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北京听力协会2014年听力语言康复主题系列培训班

聋康网讯 2014年,是深入贯彻落实党的十八届三中全会精神、全面深化改革的第一年,也是推进特殊教育改革发展精神,实施听力语言康复教学改革的关键一年。因此,北京听力协会将开展“2014年听力语言康复主题系列培训班”,为提高康复人才专业素质搭建新平台,提升听障儿童听力语言康复效果实践新理念,促进听障儿童全面发展创新新思路。

我们将邀请北京听力协会康复专家、行业内的权威专家和专业领域内的资深老师为学员授课,采用立体化培训模式,实行集中培训与学习实践相结合、课堂教学与体验式教学相结合的培训方式。

培训班安排

听力语言康复教学绘本应用培训班

绘本可以综合调用视、听、说多种感官手段,吸引听障儿童的参与兴趣,并帮助听障儿童全面康复。培训班汇集一线康复专家和资深儿童阅读推广人,为参训学员提供绘本在听力语言康复教学中运用的理念、方法以及实操体验,帮助教师正确认识绘本阅读,并科学应用到日常教学中。

听力语言现代康复教学培训班

面向全国听力语言康复教师,由全国知名听力语言评估专家和北京听力协会康复专家提供听力语言康复评估、集体教学、听力语言康复多媒体互动系统等现代康复教学课程。采用课堂集中授课和实际操作相结合的形式,由专家亲自指导点评,帮助教师建立现代化教育理念的教学观,熟悉现代康复教学技巧。

听力语言现代康复教学暑期系列培训班(AVT&评估)

面向全国听力语言康复教师,由全国知名听力语言康复专家和北京听力协会康复专家提供听觉口语法(AVT)教学指导和听力语言康复评估等现代康复教学课程。通过理论学习和实操训练,帮助教师规范听觉口语法教学,提高专业能力,同时熟练掌握评估工具和评估方法,提升康复教育水平。

听力语言康复游戏教学法培训班

系统讲解游戏在生活、集体教学、AVT 教学、家庭亲子互动等方面的运用,并结合案例帮助教师树立正确的游戏观念,了解游戏对于康复教学的重要性,掌握游戏在康复教学中的应用技巧,以及游戏的拓展和衍生。

音乐与听力语言康复教学培训班

帮助教师构建音乐康复教学理念,挖掘音乐与其他领域之间的内在联系,掌握主题性音乐活动设置、情境中的音乐教学活动设置、多元整合音乐活动设置等方法。力求在培养孩子基本音乐素养的同时助力听力语言的发展,探索适合听障儿童的音乐教育之路。

听力语言康复教学个别化训练培训班

基于个别化教育理念,明确个别化训练与听觉口语法(AVT)的区别与联系,针对个别化训练的实施前提,实施技巧,实施过程中的教学疑难进行专业解读和指导。帮助教师实践以人为本的教学理念,因材施教的教学方式,满足听障儿童差异化的康复发展需求。

听力语言康复情景教学培训班

引导新的教学方向,指导创设情境、设计方案等教学技巧,帮助教师把握情境中的认知和沟通元素,体会情境中的趣味性和浸入性,挖掘情境中的情感体验和主观能动,在教学实践中充分调动听障儿童听能、语言、认知、说话、沟通等技能,促进听障儿童的全面发展。

培训班具体信息请及时关注:

网站:聋康网官网 http://www.deafchina.com/ 北京听力协会官网 http://bjhearing.org/
微博:聋康网官方微博 北京听力协会官方微博
微信:搜索公众微信账号“聋康网”、“北京听力协会”

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康复知识 教学园地

由单一化走向一体化教学的听障儿童康复模式

文章作者:甘肃省听力语言康复中心 邵建成

摘要:学前听觉障碍儿童教育是一项有计划、有目的的教育活动,听障儿童的语言训练是从建立语言意识开始的。但是在教育的过程中出现有教学形式的单一化的现象,重视对听障儿童的言语矫治和听力训练,而忽视了集体课的教学,误以为个别化教学就是个别训练,个别化教学是一种很好的康复训练形式,我们要在实践中不断提高对个别化教学的认识,充分发挥它的积极作用。在全纳性教育观念的指引下,特殊儿童一体化教育问题在我国特殊教育领域受到了关注和重视。尽可能的让听障儿童充分地参加正常儿童的活动接受学前教育。

