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我要一步一步往上爬

 文 常州甜甜的爸爸 夏雪松 
   
当女儿极重度耳聋的消息传来的时候,我感觉当时快要崩溃了。妻子在电话里哭,我拿着电话躲在无人的角落里默默流泪。就在那时,不知道哪里正放着《蜗牛》这首歌,当时听到的一点歌词我现在依然清晰记得:“该不该搁下重重的壳……我要一步一步往上爬……”是的,那些曾经的日子真是太难了!我感觉我们全家人当时就像一只只可怜无助的蜗牛,正背着沉重的负担在生活这条道路上痛苦地前行着。因为出生时候缺氧,女儿运动发育落后,妻子辞去工作和母亲带着女儿在上海儿童医院长年进行肢体康复训练,极重度耳聋的诊断结果无疑是将我们这个家庭向悬崖又推了一把。现在想一想,过去的那几年真不知道是怎么熬过来的!
  
女儿是我们的将来,她虽然听力有问题,但她的人生也应该拥有价值和充满希望,我们绝对不能让她一辈子在无声中度过。于是,我们借钱给女儿做了澳大利亚的人工耳蜗。在这之后的一年,女儿进入了听力语言康复中心学习语言。也似乎从此开始,我们的运气慢慢变好了。康复机构的教学方法科学有效,女儿的语言表达能力也进步较快。于是,我们心中从未熄灭的希望之火开始快速而猛烈地燃烧起来。

女儿所在的康复机构实行的是全托制教学模式,孩子每个月在家里的时间只有七八天,连同不长的暑假寒假在内,孩子全年大概有三分之一的时间在家里。孩子在身边的日子是我们全家人最快乐的时光,我们异常珍惜这看似平常的一百多天。同时我们也深知,语言表达没有时间区分,语言表达也不可中断,在暑假寒假这段相对较长的时间里,我们要更注意引导孩子,让她愿意表达和喜欢表达。对于学前教育,我和妻子都是“门外汉”,但我们很了解女儿,知道她喜欢什么不喜欢什么。于是,我们决定要充分利用她的兴趣所在,引导她在家里多说,大声说,大胆说,喜欢说。每个孩子都喜欢看动画片,我的女儿也不例外。在学校学习的第一个暑假里,我每天下午都在家陪她编故事演故事。在每一个故事里,必定有两个主人公:已经化名为“皮皮”的我以及我的女儿甜甜。另外,《米奇》、《喜羊羊》、《葫芦娃》、《猪猪侠》、《黑猫警长》、《天线宝宝》、《花园宝宝》等这些卡通形象也必定会出现在我们编的每一个故事里。夏日的午后,外面骄阳似火,我们故事里的主人公们也正热烈地一起经历着一场又一场有惊无险的“冒险”。每当这个时候,我会引导女儿自己去想象情节如何发展,并且尽可能地让她自己表达出来。我要做的就是带着她表达,带着她表演。在每一个故事里,我俩总是手脚并用,做着各种各样的动作,说着各种语调的话语。我俩一会可能正“翱翔”在蓝天之上,一会却又会来到葫芦娃冒险的那个山间,不过,在和葫芦娃并肩作战之后,我们大概又会来到喜羊羊生活的那个美丽的青青草原和小羊们一起做游戏。在这一个个快乐的时刻,女儿在尽情地联想,有些情节很不合理有些荒唐,但我也不想那么多,一心只想让她体会尽情说话,完整表达所带来的快乐感和满足感。而且,我还想,这个时候我不仅要让女儿体会到表达的快乐所在,我还希望她能感受到童年玩耍的乐趣所在。是的,在过去那些本该用来快乐玩耍的时间里,女儿却经受了一次又一次的折磨和考验。孩子美丽单纯的童心里不该留有阴影,如果可以,我真愿意成为她的一个玩伴,一个永远支持她不愿长大的玩伴。的确,在女儿面前我总不愿长大。我会和她假装赛跑,而我永远只会做那个失败的兔子;我会和她捉迷藏,可是,我却一直找不到她藏在哪里,直到她告诉我她藏在什么地方;吃西瓜的时候,我更会吃的很夸张,像一个滑稽演员一样,用眼神、表情、动作以及一些引导式的语言哄她说话,哄她说西瓜的味道,哄她描述西瓜的样子。试想一下,当第一次听到女儿完整地用“我觉得西瓜的味道是……”这样的语句来回答问题的时候,当时的感觉是多么地令人满足令人激动!

现在,女儿已经进入了常州的普通幼儿园,身边的孩子给她带来很多帮助和好的影响,她经常有妙语出现,给我们的家庭带来许许多多的乐趣。对于幼儿教育,我依然是一个门外汉,女儿语言表达能力的提高应该完全归功于康复机构老师的专业帮助。我觉得自己能做的就是要继续营造一个宽松的环境,适时地引导她,让她没有过多压力心情愉快地生活和表达。

记得当年听到《蜗牛》这首歌的时候,我流泪的眼睛中似乎突然出现一幅画面:女儿长大了,我和妻子带着她站在一个舞台上,我们一起唱着《蜗牛》这首歌,等待着台下掌声的响起。多年来这幅想象中的画面偶尔会在头脑中闪现一下,现在想一想,将来的有一天这个画面或许会变成现实吧!
  
 

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聋儿家庭康复中几种不当的教育方式及应对方法

文|吉林省辽源市聋儿康复中心 曲远香

随着听觉口语法的普及,越来越多的家长都能够参与到康复教学中来,但是伴随着参与程度的提高,遇到的问题也越来越多。经常会有家长说“我家的孩子我管不了”、“我家的孩子不愿意表达”,当出现这些问题的时候我们的家长是否想过,孩子为什么管不了?他为什么不愿意表达呢?我和很多家长谈过,了解了他们在家庭康复中出现的一些情况,下面就举几个例子:

情形一:宝宝早上说什么都不去康复中心,妈妈说了一遍又一遍“来不及了,要迟到了”,可是宝宝就是满地跑,不穿衣服,不换鞋子。妈妈没办法了,说:“走,妈领你去姥姥家。”孩子高兴地穿上了衣服,换上了鞋子,可是妈妈还是带宝宝来到了康复中心。

情形二:妈妈在教宝宝学“吃饭”一词,宝宝抢过了小碗,用小勺子在里面一通乱搅,然后扔到了一边,又去拿小杯子,妈妈连忙说,那我们学习“喝水”,宝宝没玩两下,小杯子一扔,又去抓别的玩具,一晚上下来,屋子里面一片狼藉。

情形三:妈妈要教宝宝说话,宝宝说什么都不学,满地乱跑,妈妈刚和宝宝坐下,姥姥就过来,宝宝立即跑到姥姥的身后,姥姥赶紧说:“别学了,到姥姥这来,我们去吃饼干。”

情形四:早上来到康复中心,中心的老师和小朋友打招呼:“xxx早上好!”孩子闭着小嘴巴,妈妈赶紧看着孩子说:“宝宝,你说,老师早上好!”老师又问:“你吃饭了么?”孩子不吱声,妈妈又连忙一晃孩子的手,对着孩子说:“你说,我吃饭了。”

情形五:宝宝和妈妈一起画画,宝宝画得乱乱的,妈妈说:“你怎么乱画,这样不行,来我教你画,一个瓣,两个瓣……五个瓣的这是花,这样就是房子,这样画的是大树,不许画错了,你的太难看了,要画成这样才漂亮。”宝宝拿起画笔,模仿妈妈画大树、画房子、画花。

情形六:宝宝和妈妈一起学习语言,家长摆了好多图片,一遍遍的教孩子:“大树!大树!这是大树!”孩子的眼睛却看着旁边的杯子,妈妈啪的拍了一下桌子,“看这儿,我们今天学的是这个,这是大树。”孩子哇的一声哭了。

情形七:妈妈和宝宝学“飞机”一词,宝宝发成了“杯机”,妈妈说:“你说的不对,再说一遍,怎么老错,还是不对,你怎么这么笨,这么简单的词都说不好。”

以上几种情况我总结了一下,可以归结成简单的几个关键词:
一、欺骗;二、迁就;三、溺爱;四、替代;五、限制;六、呆板;七、打击。
有些家长会说:“那究竟应该怎么做?我们在家经常这么做呀!”其实,习惯的养成不是一朝一夕的事,往往集腋成裘,时间一长就出现了管教不了,以及不交往等问题。

那么我们的家长应该怎么做呢?

