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经验分享:几个比较典型声母的发音方法

文|北京漂亮妈妈听力言语康复中心 李红霞

怎样才能让我们的孩子说得更清楚?这是有8年语训经验的李老师的经验及训练方法,跟大家分享一下,希望对大家有所帮助。李老师分享了几个比较典型的声母发音方法。

一、双唇音“b和p”

1、“b”的正确发音方法是双唇紧闭,憋住一口气,然后突然放开,气流冲口而出,声音轻短,不送气。
有一些小孩能正确的发出“b”音的词汇,但是有一些小孩不明白,唇部不会用劲,想发清楚却很难,遇到这种情况怎么办?
a:首先我们考虑的是孩子唇部有没有力度,如果没有就需要做一些这样的练习。
如:吸果冻 亲吻吹好的气球,然后可以试着发“爸爸”,如果能发清楚,就多练习其他跟“b”音相关的词汇,如:“抱抱我 帮帮我 掰开 不对。”
b:还有一种方法可以让孩子练习一下,口腔内憋足一口气,腮部鼓起来,鼓鼓的发“爸爸”或者“拜拜”。

2、“p”的正确发音方法是双唇紧闭,阻碍气流,然后突然张开,气流用力喷出来,送气,声带不震动。
练习“p”音的时候可以准备一些彩色的小纸条碎屑,然后对着这些纸条碎屑发“p”音的词汇,如:“爬 跑 胖 拍 ” ,发音的同时把纸条“pa”掉,让孩子感受到是有气息才能发出此音。

二、舌根音“g”和“k”

1、“g”音的正确发音方法是舌根高抬,抵住软腭,然后突然放开,不送气,声带不震动。
有些小孩可能多发几遍就可以说清楚,但是大部分小孩需要借助于压舌板,那到底怎么才能更准确的使用压舌板呢?
a:有的小孩压舌尖也不会发,还有一种方法可以练习,嘴巴张开,把压舌板平放到舌根的部位,然后发“g”音词,通过反复练习也是能发清楚的。

2、“k”音的正确发音方法是舌根高抬,顶住软腭,突然放开,吐出的气流比较强。送气。
练习“k”音可以采用“g”音的方法,也是用压舌板压住舌头前部,嘴巴张开,下颌打开,舌根用力,从而发清楚“k”音词。

三、舌面音“j”和“x”

1、“j”的正确发音方法是舌尖顶住下齿背后,舌面前部顶住硬腭,憋足气流,然后放开,留一条窄缝,让气流从窄缝中挤出来,不送气。
有的小孩通过反复练习是可以说清楚的,但是2、3岁的小孩想要说清楚却不是很容易,有一种方法可以练习一下,就是幼儿两排牙齿对齐,然后发“di”音,由于舌尖被堵住,想要发“di”音,舌尖只能顶住下齿背,然后就能发成“ji”,同时再去练习其他相关的“j”音词,如“家 九 叫 姐姐”。

2、“x”的正确发音方法是舌尖顶住下齿背,发音的时候靠近硬腭,送气。
练习“x”音的词汇时,可以先出气,再出声,如“xi—–a”,发清楚了以后再去练习其他相关的“x”音词汇,如:“香 鞋 小”。

小结:

发音训练是一个持续的过程,孩子一旦能说清楚,就一定要通过模仿句长的形式练习,如:妈妈给我买的大苹果和西瓜。通过反复的练习巩固,孩子的清晰度才会有一个质的飞跃,希望孩子们越说越清楚。

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康复教学中的情景教学经验分享

情景教学设计要遵循几个原则
“我们在一起”听障儿童康复之家 张倩

(一) 可接受性:问题的设计要根据幼儿的年龄特征、认知水平恰当地设置,要考虑到幼儿能不能接受,要设计合适的“路径”和“梯度”,在幼儿的最近发展区内灵活控制目标的难易程度。

(二) 趣味性:情景设计要符合幼儿的心理,常言道:兴趣是最好的老师。从兴趣入手,到主动参与,活动就有了共同关注,这是任何目标达成的第一步。

(三)真实性:幼儿的抽象思维发展较弱,真实的情景才能培养幼儿的观察、思考和应用能力,有利于幼儿在真实的环境中培养真实的情感和态度。学习情景越真实,学习到的语言越容易在真实的情景中起作用,达到预期的效果。  

