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中国儿童中心2017“童+365计划”公益项目启动

聋康网讯 2017年5月19日,由中国儿童中心主办、中国儿童中心老牛儿童探索馆、北京市残疾人福利基金会、北京听力协会、河北妇女儿童活动中心和天津少年宫承办的“京津冀校外手牵手,暖童心我们益起来——中国儿童中心2017 “童+365计划”公益项目(以下简称“童+365计划”)启动仪式在京召开。

“童+365计划”是以儿童探索馆的场馆体验活动为内容,每年为至少365个困境儿童家庭提供免费体验,促进京津冀地区校外教育事业协同发展,呼吁全社会关注困境儿童早期教育,提升困境儿童家庭幸福感的公益项目。

中国儿童中心副主任李忠明、中国儿童中心教育活动部部长、中国儿童中心老牛儿童探索馆馆长王秀江、中国儿童中心老牛儿探索馆副馆长赵雅琴、北京市残疾人福利基金会秘书长张亮、北京听力协会会长万敏、河北妇女儿童活动中心活动部部长孙凤莲、天津市少年宫副主任庞文清等领导嘉宾出席了此次活动。

“童+365计划”于2016年启动,取得了良好的项目效果,一年内共帮扶391组困境儿童家庭参与体验,通过为困境儿童家庭进行儿童馆探索体验并提供特色化和人性化服务,获得了困境儿童家庭对项目的高度评价和认可。启动仪式上,中国儿童中心副主任李忠明在致辞中表示,中国儿童中心作为全国示范性、公益性校外教育机构,积极响应党中央“京津冀一体化”的重要国家战略,为提高全社会对困境儿童家庭的关注、促进困境儿童早期教育公益事业发展,2017年与北京、天津、河北的校外教育机构与社会机构进行合作,在继续帮扶听障儿童和心智障碍儿童家庭的基础上,还将增加留守儿童、流动儿童家庭的帮扶,为更多的困境儿童家庭创造体验儿童探索馆的机会。

2017“童+365计划”将推出两个新的公益子项目。“探伴儿微直播”作为第一个发布的子项,其宗旨为通过名人明星和据社会影响力的专家、学者现场对困境儿童进行陪伴,主办方通过与新浪微直播进行合作,直播陪伴活动全程,从而提高困境儿童早期教育的社会关注度。中国儿童中心副主任李忠明向2017“童+365计划”社会公益化平台合作方“新浪微公益”颁发了“社会公益化平台”荣誉证书,向中国男子花剑队主教练王海滨、里约残奥会、伦敦残奥会乒乓球女单冠军茅经典颁发了“探伴儿公益大使”证书。“探伴儿公益大使”王海滨亲身教授了小朋友们击剑运动,并为困境儿童们普及了击剑知识与精神。“童+益video”是第二个公益子项目。该子项采用短视频的形式,借助互联网力量向社会传播正确的困境儿童教育理念、手段和方法。

最后,领导嘉宾与探伴儿公益大使、受益家庭等人一同在台上推动了启动装置,“京津冀校外手牵手,暖童心我们益起来”——2017年中国儿童中心“童+365计划”公益项目正式启动!

启动仪式中,北京市残疾人福利基金会、北京听力协会分别授予中国儿童中心老牛儿童探索馆“北京市青少年助残公益实践基地”和“听障儿童康复教育实践基地”。“探伴儿公益大使”王海滨、茅经典在现场与困境儿童家庭进行了温情陪伴互动活动,倡导社会各界加强对困境儿童的关爱。

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康复工作中对家长需把握的几个原则

文|浙江衢州 徐一红

随着全面康复理念的深入人心,越来越多的家长积极参与到听障儿童的机构康复训练中来。随之而来的,是家庭面临着许多配合康复中心教育的新挑战。如何让家长与康复教师默契配合,共同做好孩子的康复教育,这里结合多年的工作经历,谈谈在听障儿童康复工作中要对家长把握好的几个原则。

一、接纳使能原则。

康复教师要从内心接纳家长。接纳不仅是一种思想上的认知,还是一种道德上的实践。每个家长获知孩子确诊为听力障碍时,通常都会经历震撼、无助、否认、悲伤、亏欠、接受到完全调适的心理和情绪。康复教师如果仅仅从思想上有这样的认知是不够的,还要从道德实践上,从内心完全地接纳家长,才能与家长建立工作上的伙伴关系,取得彼此的信任,共同促进孩子康复。

笔者曾承担康复机构对家长的培训工作,首次培训时,课堂效果看似很好,培训任务顺利完成,家长们笔记也记得很认真,但我总觉得缺少点什么,那是彼此间的内心交流与互动。于是,举办第二次培训时,在内容和方式上都进行了设计,有意安排家庭教育原则的内容,并现身说法地述说机构教育孩子的艰辛。然而,与家长碰到的困难相比,家长们的努力着实让人感动和敬佩,从中引出了家长碰到的困难和困惑的问题,便顺理成章地引导他们吐露自己内心的痛苦和发泄悲伤的情绪,并感同身受地随之落泪。

但作为听障儿童及其家长的服务者,在接纳他们的同时,还需要“使能”,即给他们支持和鼓励。当用PP打出并铿锵有力地读出:“保持信心和希望,把现在的处境当成功课来做。接受生活的不完美,和孩子一起成长!”时,大家擦干眼泪,一起念出了这段话,有的家长甚至用手机拍摄了下来。

这堂课之后,我们与家长们的距离更近了。所以,康复教师要根据家长的现实问题,帮助他们克服畏难情绪,激发其潜能,增强其信心,提高其康复水平。

二、隐私保密原则。

康复教师应当保护家长的隐私。在实际工作中,因工作的需要,我们会收集一些与家长有关的个人身份资料和隐私信息。与家长有关的经济、生活等信息,有的家长会涛涛不绝,有的家长闭口不谈。不管何种情况,未经家长允许,不得向第三方或公众场合透露涉及家长个人身份资料和可能危害家长权益的信息,以免造成可能危害权益的事发生。在特殊情况下,必须透露有关信息时,要告知家长有限度公开隐私信息的必要性及相关保护措施。

有社会人士向康复中心孩子作爱心捐赠,但名额有限。为保证活动的公平公正,康复中心设定了基本条件即家庭必须为低保户。根据收集的资料,我们在家长会上宣布了确定人员的条件和受捐赠对象的名单。此时某家长突然提出她家也是低保户,也应该享受。据了解,之前有过的摸底调查中,该家长不知何种原因,未告诉老师家庭情况。考虑到原拟定的受赠对象都符合条件,不能舍谁,又不能新增名额,中心未对受赠名单作调整。该家长闹了情绪,几次找班主任、找领导,觉得中心让她当众报了“家丑”,又没有享受到捐赠,让她难堪。后经多次晓之以理动之以情地劝说,才取得了家长的理解。