一、家长要做到言行一致,无论做什么事,都要说到做到。
今天骗孩子说去姥姥家,孩子来到康复中心了,家长的目的达到了,但是孩子心里会想:原来还可以这样。那么,他以后就会出现欺骗的行为,骗他一次可以,以后再说去姥姥家,孩子还会信么?正确的做法是:跟孩子讲明要求,达成协议。例如:今天你必须去康复中心,怎么哭都改变不了这个现实,如果你表现好,我们会在这个周末去姥姥家。

二、不能一味迁就。
家长不要把迁就孩子不合理的要求当作尊重孩子的意愿,家长应该正确引导孩子有序地完成任务,教导他学会坚持。如果没有严格的教育措施及教育方法,只是一味地听之任之,其后果会非常严重。要让孩子知道什么事情应该做,什么事情不能做,对于孩子不合理的要求,即使孩子哭闹也不能答应。

三、隔辈人不要溺爱孩子,做孩子的保护伞。
外国有句谚语:“爱孩子是连母鸡都会的事。”爱孩子是人之天性,是做长辈的一种责任。这里的关键是对孩子怎么个爱法?是让孩子吃苦经受锻炼呢,还是娇宠惯养?过分的保护扼制了孩子的独立能力和自信心的发展,增强了孩子的依赖性,结果只能局限孩子的发展。在和长辈住在一起的情况下,家长要和长辈做好沟通,在孩子的教养方面达成一致,从而保证家庭教育的顺利开展。

四、留给孩子足够反应的空间。
交往是互动的,当孩子回答不上来问题的时候,家长可以作为参与者来提示和帮助,家长还可以自己和老师打招呼,说早上好。久而久之孩子就知道,原来当别人跟自己问好的时候也要和人家问好。家长切不可以替代孩子回答,使孩子失去了交往的机会,更不要把“你说”当成口头禅,这样“你说”出来的孩子只能是复读机。

五、创造条件,鼓励宝宝去探索。
孩子的想象力是无穷的,我们不要限制住他们,不要处处只想到他“不能做什么”,而要多想想他“能干什么”。当孩子乱画的时候,我们可以引导他先说一下画的是什么,为什么要画成这样。教孩子画画的时候,需要教的是线条怎么画,只要让他们知道花有很多种,房子有很多样,就可以了。接下来,家长所要做的事情只有一件:创造条件,鼓励孩子去探索。

六、教育孩子的方式要灵活变通。
同一件事情,我们常常能找到很多别的方式来变通处理,不一定非要一根筋地坚持到底。换一种方式,孩子一直对抗的行为可能就会被消除,甚至还可能非常痴迷地爱上这种方式。于是,父母和孩子之间,无需“战争”就可以和平过渡了。情形六中孩子去看杯子的时候,家长可以和孩子把杯子拿过来,一起玩“变变变”的游戏,用一张绿色的纸贴到杯子的上半部分,杯子就变成了大树。

七、充分尊重孩子的人格。
“你怎么这么笨,这么简单的词都说不好!”家长气极的时候,这样的话容易脱口而出,而且口不择言,有时故意说恶毒的话来解气。也许孩子还没有人格意识,但是他会为这样的话感到屈辱,会觉得自己的心灵被刺伤了,从而抵触表达、不愿意说话了,这样的伤痕也许一留就是一辈子。正确的方法是:家长要考虑孩子发音不对的原因,及时给予纠正。把“飞机”说成“杯机”是把f音发成了b音,唇齿音变成了双唇音,那么找对发音部位就能说出正确的音了。

总的来说,聋儿的家长是辛苦的,要付出更多的精力,要细心、虚心、精心、耐心。细心地观察孩子,观察孩子听力是否有波动,观察孩子的行为习惯、孩子的身体、孩子的喜好等等;虚心向专业人员学习,多问、多想,提高自己的水平;精心准备孩子的教学,想好教学对策,要知道孩子对什么东西最感兴趣,用什么方法最好;耐心应对孩子在教学中出现的各种问题,持之以恒。总之,只要家长做出坚持不懈的努力,我们的孩子一定会成长得很健康很快乐!
   

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《厨艺宝贝大比拼》教学活动有感

文 原原爸爸

“阿姨,我买两个茄子”一个男孩子响亮的声音在菜市场上响起。这是一个特别的日子,今天是学校攀登班的一次《厨艺宝贝大比拼》亲子活动。由家长陪同,学校教师作为领导。在郑州市经开区鲍湖菜市场里举行的。我的妻子带着我的儿子停在一个菜摊前买茄子,只见卖菜阿姨熟练的称着菜。儿子付钱,他又接着找来的钱给了妈妈。我在远处看到了泪眼模糊的妻子,不觉回到了八年前。

我是一个幸运的人,我在毕业不久,认识了我的妻子,在2002年“反正都一样”的岁月里,我们在亲人的祝福声中走进了婚姻的殿堂。在2003年这一年我们的宝贝就出生了。初为人父的我整天沉浸在快乐之中。由于我和妈妈还要工作,孩子的奶奶也有工作,所以我们就和学校领导商量,把还不满一周岁的儿子带到了学校。由我们三人轮流照看。

在学校有很多老师,他们也常常到我们的屋里来玩。来一个就夸一回,好看啊,机灵啊,将来能考上大学啊,这些夸孩子的话,几乎堵塞了耳朵,甜蜜了我们的生活。最有趣的一次是,我没上课照顾他,这小家伙睁着眼睛看着我,像是在说我要吃饭,也像是在向我示威,我只好冲牛奶给他喝,小家伙喝完也不睡觉,又在咿咿呀呀。突然两条小腿猛的一揣,开始黄河开口,我来不及找便桶,又不能让他尿在被子上,急中生智的我就用自己的双手一托,让孩子尿到自己的双手中,然后捧到外面倒掉,这英明的举动让我骄傲了好一阵子。

孩子慢慢长大,同龄的孩子都在呀呀学语,我的宝贝却不见动静。我们的邻居说他是“嘴笨”。有一次,孩子的爷爷轻轻的对我们说:“我叫孩子时,孩子没反应,是怎么回事呢?是不是孩子耳朵里有东西啊。你们应该给孩子看看。”我们也没有在意,想着孩子能有啥毛病。后来带着孩子来到了我们镇上,结果是晴天霹雳,把我们全家都打傻了,接着是黑色岁月。市里,省里,北京等医院都转了个遍,最后东挪西借给孩子配上了助听器。但是好景不长,孩子的听力再次下降,助听器也起不到好的作用了。全家人再次陷入了绝望之中。一次偶然的机会,我们知道可以给孩子做一个电子耳蜗,这样从根本上来解决听力的问题。但是费用方面却是我们望尘莫及的。为此我们借,我们贷。最后凑足了17万给孩子作了电子耳蜗。从此,我请了假,放弃了教师的职业来陪孩子到学校进行康复训练。

孩子做了电子耳蜗,我们便好像有了“根本”一样。孩子现在已经八岁了,语言发育阶段早就过了。再不进行训练就更来不及了,面对老师我们就像是抓到了救命稻草一样。一心只想让老师用上72变把我们的孩子变成正常的孩子,把所有的希望寄托在老师的身上。贾老师、李老师把作业也辛苦的写在原原的作业本上,可我自已对孩子是不管不问,我就只是回家管孩子吃饱、吃好。虽然说孩子在前半年进步是挺大的,但是如果我的认识程度能提升,我想孩子他应该是已经把那些难分的音节掌握了。

