子教育之初切忌急功近利。能力培养成功与否并不取决于前进速度的快慢。只有一种能力确实被培养完善了,才可以向下一个阶段进行。如果不重视这一点,就会被那些进度虽慢,然而基础扎实,稳步前进的人给超过去。聋儿听力语言的康复也是一种能力培养,尤其是基本功的训练决不可小视。在基本功培养的过程中,只要我们遵循能力培养的规律,不要让聋儿对训练产生为难情绪,而是让他们对训练产生兴趣和信心。那么,聋儿的康复速度和质量都可以得到最大程度的保证。试想,如果聋儿在接受训练之初进行基本功训练时,能通过我们的特殊教育把他们对各种声音的感知和辩听能力训练得很到位;把他们的嗓音训练得响亮稳定而富于音调的变化;对简单语言的理解能力、记忆能力和语言积累达到一定的程度。那么聋儿的康复率一定不会像现在这种状况。下面就拿嗓音训练来谈一谈基本功培养的步骤:

——每天分配一定的时间,从聋儿最容易发出的少量的元音开始练习,通过游戏的方法能把音发多长就发多长。

——经过一段时间的训练,可以自如的发出一个或几个简单的元音。

——把自如发出的几个元音中不正确的发音方法和发音部位给以纠正。

——教聋儿学习玩弄声音(长短、高低、大小、曲直),并以此为乐趣。

——再增添少量同等难度或稍微难一点的元音,若完成的速度较上次快,说明孩子具备正常嗓音的能力已开始萌芽。

——把已经练熟的元音与能够发出的辅音组成音节一起练习。

——每天不间断地练习,使先练习的音发得更宏亮、更持久、更稳定、更富于变化,后练习的音不正确的部分给以纠正。

——直到聋儿象正常儿童语言发育期时喜欢玩弄声音,嗓音练得圆润而宏亮。至此,基本功中嗓音基本能力的培养已完成。

这样的训练不盲目追求速度,就像孩子学习走路、写字那样,不会感到“难”字当头,在老师各种生动有趣的游戏教学中,他们会感到有趣,并慢慢喜欢上训练,一次次小小的成功也会让他们的自信心大大增强。也就是说,聋儿在培养基本功的同时也培养起了对语言学习的兴趣和自信,这些对聋儿高水平的康复将起到极大的推动作用。

二、在康复训练中应避免语料提供的片面性和过滤性,以及不重视声调、句调和听觉识别、听觉理解等教学现象的产生。现在,康复界越来越重视康复观念、康复技巧和康复内容的科学性。主题教学的开展、赏识教育的推广、新概念等教学设备的研发、《情景教学》的出版、《咿呀学语》的试行、科研机构的组建等等,无一不说明这个事实的存在。但我们也发现许多在训的聋儿不能对外界人员进行基本的语言交流,就像前一段中央三台做的一期节目中的现象一样,需要家长或老师的翻译,所讲的话听起来也象外国人讲汉语一样直直的,没有语调。我认为这种现象有两个方面的原因。一是客观原因造成的,如:康复时间较短、康复年龄偏大,听说能力还比较低下等;二是康复教育指导思想不正确造成的。

一些老师总是担心聋儿听不懂他们的言语,训练时把自然的口语按照自己的理解选择、过滤,然后再去教聋儿说,有时还把口语转换成了书面语。这样以来,聋儿接受的语言刺激是一种不完全的、简陋的刺激,他们学会的话肯定也是不完全而有限的。训练中还往往不重视声调和语调,事实上声调和语调是比较难学的,这从外国人学汉语的效果中就可以知道。所以在聋儿康复教育中,自始至终都要进行声调和语调的训练,不能忽视。像基本功训练中,嗓音的曲直变化、听辩四声及语调都是为聋儿日后能够自然讲话做准备。聋儿经过正确的声调、语调训练不是学不会而是可以学会,他们要比老外说得好多了。在调查中发现重视声调和语调训练的聋儿和家庭康复出的聋儿的声调、语调明显比较自然。因此,聋儿康复教师要打破顾虑给聋儿提供自然和丰富的口语并进行听、说等全面的训练也是提高聋儿康复质量的重要途径。

三、给聋儿提供全时段的言语刺激和言语实践的机会。

正常儿童学习语言是在成人不经意的情况下,一岁多的时候就开始说话了,到了五岁左右已能熟练地运用母语进行交流了。语言学家把儿童学习母语叫做“习得”,是在言语行为中,在语言的汪洋大海中自然而然地学会的。在我国聋儿康复事业刚兴起的1989年,李宇明先生就提出了“言语行为教学模式”,并提出了三大原则:

(一)、最大限度地培养和保持聋儿学习、应用语言的兴趣;

(二)、尽可能为聋儿提供丰富的自然语料;