关键词 康复教育 康复教学方法 个别化教学 一体化教学

一、学前听障儿童康复教育的现状和目标

(一)学前听障儿童康复教育的现状

根据世界卫生组织的统计,目前全球至少有2.5亿人有致残性听力损害。在我国,听力语言残疾人数最多,达2780万人,居各类残疾人之首,其中儿童患者约200万人,7岁以下的聋儿80万。新生儿听力损伤总发病率为9.52‰,发病数量在2万至3万人之间。加上婴幼儿和学龄前的儿童,我国每年新产生耳聋的儿童达到数万名。

我国聋儿康复事业起步于20世纪80年代,听障儿童的康复教育是以学前教育为基础,特殊教育为支撑的一个年轻的教育模式。它不仅包括一般的学前教育,还有医学康复和治疗。是一门由多种学科交织而成的边缘性学科。

听障儿童的早期教育包括“早发现、早进行听力补偿(或听力重建)、早进行系统的听力言语康复”。目前我国听力障碍儿童有80多万,每年有康复教育需求的儿童3万多人,其中2万人左右可以在各类康复教育机构中接受到不同程度的服务。

(二)听障儿童康复教育的目标

学前听觉障碍儿童教育是一项有计划、有目的的教育活动,是根据国家的需要和听觉障碍儿童发展的一般规律和特殊规律培养人才的活动。教育目标决定教育活动及其教育对象的发展方向,同时也决定着对他们实施教育的内容和措施。

学前听障儿童的目标,应该同正常孩子一样,即把全面发展的要求具体实现在认知、语言、道德、社会适应、审美创新和良好的个性情感等方面。教育目标的实现,必须基于良好的心理和语言的沟通。对于听觉障碍儿童来说,首先应有一个康复目标,这就是培养他们自尊、自爱、自强、自立的精神和培建他们有声语言的目标。

二、听觉障碍儿童的心理行为特征

(一)言语与语言发展

俗语说“十聋九哑”,在听力受损儿童成长过程中,语言是他们受影响最严重的问题。最近有关研究发现,听力损伤达25分贝,就可对正在学习语言的幼儿产生不利的影响。听觉障碍儿童语言学习的困难是:(1)发音时收不到充分的听觉反馈。(2)无法从成人那里得到充分的言语强化。(3)无法听到成人正确的言语示范。

(二)认知与思维

听觉障碍儿童在认知和思维发展方面有这样一些特点:

1.无法感知视觉以外的东西,无法了解声音的强弱所代表的事物变化;
2.不善于感知事物的本质,不善于把握事物的统一关系;
3.不能保持知觉于语言的统一;
4.注意力不集中,不善于完成口头指令。

另外听障儿童的思维发展有滞后现象。他们在很长时期内无法将感知和思维统一起来;感知活动缺少思维和语言的积极参与;他们很难利用间接经验,主要借助于个体直接经验,感性知识贫乏、肤浅、零乱。

(三)社会化发展
听障儿童在交往方面特点,他们倾向于与同类儿童交往,使用自己的语言、表情、动作等交流系统。他们对玩具、游戏活动的选择也有自己角色的特色、相互之间更容易获得认同感,更容易相互理解,建立自己封闭的、独特的“聋儿天地”。

三、现阶段的康复教学方法及出现的问题

(一)现阶段的康复教学方法

课程是教育的基础。课程为目标服务。一般来说,正常孩子的课程与活动,也适用于听觉障碍儿童,其关键就是要解决语言沟通的问题。为此,听觉障碍儿童学前教育还设置了一些特殊的课程。

1.听觉训练课程
听觉障碍儿童配戴了助听器不等于就会说话,还必须进行听觉和语言方面的训练。听觉训练包括启蒙的乐音训练和噪音训练,辨别声音特性的训练;学语期的语音辨析和言语模仿训练,语言的听觉理解训练和语言交往训练。