康复学校的教学特色是在培训学生的同时也培训家长,让家长上了培训班。也让我从根本上转变了态度,在培训班上我听到了台湾语训方面专业人士的课,还有医院耳科的课及学校老师们的经验。在培训班上我学会了如何亲近孩子;如何蹲下身子和孩子交朋友;如何教孩子注意语言的节奏感;如何让孩在生活中学习;同时也认识到家长在孩子康复训练中的重要作用。孩子在康复学校半年后,他们班在张老师的教学改革下,我们家长也参与到孩子的康复训练上来。我们家长也走进了课堂,走上了讲台,和孩子们一块学习,和家长一块探讨,孩子的训练也得到了阶段性的进展。

终于我们的孩子分到了康复学校的毕业班“攀登班”。也迎来了孩子生活和语言相联系的阶段。让孩子学会了他们学习语言不仅仅再是课本上的知识,而是生活中的语言。让他们了解他们是生活中的社会人,而不在是生活在玻璃屋的人。正像王老师说的那样“不管是助听器的孩子,还是人工耳蜗的孩子,他们一样的聪明,上课讲的内容孩子们都可以接受,几乎都可以掌握。但是,孩子们所欠缺的是生活中的语言,与他人的沟通,与他人的交流,生活中的一些小常识”。每天放学后,老师都再留一定的作业,让我们根据孩子的情况来教他。戴耳蜗的孩子比正常听力的孩子在接受信息方面要弱。所以我们就需要根据情景抓住时机,这样我们才能起到事半功倍的效果。记得我在教他“舒服”一词时,也费了一翻功夫。那天我们的电车没电了,只好步行接他放学。学校到我们住的地方有一段距离,儿子和我一边走,一边背诵着老师教的课文,我们走累了,就坐在一块石头上。我顺口说了一句:“好舒服啊!”儿子也坐在我旁边说:“好舒服啊!”我又重复一遍“舒服”,他也跟着我学。我们歇了一会儿,回到家中,我和儿子都奔到床上,儿子说了一句让我特别惊奇的话:“好舒服啊!”最典型的是这几次的户外活动,家乐福超市认识衣物;动物园一日游;丹尼斯买水果;及这次的厨艺宝贝大比拼,这些活动让孩子学会了和他人交流,学会了团结,学会了分享。每一次活动,孩子都得到了一次很好的锻练。

这是一个特别的日子,今天天气不太热,我和妻子及我的孩子在早上吃过早饭后八点准时赶到学校,等老师检查过之后,攀登班的学生们在王老师和张老师的组织下排好队。张老师拿着照像机给这些小天使们留下了美好的回忆。孩子们拿着自已的任务牌,在爸爸妈妈的带领下出发了,来到了指定的菜市场。留下了开头的一幕。

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如何利用家庭情境进行康复训练

文 赖丽敏 

简介:赖利敏,2008年1月走进中澳培训中心,从师于澳大利亚科利耳公司康复专家AK和李心怡老师,全力投入AVT教学。2009年3月获得科利耳听觉口语教学培训资质证书。多次在教师、家长培训班上进行听觉口语法教学实践培训。一对一的教学活动设计,灵活的活动环节,生活化的游戏设计得到家长的一致好评。

家庭康复的重要性
   
父母是孩子一生中的关键人物。父母的态度直接影响孩子的康复效果。家长不只是让孩子学习聆听和说话,还要为孩子建立温馨的家庭氛围,丰富的日常活动,使孩子的语言康复自然、有趣,同时要还给孩子一个快乐的童年,培养积极、阳光、自信的性格,为快乐一生打下坚实基础。这些亲情只有父母才能给予,任何人无法替代。
父母不但要保证孩子的语言学习是在轻松有意义的环境下与关爱他的人互动,还要坚持记录孩子的康复状况,将有价值的信息反馈给老师,以便老师了解孩子在家中自然状态下的状况(这种自然的互动,自然的交流非常重要,最能代表孩子的实际康复进度),更科学地制定下一步康复目标。
父母和孩子的相处时间最长,孩子的一日生活基本掌控在父母手中,父母可以为孩子提供多种经历。参观动物园、去海滩嬉戏玩耍、去农村、游乐场、爬山、观看木偶剧、制作水果拼盘、榨果汁,这样丰富的活动对扩展孩子的语言尤为重要,这也是家庭康复的重要环节,是孩子了解世界的有效途径。

实际生活中的丰富情境

语言来源于生活,只有创设丰富的生活情境才能有丰富的语言。在我们的日常生活中,语言康复训练的契机无处不在,任何一种场景我们都可以利用,为孩子的语言康复服务。
比如:穿衣服、进餐、入睡、散步、逛超市、做家务、准备外出用品等等。如果再细致地划分,我们还可能涉及到摆放餐具、碗勺的一一对应;摆放椅子;收拾餐具、清理餐桌;叠衣服、晾衣服、洗衣服、倒洗衣液;将果酱涂抹到面包片上;将牛奶倒入杯子中;清洗玩具;丢垃圾;帮忙将超市买回来的东西归位,分类摆放;擦皮鞋等等。这些真实的生活情景是我们每天都有可能发生的事情,也是重要的教育资源。
这些来源于孩子的日常生活的活动,是孩子们最喜欢的,也是最容易接受的活动。我们可以通过生活中频繁出现的情景及其情景中出现的语言鼓励孩子在自然、轻松、愉悦的氛围中学习聆听和说话。在轻松有意义的环境下,与我们的互动是孩子学习语言的最好的机会,更能获得良好的康复效果,发展出自然的、丰富的语言。

如何根据情境写家庭康复训练计划

根据情境写家庭康复训练计划最重要的就是我们要了解这些生活情境中所隐藏的教育价值,有哪些丰富的词汇可以运用,有哪些目标可以放在生活情境中完成,简单地说就是我们要根据孩子的开机时间、聆听时间、聆听经验来确定我们怎么更好的利用生活中的教育资源。

首先,要清晰认识作为家长在孩子康复道路上的重要性。我们要和孩子建立良好的亲子关系,要了解孩子的肢体语言。其次在制定目标时,要有康复老师给出的大目标做参照,然后我们再将目标细化到生活情境的方方面面,制定出听能目标、理解性语言目标、言语目标,表达性语言目标等。比如在开机的最初阶段,我们就可以给孩子说简单的短语,在使用拟声词的同时,注意搜集使用宝宝在日常生活中和游戏中出现的简单短语。如,梳梳梳,梳梳头;倒倒倒,倒出来;爬爬爬,爬过来。这些短语包含了不同的词汇,例如名词、动词。学会辨识、理解并使用这些词汇是语言康复的重要一步。

如何利用实际生活情境进行康复训练

孩子在有意义的情境中学习语言,可以让语言康复更自然更富有情趣。我们可以在日常生活中设计一些场景。
比如:当小手、衣服、桌面等弄湿的时候,一定要给孩子拍几张照片(比如:已弄湿的衣服、桌子;拿布擦一擦、擦干净了等不同的情景),当活动结束时,和孩子一起收拾并使用相关短语“哦,好湿喔!”“sh–水湿湿的!”“帮忙擦一擦!”擦桌子、帮孩子洗手、洗胳膊时,就重复地使用这些短语。指着弄湿的手、衣服(比如:手湿湿的,好湿喔;擦一擦,没有湿湿的)也可重复这些描述性短语。生活场景和照片的同时使用,能更好的帮助孩子理解相关语言,打好坚实的听能基础。