这提醒了我们,隐私保密原则要牢记教师心中,首次家长接待工作时,就要对家长有明确告知。我们有责任为家长做隐私保密,家长也应如实尽早提供必要的信息,才能让机构为孩子提供更好的康复服务。

三、自我决定原则。

康复教师要与家长保持良好的沟通。康复教师有义务向家长提供必要的康复信息,家长有权利在充分知情的前提下选择服务内容、方式,并在决策过程中起主导作用。

某家长打来电话,很委婉地表达了她的想法。原来上学期她孩子的个别化训练由甲老师负责,这学期换了乙老师,两位老师的教学风格不同,孩子学习的情绪有变化。我们首先肯定了家长对孩子康复教育的关心和重视,并对家长能够真诚表达想法和信任表示感谢。之后,我们对两位老师不同的教学风格对孩子康复成效起不同的影响和作用,对孩子目前的个性发展状况等做分析,阐明孩子尝试接受不同的教学风格,对接触、融入社会,锻炼适应社会能力也是一种锻炼。通过这样全面分析沟通,家长充分了解了孩子的康复现状,却也更注重孩子的情绪因素,希望乙老师能够对她的孩子稍稍减少个训内容,略降低要求。通过与乙老师的沟通,我们调整了对该孩子的服务内容和要求。经过一段时间,该家长对乙老师的教学调整表示满意和感谢。

自我决定原则就是尊重家长最后的决策主导权,以利更好地达到机构教育与家庭辅助教育的相互配合和支持,促进孩子尽早康复。

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不信春光唤不回——记北京听力协会会长万敏

文/卢山

【编者按】 全国第二次残疾人抽样调查表明:我国现有听力残疾人2780万,听障人群约1.5亿,居各类残疾之首。其中,7岁以下聋儿近20万,并以每年新增3万聋儿的速度在增长。这组触目惊心的数字提示中国防聋治聋工作刻不容缓。

应运而生 应时而生

毕业于对外经贸大学国际贸易专业的万敏,2003年时任香港船务公司的北京代表处首席代表,公司地点就在中国聋儿康复研究中心附近,每天她都会看到一些聋儿家长带着孩子在这里进进出出。特别是那些含辛茹苦的母亲,把孩子放在膝上,将脸颊贴在孩子的脸上,口中一遍又一遍重复一个拼音字母发音的情景,始终在她脑海中挥之不去。

2005年,万敏偶然中看到了一个叫沈刚的人写的博客,知道他所创办的“聋人在线”需要帮助,通过博客和短信聊天,她得知沈刚也是一位聋人。万敏沉默了,她决定帮助这一群体。她一边每月给沈刚汇款3000元帮助他开展活动,一边四处奔走,寻求适合投资聋人群体救助领域的机会。

说来也巧,2006年的一天,万敏经人介绍认识了中国聋儿康复研究中心的老主任高成华,她和这位德高望众的老人晤谈,点燃了她献身聋儿康复事业的热情。由高主任举荐,她又结识了不少听障儿童康复领域的专家,同他们的接触,使万敏明白了自己肩上的责任和使命。此时的万敏面临两种选择:左手是一帆风顺的事业,右手是由零开始的领域。她确信,这个陌生领域虽艰辛而清贫,但美丽而动人。思来想去,理想情感战胜了理智,她义无反顾地放弃了原来的专业,从此与听力康复事业结下了不解之缘。那一年,她41岁。

2007年 9月30日,是“国际聋人节”,这天万敏做了件大事,她开通了一个中国听力语言康复教育领域的专业门户网站——“聋康网”。从这天起,万敏带领着她的团队,一步一个脚印地朝心中的目标走去。她是引领者,行进中,她把自己心中的目标幻化成团队的目标。“奇迹是大家创造的,我不过是运气好!”她自信、乐观,感染和影响每一个走近她的人。

一个人的力量是单枪匹马,众人的力量才是翻江倒海。事业的发展要求有更广阔的空间和舞台,才能书写带给听障人群幸福的“人间喜剧”。

2009年2月,万敏出资百万,在中国残疾人福利基金会设立“聋儿成长行动”专项基金,用于对全国听力语言康复基层教师的公益培训活动。2010年,万敏又与中国听力医学发展基金会合作,出资590万元,用于听力医学发展事业。

2010年深秋,党的十七届五中全会在北京召开,会议把保障和改善民生提高到了前所未所的高度。把握住生活中的每一个机遇,接到时代抛来的每一个绣球,这种力量和素质,是生活文化积淀的结果。那些日子,万敏激动之情溢于言表,因为这对于一个时期以来,她与聋人康复、医疗、教育、科技领域等众多人士一起,为共同酝酿发起成立的北京听力协会提供了合理性、必要性与合法性。有了这个专门机构,他们就可以团结更多专业力量和行业力量,为听障人群提供更好的境遇服务,为他们拥有更美好的未来奠基。

2011年初春,北京听力协会和着时代的节拍,在“十二五”规划提出加强社会组织参与社会管理与服务的环境和背景下应运而生,在党和政府的亲切关怀和社会各界全力扶助下如期而至。在这次会员大会上,万敏被推选为北京听力协会首任会长。

真爱无言 挚爱无声

人是有感情的,这感情中最珍贵的便是爱。爱似知时春雨,润物无声。万敏是个懂得爱的人,她是爱的富有者。

一次,万敏去陕西咸阳康复机构调研,无意中了解到当地聋儿康复中心接收了一个“苦孩子”的故事 :王姿博自从确诊为自闭症后,她的妈妈无法接受这个现实,离家出走。爸爸也从此自暴自弃,无心工作。王姿博只能与年迈的爷爷、奶奶相依为命。万敏听罢,心被紧紧揪住了。第二天,她接到了王姿博奶奶的求助电话,当即表示“我们能相遇是缘份,您不要着急,我会尽快想办法。”万敏决定资助孩子每月2500元的治疗费用,直到渡过困难期。

一个远在千里之外素不相识的人,对孩子不离不弃的精神深深感染了王姿博的爸爸,他终于感受到人间温情,重又鼓起勇气外出工作,面对困难承担生活中的风雨。

从那以后,王姿博的奶奶每逢节日便会给万敏打来问候电话,时不时地还寄些土特产。人们常说,自闭症的孩子是星星的孩子,她们永远生活在自己的世界里,独自落寞和哭泣。王姿博从小到大,都不曾主动与人说过话,让万敏万万没有想到的是,在一次通话中,奶奶突然说:“孩子想跟恩人讲几句话”,电话那一端发出动情而清晰的声音:“阿姨好!我是王姿博,谢谢!”万敏的眼睛湿润了。一晃四年过去了,万敏和王姿博一家至今也没有谋过面。