布鲁纳说过:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息被动接受者,而应是知识获得过程的主动参与者。”幼儿学习主体化的核心是自主化,即在老师的指导下,在学习积极性的驱动下,幼儿主动参与,充分体现其学习的主体地位。而良好的课堂情景能够很好地引发幼儿探究的欲望和兴趣,幼儿自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究,幼儿的主体作用也就明显地突显出来了,最终达到幼儿能听会说,全面发展,成功融入主流社会的目标。

巧用教学技巧和辅助教具提升教学效果
西安市第二聋哑学校 李力

课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。教听障儿童练发音、学说话,难免枯燥无味,常使他们厌烦。所以经常变换环境、改变教学方法,能让孩子持久有兴趣、有新鲜感,让他们在轻松快乐中掌握语言、发展语言。

1.教学地点的选择和设置

课堂教学不能局限于教室,因为语言是在日常生活中、在与别人的交往中、在真实自然的环境中获得的。所以,我们经常把课堂设置在幼儿园、商店、餐厅、车站、马路边、菜场里,随时、随地、随事进行言语训练。即使在教室里上课,也会根据教学内容经常变换教室的布置。如根据季节的变化,更换墙上的画儿、增添教室的装饰物品等。

2.音乐的辅助作用

在课前教学准备、课程结束后的活动以及有些课程设计本身,我们都会让听障儿童听音乐。这样不仅提高了听觉能力,而且还可以缓解情绪、陶冶情操、培养节奏感、开发右大脑。音乐的内容要根据课程内容而定。如学习《小兔》一课,我们按排的音乐律动是《兔跳》,大家一起扮演小兔,跟着音乐节奏模仿兔跳的动作;做语言游戏《过家家》,当“妈妈”哄娃娃睡觉时,教室里播放《摇篮曲》,大家边听边看“妈妈”哄娃娃睡觉,还模仿妈妈的动作,个别孩子甚至还能跟着哼几句。

3.使用丰富的玩教具

借助大量的玩教具来帮助听障儿童学习说话,他们是非常有兴趣的。因为玩教具形象直观、色彩鲜艳、种类多样,很能吸引其注意力,使他们仿佛置身于真实的情景中。同时,他们的手、脑、眼、耳等多种感官参与活动,更有利于多方面发展。例如在几何教学中的学具操作,折叠拼摆,在计算问题中的速算比赛,在概念中的猜谜、游戏等,都是学生感到好玩有趣的教学形式。

4.应用小技巧 ,吸引孩子兴趣

通过有趣的问题设置,给孩子创设悬念,当他们跃跃欲试时,教师再逐步启发其质疑问难,掌握新知。课堂上教师使用一些让孩子不易察觉的小技巧,有时会更加活跃课堂气氛,更加吸引他们的兴趣。如在学“不见了”一词时,教师穿一件长袖带松紧口的衣服,演示小蜜蜂(手工制作的)在花丛中采蜜。当孩子正看得入神时,教师很快将手腕转动,把小蜜蜂藏在衣袖里。 孩子着急地问:“蜜蜂呢?”教师也装出很奇怪的样子问:“蜜蜂呢?”然后教大家学说“蜜蜂不见了”、“不见了。”“不见了”每名孩子都在说,并且记得很牢。另外教师还经常装作很笨、不懂的样子,启发听障儿童动脑筋、想办法,来帮助老师。然后大家一起完成某项任务,让聋儿从中获得自信和快乐,学习、巩固和发展语言。

5.组织丰富多彩的游戏、表演和竞赛活动

通过做游戏不仅能发展他们的观察力、记忆力、想象力、思维力,促进他们相互合作和良好习惯的形成,而且能大大提高他们学习知识、发展语言的浓厚兴趣。表演也是听障儿童最喜欢的活动。表演故事和演唱儿歌,可以巩固他们所学知识,加深他们对知识内容的理解,锻炼他们口头表达能力。另外,设置竞赛性的教学环节,如两人一组、或男孩一组,女孩一组等形式来进行对话和各种比赛,满足孩子爱玩的兴趣,同时增强其自信心。