(三)、让聋儿尽可能多地参加言语交际实践。李宇明先生是研究儿童语言的,三大原则的论述告诉人们:聋儿学习语言,是让聋儿康复工作者想尽办法把聋儿置身于语言的汪洋大海中,让聋儿接受更多的语言刺激,并在实践中、即在言语行为中学习语言。只有这样他们才能学会语言,学会活的语言——可以与人交流的语言。椐了解现在学会活语言的聋儿占整个康复人数的比例较小,他们学的死语言要比活语言多,用起来很困难,或是只能给老师和家长“说”,遇到其他人就不知到怎么说或说什么了,主动说话和回答问话的意识薄弱、能力低下。鉴于此,我们提出了“给聋儿提供全时段康复的机会”的教学思路。即聋儿一到康复中心,老师就开始了上课,把传统的课堂扩展到聋儿在中心的每个时段:与家长交接、餐饮、入厕、课间、课间操、户外活动、上下楼梯、午睡等等,要求老师和保育员随时随地的和聋儿说话(并指导家长在家里如何配合着做),当然并不是随心所欲,想到什么说什么,不看对象地乱说一通,而是有目的、有计划地去“教”,是通过精心备课设计出的第二“课堂”。课堂内老师更多地训练聋儿听、说的基本功以及言语技巧,课堂外更多的给聋儿听、说刺激,和语言积累及应用的机会,课堂内外相辅相成,相得益彰。通过一段时间的实施,已初见成效,有待于更进一步的深入和完善。现在教室内外听到的是聋儿朗朗的语言声,尽管有些不清晰,但还是很喜人。我想,坚持这样做下去,与原来会有不一样的效果。

几点建议。以上三点是从教育者本身的角度谈了谈提高聋儿康复率的措施,下面从其他角度谈几点与康复效率有关的建议。

一、吸纳更多与聋儿康复相关专业的专家学者,建立和完善聋儿康复学科,为聋儿康复培训高质量的教师队伍;规范和完善教学大纲和教材,对教学、教研作出理论指导。

二、配合有关部门作好新生儿的早期筛查工作,让更多的聋儿早期佩戴助听器接受早期的康复指导和教育。

三、是否对听力补偿达不到“适宜”或“较适宜”的聋儿进行口语和手语等教学,最大限度地培养他们的交际能力,改变我们通常不分听力损失程度而一味进行口语康复的做法。

四、作好聋儿学龄前后康复教育的衔接工作,使聋儿康复的成果能够一直延续下去,总之,聋儿康复教育是一个新兴的学科,在这条道路上我们已经走过了二十年,其间有艰辛、有困惑、更有成绩;现在我们面对康复率低下的问题,就像一本书的名字《方法总比困难多》一样,只要我们尊重聋儿的兴趣和爱好,“因材施教”,注重科学的训练方法,多多开动脑筋解决康复中遇到的实际困难,聋儿回归主流社会的比率会越来越大。

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听障女孩如愿戴上了专门配制的助听器

唐晨楚仔细地为佳宁戴上助听器。

“戴上助听器,孩子立马精神头儿十足,感觉就是不一样。”前天上午,在威海西门子助听器验配中心,听障女孩王佳宁如愿戴上了专门配制的助听器。看着女儿活泼机灵的样子,于爱红难抑内心的激动,连连向该中心主任唐晨楚表达谢意。

佳宁的父母因贫困无力为孩子购买合适助听器的消息经该报报道后,引起了威海西门子助听器验配中心主任唐晨楚的关注,他马上与集团取得联系,希望帮助佳宁摆脱困境。集团最初答复说,可以以5000元的最低成本价为佳宁配一对助听器。随后,万多福羽绒超市负责人表示,可以提供2000元钱帮佳宁购买助听器。在此期间,出差在外的唐晨楚得知佳宁购买助听器的钱一直未凑够,便多次向集团申请,最终替佳宁争取到了极大的优惠待遇——只收取2000元钱,为佳宁配一对价值8400元的助听器。

1月26日,一对专门为佳宁配制的助听器及耳模,从远在苏州的西门子助听器生产厂家寄到威海。前天上午10时,于爱红忙完手头的活儿,便赶紧带佳宁来到位于和平路西端的威海西门子助听器验配中心。在操作间内,唐晨楚麻利地将助听器与耳模组装到一起,又与电脑连接并进行了一番调试,然后仔细地戴到佳宁的双耳上。

“佳宁,听到了吗?”尽管唐晨楚询问的声调很轻,但背对着他的佳宁立即转过身来并表示自己听得很清楚。见女儿有如此敏捷的反应,于爱红几乎不敢相信眼前的事实。她激动地告诉记者,以前自己必须大声喊叫佳宁,她才有反应,刚开始还以为是孩子性格使然,后来才明白是孩子有听力障碍。

随后,唐晨楚又通过电脑对助听器做进一步的精细调试。佳宁听到的声音也更加柔和、清晰,佳宁显得越来越兴奋:“听得真清楚,感觉很好,真舒服!”看到佳宁一脸的满足,唐晨楚也露出欣慰的笑容。

为了让佳宁能够安全舒适地使用助听器,唐晨楚特意现场指导于爱红如何帮助孩子佩戴和保养助听器。“这么贵重的东西,使用时可不能马马虎虎。”于爱红仔细地按照程序进行了操作,直至熟练为止。