这些年经万敏帮助过的还有山西临汾的韩抒吟,广东汕头的林伊伊,陕西西安的周颖……万敏眼里“每一个孩子都是天使”,她常说的一句话“帮助一个是一个!”她把博大的爱洒向每一个见过面的、没见过面的,相识的、不相识的孩子。对残疾儿童的爱,是万敏内心深处爱的甘泉的自然流淌。

民办康复机构的听障儿童,大多远离家人寄宿,节假日一般都不回家。由于长期得不到父母的照顾,他们的性格变得孤僻。“每逢佳节倍思亲”,看到孩子们因为思念亲人而痛苦的样子,万敏心里有一种说不出的滋味。为了缓解孩子对亲人的渴望,让他们充分感受母爱和家庭的温暖,万敏想到了和孩子们在一起。应该说,这里的听障儿童是幸福的,同时也是幸运的。

“六一”国际儿童节,是孩子们的节日,是孩子们的世界。每逢这一天,万敏都要组织协会参加“咿呀总动员”家庭亲子游戏活动,为小朋友献上精彩节目,并为他们送上一份节日礼物。

今年端午节,万敏组织协会为北京11家民办康复中心的听障儿童送去粽子,与孩子们一起共享甜蜜与温馨。

今年中秋节,万敏又组织协会到石景山、昌平、通州等民办康复中心慰问,为孩子们送去月饼,一起感受团圆的气氛。她还送去蛋糕,上面插着彩色的蜡烛,烛光摇曳,满屋洋溢着她对孩子们真诚的祝愿。

去年圣诞节来临之际,万敏和协会的志愿者团队,精心策划实施了“圣诞来了”活动。万敏用手机在朋友圈里发了微信,向社会征集活动场地,征集圣诞礼物。微信末尾附上物品清单和一句“求转发、求认领其中一至两项”的话。万敏清楚记得,从傍晚19:50发出到21:40结束,短短不足两个小时,大到圣诞树、圣诞装饰、小到创意气球、太妃糖等一一得到落实。重庆的一位朋友也表示要参与捐助活动。两天后,琳琅满目的圣诞物品陆续寄到了听力协会,数量和品种都超过了预期。

在北京市科协宽敞明亮的多功能厅里,孩子们蹦蹦跳跳表现出最为激动兴奋的心情。大学生志愿者们翩翩起舞,将会场烘托出欢乐祥和的节日气氛。节日装扮的万敏,向每个小朋友发放礼品包,包里有书籍、玩具和食品。她还给每个孩子一个深情的拥抱,一句慈爱的叮咛。

人们说,当你送给别人一束鲜花的时候,你自己手里也留有一缕芳香。几年来,万敏和她领导的听力协会在赢得聋人患者的信赖和社会尊重的同时,自己的心灵也得到净化,思想得到陶冶,生命价值得到升华。

不忘初心 方得始终

在聋人康复领域,许多人都熟悉万敏的名字,熟悉她颀长的身材,熟悉她谦和而沉静的面容。工作着的万敏是美丽的:有条不紊,张驰有度,永不疲倦。思想着的万敏彰显魅力:乐观豁达,富有睿智,淡定安逸。

北京听力协会是“会员之家”,万敏是这个家的主心骨。作为会长,她竭诚为大家服务,真切关心每个人的工作和生活。在这个大家庭里,每位会员都可以畅所欲言,各抒己见。充分发挥自己的想象力和聪明才智。作为会长就是要把协会里的一根根干柴集中到一起,燃起一把大火,烘暖一方天地。

北京协和医院张建一主任,是一位在听力学和助听器领域有影响力和学术水准的专家。协会筹备期间,筹备组去医院专程拜访,开门见山想邀请他作协会理事。张教授递上一张名片,名片上的每一个职务来头都比协会大。“你也看到了,我的社会职务不少,人的精力有限,与其理事‘不理事’,不如不做理事。”就这样婉言谢绝了。但万敏唯才是举,求贤若渴的心始终没有泯灭,她一方面继续关注张教授的事业进展,一方面脚踏实地地做自己应该做的事儿。两年后,在协会一届三次理事会召开前夕,她重又叩开了张建一办公室的门,预计40分钟的谈话却不知不觉进行了几个小时。最后张主任说:“我了解听力协会在听力康复领域做了那么多好事实事,能为协会出点绵薄之力是我的荣幸!”前不久,张建一教授还代表北京听力协会作客北京电视台生活频道的《咱爸咱妈的美好时代》栏目,作了一场老年人听力障碍知识讲座,获得好评。

品牌是一个社会组织最好的名片,但这个名片比生产部门树立的名片要难得多。因为它的许多的产品不是有形产品,其品牌往往是活动品牌和服务品牌。几年来,在万敏领导下,北京听力协会重点打造了“北京国际耳鸣学术研讨会”“爱要让你听到”听障儿童教师公益培训、“同一片蓝天”听障儿童家庭帮扶计划、“咿呀总动员”听障儿童亲子游戏活动、“老年人听力关怀”社区行动等等。协会开展的这些品牌活动,在业内具有广泛影响。此外,在协会专家指导下,万敏还组织专业团队研发适合聋儿语训和现代康复教学特点的听力语言康复多媒体互动教学系统和教材、教具,填补了该领域的国家空白。

我国目前有一万多名聋儿康复教师,放在全国1400万教师的镜头里考察,这实在还是一个弱小的人群。然而正是这群人多年来像星星一样默默奉献照亮了中国听障儿童教育的天空。

万敏知道,只有激发每一个康复教师的素养和水平,爱心和智慧,才能呵护好每一个孩子。针对康复教师师资力量薄弱,特别是贫困地区聋儿缺乏有效康复的状况,听力协会从成立时起便为一线教师搭建了一个专业成长的平台,开展了“爱要让你听到”全国听力语言康复教师公益培训活动。协会积极组织专家讲座、专题培训、互动交流。经过三年多努力,全国已有河南、黑龙江、山东、甘肃、海南等13个省市成功举办了此项活动,有近两千名聋儿康复教师从中受益。

家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一任老师,如何提高家长素质,让他们有效参与到聋儿语言康复中来,已成为聋儿康复工作者要解决的重要问题。“咿呀总动员”是一项亲子游戏活动,其目的是让孩子在这种纯生态的沟通气氛中了解自我、训练语言、展示个性。到目前为止,已开展70期,覆盖北京11家民办康复机构,惠及聋儿上千人次。

不仅如此,“咿呀总动员”还形成一支专业稳定的志愿者队伍,包括台湾大学生在内的700多名志愿者用他们的时间、精力、热忱和责任心为活动提供了高质量的服务。该活动被北京市社工委评为2012年“北京优秀公益活动品牌”。