比如:洗、晾衣服的场景。一旦衣服洗干净,我们可以让孩子一起参与“分类”的游戏,根据是谁的衣服进行分类。如果家庭成员不在家,可以用他们的照片来替代,在分类衣服时,举起每件衣服说 “这是妈妈的/爸爸的。”也可以示范“这是爸爸的衣服。”(把爸爸的衣服放在爸爸的照片下方)。再拿另一件衣服和孩子说“这是谁的衣服啊?”(请停顿等待孩子的反应)孩子很有可能会以“手势”去表达,比如:拿着笔指着爸爸,家长可以帮孩子说出来:“对的,是爸爸的,是爸爸的衣服,给爸爸。也有可能孩子会有指着家人的照片或者跑去找这个家人等不同反应,我们都应该用语言去描述孩子的行为。

再如:利用家居用品进行训练。
——每次吃饭的时候,都说“这是爸爸的椅子。”、“这是我/(宝宝的名字)的椅子。”
——床:“这是宝宝的床。”“这是妈妈的床。”
——衣服:“是宝宝的衣服,给宝宝穿。”
——鞋:“谁的鞋子?爸爸的,这是爸爸的鞋子。”
诸如这样的生活活动,每天都会发生。这样不断重复的经验,对于孩子语言的学习会有很大的帮助,在重复的活动中,我们语言的丰富扩展,可以帮助孩子更容易学习新的语言。这样的重复策略对于孩子来说尤为重要。

训练中的指导性原则及技巧

1.使用短语和简单句。

在初级阶段使用短语和简单句非常重要。短语和简单句是基础,保证孩子在我们这获得的不是一个一个的单词而是完整的句子。比如,当孩子要打开盖子,我们应该说“把盖子打开”而不是“打开”。如果我们觉得给孩子输入的语言越短,孩子越容易理解,那就大错特错了。使用短语和简单句可以给孩子传达更有用的信息,另一个关键因素就是句子中更多的使用声学信息。

2.使用重复策略。

重复是口语发展早期使用的一种自然的策略,听障儿童更是如此,并且需要更多的重复。每学习一个新的短语或句子,我们需要在有意义的互动情境下,重复新的词汇或短语几十次或是更多次,信息才能被孩子接收。比如我们要认识“香蕉”,便可以带孩子去超市或者水果店买香蕉;用香蕉款待家人(给奶奶吃香蕉,把香蕉送给爸爸);一起做香蕉奶昔;剥香蕉皮;切香蕉;用橡皮泥做香蕉;把香蕉藏在不同位置(冰箱里、枕头下、书柜上)让孩子来寻找。这样学习聆听一个新的词汇,不断地变换聆听经历,重复新词汇的有效输入,孩子不会因为重复而觉得无聊和厌烦,相反,孩子会一直保持兴趣和新鲜感。

3.使用破坏性策略。

破坏性策略能为孩子制造与我们沟通的机会,可以增加许多互动的话题。比如:我们要拿笔写字,可是我们手里拿的却是一根筷子;我们要给孩子喝水,但杯子却是空的;我们要出门,但是没有换鞋子。无论我们做什么,目的就是让孩子主动发现问题,这一点很重要。发现问题并有机会思考这种突发状况并尝试与我们沟通,孩子有互动的语言和话题当然更好,若没有经验,我们就需要示范合适的语言。
例如:在孩子去洗手间之前把门锁上。接下来我们将要通过这个线索发展出许多互动话题。洗手间门锁住了;我们需要拿钥匙来开门;钥匙的锯齿向上还是向下?是用力拧还是轻轻拧?宝宝太矮了,够不着怎么办?搬椅子还是沙发?向右拧还是向左拧?里面好黑呀,怎么办?等等。这些话题都是我们和孩子有效互动的最好话题,既贴近幼儿生活,又是孩子们的亲身经历。这样的语言输入能达到最好的聆听、理解效果。

4.听能输入必须在先,即先说再做。

语言输入首先通过听觉获得。当接触新玩具前,我们要输入与玩具相关的声音和短语,重复许多遍。如:认识小狗。我们可以先模仿小狗的叫声:汪汪汪,小狗;小狗,汪汪汪;书包里有一只小狗;小狗爱吃肉骨头。再唱“一只小花狗,蹲在大门口,眼睛黑黝黝,想吃肉骨头。汪汪。”我们生动地做以上事情,保证孩子的注意力被吸引。然后再出示小狗玩具,此时已经有足够多的聆听经验,孩子自然就理解小狗的词语。反之,如果一开始就给孩子先出示玩具,孩子就会只注意玩具而忽略发声,从而浪费了学习语言的好机会。

Tips:家庭中可利用的小游戏

语言康复训练的游戏:

1.歌曲《小汽车》。歌词:小汽车呀真漂亮,真呀真漂亮。嘀嘀嘀嘀嘀嘀嘀嘀,喇叭响。我是汽车小司机,我是小司机,每天开车运输忙,运输忙。
在和孩子唱这首歌时,我们可以在房间里摆好椅子以模仿公共汽车的样子。“开车”的人要带上一顶特殊的帽子,坐在最前面。家庭成员坐在汽车上,司机假装转动方向盘开车,大家一起唱歌。为了增加趣味性和真实性,可以用水盆或者小呼啦圈做方向盘。在感受欢乐的同时学习语言。
2.“小孩小孩真好玩”。这是一个非常实用,非常经典的游戏。在听觉描述和听觉记忆的训练中可以反复使用,宝宝仍会乐此不疲。具体玩法:家长说:小孩小孩真好玩,摸摸这,摸摸那,摸摸**和**跑回来。或者,小孩小孩真好玩,摸摸这,摸摸那,摸摸**然后再绕着小树跳回来。
3.“摘星星”。星星我们可以用任何物品代替,各种动物、各种交通工具、图形、颜色、水果都可作为星星替代品,这是复习名词的好游戏。孩子可以在蹦蹦跳跳的运动中学习,增加训练的趣味性。

发音训练的游戏:(所选择的玩具要操作快速又不需要花太多时间)

1.在一张纸上画一些小圆圈,并让宝宝在每个圆圈里盖章, 每练习完一个音就让他盖章。
2.往一个装着蓝色水的瓶子里扔石子、贝壳、小鱼等玩具。每练完一个音就丢一个玩具。
3.搭积木,然后把积木塔踢倒。
4.每练习一个音就学做一次青蛙跳。
这样的活动举不胜举,无论是理解性语言还是表达性语言,无论是听声放物还是发音练习,我们都可以在家中和孩子一起通过游戏来完成。这些游戏我们可以通过网络、书籍来搜索,通过借鉴和改编,成为和孩子一起度过快乐时光的宝典。

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如何充分发挥家长在听障儿童康复中的作用

文|中国聋儿康复研究中心 龙江 黄鸿雁

随着听障儿童康复事业的发展,康复技术与手段日趋先进,开始干预的时间大大提前,家长在康复中的作用更加不可替代,家长的参与度与教养态度和行为已成为影响康复效果的重要因素之一。

家长在康复过程中常见的教养态度及行为问题:1、情绪沮丧,行为放纵;2、情感内疚,过度呵护,溺爱;3、过高期望,情绪急躁;4、过分依赖,推卸责任等。

由于家长的这些问题很容易影响听障儿童的健康发展,产生或加重听障儿童的一些不良行为和问题。主要表现:1、注意缺陷;2、攻击性行为;3、胆怯、恐惧、焦虑等退缩性行为;4、好发脾气;5、过分依赖;6、缺乏良好的生活和学习习惯等,进而影响听障儿童的康复效果。

作为家长应采取积极的态度,主动参与,在专业人员的指导下,成为康复教育的主角。

首先应最大限度的利用孩子的残余听力,确保最佳的听觉效果。

家长要切实地了解孩子的听力情况(裸耳听力和补偿效果等),力争达到最佳的补偿效果;随时关注孩子的听能状况,一旦发现问题及时与专业人员沟通并解决,使孩子始终保持良好的听觉状态。

其次为孩子创设和谐、安全、有序的家庭氛围;提供并充分利用自然的、丰富的语言学习的环境。

家庭成员(父母、祖父母等)的教养态度要保持一致,经常沟通,统一思想及教育观念,相互配合,防止由于家庭成员意见不统一使孩子不知所措、逃避抵抗、过分依赖等现象发生;及时调整家长的心态,避免急躁、消极等情绪对孩子造成紧张、焦虑、恐惧、胆怯、好发脾气、攻击性行为等现象。