2.语言训练课程
听障儿童的语言训练是从建立语言意识开始的。然后是发音训练,积累词汇,并在边学边用的过程中加深理解,加以巩固。通过在交往和使用过程中发展他们的语言。听障儿童语言训练有两种做法:一种是从语言的形式开始,另一种是从语言的功能开始。

3.言语矫治课程
培养和建设听觉障碍的有声语言,不仅要让他们说得到,还应该让别人听得清楚。“言语矫治”就是要解决听障儿童言语不清的问题,从而让其他人听得明白孩子的话语意思。

“言语矫治”的工作实质就是帮助听障儿童掌握发音要领,即掌握发音部位和发音方法。现阶段人们比较注重有形的训练。即做言语动力器官训练的“呼吸操”,构语器官训练的“舌操”、“口腔操”,以及运用相关仪器辅助和器械辅助的个别矫治方法等。

4.律动课程
将“律动”作为一门课程用于听障儿童的康复与教育,目的是训练他们的听、动协调功能和视、动协调功能,以及平衡功能。

5.个别训练计划课程
一方面,听障儿童与正常儿童之间的差异很大;另一方面在听障儿童自身之间的差异很大,需要通过个别教育或辅导的形式来满足他们的特殊需要,因此,学前听障儿童教育要设置个别训练计划课程。个别训练计划可以在集体教学中有机地结合进行,更多的是单独进行。

(二)出现的问题

1.教学方法的单一性
在康复教学的过程中,重视对听障儿童的言语矫治和听力训练,而忽视了集体课的教学,这种教学方式只是注重了儿童在语言方面的发展,不利用儿童全面的发展。

2.个别化教学实施的误区
聋儿听力语言康复是特殊教育的一种,个别化教学同样是聋儿听力语言康复一个重要的教育教学模式,为提高聋儿听力语言康复的效果起了积极作用。现在很多地方都在采用这种模式进行教育教学,但人们对个别化教学的理解存在很大差异,一些家长和教师都对个别化教学存在一定的误区。

(1)个别化教学就是个别训练
有人把个别化教学称为“一对一的训练”,根据就是个别化教学主要是一个老师对一个学生进行训练,这样的认识过于强调了形式,是不全面的。单就形式而言,个别训练应该是个别化教学的一种形式。我们应该注意到个别化教学的主要形式之一是一个老师对一个学生,但不是全部的形式,还可以是一个老师对一组学生,一个老师对一个班的学生。我们应该选择适合的形式和内容进行个别化教学,而不要局限于一对一这样的形式,否则可能会事倍功半。

(2)个别训练时间越长越好
为了适应家长的需要,康复机构和学校就将个别训练的时间越设置越长,由半个小时到四十分,再到一个小时。我们应该给家长解释清楚,个别训练时间要根据孩子的年龄、训练时的心情等等来决定,不能以我们家长或老师的好恶来决定,应该充分考虑到孩子的因素。

(3)个别训练地点只能是个别训练室
随着经济的发展,很多地方都设置了专门的个别训练室,添置了现代化的个别训练设备,用来对聋儿进行个别训练。这是一个非常好的举措,有利于提高康复训练的效果。但我们不能简单的认为个别训练的地点只能是个别训练室,而不能是其他的地方。

我们应该根据具体的训练内容来决定训练的地点,比如,家长给孩子进行个别训练时,孩子情绪不好,完全可以带孩子出去玩,在游戏中进行个别训练,只要方法得当,一样可以起到很好的训练效果。

(4)个别训练成败的关键是老师
存在这样认识的人很多,包括语言训练教师、家长等。有位聋教育专家曾经这样形容家长在聋儿听力语言康复中的重要作用:一个孩子能否康复,70%看家长,30%看老师。暂且不论这样的说法是否准确,但至少可以看出家长在聋儿听力语言康复中的重要性