这几年,万敏还组织同仁医院、301医院、协和医院和中国聋儿康复研究中心的诸多协会专家,走进社区、走进大学,走进科研院所、走进老百姓中间。通过免费发放协会编印的《老年人听力保健手册》,举办深入浅出的知识讲座、听力检测和专业咨询等方式进行科普宣传,提高全民防聋意识,减少耳病的发生。目前“老年人听力关怀”行动已在北京14个社区展开。事实证明,协会这种主动传播健康、送去温暖、献上爱心的活动受到了老年朋友的普遍欢迎。

万敏和听力机构的缘大多不是相约之缘,而是偶遇之缘。几年前,一个偶然邂逅,她走进了杨帆语训中心的大门。亲眼目睹了中心主任杨帆和她的老师们,在资金匮乏,事业处于困难的情况下,反而用加倍的爱关心着那些最需要关爱的孩子,让听障儿童回归主流社会,过上正常人的生活。“她们是真懂教学,她们在认真做事。”一个帮助杨帆语训中心摆脱困境的想法,在万敏心里油然而生。很快,在她多方奔走和影响下,一些企业来到中心开展合作交流。如今,这里的听障儿童终于走进了宽敞明亮的教室,住上了温暖舒适的宿舍,结束了长达八年教室和宿舍合二为一的艰苦的日子。这以后,万敏还为她们添置了价值数十万元的多媒体教学设备,并为家境贫寒的听障儿童减免一半的学杂费。万敏和听力协会教研团队,经常来中心开展形式多样的融合教育活动,大家齐心协力,共建这个属于听障孩子的幸福家园。

这些年,受到万敏资助过的康复机构何止这一个?她曾为北京市海淀区莎利文听力语言康复中心捐赠聋儿教材、教具并提供网络技术支持;她也曾为北京市通州区人工耳蜗学校免费安装数十万元的教育教学设备;她还曾为郑州康园听力语言康复中心免费提供教学设备、编印宣传画册,策划设立“百灵鸟”行动,呼吁更多社会力量关注聋儿健康成长……

据统计,这些年万敏向关注听障儿童事业发展的各类基金会提供累计1210万元的捐赠款和价值280万元的实物。一双双援助的手、关爱的手,通过万敏和北京听力协会,架起了一座座通向听力康复事业发展的桥梁。

作为北京听力协会会长的万敏,始终把协会工作当作一项事业来思考,把协会工作当作一门学问来研究。如今,她工作的触角又伸向了新的坐标——构建“民办康复机构联盟”。通过战略联盟,在机构与机构间、资源与资源间、教学与教学间、老师与老师间,系起一条相互信赖、相互鼓励的纽带。目前,北京多家民办康复机构已成为首批联盟成员,他们要共同用心撑起无声世界的蓝天。

有人说,有一种生活,你没有经历过就不知道其中的艰辛;有一种艰辛,你没有体会过就不知道其中的快乐;有一种快乐,你没有拥有过就不知道其中的纯粹;其实那种纯粹就是奉献。七年前,万敏选择了听力事业,就选择了奉献,选择了用自己完整的付出,去换得听障患者人生的完整。

“子规夜半犹啼血,不信春光唤不回”(宋代·王缝原《送春》)我们深信,只要活跃在无声世界里千千万万个“子规”们,都能像万敏那样,一起放开喉咙呼唤春天,中国听力康复事业的明天就一定会一片灿烂,前程似锦!

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做好融合教育前的准备工作

听障儿童有着和健听儿童同样的教育需求。随着听障儿童个体的康复进程,他们都将面临着一种改变,那就是进入普通幼儿园和普通小学学习,面对改变需要做好充足的准备,包括孩子、家长和老师。

谈到进入普通幼儿园、学校接受教育,我们是不是会有这样的困惑:孩子康复到什么程度可以进入正常学校接受教育?孩子进入普通学校学习要做哪些准备工作?在孩子接受融合教育过程中,作为老师和家长还要做些什么,以帮助孩子更顺利地享受教育……聋康网特别采访了杭州、徐州、合肥、江苏、贵州、浙江等多个康复中心主任及资深教师,相信通过他们的分享,能给予我们一些启迪和借鉴!

一、良好的听力语言康复是听障儿童融入普通教育的基础。

在几位资深教师的分享中,他们都提到了这一点。

杭州爱心聋儿康复中心主任邵旭静说:“孩子要进入正常学校就读,必须有很好的聆听意识,外加很强的跨听感,要会多方位的听;语言方面,必须能够听懂别人说的话,理解别人说的话,并且有一定的语言对话交流能力。”

徐州市聋儿语训部,具有14年教龄的耿伟老师分享说:“听障儿童进入幼儿园前,听觉评估一般要在一级标准,平时需要注重噪声环境下的听取训练,如加入语音声等,为进入幼儿园后,在比较嘈杂的环境中良好听取的能力作铺垫;语言评估结果至少达到二级水平。”

江苏省聋儿康复中心主任邢燕也表达了自己的看法,“孩子需要有一定的听觉理解能力,养成聆听习惯,不借助唇读可以与他人简单地沟通和交流;语言交往方面,听障儿童能够借助语言环境等其他信息,进行一般的日常交往。”

“特别重要的一点是,在孩子后续的康复和教育过程中,我们要始终确保助听设备保持最佳的工作状态,确保孩子听得见听得清,可以使用FM无线调频系统,给孩子一个更优化的听觉环境。”贵州省铜仁市特殊教育学校肖丽红老师说道。

二、良好性格的培养很重要。

耿伟老师分享说:“要培养听障儿童性格开朗、大胆、乐于和他人交流。对于比较胆怯、内向的幼儿,我们非常重视在平时教学活动及幼儿日常生活中培养与锻炼。例如中心有来访客人,我们会引导幼儿主动打招呼和交流,教师也会经常表扬、鼓励幼儿;另外,班级与班级之间通过互动联谊也有利于培养幼儿的性格。”

浙江金华市博闻语训幼儿园园长 熊莉也提到了这一点:“一个孩子如果拥有良好的性格品质,将是他终身受益的法宝。我们需要从小培养孩子良好的品质,比如:让孩子学会分享、学会合作、学会承担、学会独立、学会观察、学会思考等等。一旦这些品质养成后,孩子进入普通学校后便能较好地适应学校的模式,比如能和同伴合作完成值日生的任务、能够独立完成作业等等。而这些品质的形成离不开平时父母和老师的言传身教,以及坚持不懈的严格要求。为了培养孩子的良好品质,我们机构会专门针对家长举办关于“养成教育”的讲座,指导家长如何培养孩子良好的性格品质。”