家庭是听障儿童最为熟悉和依赖的生活场所,可以为其提供真实的、丰富的、可实践操作的机会和条件,可根据听障儿童的一日作息时间的各生活环节,进行相应的康复教育活动。例如:起床、洗漱、早饭、游戏、午饭、午睡、加餐、户外活动、晚饭、看动画片等电视节目、洗漱、睡前故事等活动。

根据听障儿童的年龄和能力水平在不同的场所进行相应的情境教学活动。场所主要有:厨房、卧室、客厅、卫生间、楼道、电梯、花园、公园、幼儿园、商店、超市、游乐场、餐厅、医院、电影院、科技馆、游泳馆(戏水乐园)、银行、邮局、公交车、地铁、火车站、飞机场、码头、农场(果园、菜地等)等等。

例如:在厨房可以进行以下教学活动——包饺子、拌黄瓜、拌沙拉、做披萨饼等等。

包饺子

同时实施有目的和随机的康复教育活动。

家长在做任何康复教育活动时,一定要有目的地去做,事先思考,想让孩子通过此活动重点学习什么?达到什么效果?观察什么?感受什么?理解什么?表达什么?等等。并根据确定的目标选择适合的内容、形式、方法和材料,指导孩子怎样观察、操作、思考、表达等等。这样才能得到很好的康复效果,做到有效教学。家长可以为孩子制定一份《一日作息时间表》,以便安排丰富多彩的康复教育活动。

《一日作息时间表》

家长还要抓住突发情况进行随机教学,增加孩子的兴趣,取得良好的效果。例如:夜里突然下雪了,我们就可以进行户外教学活动。

堆雪人 打雪仗

总而言之,家庭是学前儿童赖以生存的环境,也是最好的生活、学习场所,家长要善于利用好这一环境,并充分发挥自身的主导作用,与专业人员共同进行持之以恒的康复教育,使我们的孩子能够健康快乐的成长!

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家长深度参与个别化教学的案例分享

本文作者|“我们在一起”听障儿童康复之家 张倩

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过,人的发展取决于母亲和父亲在孩子面前是怎样的人,取决于孩子从父母的榜样中怎样认识人与人之间的关系和社会环境。因为父母是孩子的第一任老师,所以家长在孩子学习中所扮演的角色尤为重要。听障孩子的康复更是需要家长深度参与的。

案例一:

宇宇,男,三岁,一岁半植入人工耳蜗,听力补偿最适,手术后妈妈一人带宇宇来北京进行康复。和每个知道这个消息的父母一样,宇宇的妈妈最初也不能接受这个事实。在老师的引导下,宇宇妈妈接触到了听觉口语法,听觉口语法是以父母为主要的个案经营者,因此妈妈学习到了相当多的知识。像听力学、幼儿心理学、教育学、听觉口语法教学技巧等,妈妈不但了然于心,而且将这些技巧应用在日常生活中。在教学上通过老师的指导,妈妈扮演了积极参与的教学者。在宇宇的听能管理中,妈妈也明了有关宇宇的听力问题、听力变化与助听设备状况。

Marlowe(1993)指出,透过积极、深度的参与,能促使听障孩童的父母主动去学习,并了解如何运用策略以发展孩子的听觉功能。父母在参与过程中所扮演的,不只是在孩子接受训练时,作为听觉口语治疗师的示范对象之外,更可以为治疗师提供有关孩子沟通意图与发展现况之讯息;而在离开教学中心回家之后,父母更要将课堂中所学得的知识技巧,在自然且有意义的情境中教给孩子,以完成治疗师所要求的当周或当月教学目标。

宇宇妈妈在课堂上认真学习并记录,回到家中总结生活中有机会遇到的生活情境,制造机会引导孩子。如当宇宇学习“不一样”时,妈妈在宇宇穿袜子的时候故意拿两只不一样的袜子,引导孩子主动表达,比较袜子上不同的图案、颜色,找出袜子不一样的地方。孩子不会觉得在接受测试性的问答,很有兴趣的和妈妈进行对话。在家长和老师、听力师等合作下,宇宇三岁进入了普通幼儿园。

案例二:

不止在听觉、语言等方面,孩子的沟通意识也需要家长的深度参与。丹丹,女,四岁,两岁配戴助听器,听力补偿最适,爷爷奶奶陪伴其在北京进行康复。丹丹在家中能用简单语言和爷爷奶奶进行日常交流,但在幼儿园和其它公共场合不愿意和人交流。在老师的指导下,爷爷奶奶发现平时对丹丹的测试性语言较多,以孩子是否知道答案为目的,导致孩子处于被动角色,也限制了多种答案的可能性,爷爷奶奶性格较为内向,不太爱和其他家长、幼儿沟通,导致丹丹也缺乏一些基本的沟通行为。在之后的生活中,爷爷奶奶采用了更多的自然性问话互动方式,引发孩子的表达欲望,让孩子扮演发问者,体会不同角色,放学后和小朋友们在一起做游戏,和叔叔阿姨简单聊天。一段时间后丹丹能应用眼神注视、轮替、等待、礼貌用语、问问题等简单的沟通行为,性格也开朗起来。

案例三:

随着科学技术的发展,听障幼儿的康复已经不再像以前一样困难,家长们面对的更大的挑战不是康复,而是教育,孩子进入普通幼儿园、普通小学之后呢?家长们就万事大吉了吗?

睿睿,女,六岁,一岁植入人工耳蜗,听力补偿最适,两岁进行语言康复,四岁进入普通幼儿园,妈妈在孩子康复期间学习了大量康复知识,在回到老家上普通幼儿园之后,坚持为孩子制定每日计划,户外游戏、美工活动、音乐律动、角色扮演、建构游戏等等,安排的井井有条,还坚持每天晚上二十分钟给孩子阅读绘本。当老师们见到六岁的睿睿时被孩子丰富的知识面和有见解的表达惊呆了,孩子能按自己的想法叙述完整的故事,并加上自己的评论,在精彩部分还会分角色表演或要求画一画人物给大家看。

问道妈妈是怎么教育的这么棒的孩子,妈妈说,家长应该为了教育孩子而提升和完善自己,“你是谁”比要求孩子“成为谁”更重要,父母尽己所能支持鼓励孩子成为最好的自己,也以身作则支持孩子成为真正的自己。挣扎、困难和挑战都是丰富生活不可或缺的,幸福之路并无捷径。但我们对于他人的困难(尤其是对孩子)通常第一个反应就是去帮助他们。当我们有能力帮助他们的时候,应任凭他们自己去突破挑战。这听起来似乎不合常理,但我们必须抑制那种自然反应,让孩子们保有挣扎的权利。一开始,当幼儿园的孩子问起睿睿戴的是什么,睿睿不知道怎么说,只是叫小朋友别动,可是小朋友动的更厉害,回家后睿睿告诉了我,我和她一起想办法,假设了很多说法,想象其他小朋友的反应,最后孩子自己选了一种说法,和其他小朋友说我的耳朵生病了,要带耳蜗才能听见声音,就像眼睛生病了要戴眼镜一样,很快孩子们就不好奇了,睿睿也用同样的方法告诉了小朋友的父母,家长们也很喜欢她。

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蒋芳老师:个别化教学中家长的参与非常重要

本文作者:郑州康园听力言语康复中心 蒋芳

个别化教学中家长的参与非常重要

家长是孩子的第一任老师,健听儿童是这样,听障儿童更是如此。诸多机构的康复理念中也特别强调了家长参与康复教育的重要性。同时诸多研究也证明了这一点:如果家长能够以乐观的态度,积极地参与到听障儿童的康复教育中将会收到良好的康复效果。