“这不是晚报上报道的佳宁吗?助听器的问题解决了?”前来调试助听器的听障女子小王看到佳宁戴上了合适的助听器,不禁激动地流下了眼泪。她告诉记者,看到晚报报道后,她很为佳宁的不幸感到揪心,现在看到佳宁在好心人帮助下戴上了合适的助听器,她也感到了社会的温暖。小王鼓励佳宁要勇敢地面对眼前的困难,将来成为一名社会栋梁之才。

唐晨楚表示,作为集团公益事业的资助对象,佳宁今后还将享受助听器免费保养、维护等服务。

“没有了后顾之忧,佳宁可以安安心心地学习了!”于爱红表示,她一定督促佳宁专心学习,将来更好地回报社会,回报好心人。

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汪国新邰丽华当上全国政协委员

本报讯(记者陈芳)汪国新、邰丽华当上全国政协委员。新华社1月25日播发的政协第十一届全国委员会委员人选名单,文化艺术界147人中有汪国新、邰丽华。

年届花甲的汪国新是宜昌人,国家一级美术师,农工民主党中央文史委员会委员,中央文史馆书画院研究员,市文联副主席,三峡画院院长。邰丽华1976年出生于宜昌市,女聋人,小时在宜昌市特校读书,现任中国残疾人艺术团团长、艺术总监。2004年在雅典奥运会上,她领衔主演的《千手观音》一举打响,先后在30多个国家和地区访问演出。后被评为“感动中国”的先进人物、获全国五一劳动奖章。

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山西省45名聋人女演员将献艺残奥会开幕式

山西省的聋人女演员将有机会到残奥会展示风采。记者28日从省残联获悉,北京奥组委将在山西省选拔45名聋人女演员和4名手语女老师参加2008残疾人奥林匹克运动会开幕式的表演和服务工作。

2008年残奥会开幕式将于9月6日召开,奥组委决定在11个省选拔531名聋人女演员和40名手语女老师参加残奥会开幕式的表演和服务工作。我省有意参加选拔的聋人女演员和手语女老师现在起可向当地残联报名,或发送电子邮件到xwb2027145@sina.com进行网上报名。

据了解,参加选拔的聋人女演员要求身高在1.65米以上,年龄在18岁至25岁之间,五官端正,身材修长,有一定的舞蹈基础和协调感。手语女老师要求身高在1.65米以上,年龄在20岁至28岁之间。

报名时间截止到2月10日。2月中旬,由北京奥组委选拔决定最后人选,准备集训。

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“我们会说话了”

晨刊讯 (记者 付秀莲 通讯员 利坚)“荐老师,要不是您,孩子到现在都不会喊我一声妈妈,您就是李伟的再生父母。”1月19日上午,来自阜阳的李影把“感思启言天使育,十五载终别聋哑”的大红锦旗送到了荐雪梅老师手中时,脸上溢满感激之情。

老师,我会想你的

在荐老师的学生中,来自阜阳颍泉区周棚镇的李伟年龄最大。妈妈李影说,李伟一周岁时就听不见了,十五年来连爸妈都不会喊。“两年前,跟荐老师学了一个星期后,儿子竟然会喊奶奶了,那时感觉多年压在心头的乌云都散了,我们看到了光明和希望。”李影眼含泪花地对记者说,只要对方说慢些,李伟都能和他们顺利交流。

“老师,我以后不用手语,我会坚持说话,我以后会想您的。”就像初学中国话的老外,虽然李伟说的很慢、很硬,但话语中满含深情。

他们能说话是我最大的心愿

江苏徐州的荐雪梅老师幼师毕业后进修学习了聋哑语言康复专业,修完课程后在杭州聋儿康复中心语训部工作。2003年,她来到淮北,在濉溪县开办了自己的聋儿康复中心,目前学员30多名,还有17名学员已经学会说话并回家上普通幼儿园或小学。在众多的聋哑小孩中,最小的只有2岁半,最大的就是15岁的李伟。

“他们基本上什么都听不到,又没有一点语言基础,所以只能靠看口型和感受发音气流来说话。”荐老师说,有的孩子以前学过手语,但无法和正常人交流。

荐老师主要是通过舌、口部和呼吸的反复训练来教导聋儿发音。就像教初学写字的幼儿一样,荐老师教孩子们是手把着手放在嘴边,让孩子体会不同的发音时冲击的气流。不仅如此,荐老师平时带孩子们走在街上,碰到什么就教什么,就这样孩子们的进步很快。

“平时就是鼓励、夸奖他们多说,增强他们的自信心。有时候,一个字的发音要教上几十遍。这时候就要求我必须要耐心。要像其他孩子一样上幼儿园、上小学,逐渐走上社会,过正常人生活,就必须会说话,用语言交流。看到他们渴望说话的眼神和说些简单话语的兴奋劲,我所有的疲劳都没了。”荐老师笑着说。