我们不应该忽视孩子的主体作用,应该积极引导,合理利用孩子的兴趣;也不要忽视家长的作用,我们应该建立家长学校,培训家长,让家长担负起应该承担的责任,应该充分发挥家长这个教育资源,共同为孩子的康复服务。

单一化的康复教学模式虽然有一定的局限和不足,但是听障儿童的康复教学中仍然有着重要的意义和地位。随着一体化康复教学的提出和发展,越来越多的教师和机构逐步由单一向一体化康复教学在整合与发展,越来越重视一体化教学在听障儿童康复教育的模式之中。

四、一体化康复教学的安置形态

(一)随班就读与个别帮助相结合的安置形态
这种模式是指在学前教育机构中,接纳具有听力损失的儿童,并针对每个听障儿童的不同需要制定个别化的学习计划,并进行个别帮助。

(二)设立中心的安置形态
在学前教育机构中,设立听障儿童教育中心,使他们可以得到适宜的教育。通过这种安置方式,一方面可以使听障儿童在正常的大教育环境中生活,接触丰富的信息;另一方面又可以以班级为单位进行言语语言的康复与矫治训练。

(三)对口活动的安置形式
所谓的对口活动模式,是指普通学前教育机构与听障儿童康复教育机构之间,或听障儿童康复教育机构内正常儿童班级与听障儿童班级之间,定期开展共同活动的安置形态。

五、一体化康复教学的组织形式及要求

(一) 一体化康复教学的组织形式
一体化教学的关键是采用何种教学组织形式。从总体上看,多种教学形式交叉使用、灵活安排,是学前儿童一体化康复教育的发展趋势之一。只有这样,一方面可以在教育过程中注重发展好的儿童,另一方面可以有效的为发展滞后的听障儿童提供帮助,真正发挥一体化康复教育环境的优势。

1.集体教学活动
一体化的康复教学模式中,集体教学活动是听障儿童康复教育的主要方式。在该类活动中听障儿童和正常儿童学习相同的内容,但可以根据具体情况提出不同的要求。在康复教育机构和正常学前教育机构之间开展对口活动时,活动组织过程由对口双方共同准备活动,共同组织活动,兼顾听障儿童和正常儿童两者不同的心理和能力的发展情况。

2.分组教学形式
将听障儿童与正常儿童混合编成小组,开展专门的教学活动。这类活动人数少,可以给听障儿童更多的关注。在分组活动中,教师可以利用正常儿童带动和帮助听障儿童,使他们在密切的交往中得到发展。

3.集体教学中重点关注的形式
教师在集体活动时,重点关注听障儿童,有意识的多加提问,促进他们积极参与集体活动,提高其成就感。与此同时,教师还需要注意引导正常儿童转变对听障儿童的态度,关心和帮助听障儿童。

4.个别辅导的形式
这是听障儿童一体化教育中不可缺少的一种教学形式。个别辅导的教学形式也可以灵活多样,可以设立专门的个别辅导教室,由专任教师对听障儿童进行个别指导;也可以由带班老师利用自由活动时间,对听障儿童进行个别辅导。个别辅导的内容可以丰富多彩,在真实而具体的环境中,引导听障儿童进行学习,发展他们的能力,培养他们健康的性格,增进教师与听障儿童之间的感情。

(二)一体化康复教学组织的要求

1.对教师的要求
一方面,教师应该在日常教学中善于观察儿童的表现,发现问题后及时与家长取得联系,或在专业人员指导下,对听障儿童尽早诊断并作出正确的评价,从而更好地为听障儿童的下一步矫治做好准备;另一方面,在教师从事教学期间,应充分发展自身的专业素养和文化水平,加强对前沿专业知识的培训,提高自己的专业水平;第三,教师应该在听障儿童康复教学过程中,具备对听障儿童的耐心、热心、爱心、细心的职业道德素养;最后,教师还应该在听障儿童的一日生活过程中,教会儿童日常交往的技能,激发儿童与人交往的愿望和兴趣,培养他们自信、乐观、积极向上的情感态度。