三、做好心理准备。

进入普通学校,听障儿童接触的客观环境(包括班级人数、听觉环境)、学习内容、学习模式、作息时间、师生关系等都发生了较大的变化,这些变化可能会给孩子造成情绪上的焦虑与不安,我们需要帮助孩子做好心理准备,顺利度过。同时,家长也要有心理准备,比如孩子到新环境可能面临一些困难,需要一段时间适应,家长要正视这个现象等。

熊莉老师分享了一些方法:家长要多和老师沟通,比如孩子是否适应幼儿园的环境、课堂教学,配合度怎么样等等;可以创造条件,让孩子提前与学校的老师、同学熟悉交流;家长可以与其他同学的家长密切沟通,成为朋友,家长的关系有助于孩子之间关系的发展;经常给孩子积极的心理暗示,比如告诉孩子到了新学校可以认识更多的新老师和新朋友,让孩子对新学校和人、事、物都充满憧憬,比如邀请已经积极融入正常学校学习生活的康复明星分享经验和学习的乐趣,增加孩子的自信心;要培养孩子的学习习惯,以适应学校的学习模式,比如培养孩子对完成目标任务的积极性,平时适当给孩子一些目标任务作为作业,让孩子把这些目标任务当做一项作业一样去完成;另外,要帮助孩子形成一个良好的时间概念,在日常生活和学习中强化对时间的认识,有意识地让孩子学会在规定的时间内完成某件事情,科学合理地安排好作息时间,让孩子提前去适应作息时间的变化。

此外,为了帮助孩子更好地融入到普幼,邢燕老师所在中心除了教改提供的教学模式以外,中心会选择一些普幼学校,让听理解较好的孩子一周去几次,参加普幼一日活动,以逐步适应、喜欢普通幼儿园的环境。

四、帮助孩子建立丰富的知识技能储备。

邢燕老师说:“听障儿童进入普通学校,与社会接触范围扩大了,我们要及时帮助孩子了解学校及学习方面有关的规则、要求,加强安全、卫生、社会交往等各方面的常识教育,扩大知识面,提高逻辑思维能力,这一点在日常康复训练中就应考虑到为孩子建立知识储备。因为正常学龄前阶段的孩子这个阶段也主要是全面发展的一个社会化过程,听障康复教育更要考虑朝着这个目标走。”

邵旭静老师对这一方面也表达了自己的看法:“在入普校前,家长最好让孩子读一年学前班,让孩子在笔试面前不吃亏。所谓笨鸟先飞,让孩子入学前掌握拼音的读写、电脑的拼音打字、硬笔书法的练习、美术的简易画画和上色、舞蹈的培训和加减法的熟练性,提前做好知识、技能储备。”

五、进入普通学校后,康复老师和家长的支持工作要做好。

针对这方面,熊莉老师谈的很全面,在此分享给大家:

①进入普通学校学习后,语训老师需要定期进行回访跟踪,了解孩子的学习情况、与同伴的关系、与老师之间的情感交流、语言沟通等情况,遇到问题帮助协调解决;

②语训老师应定期对康复后的孩子家长开展后续教育培训班,帮助家长能更好承担起对孩子后续教育的辅导任务,也让家长之间有机会交流对孩子后续辅导上的经验,互相学习,共同促进孩子更好发展;

③语训老师可以定期给孩子打电话、写信,通过各种方式的交流了解孩子的学习情况,经常鼓励孩子,给孩子更多的信心;

④语训老师可以为康复的孩子建立一个互动交流的平台,比如QQ群,让孩子们能互相交流分享自己的学习生活感受和趣事、烦恼等,同学之间互相学习经验、互相鼓励、彼此安慰,都是帮助孩子更好成长更好融入社会的一种方式;

⑤家长应从原来家庭教育辅助专业康复的态度转变为家庭辅导,引导孩子的后续学习;

⑥家长每天除了帮助孩子对知识进行温故知新外,更重要的是每天与孩子进行情感上的沟通与交流,了解孩子在校的真实感受和学习情况,帮助孩子尽快适应新学校的学习生活;

⑦家长要保持与班主任、任课老师之间的联系沟通,真实并充分地了解孩子在校情况,针对出现的问题配合老师进行协调,共同商讨解决;

⑧家长可以经常邀请孩子的同班同学或校友到家里玩,让孩子多一些朋友,为孩子的情感交流和语言交往提供更多的有利条件,教会孩子学会交往、合作,学会生活、做人,实现全面康复的目标;   
  
⑨家长要多给孩子创造社会交往的机会,多鼓励孩子参加学校和课外的各类活动,家庭中也要经常组织一些亲子活动,亲子感情的增进也能促进孩子更好地进行社会交往。

我们期待还在康复路上、追赶声音的孩子们早日康复,早日回归主流社会,与普通儿童共享同一片蓝天!

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“感念师恩”书籍促销活动

为迎接第30个教师节,并答谢各中心机构对北京中龙听语教育科技有限公司的大力支持,同时,更为了帮助聋儿康复教育事业更好更快的发展,公司特在“教师节”来临之际推出系列优惠活动,与教师学生共度佳节。

活动日期:

2014年9月1日~9月30日

优惠A:满2000元(含)送1000元。满10000元(含)送10000元。
优惠B:所有书籍均8折,满10000元(含)以上7折

说明:

1.优惠A活动说明:凡单笔交易满2000元(含)以上的,均赠送交易额一半价值的《启智慧》《AV学习笔.听障儿童康复自主学习课堂》《学会聆听》书籍(任选)。例如满2000元送1000元,满5000元送2500元,以此类推。凡单笔交易满10000元(含)以上的,均赠送同等价值的《启智慧》《AV学习笔.听障儿童康复自主学习课堂》《学会聆听》书籍(任选),多买多送,上不封顶。

2.优惠B活动说明:所有书籍均8折优惠。如果单笔交易满10000元(含)以上的均享受7折优惠。

3.单笔交易只能选择优惠A或优惠B方案;

4.单笔交易满2000元(含)以上的,均享受包邮。
例:小语准备花费2000购买书籍,她选择了优惠A方案,那么她在支付2000元的购书款后,可再获赠价值1000元的《启智慧》书籍1本+《学会聆听》书籍3本,并享受包邮活动。
如果她选择了优惠B方案,那么她在支付购书款时仅需支付20000.8=1600元即可。但不能获得赠书,不享受包邮活动。

5.参与活动时间以货款发出为准,超过活动期限,不再享受以上优惠。

6.本活动最终解释权归北京中龙听语教育科技有限公司所有。

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聋康网专访:幼儿园课程体系分享

聋康网专访首都师范大学学前教育学院 崔雪雁

专家简介:崔雪雁,首都师范大学学前教育学院,主要教授《幼儿游戏的基本理论与实践》《学前儿童美术教育》《幼儿园环境创设与应用》等课程。参与编写并出版《幼儿园美术》《幼儿游戏活动》《幼儿园智力游戏课程》《幼儿游戏课程》等书籍二十余册。