6.利用多媒体辅助教学

在教学中,使用多媒体辅助教学,有利于教师在教学过程中发掘教材的快乐教学因素,突出教学重点,创设新颖的教学设计,优化课堂教学。多媒体辅助教学使情景不受时空的限制,再现于听障儿童的眼前,它集画面、声音于一体,动态演示与静态画面相结合,有效调动他们多种感官参与教学活动。例如,利用录像播放的动画片,紧扣教材内容,抓住他们的心理,,使他们在兴趣盎然的学习过程中,感受学习的乐趣。利用电脑把能够用动态方法揭示知识的关键环节描绘出来,他们看到这些彩色的图案描绘,快乐感和求知欲自然而生。 

情景教学有助于语音清晰度的提高及良好发音习惯的建立
王钊

在情景中的训练不仅可以提高孩子们的语言理解、表达、沟通能力,对于言语构音清晰度的提高、良好发音习惯的建立也是不可缺少的。比如有的孩子会出现在单独学习一个声母或韵母音位的发音部位和方式时可以较好地掌握,但是在实际运用到这个音位时,却又让人在听感上有种“含糊不清”的感觉。还有一些孩子会出现同一发音部位、不同发音方式的几个音位在分别学习的时候都能够很清晰地发出,但是当在自然情景下交流时,一句话里面同时出现了同一发音部位、不同发音方式的几个音位时,却不能够准确地完成切换、轮替发音。这就要求我们在进行言语训练时,尽量结合适当的情景,在情景中进行语音的训练。

比如舌面音/j/、/q/、/x/三个音位,有的小朋友单独发一个词“积木、请坐、谢谢”可以准确发音。但是对于自我发音控制意识不强的小朋友来说,当在某种情景下,既要自如地组织适当的对应这种情景下的语言,又要控制好口部肌肉的运动,加上想要表达的句子成分再丰富一些 。往往许多小朋友,尤其是纠正发音比较晚的小朋友,就只能有一方面的优势,另一方面会稍有不足。

如果我们把/j/、/q/、/x/这三个音位的语音训练融入到实际的情景中去,就既满足了孩子运用准确的语言沟通交流的目的,同时也可以强化他们的语音训练。

比如家里面来了客人,我们要培养孩子的小主人翁意识,要教给孩子如何去接待客人,如何去运用接待客人过程中的礼貌用语,就可以把这个情景和/j/、/q/、/x/的语音训练融合。前期做一些舌面上抬模式及/j/、/q/、/x/不同发音方式的准备训练。然后用《我做小主人》这个活动把音位融合到情景中去,分成三段引导孩子。分别是客人进门前、进门后、和将要离开时。这时要运用到“请进、请坐、请喝水、不用谢、谁干什么去了、再见、下次再来”等等一些带有/j/、/q/、/x/这三个音位的词语的短语或句子,且出现概率较高。这时我们就可以在这个情景中,让小朋友在原有口部运动能力的基础之上,借助这个情景,来自己纠正发音,学会注意在实际运用时,调整好发音部位的运动和气流量的控制,提高发音意识。

这样小朋友既学会了在接待家里的客人这种情景下如何表达常用的礼貌用语,建立了小主人翁的意识,主动和不常见的人进行交谈,同时也纠正了自己的发音,逐渐会形成较强的注意控制自己发音的能力。也使言语训练课更加生动、活泼,使孩子由以往的被动变为主动。言语训练的目标不仅仅是发清楚每个音位,或者是获得自然的发音能力,更重要的是提供给孩子一个台阶,让孩子们形成自主的控制发音的能力。

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花瑞雪老师:有趣的糖盒

本文作者:潍坊市潍城区聋儿语训学校 花瑞雪

活动一:林氏六音

玩具准备:各种不同的糖盒

目标:林氏六音的察觉和辨识

步骤:

1.察觉
(1)教师提示小朋友注意听。
(2)听到声音后,请小朋友把桌子上扣着的糖盒翻过来。
(3)教师随机输入语言:我听到了。哦,有声音,糖盒翻过来了。

2.辨识
(1)请小朋友注意听,教师发音。
(2)听到声音要和老师说一样的。在活动中给予奖励。
(3)教师随机输入语言:这个糖盒真漂亮。奖励给你一个心形的糖盒。盒子里是空的,没有糖。
(4)继续进行练习。