2.对家长的要求
家长在听障儿童的教育中扮演着重要的角色,家庭教育又其独特的, 而又不可替代作用,听障儿童的康复需要家长的积极配合。家长应该积极配合和参与听障儿童的一体化教育。提供丰富多彩的家庭教育环境,积极配合教师的工作,做到家庭教育与康复教学在目标,内容等方面的一致性。

3.对同伴的要求
同伴关系在听障儿童的康复教育中也有特殊的意义,同伴关系是儿童社会化发展不可缺少的重要内容。同伴能够提供丰富多彩的语言范例,对听障儿童的语言发展起着不可低估的作用。同伴关系能够满足儿童对团队归属感的需要,是他们在情感上得到同伴的支持而产生安全感,有助于发展儿童的自我意识,使听障儿童在同伴关系中获得相应的社会角色。

4.对康复机构的要求
康复机构承担着听障儿童的康复教学,必须培养专业的人员进行教学,为听障儿童提供充足的场地,如集体课教室、单训课教室、活动场地等。经费的投入,规范的管理工作,都对听障儿童的康复有重要的作用。应该定时对家长进行培训,让家长获得专业方面的知识,才能达到与康复教学的同步。还应该整合家庭教育与康复机构的力量,共同促进听障儿童的康复与发展。

六、总结

随着社会的发展,听障儿童的教育与发展越来越得到社会的关注。听障儿童的教育是为了听障儿童的不同需要所提供的促进其发展的特别帮助和支持。在教学的过程中,采取了很多的教育措施,从注重儿童的单一化教学到一体化的康复模式可以让听障儿童真正的融入主流社会,让他们接触正常儿童所接受的教育。多种教学形式交叉进行,是学前儿童一体化康复教育的发展趋势之一。只有这样,一方面可以在教育过程中注重发展好的儿童,另一方面可以有效的为发展滞后的听障儿童提供帮助,真正发挥一体化康复教育模式的优势。

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李春玉:评估在康复机构中的应用

评估在听障儿童康复过程中有着重要的价值,针对“评估”这一主题,聋康网特别采访了广东省残疾人康复中心李春玉老师。通过李老师的讲述,我们了解到听障儿童从入园到离园需要经历入学前评估、学期初评估、过程性评估等六个阶段的评估。同时,李老师还和我们分享了每个阶段使用的评估工具。希望老师们有所收获。以下是文章内容:

随着国家人工耳蜗救助项目的实施,以及听障儿童全面康复教育改革的推广,听障儿童康复教育逐步向规范化、专业化迈进,尤其是“评估”贯穿在听障儿童康复的整个康复过程的始终,越来越得到康复机构的重视和应用。广东省中心作为国家人工耳蜗第一批定点康复机构和第一批全面康复教育改革推广试点机构之一,也在实践运用中意识到评估在听障儿童康复教学中的重要性。因此,我中心通过这几年国家项目对评估的上报要求并结合教学实践应用,也不断反思评估工具的规范操作、存在的问题以及评估手段的匮乏,希望能与同行们共同探讨。

一般在机构中的评估应用分为六个阶段。

一、听障儿童入学前评估。

对于每一位新入学的听障儿童必须经过评估后方能入学,评估的内容有:(一)听力状况,主要了解助听设备的佩戴和补偿效果;(二)希内学习能力评估或格林费斯儿童精神发育检查,了解是否存在多重障碍;(三)听觉能力评估,了解孩子的听觉水平;(四)言语能力评估,了解孩子的言语水平现状;(五)听觉整合问卷父母问卷,评估父母对孩子听能状况的了解;(六)通过访谈了解家庭康复配合程度。通过以上评估提出康复建议(见表1)。

由于所接触的新生年龄跨度较大,各方面的情况都比较低而且配合程度较弱,加上家长的康复经验和水平有限,评估起来难度较大,要能准确评估出孩子的现状,需要评估者具备四方面的能力:要有丰富的康复教学实践经验;熟悉和操作所有的评估工具;要有与家长沟通的技巧;具备全面的听障儿童康复知识。只有这样,才能结合评估结果作出准确的分析,提出针对性的康复建议。