1.从康复教育的时间上来讲,家长积极且有效的配合康复教育能够大大的缩短听障儿童的康复时间。大量实践证明,同时入园且基本状况相当的两个孩子(各项主客观报告及年龄等相关资料),因为家长在康复教育过程中配合度不同而孩子的康复周期也大有不同,配合度高的家长对于老师的指导每次都是仔细听、认真记,而且回家后总能按照老师的要求为孩子变着法子学习与巩固。

2.从康复教育的效果上来讲,家长积极配合康复教育的态度能够大大的提高听障儿童的康复效率。配合度不同会产生不同的康复效果,比如给孩子们布置家庭作业:听模仿句练习(句长8个字,20个句子),请家长将所练习的20个句子转天拿到学校来。没有练习的家长会找各种理由;有的即使拿来了,孩子练习的也很生疏,根据孩子平时的课堂表现,老师也能推断出孩子在家有没有练习。

3.从康复教育目标的长远性上来讲,如果家长具备了专业的康复知识及扎实的康复技巧,就能够独立并及时地解决康复教育中出现的各种问题。听障儿童康复是一项长期工程,在孩子康复期以及康复毕业后,都会随时出现新的教育问题,如果家长一直积极的参与孩子的康复教育过程,一定会积累很多康复教育的方法与对策,对于孩子出现的各种教育问题有着一定的分析和解决能力。

毋庸置疑,家长参与到听障儿童康复教育中已经成为大家的共识,其在听障儿童康复教育中的作用是不可取代的。

通过多种途径和手段,帮助家长建立参与康复教学是非常重要的理念

在此,结合康园的做法,和大家分享一下:

1.听障儿童入园时与家长面谈。面谈中,向家长讲解康复的重要性、家长在康复中的作用、康复过程中家长应如何配合中心及老师的康复工作等。

2.参加家长基础培训班。孩子入园后,中心会要求新家长参加家长基础班的培训,在基础班的培训中,老师会阐明正确的康复理念及结合这种康复理念中心是如何为孩子服务的,同时也会给家长讲解孩子在园的一天是如何度过的,解决家长担心的种种问题。

3.参加阶梯式家长培训班。康园每年有两期固定的阶梯式家长培训,通过连续的、渐进性的培训,帮助家长建立正确的康复理念,掌握科学的康复知识。

4.每个周末参加公开课。通过参加公开课,了解自己孩子在课堂上的表现及康复进度。

5.参加每周一次的家长会。家长会一方面解决孩子近期康复过程中的问题,另一方面解决近期康复过程中家长所需要的康复知识。

6.不定期参加教学活动。教师会根据教学需要随时邀请家长参加教学活动,让家长在老师提前设计好的教学活动中感知孩子是怎样获得知识的,同时也让家长了解自己的孩子在学习中的特点,从而对症下药。

7.家长资源共享中心。家长有好的教育资源,包括视频、文字、图书、图片等内容,通过家长群共享,并定期组织探讨。

8.家长面谈。针对特殊的孩子,根据孩子的康复发展状况,不定期的进行家长面谈,帮助家长建立康复的信心。

9.家长问卷调查。通过问卷的方式调查孩子在康复过程的相关问题,并根据结果进行相应的调整。

10.家访工作。对于一部分情况特殊或教养方式存在问题的孩子,会定期的约家长进行访谈,并提供解决实际问题的方案或一套完整的适合孩子发展的康复方案。

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听障儿童的家庭语言康复训练

家庭是听障儿童最早接触的有声语言环境,也是他们通过自然途径学习语言的最佳场所。利用家庭环境进行语言康复的成功经验主要有:

一、家长良好的心理状态。

家长的情绪、态度直接影响着听障儿童的身心发展。在得到孩子失听的诊断后,明智的家长一般都能较迅速地调整好自己的情绪,正确地面对现实,在医生和康复部门的指导下,参照正常儿童听力、语言发展的情况,为听障儿童制订切实可行的康复方案,有明确的阶段性目标和具体措施,以便定期检查效果,改进训练方法。

二、及早选配助听器。

要在耳科医生指导下,为孩子选配助听器。这项工作做得越早,效果越好。有一个听障儿童,四个月时经脑干测听,听力损失分别高达95dB和100dB,属极重度耳聋。由于立即配戴助听器,自然地养成了聆听的习惯。长期的适量的声音刺激,提高了他的听力水平和辨别语音的能力。他5岁时,配载助听器听力可达56一70分贝,属于中重度的一级重听,能在普通幼儿园接受教育,虽然由于对j、q、z、c、s等辅音的分辨较差,说话时吐字不大清楚,但四声正确,说话能使人听懂,还会演奏电子琴。由此可见,及早选配助听器对孩子的语言康复意义重大。家长要尽可能为孩子提供质量较好的助听器,并学会使用和保管助听器的方法,经常检查儿童的使用情况,及时更换电池。

三、在实践中不断摸索和改进教学方法。

听障儿童语言康复需要经过长期的、反复的教学和训练。在此过程中,不仅要求家长付出时间、辛艰和耐心,还要求家长具备一定的文化基础,懂得一些语音学、语言学的知识,了解儿童语言发展的和听障儿童学习语言的特点。

(一)利用多种感官的协同活动来提高孩子感知语言的能力。说话时口形的转换、声带的振动、面部肌肉的张驰以及说话人的情绪、手势体态等等,都可以提供交流的信号。因此听障儿童可用视觉和触觉来弥补听力之不足。镜子是教学中简便而有效的工具。从镜子中儿童既可看到成人的口形,又可看到自己模仿的口形,及时矫正。小纸片、手也是教学中经常用到的。有些声母的发音部位以及相互间的区别,外部口形看不出,如g、l;d、r等,可让孩子一手放在家长的喉部,一手放在自己的喉部,感知发音时喉部的振动。也可用小纸片或把手把在嘴前,感知发音时有无气流。这些都是教学中极为简便而又有效的方法。

(二)结合实际,让孩子从体验中逐步理解语言,听力正常儿童的语言是在与成人的不断交往过程中发展起来的。在特定情境中,经过成人语言的多次重复,婴儿逐步懂得了某些词,开始能用动作作出反应,然后才慢慢地学会了说。听障儿童语言发展也遵循这一规律。家长要抓住一切机会让孩子逐步领悟词语的意义。有的家长对孩子在家里利用一切活动教给孩子生活起居用语,节假日带领孩子外出游玩,探亲访友,让一切可以接触到的人都参与孩子的交往中来,在丰富孩子生活经历的过程中发展语言。

(三)利用文字教孩子说话。文字是语言的书面符号。听力正常的儿童是通过听先会说话,再学认字的。而听障儿童学习认字要比听懂(看懂)、会说容易得多。因此需要依靠文字来学习语言。有的家长给家中的器物、用品贴上相应的文字标签,孩子在长期接触中自然地就懂得了这些词语的意义,从而领悟到世界上任何事物都有相应的文字符号。在此基础上学习文字的发音,学习口头语言就会容易一些。许多能在普通学校随班就读的听障学生,大多较早就学会了认字,有的在人小学前已能认识近千个常用汉字。提前识字带来了提前阅读,这些孩子从小就养成了喜爱读书的习惯。许多听障儿童进入普通班级后也能取得较好的学业成绩,这与他们喜爱读书是分不开的。

(四)与教师积极配合。当孩子进入康复中心、普通幼儿园或普通小学学习时,家庭教育就应以康复中心,幼儿园、小学的教育为中心,积极做好辅助工作。家长要向教师主动反映孩子的具体情况,了解教学要求,需要家长辅助的内容以及教学和训练方法等。可利用每天接送孩子的时间经常和教师联系、交流来做好这项丁作。家长如能熟知孩子每一阶段所学知识的主要内容及其要求,帮助其做好课前预习,课后复习巩固,对孩子的学业进步无疑会有很大的帮助。