说明:用糖盒做听放的增强物,目的在于让小朋友熟悉糖盒,在糖盒认知的基础上,做一些简单的语言输入,帮助小朋友对已有知识进行梳理,并为后面的教学进行铺垫。

活动二:糖盒变变变

目标一:复习巩固对几何形状的认知。

玩教具准备:不同形状的糖盒、与糖盒相对应的不同平面图形。

步骤:
1.将糖盒依次排放整齐。(此处要有相应的语言输入,重点介绍糖盒的形状。)
2.教师出示图形卡片,放在桌子上,引导小朋友说出图形名称。
3.平面图形与几何形体之间的匹配。例如:把心形的卡片放在心形糖盒的上面。

说明:平面图形与几何形状之间的匹配,让小朋友更好的掌握平面图形。

目标二:发“t”音,声气结合训练。

玩教具准备:糖若干

步骤:
1.把糖放在糖盒里,让小朋友摸一摸,猜一猜里面有什么?你猜到了吗?糖,哦,有糖。小朋友喜欢吃糖吗?引导幼儿发音。
2.在句子中练习发“t”音
这是糖。糖是甜的。我想吃糖。妈妈买糖吃。糖吃多了,会牙疼。有三块糖。盒子里有许多糖。
3.声气结合训练:桌子上面有很多糖,我们一起来数一数。1块糖、……10块糖。

引入手口一致的点数,并说出总数。在活动中注意引入量词“块”。

目标三:听觉记忆

玩教具准备:糖若干

步骤:
1.桌子上摆着不同的糖盒。

2.教师告知小朋友,这里有很多糖,我们要分一分。教师示范。

3.听觉记忆练习。
请把2块红色的糖放在心形的糖盒里面。
请数3块糖放在正方形的糖盒里。
请给长方形的糖盒里面放5块糖。
请把装有5块糖的糖盒放在装有3块糖盒的前面。
请给心形的和长方形的糖盒里面放一样多的糖。
请给心形的糖盒里面放3块糖,给长方形的糖盒里放5块糖。

根据小朋友的实际听觉能力和语言理解水平进行相应难度的听觉记忆练习,练习的内容可以涉及糖的数量、盒子的形状等属性。在进行练习的时候,如果确定可以完成某个难度的练习,在小朋友没有做出反应时,请给与充足的反应时间,需要重复时注意重复的内容要完整,不能从小朋友忘记的部分开始。

活动三:看牙医

目标一:理解因果关系,了解多吃糖对牙齿的坏处,学会如何保护牙齿。

玩教具准备:图片

1.教师出示图片,引起小朋友的兴趣。

2.教师逐一讲述图片的内容,引导小朋友理解图片中的因果关系。

3.听话识图
教师描述图片内容,小朋友进行辨听练习。
在活动初期,可适时使用声学强调,突出关键词,加深对图片的理解。

4.看图表述
教师再次完整描述图片内容,使用“因为⋯所以⋯”“⋯结果⋯”表述画面内容。

在听话识图的基础上,进行看图说话,对于有表述能力基础的小朋友,要加强这方面能力的训练,而对于基础相对弱一些的小朋友要积极引导,避免难度太大而引起小朋友降低学习的兴趣,在引导过程中,避免生词的出现,要多鼓励小朋友。

5.与日常生活相联系:小熊为什么牙疼?小熊吃完糖要怎样?等。

目标二:说儿歌

玩教具准备:《咕噜噜》图片

步骤
1.对图片内容进行表述

2.引入儿歌

《咕噜噜》
天天糖果真好吃,吃得多了伤牙齿,吃完以后要漱口,牙齿健康笑嘻嘻。

3.总结,启发幼儿反思:今天我们一起学习了保护牙齿的儿歌。我们要这样做,我们的牙齿才会健康。

建议:家长利用生活中的资源与小朋友互动,从而更有利于理解本次活动的知识,并积累一定的生活经验。

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曹胜华:关于“f”发音的一组个案教学活动

本文作者:东营市聋儿语训学校 曹胜华

2013年5月,我校新录入1名5岁聋儿韩××,右耳听力损失75dB HL,左耳损失90dBHL;5个月时验配助听器,2岁半开始坚持佩戴,听力补偿达最适,在一家聋儿康复中心训练半年后回家训练。采用孙喜斌《听力障碍儿童听觉能力评估标准及方法、语言能力评估标准及方法》(三辰影库音像出版社,2009年版)评定,听力康复为一级,语言年龄3.5岁,达三级。