二、听障儿童的学期初评估。

对于新入训的听障儿童,综合以上评估结果再进行《儿童身心全面发展评估》和《听障儿童个别化训练持续评估》,全面评价该幼儿的学习起点,并以录像形式存档。结合入训前的评估结果,找到孩子的“最近发展区”,即依据目前听力语言等现状进行有针对的康复教学。评估者由负责孩子班级教学和个别化教学的老师承担。

三、听障儿童的过程性评估。

康复过程中,教学效果是否有效,教学目标是否符合孩子的现状需要动态的评价,这也是我们一直探索的方向。由于可参考量化的评价量表较少,我们只能从两方面去做:

1.通过班级教学,参照孩子目前水平,选择相对应的年龄教学目标进行教学,每月针对教学目标进行评价效果,并在五大领域活动实施过程中,应用《儿童身心全面发展评估》里的内容进行动态的记录和评价。

2.通过个别化教学,应用《听障儿童个别化训练持续评估表》对孩子进行听能、言语、语言、认知、沟通五大领域的诊断评估、实施教学、评价效果。评估者由负责孩子班级教学和个别化教学老师承担。

四、听障儿童的学期末评估。

为了解孩子阶段康复训练的效果,我们以学期为单位,每学期结束前进行阶段评估。评估内容为:(一)听觉能力评估(二)言语能力评估(三)儿童身心全面发展评估(四)听障儿童个别化训练持续评估,结合评估结果与入学初期进行比较,分析其效果是否有效,并针对问题进行分析讨论,为下一步康复提供解决方案。

五、听障儿童的离园评估。

这里的离园是指孩子康复水平已达到融合幼儿园或小学水平的,这时候的评估就比较全面,内容包括:(一)听觉能力评估(二)言语能力评估(三)语言功能评估(四)听障儿童个别化训练持续评估,(五)儿童身心全面发展评估(六)希内学习能力评估(七)有意义听觉整合问卷(MAIS)(八)听觉行为分级标准(CAP)(九)言语可懂度分级标准(SIR)。此阶段的评估最好由专门的评估者负责。

六、后续跟踪评估。

由于孩子的康复是长期的、持之以恒的,不同阶段康复的需求各异。因此,作为康复机构还需继续做好孩子的后续跟踪评估工作,了解孩子融入正常幼儿园或小学的问题,及时给予解决,使我们前期的康复得到较好的延续,不至于事倍功半。但是由于这方面的专业人员稀缺、技术指导能力薄弱、评估手段单一,目前的评估工具已远远不能满足康复的需求,只能运用现有的评估手段跟踪评估,希望可以借助更多资源做好后续跟踪评估工作。

在以上评估过程中我们也发现了一些问题:一、由于评估工具的操作缺乏统一专业的培训和指导,以致许多老师的评估操作不规范,结果出入较大。希望能够建立持证上岗制度,由专门机构对评估统一认证后上岗。二、由于评估工具比较单一,不能满足孩子日益康复增长的需求;三、评估的内容比较局限,不能真正评估孩子的水平,尤其是语言的应用方面;四、缺乏动态过程中的观察评价量表;五、大部分老师对评估工具认识不到位,以致对结果不会分析。

康复的效果需要评估的介入,如何建立有效的评估机制和规范操作,还需要我们在实践中继续完善。

Tips:

听障儿童康复评估相关内容:

1.听障儿童入园健康表
2.听力测试与助听器评估(裸耳听阈、助听听阈)、听觉脑干诱发电位ABR、耳生发射OAE、声导抗测试
3.听觉能力评估
4.言语能力评估
5.语言功能评估
6.希内学习能力评估(3岁以上)
7.格林费斯儿童精神发育检查报告评估(3岁以下)
8.有意义听觉整合问卷(MAIS)
9.听觉行为分级标准(CAP)
10.言语可懂度分级标准(SIR)
11.听障儿童个别化训练持续评估
12.儿童身心全面发展评估报告

附:

新生入班推荐表
推荐建议:听能与语言发展较好,家长家庭训练配合,推荐其进班训练。
推荐老师:XXX                                                                          2011年 7 月 6 日