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听障儿童家庭应如何制订康复训练计划

家庭康复训练的任务是根据孩子的生理和心理特点进行科学培养,使他(她)在德、智、体、美等各方面获得全面发展,补偿听觉和言语方面的缺陷,促进身体和心理的和谐发展,为进入正常小学打下良好基础。因此,在制订计划时,要考虑以下几个方面:

促进孩子身体正常发育和功能的协调发展,培养良好的生活、卫生习惯和独立生活能力,保护残余听力,发展视觉等感觉功能,形成和发展言语。同时教给孩子生活中的粗浅知识、技能,培养对周围环境的正确认识、发展认识事物的初步能力,加强动手能力的训练,以促进智力更好地发展。

家庭训练计划要遵循全面康复的原则,不仅要重视听觉训练、发声训练和言语训练,还要加强孩子的智力开发、体质锻炼。在训练中要根据孩子生理、心理发育的特点,在孩子听觉、智力、言语适合的状态下选择训练的内容、方式和形式,引发孩子的兴趣,把训练融入游戏和各种活动中。

为孩子创造良好的语言环境,让孩子多听、多说、多与人交往,增加言语学习的机会。在训练中要大量运用实物、图片、玩具及生动形象的示范、手势、表情,帮助孩子对所学内容充分理解。训练内容要由浅入深,由易到难,由具体到抽象,由部分到整体地进行安排。

此外,对所学过的内容要经常复习,反复应用,避免遗忘,并引导孩子在生活中运用和巩固。

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美国儿童早期干预中的家长教育

文章作者:朱芳英、刘春玲
作者单位:华东师范大学特殊教育系,上海,200062

摘要:

本文通过查阅相关法律、文献及网站信息,介绍了美国早期干预领域内家长教育的实施情况。文章从家长教育的概念演变历程、家长教育实施的支持体系、实施模式和实施特点等几方面展开,并讨论了实施过程中存在的优点与不足,以期对发展我国早期干预领域内的家长教育有所参考或借鉴。

一、家长教育概念的演变历程

现代家长教育(parent education)的概念最初由Alfred Adler在1920年提出,此后,很多领域的研究者对于家长教育均给出了各自的定义。在此概念提出的很长一段时间里,早期干预领域内的研究者们就家长教育纷纷提出了各自的概念界定,莫衷一是。但研究者们普遍认为,家长教育是专家向家长(主要抚养者)提供的一项服务,专家为家长(抚养者)提供系统的专业知识和养育技能,旨在促进婴幼儿的发展和能力的提高。但在早期干预的实践中,专家仍多以儿童为中心开展干预,家长的角色更倾向于顾客而非合作伙伴。

伴随着实践、研究的深入和现实的需求,尤其是以家庭为中心的早期干预模式在美国全国范围内的盛行,家长教育的概念得到了丰富和改变。1999年,Mahoney 等人在期刊《Topics in Early Childhood Special Education》(简称TESES)提出需要对早期干预中的家长教育进行重新关注并对家长教育的概念进行了重新定义,其后的研究者对于Mahoney 等人提出的有关家长教育的概念进行了辩论和修正,家长教育的概念有了进一步发展。

目前,对于早期干预中的家长教育的概念界定方面,研究者们提出以下观点:在家长教育的目的方面,旨在通过提供专业的知识和技能,加强家长参与早期干预活动的能力,使家长能更好地做出选择和决定;在家长教育的内容方面,家长教育变得更为广泛和弹性,为家长提供的系统化的知识必须适合家长学习风格、教育程度和文化背景,并包含与家庭匹配的个别化服务,而非仅是一般性的技能和策略;在实施方式方面,家长与专家平等、双向、合作地参与到早期干预中,而非专家主导。

二、早期干预中家长教育的支持体系

美国早期干预中家长教育的顺利开展离不开强有力的支持体系,下文简要介绍政策法律、职权部门和资金技术三个层面为家长教育提供的支持。

(一)政策法律支持

1976年,美国《终生学习法》的颁布及《终身学习计划》的实施,促进了家长教育的在各州的推行。

1986年,联邦政府颁布了PL99-457公法,婴幼儿被纳入法律保障范围内。在这部法律中,除了残疾儿童的需求外,为残疾儿童家庭提供服务也成为一个重点,而家长教育作为早期干预一部分在公法的Part H部分有所体现。1997年,联邦政府颁布了PL105-17公法,这部公法在PL99-457的基础上,强调了早期干预在自然的环境中展开,在大多数情况下,自然的环境可以被解释为在家庭中提供服务,家长在早期干预中的地位进一步增强。而在2004修订版的IDEA中,进一步强调要加强家长的能力以满足残疾婴幼儿的特殊需求,公法也规定早期干预服务中包括家庭培训、咨询和家访。

(二)职权部门

美国早期干预中的家长教育主要由教育部下设的特殊教育计划办公室(U.S. Department of Education’s Office of Special Education Programs ,OSEP)负责。该办公室通过领导州和地区的相关部门并为其提供财政支持以帮助0-21岁残疾儿童及其家庭,办公室实施管理IDEA公法,并授权IDEA向各州拨款,为高等教育机构和其他非营利性组织酌情提供补助金,以支持研究、技术援助、宣传、技术和人才发展、家长培训和发展信息中心等活动。

国家早期儿童技术支持中心(The National Early Childhood Technical Assistance Center)、家长技术支持中心联盟(The Technical Assistance ALLIANCE for Parent Centers)、残疾儿童国家宣传中心(National Dissemination Center for Children with Disabilities)等均受办公室领导或支持。

(三)资金技术支持

1.资金支持

在2010年2月提交的关于2011年的财政预算中,特殊教育国家基金(Special Education State Grants)中用于早期干预的基金为4.394亿美元,与前两年持平。这部分基金专用于实施全国法律范围内出生到2岁残疾婴幼儿的早期干预服务,及为57个州的服务机构和将近352000的残疾婴幼儿及其家庭提供服务。

此外,在国家特殊教育活动(Special Education National Activities)中2011年的财政预算为2.572亿美元,这部分基金用于支持有关特殊教育(早期干预包含在内)的技术援助、宣传、培训及其他活动,并为州和地方教育机构、家长等提供支持以提高残疾儿童的教育水平。

2.技术支持

提供家长教育的专业化人才的培养是实施家长教育的另一保障,美国采用多种途径培养这方面的人才。在此领域处于领先地位的明尼苏达州,其在全州范围内以立法形式为有小孩家庭的父母提供父母教育计划——早期儿童家庭教育计划(Early Childhood Family Education ,ECFE),该州为ECFE计划工作需要取得“家长教育工作者”(parent educator)许可证。设立许可证的目的是为了通过学术上的准备确保父母教育工作者成为有资格对父母实施教育计划的训练有素的专业人员。德克萨斯州为了推行家长教育设立了家长教育中心,并且也实行家长教育工作者注册制度。

为实行“P2P”(parent to parent)的教育模式,对残疾儿童家长提供培训使其成为“家长教育工作者”也是目前早期干预领域内广为推行的一种方式,如“家长领导发展计划”(Parent Leadership Development project)和“早期干预专家计划”(Skilled Credentialed Early Interventionists Project, SCEIs Project)等培训模式的推行和实践。

三、美国早期干预中家长教育的实施模式

美国早期干预中家长教育的实施模式主要可归纳为两大类:政府实施模式和社会团体模式,两者明显的区别在于是否享有国家财政拨款。一般来说,政府实施模式中所需资金完全来自国家拨款,而社会团体模式则享有较少的财政支持。

(一) 政府实施模式

在政府实施模式中,政府指定一个领导机构接受资金,该机构负责领导管理家长教育的项目并为下属机构提供服务,同时政府指定一个协调理事会(ICC),理事会由残疾儿童的家长等成员组成,负责监督领导机构并为之提供建议和咨询。家长技术支持中心联盟是实践这种模式的典型,下文就这种模式展开。