通过评估发现,构音问题突出,开口度小,气流不足,上下唇发音内敛,不会圆唇,舌位后移,尤其是把“f”发作“g、k”。严重影响语言清晰度,家长要求言语矫治。

我们参考《听障儿童听觉口语教学示范教材》(中国文联出版社2011年版)设计了4个活动,试图矫正f音偏误。

活动1:舌头下颌训练

利用棒棒糖、蜂蜜、花生诱使孩子舌头前伸、上挑、打弯、扩大开口度。日常生活中,家长注意在饮食、舌操方面密切配合,增强舌头灵活性。孩子一开始不太适应这种训练,以后逐步形成习惯。

活动2:圆唇训练

准备好公鸡图片,模仿公鸡叫,帮助孩子发出“o”音,注意唇形拢圆。借助录音机播放风声,带动孩子模仿,发出“u”音,及时纠正扁唇。初始,孩子不喜欢模拟情景,注意力不够集中。及时调整游戏策略,改为纸杯猜物。具体来讲就是桌上倒扣几个纸杯,其中一个内藏玩具,其余为空。参与者猜测玩具扣在哪个纸杯下,然后打开。打开前须发“o”音或“u”音。猜对为胜,猜错打乱顺序重新进行。孩子兴致极高,顺利完成教学目标。发音过程中,嘴唇内敛、紧张,提示放松,可顺利正确地发出bo\po\mo,fo有些勉强。家长密切配合,在家庭延伸活动中练习u\o发音。

活动3:飞机飞

准备飞机模型、纸飞机各1个。首先引入儿歌“小飞机,飞呀飞,上飞飞,下飞飞,飞到你的小手里。”伴随着飞机模型的上下“飞翔”,引发孩子的兴趣,引导孩子上齿轻触下唇,延续送气发f,指导孩子用手感知教师嘴前的气息,进而接上韵母ei,拼出fei,延伸成词“飞机”,在句中强调“小飞机飞呀飞”。

教师手持模型一句一句地示范,“小飞机……”孩子跟读。示范两遍后,教师与孩子相对而立,教师举起纸飞机,念一句“小飞机,飞呀飞”掷出,飞机呈抛物线上升下降冲向孩子,教师紧接着念“上飞飞,下飞飞,飞到你的小手里。”孩子接过飞机,按照同样模式操作。教师适时点拨,帮助孩子完整念出儿歌。如此反复进行。

孩子f音严重扭曲,初始下唇前伸,牙齿紧咬,将“飞”发作gei。发音过程中有畏难情绪。家长在训练时也是困难重重。

活动4:找头发

准备女性长发一缕,男性短发一撮,分别藏于橱柜、窗帘后。教师语言提示“长在头顶上,你有我也有,妈妈早上梳,爸爸留得短。猜一猜是什么?”孩子猜不出,教师指头提示“头发”,同时发音“fa”,“f”拖长,带动“a”,孩子用手感触气流,自然过渡到词“头发”,短语“头发长”“头发短”,句子“妈妈头发长,爸爸头发短”。

教师故作神秘状:“橱柜里纸包内,有些长头发。”“窗帘后纸包内有些短头发。”引导孩子说“长头发,短头发,妈妈长头发,爸爸短头发。”将头发罩于纸杯下,要孩子猜哪是长头发,哪是短头发。猜测过程中需发音。教授儿歌“长头发,短头发,妈妈长头发,爸爸短头发,脏了洗一洗,长了剪一剪”。

“发”一直读作ga或gua,发f时,上齿紧咬下唇,气流冲破阻碍,不能持续。或者,上下齿紧扣,类似齿间音[θ]。在“圣诞树”中,将“树”发为fu,说明其有发f音能力。在课后家庭训练中,家长曾有一次引导出fa,其他情况下都是发作ga。