2007年,中国聋儿康复研究中心语训部率先开展了听障儿童康复教育改革工作,通过几年的摸索初步建立了听障儿童全面康复教育模式。2011年,全国听力语言康复教育改革在全国正式推开。全面康复模式是以特殊需要儿童的学前教育为基础,康复的最终目的是促进听障儿童全面发展, 使他们融入普幼或正常小学,回归主流社会。了解普幼领域的教育理念及教学模式自然成为我们康复教师的必然功课。                                                         ——编者按

通过崔老师的分享,我们了解到,幼儿园的课程种类繁多,主要有三种类型:以学科为主的:音乐、美术、语言、数学、科学、体育等。以活动为主的:为儿童安排各种有组织有计划的各种活动,有主题活动,项目活动等。以经验为主的:为促进儿童身心和谐发展所提供的有益经验。几种类型,并不是单一的,园所本身都有本园所特别推崇的、适宜的一种课程。每种课程都有其独特的优势,目前,幼儿园选择最多的是“主题活动课程”“快乐与发展课程”“项目活动”等几种,还有一度被大家关注的“蒙氏课程”。

1.主题式课程

(1)概念:主题式课程是以主题作为教育活动组合的载体,即以某一主题为基点、中轴和核心而进行的多学科内容及学科教学方式的整合,并以此而结成的一种独立性、综合性的课程样态。(2)理念:主题式课程强调课程各领域之间的渗透和融合、教育要适合不同发展水平的幼儿、遵循幼儿的最近发展区等要求和理念;强调幼儿学习和教师教学的有效性。课程的整合性、操作性、精品性、趣味性是其基本特点。(3)依据:主题一般依据季节、幼儿的兴趣及发展需求、重要节日、自然现象等方面来设定,然后分析主题所涵盖的学科或领域倾向,设想儿童可以从中获得哪些知识和技能,由此形成具有学科或领域倾向的主题要素网。(4)实施要点:教师实施中要注意根据幼儿认知水平等因素灵活调整教学内容,要认真研读教材备好教案。

目前,听障儿童集体教学中所采用的也是这种课程体系。

2.游戏课程

(1)概念:游戏课程是指幼儿园教育以幼儿游戏为基本活动,以其他教育活动为辅助活动,是通过幼儿主动的游戏、生活、活动,以及教师运用游戏手段有目的的指导,从而让幼儿获得身心全面的和谐发展。(2)实施:就其组织形式分类,可分为教师组织的集体游戏活动和幼儿个体自选或意愿的游戏活动;按其内容来源与教育目标特征来分,可分为教师预设游戏活动和幼儿生成游戏活动。(3)教师角色:①游戏环境的创设者,从空间、时间、材料上保证幼儿的游戏开展;②游戏过程的观察者,观察幼儿的行为,从中认识幼儿的发展水平、游戏的需要和行为上的困难,以此作为指导游戏的依据;③游戏进程的支持者,对幼儿游戏提供语言、材料、技能上的帮助;④游戏发展的引导者,引导幼儿分享游戏中的情感体验,交流游戏的经验,从而学习和掌握必要的规则。

3.蒙氏教育课程

(1)概念:蒙氏教育是根据意大利教育家玛丽亚·蒙台梭利的名字命名的。蒙台梭利认为儿童具有巨大的潜能,生命的发展是走向独立。(2)理念:以儿童为主,为儿童打造一个以他们为中心,可以独立“做自己”的“儿童世界”;设计一个适合儿童的生长环境,提供丰富的教材,以诱发他们自我学习的乐趣;倡导不“教”的教育,反传统以教师为中心的填鸭式教育,主张让儿童主动去接触、研究,形成智慧;把握儿童的敏感期,提供适宜的环境刺激。(3)实施:通过具体的练习,如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习(语言、数学、科学)等形式,帮助儿童形成健全人格的基础。(4)教师角色:教师居于协助启导的地位,必须放弃传统自以为是的教育方式,而是从旁适时地给予儿童协助与引导,让儿童成为教育的主体。同时,充分调动家长参与其中,因为父母才是真正的关键。

在分享几种课程体系时,崔老师重点分享了“项目活动”。崔老师说,“项目活动”是由儿童发起的、立足儿童的兴趣,使儿童在动手操作和亲身探究中获得认知,从而培养儿童的研究能力及发现问题、解决问题的能力。而这些能力恰恰是儿童未来成长与发展最需要的最有价值的资本。

4.项目活动

(1)由来:“项目教学法”最早见于美国教育家丽莲·凯兹和加拿大教育家西尔维娅·查德合著的《项目教学法》。2001年4月,查德博士曾来北京讲授“项目教学法”,该教学法陆续引进欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国。
(2)概念:项目教学法中所指的项目活动是指对现实生活中的某一事物(具有学习和研究价值并且是学生们感兴趣的事物)进行深入地、直接地了解、观察,从亲身经历中获得经验和学习的一种以学生为本的教育活动。
(3)主旨:学习者自发的兴趣是项目活动开始和展开的源动力。在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、以及生活和生存的能力。
(4)形式:项目活动可以在全班开展,也可以只组织一部分对此项目感兴趣的学生参加。项目是一个相对开放的议题,围绕这个议题,儿童可以进行持续的、深入的探究活动,它往往不是一个预设的课程,而是一种不断生成、不断构建的课程。
(5)实施:①进行项目可行性研究,包括课程特点是否实践操作性强、使用范围广,是否是学生感兴趣的内容;②项目教学计划的制定,包括教学目标和教学任务的制定;③自主学习前的准备,包括项目计划、实施计划、知识技能等;④自主学习、践行、操作的过程,如学生自主搜集信息、教师给予巡回指导、团队交流与讨论、教师组织研讨。⑤评价指导质量和效果。
(6)原则:①教师要有针对性的项目备课,备项目、定计划、明确教师的作用;②学生自主学习前、践行操作前要做好充分准备;③学生自主学习前、践行操作过程中要循序渐进、遵循规律。

崔老师列举了两个小例子:

(1)“向日葵有多高”的项目活动
老师通过日常观察发现孩子们对“向日葵”特别关注,提出了很多问题,老师并不直接给予幼儿答案,而是带着孩子们走进大自然,通过亲身接触自由探索,锻炼孩子的观察、研究及发现问题、解决问题的能力。尤其是看到向日葵蒸蒸日上的生长速度,就引发了“向日葵有多高”的话题,够不到,孩子就猜测,后来,孩子们通过站着和向日葵比高,又将向日葵连根拔出,放倒在地上,用自己的鞋子、身体、尺子、筷子等不同的测量工具进行测量,最终得出不同的、丰富的答案;那么“两人半高”到底有多高?“二十鞋长”到底有多长呢?老师之后将孩子们的各种测量结果上升为精确的数值概念,帮助孩子们理解了“高”、“长”的真正内涵。