1.家长技术支持中心联盟家长教育服务网络

家长技术支持中心联盟由国家技术支持中心联盟和地方技术支持联盟组成,其服务网络包含家长中心、家长技术支持中心,联盟分别对其提供支持和服务。

家长中心(Parent Centers)即家长培训和信息中心(Parent Training and Information Centers ,PTIs)和社区家长资源中心(Community Parent Resource Centers ,CPRCs),家长中心有两大类,一类是国家层面,包括为军人家庭提供专业化培训的家长中心和针对全体美国人的家长中心,地方层级的家长中心则遍布每个州,人口多的州甚至设有两三个或者更多。家长中心向0-26岁残疾人士(法律范围内的所有残疾类型)的家长及与他们合作的专家提供培训和支持,这些支持使家长能更好地与专家协作,从而使儿童更好地获得服务。对家长中心,联盟(the ALLIANCE)向其提供创新性的技术支持、最新的信息及高质量的资源和材料。国家技术支持中心联盟通过多种方式支持家长中心,如标准化的刊物、统一标准的资料收集、全国性会议、在线研讨会、电子月刊等。地方技术支持中心联盟则通过召开年度地方会议、促使个别化中心支持计划、为家长中心提供培训等方式提供支持。

家长技术支持中心根据家长中心性质和区域的不同,将其划分为一个国家技术支持中心和六个地方技术支持中心。这七个中心组成了一个统一技术支持体系,在IDEA公法下为促进100多个家长培训和信息中心和社区资源中心的发展,并为之提供帮助和协调。此外,七个中心也致力于加强特殊教育计划办公室技术支持和宣传网络之间的关系,并在地方、州和国家层级上巩固家长中心与教育系统之间的合作关系。联盟与家长技术支持中心为创新伙伴关系。

2.家长技术支持中心联盟家长教育实施情况

在服务人员方面,不管是家长中心还是联盟办公室的服务人员均需要获得“家长教育工作者”证书或者经过相关的培训,他们大多是残疾儿童的父母或自身有残疾的人士。他们与残疾儿童家长之间相似的经历使他们能更好地为家长提供服务,从而促进儿童获得更好的干预结果。

在服务方式方面,家长中心或联盟提供家长教育服务的方式主要有专家与家长一对一的支持与帮助、针对相似问题召开专题讨论会、出版相关书籍、建设和完善相关网站等方式。

在服务内容方面,家长教育的内容由每个家长中心决定,内容十分多样且富有弹性。概括地说,家长教育的内容可以分为两大类:一类是常规性知识,即适用于每个残疾儿童家长的家长教育内容,如享有保障的相关政策法规、能够获得支持的种类及获取的途径、及近几年来越来越受到关注的有关培养积极的亲子关系的教育等。另一类是个别化的家长教育内容,此类服务提供时要考虑到儿童障碍类型、程度,家庭经济状况、家长文化水平等因素。

(二)社会团体实施模式

社会团体实施模式是指家长教育的提供机构或者组织的建立是由个人(如残疾儿童家长)、社会组织(如基金会)、宗教组织(教会)等发起的,一般来说此类组织或机构都是非营利性质的。如早期干预家长联盟(Early Intervention Family Alliance)、家庭村(Family Village),P2P( Parent to Parent)等组织,本文着重介绍P2P实施模式。

1.P2P概况

P2P成立于1983年,是乔治利亚州一个民间非营利性组织。在1992年,P2P成为早期干预遍及全州的中心目录(Statewide Central Directory),为被鉴别为发展迟缓的婴幼儿提供早期干预信息。1993年,P2P拓宽了信息和服务的范围,为各种年龄的残疾人士提供服务。

P2P旨在通过家长教育使家长在现有基础上建立起更大的优势,在需要与干预中服务提供者、机构和其他专业人士共同做出决定时,残疾儿童家长变成更强大的倡导者。

2.P2P服务实施情况

P2P为全州各地的父母提供一对一的情感支持,目前超过1000位伴有某种残疾类型的儿童家长在其服务目录内。

在服务人员方面,P2P把相同或相似残疾类型儿童的家长匹配在一起,他们认为,对于家长来说,最有意义和帮助性的资源往往来自于那些有照养过类似残疾儿童的家长。家长也会与另一名拥有处理特别问题或情况经验的家长相匹配,如经历过特别的手术、医学治疗或其他类型治疗的家长。

在服务方式上,虽然如果家长想面对面获得支持,同一个区域的家长可以聚集在一起,但大多数情况下,一对一的情感支持通常是通过电话提供的。

在服务内容方面,P2P提供两小时的基础入门课程和4小时包含更多更详细和实用的信息的专题研讨会。两小时的基础入门课包含了解IDEA及特殊教育的概况,关于IFSP / IEP的知识,筛选父母的权利,孩子三岁转衔准备,乔治亚州家庭及社区为基础的基本医疗照顾和医疗管理机构,家长辅助技术等。四小时的课程包含:为干预设置可测量目标,从婴儿到成人的家长赋权实践等。这些课程有英语、西班牙语及其他需要的语言可供选择,此外,如果家长有特别需求,P2P也提供不在课程范围内的服务。

四、美国早期干预中家长教育实施的特点

(一)家长赋权

家长教育是家长赋权的重要体现,同时也促进了家长赋权运动的开展。残疾儿童家长作为相关机构的工作人员或作为家长教育工作者,发挥着越来越大的作用。此外,在家长教育过程中,家长有权利决定要学什么,强调家长是知情的决定者。通过家长教育,使家长能从真正意义上参与到早期干预中去,更好地实现法律赋予的权利。

(二)注重专家与家长合作

在家长教育中,专业人员面对的对象从孩子转变为成人,对象的不同使专业人员除了具备专业知识外,还需具有合作能力。家长教育不再是单一导向的,专业人员向家长提供知识和技能的同时,家长也向专业人员提供相关资讯,专业人员与家长分享彼此所长,对于家长教育的实施方式、内容等共同作出决定。

(三)尊重多元文化

在人员上来说,在家长教育过程中,家长教育工作者需要不断接受文化敏感性的方面培训从而能与多元文化的家庭建立起更好的关系;同时,为了能让服务提供者能更好地了解文化差异,家长也被鼓励更坦诚开放地与服务提供者进行交流,通过双方面的努力促进彼此间更好地了解多样化。在内容上来说,在服务过程中,针对于每个家庭个别化的需求,决定对其来说什么是最重要的内容是十分关键的,而这必须需要通过了解服务对象的家庭的优势、经验、能力、价值观和信仰才能实现。从服务方式说,家长教育过程中所用语言为家长的母语,对于文化程度较低或者沟通存在障碍的家长,提供其他相应的支持。

五、美国早期干预中家长教育的反思及启示

美国实施早期干预中的家长教育,有完善的体制作支撑。家长教育是在以家庭为中心的早期干预模式下展开的,因此实施充分尊重家长的意愿,保障家长的权益。但家长教育也存在着缺陷,如专业人才的缺乏、家长角色的冲突、家长教育过程中的文化偏见等。

当前,家长教育在我国尚处于起步阶段,对于实施家长教育,我国尚缺乏法律、行政体系、专业人员和资金等当面的支持。虽然越来越多的人认识到实施家长教育的重要性,但与美国实施现状类似,我国的家长教育多针对于普通婴幼儿的家长,对于特殊婴幼儿基本未涉及。在实施早期干预过程中,实施仍多以专家主导,儿童为中心的模式展开。

美国早期干预中的家长教育可给我们提供借鉴和参考:首先,实施家长教育需要有相应的法律及支持性法规作保障;其次,家长教育必须有相应的责权部门主导,相应机构付诸实践;再次,资金和技术是实施家长教育的重要保障,充足的资金以及专业化的人才是其重要的支撑。此外,在实施家长教育的过程中,应转变专家的工作方式,鼓励其与家长合作,并充分尊重家长多元文化。在实施内容方面,除了常规性知识外,对于每个家庭不同情况,应给与个别化的支持。

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