活动5:娃娃超市

教师和孩子布置娃娃超市。出售物品为蜜蜂、佛像图片,福字图片,飞机模型,房子模型。教师、孩子分别扮演售货员和顾客进行交易,每个目标词重复3遍。结果fu\fo全部正确发出,feng\fang\fei仍然错误。

讨论:这个孩子f音障碍主要在于唇舌运动不协调所致。唇部紧张,几乎发任何音时都存在这种现象,突出表现为,唇部内敛,舌位后移,造成整个声韵系统扭曲,这在baba、mama这样的音上还不明显,一旦涉及擦音,立刻出现发音部位、发音方法偏误。具体来讲,发f时,上下唇高度紧张,勉强做到上齿咬住下唇,往往用力过大。此时,其舌头习惯性后缩,舌面后与软腭形成阻碍,节制气流,形成的音响在听感上更接近k或g,从而影响语言清晰度。在发o\u\ü等韵母时,虽然口型为圆形,但有明显内敛倾向。

“f”所在音节的韵母也影响其发音正确性。普通话中,与f相拼的韵母有单韵母a\o\u,复韵母ei\ou,鼻韵母ang\eng\an\en。训练中,孩子能够正确地发出fo\fu,fa只有一次引出,其他发音均存在严重偏误。这是由于o\u属于圆唇,开口度较小,舌位较高,只要孩子嘴唇能够拢圆放松,f与之相拼时,就会比较轻松地克服原有发音机制,使舌头放松,避免中后部过度紧张,正确地发出fo\fu。a开口度较大,非圆唇,舌位相对后缩,f与之相拼时,孩子不易克服双唇内敛、舌头后缩的发音习惯,使fa发作ga。双元音、鼻元音发音难度相对较大,在与f拼读过程中,顾此失彼,出现偏误。

因而,在训练过程中,应从两方面着手。一个是强调f的正确发音方法,另一个是注意选取恰当的音节,应该按照先单韵母(先圆唇后非圆唇),后复韵母、鼻韵母的顺序依次进行。在后续训练中,我们强调f发音需要上齿轻触下唇,均匀送气;有意识加强圆唇音o\u\ü\uo训练,注意双唇拢圆、放松、避免内敛,同时训练舌头前伸、上挑能力。孩子f发音状况明显改善,偏误明显减少,同时,zh\ch\sh发音状况明显改善,也算意外收获。

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如何帮助幼儿正确发音

家长们在遇到幼儿发音不清楚的情况时,往往第一反应就是重新发这个音,让幼儿模仿。如果幼儿说错了,家长就再发音,幼儿再模仿。但这样单纯重复、模仿的方式并不见得有效。
讨论话题:
最近看到一个妈妈的留言,她向我们讲述了孩子的问题,希望能够得到帮助,以下是这个妈妈的描述:
我的孩子已经快3岁了,做人工耳蜗也近2年了。现在发现孩子闭嘴发音差,比如 “笔 bi”发成“底di”,“方便bian面 ”发成“方电dian面”,“兵bing” 发成“丁ding”,这种情况应该怎么办?
专家解析:
家长们在遇到幼儿发音不清楚的情况时,往往第一反应就是重新发这个音,让幼儿模仿。如果幼儿说错了,家长就再发音,幼儿再模仿,循环往复。但这样单纯重复、模仿的方式并不见得有效。所以,当我们再遇到这样的情况时,可以从以下几个角度来尝试帮助幼儿发出正确的音。
一、听清楚是说清楚的基础。
幼儿把一个音发成了另外一个音,首先要考虑幼儿能不能听辨这两个音。比如把笔“bi”发成了底“di”,那我们首先要做的是弄清楚幼儿能不能听辨/b/和/d/这两个音。
如何检验幼儿能不能听辨这两个音呢?有的家长会问:“是不是我发/b/和/d/的音,让幼儿指认卡片?”事实上并不是只单纯发/b/和/d/这两个音就可以,而应该把这两个音放到某个有意义的字词里。例如,我们可以让幼儿听辨:包“bao”和刀“dao”;布“bu”和肚“du”;笔“bi”和底“di”等这些韵母相同、声调相同,只有声母不同的字词。
如果幼儿不能区分出这两个发音,那我们就不难解释他们为什么会发不清楚这两个音了。所以,遇到幼儿听辨不清时,我们首先要解决的是幼儿听的问题。可以先去寻求听力师的帮助,把幼儿的助听设备调到最适的状态。
如果幼儿能听辨好这两个发音,那我们就可以排除听的问题,进而寻找其他的解决方法。
二、区分差异,寻找原因。
排除了听辨不清的问题,幼儿为什么会混淆两音呢?这时,我们要先找到这两个音之间的异同:
/b/是一个双唇、不送气的清塞音。
/d/是一个舌尖中、不送气的清塞音。
可以看出,/b/与/d/音的差异是它们发音部位的差异,所以我们只要帮助幼儿掌握正确的发音部位,进行唇的强化和运动训练,就能发好/b/音了。
三、加强唇部运动训练。
想要发好一个双唇音,可以通过一些唇部运动的训练,来加强双唇的力度。
唇部运动训练可以采取以下练习方法:
1.模仿大笑:闭住双唇,嘴角上提,做出大笑的表情,坚持几秒后放松,重复数次。
2.圆展交替:模仿发/i/音和/u/音的嘴型,两音交替。例如:u-i-u-i-u-i-u—,但不发出声音,重复数次。
3.夹住压舌板:用嘴唇将压舌板夹住,坚持5秒钟,重复数次。
4.出声吻:将嘴唇紧闭,然后分开,发出一个亲吻声,重复数次。
有了唇运动的基础,就可以对幼儿进行构音练习了,用不同的韵母与/b/音进行拼读,练习/b/的发音。
当然,这只是一个发双唇音的基本方法和步骤,每个幼儿会有其差异性,老师和家长们可以在此基础上探索更适合自己幼儿的方法。
的表情,坚持几秒后放松。重复数次。