(2)“商品分类”的项目活动
在自由活动中,老师发现孩子们对“商品”的各种内容都特别感兴趣,尤其是孩子们将“商品的分类”作为研究点,老师布置家长回家带孩子们到超市里去发现答案、找结果。在这个过程中,孩子们发现了各种各样的商品,如:哪些商品放在一个货架上,哪些商品放在不同的货架上,哪些商品需要放在冰箱里冷藏或冷冻……第二天,孩子们将各种答案或结果反馈给老师,老师引导孩子梳理、分析、归纳。

崔老师进一步说到,孩子们的兴趣点有时是大体一致的,有时是有差别的。老师需要筛选出哪些是适宜做为项目活动的内容,兼顾孩子感兴趣的点。对于个别孩子的兴趣点,我们也可以给孩子创造条件和机会实施项目活动,可以通过教师也可以动用家庭资源及力量来完成。要注意的一点是,项目实施的方式、途径、内容要在孩子们可操作可接受的范围内,符合孩子们的发展水平。

通过崔老师的分享,我想老师们对幼儿园的课程体系有了比较全面的了解,通过仔细阅读,相信老师们能从中吸收一些优秀的教育理念,使我们的康复教育更有价值!

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服务民生 北京听力协会在行动

聋康网讯 5月9日,作为2014年北京市民政福彩公益金资助项目“民办康复机构专业发展支持”的第一站,北京听力协会来到石景山区漂亮妈妈听力言语康复中心,为教师和家长开展现代康复教育培训。共有44位听障儿童家长和27位康复教师分别参加了绘本阅读家长培训和多媒体互动教学和评估系统培训。

为发展“现代康复教育”,全面支持民办聋儿康复机构专业、持续发展,有效帮助听障儿童听力语言康复,北京听力协会针对北京市民办聋儿康复机构、教师和听障儿童及家长开展咨询评价、教育培训、听障儿童听力语言康复评估等系统性综合服务。首站在漂亮妈妈康复中心,协会邀请绘本阅读推广人闫娜老师为听障儿童家长进行绘本阅读培训,普及绘本阅读理念,推广亲子阅读形式,提升家长对绘本的认知,帮助孩子全面发展。现场互动热烈,闫老师不仅耐心解答家长对绘本的疑问,还向家长推介适合不同孩子阅读的绘本。同时,北京听力协会具有丰富经验的教研老师还为机构教师提供多媒体互动教学演示和评估系统操作培训,帮助教师熟悉现代化教学工具。对于第一次接触多媒体互动教学和现代评估工具的康复教师,本次演示培训相信不仅为他们带来了现代康复教育理念,也为他们的教学实践带来了启发。

不仅如此,北京听力协会还用福彩公益金资助漂亮妈妈康复中心现代康复教学用具“AV学习笔”5套,教学用书《启智慧》1套,为日常教学提供更便捷实效的手段。

本次“民办康复机构专业发展支持”受到了康复机构的热烈欢迎和充分肯定。2014年,北京听力协会还将继续发挥社会组织服务的积极性和专业性,在北京市民办康复机构,特别是机构会员单位中开展更多专业能力强、师资水平好、技术含量高的发展支持活动。立足公益,服务民生,用实际行动为基层民办机构带来福音,用持续支持让听障孩子最终受益。

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专访杨杉老师——带孩子感受快乐的绘本阅读

杨杉,目前担任老约翰绘本馆朝阳站副馆长。
2006年毕业于华南师范大学,汉语言文学学士学位;在岗期间同步进修,获得汉语言文学在职硕士学位。
曾在少儿英语培训机构当任市场运营工作;曾在外企设计教育公司担任项目管理工作;曾在教育门户网站担任项目管理工作。

采访中,我们深深体会到:绘本阅读不仅对于正常儿童,对于听障儿童的意义都是特别大的,这种收获可能不会见竿立影,但坚持一段时间后,你会发现孩子的巨大进步。绘本阅读也应该成为教学内容的一部分,绘本阅读指导也应该成为康复老师家长工作的一部分。

以下是采访内容:

孩子只有弱听和健听之分,没有特殊和正常之分。

谈绘本阅读,为什么要讲这些,因为家长乐观的心态是孩子康复的关键。奥妈,一位普通的听障儿童家长,曾经是一位设计学校的老师,为了孩子学英文,投入少儿英语培训行业,又为了孩子的阅读,投入了阅读推广人的行列,所以用一句话来形容奥妈就是“学习中的龙妈”!为什么是这个“龙”而不是这个“聋”呢?奥妈认为,我们的孩子跟普通孩子没有任何的区别,无论是学习上还是生活上,只是跟眼睛近视的人一样,多了一副眼镜,他只是多了一个助听设备而已。奥妈说,我不愿意带上“聋儿家长”的标签,更不愿意我们天真无邪的孩子也套上了“聋儿”的称号!没有谁能够帮我们戴上或者摘掉这个标签,那为什么我们不能主动丢弃这个标签,去过正常的生活?我们完全可以!孩子只有健听、弱听之分,没有正常、特殊之别,健听孩子能做的事情,我们的孩子也可以做,甚至做得更好!健听孩子做什么,我们的孩子就能做什么!跆拳道、轮滑、阅读、英语、游泳、画画……我们没有理由不还给孩子应有的快乐!在和奥妈交谈中,她始终面带微笑,看的出,这个妈妈很感性,也很乐观。谈话期间没有提到一句孩子康复过程中的艰辛,一个戴眼镜的人从来不需要别人的同情、可怜、特殊照顾,那么戴助听器的小朋友也一样,他们只需要得到大家的尊重、接纳。妈妈的心态使得孩子的康复之路听起来那么有趣和快乐。

首先讨论一个问题:特别是孩子康复成功以后的家长,“龙儿”跟普通孩子相比最缺乏什么?

是的,孩子鹦鹉学舌,没有自主语言,没有想象力,尤其是逻辑思维能力相对弱一些。原因很简单,因为在康复学习中,老师“给”得太多,家长“给”得太多,导致了这样一种状况的发生,离开康复学校的孩子进入普通幼儿园、小学、初中学,习成绩不会有问题,因为他们对老师教的东西都会牢牢谨记,老师让往东,那就往东,东边行不通,也不知道该往哪里去。没有自己的主意,没有自己的创意和想象。上小学以后,写作文、解答数学应用题,对他们来说就有了难度,久而久之,可能会由于学习成绩跟不上,又回到了聋校。因此,我们需要清醒的认识到,对于孩子的成长要树立合理而长远的目标,不但要康复和发展孩子的听说能力,还要特别注重认知、思维等综合能力的均衡发展。

绘本阅读能够给孩子带来什么?