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听障儿童个别化训练相关要求

个别化训练的目标
适合每名听障儿童的个体需要。在评估的基础上对听障儿童进行听觉语言康复、言语矫治,重点解决其听力、语言、发音、认知、沟通(个别化训练五大领域)等方面的问题。
个别化训练管理要求
(1)设定专业人员以1:5-1:7的师生比进行个别化训练
(2)强调家长参与和支持。每周家长参与个别化训练不少于2次。
(3)在评估诊断的基础上,教学更具有个体针对性。
(4)以AV训练法为主要教学模式。推行AVT培训和认证
(5)根据教育对象的实际情况可结合言语矫治
(6)家长和教师可采取双向选择
个别化训练教室配置要求
(1)个别化训练教室与机构听障儿童配比为 1:6
(2)使用面积不小于8平米
(3)本底噪声小于45dB
(4)环境布置富有童趣
(5)家具的选择
(6)听力保养包
(7)教具配置(参考AVT教室标准配置表)
(8)保存声像和档案资料的相应设备
个别化教学流程
(1)选择病例(孩子听力情况、年龄、家长配合情况等)
(2)填写个案基本资料表,收集评估及听力图资料
(3)首次评估
(4)阶段目标的制定(1-2个月)
(5)日常教学计划及实施记录(个训1次/周,AVT每堂课)
(6)持续评估、定期维护调整目标 (2个月)
(7)综合评估(结业离开前)
个别化训练原则
(1)家长积极参与,共同完成教学过程
(2)强调听觉、言语和认知依照自然发展之程序结合起来共同发展
(3)在有意义的情境中通过会话式的互动学习说话。
(4)注重残余听力的运用和口语表达能力的培养。强调在训练中应先将听觉加以发展,否则听觉或视听并用的技巧不会建立起来。
听能管理要求
(1)了解每名听障儿童双耳的裸耳听力及补偿效果;明确优势耳
(2)明确佩戴助听设备的时间和助听设备型号
(3)了解其耳蜗、听神经和中枢等生理结构
(4)了解是否使用FM系统
(5)掌握助听保养包的使用方法
(6)Ling’s sounds测试
(7)了解各种助听设备的基本使用和保养方法
(8)关注出现听力波动和补偿不佳的幼儿
(9)指导家长掌握听能管理方法
(集体和个别化训练人员都应掌握听能管理方法)
个别化训练操作教学要求
(1)语言呈现完整
(2)课程目标设置应包含听力、语言、认知、沟通、言语个别化训练五大领域中至少三个方面。
(3)目标设置适合于孩子的年龄、听力、语言、认知、沟通等方面的水平
(4)鼓励轮替
(5)给孩子足够的反应时间
(6)乐于倾听并响应孩子的沟通意图
(7)教学内容与实际生活紧密联系,具有沟通意义
(8)采用正确的行为管理方法,态度和蔼而坚定
(9)能根据需要灵活调整教学内容与进度
(10)能根据孩子的兴趣和教学需要正确选择玩教具
(11)活动设计能给予孩子选择、沟通和表达的机会
(12)根据孩子个体情况合理安排动静活动
(13)活动设置互动性高
个别化训练操作家长指导要求
(1)主动了解并积极倾听家长的问题,给予安抚和解答
(2)鼓励家长建立信心,帮助家长明确正确的期望值和具体目标
(3)教会家长进行听能管理
(4)教学及行为管理先给予家长明确示范。每个活动前先向家长介绍活动目标
(5)调动家长积极参与,目标制定以及训练方法和步骤指导具体清楚,可操作性强,并给予意见反馈。
(说明-示范-家长参与操作-反馈)
(6)尽力为家长提供资料和资源帮助
(7)跟踪了解家长在家庭训练中的完成情况。指导家长如何在家庭中扩展训练。
(8)引导家长自己寻找问题的解决方案,扩充新的家庭训练手段,不仅是教师训练活动的翻版。
摘自 卢晓月《听障儿童个别化训练》