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发音训练的原则

1.发音训练要每天进行,要与日常生活和幼儿园的集体活动相结合。例如:每天早晨的晨跑、晨操和户外体育活动,是进行呼吸训练的良好时机;孩子在情绪高涨,兴奋愉快的时候,进行嗓音练习,能够让听障儿童的声音放开,达到较好的训练效果。
2.发音训练要与听觉训练相结合。听觉是学会有声音语言的重要途径,在发音训练时,要充分利用孩子残余听力,在听辨的基础上练习发音,既能提高听障儿童的听觉能力,又能让听障儿童学会有意识地利用听觉反馈来纠正发音,为将来的正音打下良好基础。
3.发音训练要与语言的学习相结合。做到音不离词,词不离句。在有意义的语言环境中练习发音,可以很好地提高听障儿童进行发音训练主动性和兴趣。
4.发音训练是一个循序渐进的过程,应根据听障儿童的特点由易到难地安排教学内容。例如辅音是听障儿童发音的难点,应先教听障儿童发较为容易的辅音,如双唇音:b、p、m,最后学习翘舌音zh ch sh r和平舌音z c s l 。再如:声调的学习,一般来说,应先教听障儿童先学会一声和四声,然后再学习三声和二声。
5.应充分发挥视觉、触觉和其他感官的作用。让听障儿童看口型,用手触摸声带或鼻翼感知声音的振动和气流强弱,用简单手势提示正确的舌位等方法都是听障儿童的发音训练中常用的方法。
6.发音训练应注意采用儿童喜闻乐见、丰富多彩的游戏形式,避免枯燥乏味的强化训练。
7.纠正听障儿童的发音是一项长期而艰巨的任务,不能指望一天两天就让孩子能说得清晰明了。尤其是听力损失严重的听障儿童,有些语音很难通过听觉加以辨别,而这些音又难以用视、触觉加以区分,因此,有的音听障儿童在幼儿阶段一直都发不好,上了小学的后才慢慢开始自我纠正和学习。训练者和家长应该认识到这一点,对听障儿童的发音多一些耐心,多一些方法,保持住孩子自觉自愿练习发音的心态。避免由于强迫和过分强化训练造成孩子的逆反或恐惧发音的心理。
8.发音训练的组织方式应根据语音的特点,将集体训练与个别训练紧密结合。例如:呼吸训练、嗓音训练等比较适宜在集体活动中进行,而音素的练习,尤其是辅音的学习则适合于个别指导。