这点刚好能解决我们上面谈到的问题。

1.给孩子播撒想象力的种子,培养孩子的观察力和语言的理解能力。

图画书就是培养孩子的想象力的启蒙工具。我们知道,孩子想象力的发展可以从各种直接或间接的体验中得来,体验愈多,想象力愈丰富。除了来自实际生活的体验和刺激外,图画书也可以给孩子提供更多的体验机会,这就是图画书与孩子想象力之间极密切的互动关系,可以弥补想象力不足的缺陷。绘本是大人读给孩子听的书,绘画是一种语言,根据视觉补偿原理,弱听小朋友视觉能力很强,孩子看图,同时用耳朵听语言讲解,这两种“语言”同时在孩子的心中,形成他内心的故事,使孩子的内心世界更加丰富。

2.在轻松阅读中丰富知识、扩大视野、促进逻辑思维的发展。

弱听儿童由于听的问题,利用听觉借鉴别人的经验就少了,所以孩子的思维会有些刻板,思维的活跃度直接影响孩子的语言丰富度。在早期阅读中,能够丰富词汇,提高对于语言的理解能力,学会使用恰当的语言进行交往,可以扩大知识面,促进孩子发散和逻辑思维的发展。

3.有利于孩子的心理健康发展,有利于培养孩子良好的性格和情商。

早期阅读对促进亲子关系起着积极的作用。尤其弱听小朋友,更需要有乐观的心态,乐观也是一种能力。心理学家西格曼博士提出:睡前10分钟的亲子共读除可帮助入睡外,对孩子的免疫系统、倾听的技巧及想像力的发展都有益。

如何阅读绘本?

表演阅读:
表演阅读是爸爸妈妈和孩子可以表演的故事书,因此,所选的故事中应当有鲜明的角色和有趣的对话。

这种阅读方式的优点是能充分发挥故事中的夸张戏剧成分,能让孩子直接通过表演者的表情、声调、动作来理解故事。必要时让孩子参与其中,发挥孩子对故事的想象。

户外阅读:
户外阅读是在公园、广场、社区小院等露天场所进行的阅读活动,所选故事应该更多和户外的事物有关联,如:描写植物的书、外出游玩的书等。

这种阅读方式的优点是能让孩子通过户外的观察,更加直观地理解书中讲述的内容,在阅读的同时也兼顾了户外活动。同时,将阅读和户外活动相结合有利于孩子更好的理解和记忆。

游戏阅读:
游戏阅读是在读书的同时,或者读过书之后,进行诸如手工制作图书、解决书里的谜题、画出书里的故事等游戏。这里选择的书应当具有这些游戏功能,可以和音乐美术结合起来。如书中一些手工制作、知识图鉴、迷宮、谜语等内容。这种阅读方式的优点是能让孩子有更多的参与,培养孩子动手动脑的能力;增进亲子感情,锻炼孩子解决问题的能力。

大声朗读:
每天都应该安排固定的读故事的时间,应当让大声朗读成为家庭生活中的一种习惯,就像每天要吃饭喝水一样的自然。在朗读一段文字之前,家长应先做好准备,对朗读有所设计。例如,在何时停顿、何时提高声调?在哪里运用超音段、听觉优先的技巧?怎样结合听觉描述、又怎样和孩子互动?怎样锻炼孩子的听觉记忆?等等,要做到心中有数。朗读的时间要选择得当,一般比较合适的时间是在吃饭后和睡觉前,这时候孩子比较平静,也容易集中注意力。

集体阅读:
阅读是需要环境的,阅读不难,但坚持不易,如果条件允许,可以邀约一些小伙伴进行阅读活动,或者参加一些故事会活动,一起交流阅读,创作绘本日记,激励孩子们共同坚持。

大人对阅读绘本应有良好的心态。

千万不要怕孩子听不懂,正如前面所讲的,我们的孩子只是戴了一个类似眼镜一样的辅助器具(助听器)而已,他们一切都可以做的到!阅读不是立竿见影的事情,需要长期的坚持。阅读的作用也不是一朝一夕能见到效果的,坚持给孩子阅读,积累的法则自然会产生作用,孩子会在不经意间带给你意外的惊喜。在这里重点提示家长们,任何形式的阅读,如果期望值过高,或者是功利心太重,往往会失去很多乐趣。快乐是一切活动的源动力,快乐的孩子无论思维、创造力还是语言表达能力都会高于只有普通情感体验的孩子。绘本(图画书)对幼儿没有任何“用途”,不是拿来学习东西的,而是用来感受快乐的。在快乐的氛围中不知不觉地汲取养分,孩子快乐是我们最高的目标,回到教育的本源,我们只需静待花开!

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张家界录制聋儿康复工作访谈节目

12月8日,由张家界广播电视台与张家界市残联、市民政局联合举办的“倾听花开的声音,见证生命的奇迹”全市聋儿康复访谈节目正式录制。本次访谈活动由张家界广播电视台旅游频道“乐道”栏目具体承办。

张家界市政协原主席、市关工委常务副主任杨流芳,市工商联、市残疾人联合会、市民政局、市红十字会、市计生委等单位领导,阳光公益爱心联盟等社会爱心组织以及从事聋儿康复教育的老师、已经康复和正在接受康复训练的部分聋儿家庭代表参加了现场的录制。

随着张家界市聋儿抢救性康复项目的实施,越来越多的聋儿从无声世界走向有声世界,回归主流社会。节目现场请来了几位已经康复的小朋友及家长,聋儿家长介绍了孩子在家里和学校的情况,几位已经康复的聋儿还即兴表演了诗歌朗诵等节目。

访谈现场,聋儿康复训练专业教师伍湘云与大家分享了她的教学经验,伍湘云是张家界市残联为承担政府聋儿康复救助项目专门聘请的老师,可以说,为了这些听力障碍孩子们的成长和回归社会付出了巨大的心血。

据张家界市残联副理事长伍琴介绍,近年来,在聋儿康复救助的过程中,正是有政府的高度重视,有相关部门的积极配合,有广大福利彩票彩民朋友和社会爱心人士的共同参与,张家界市残疾人康复事业才开展得如此有声有色、卓有成效,聋儿才从无声世界进入到有声世界,回归主流社会。今后张家界市残联将加大力度开展残疾儿童康复需求调查,实施贫困聋儿配发助听器及康复训练等一系列救助,为残疾人撑起一片蓝天。

录制现场,张家界市民政局相关领导就张家界市的福利彩票发行、管理情况,扶残、济困、救孤等情况进行了详细地介绍。

节目最后,场下观众就有关康复救助工作现场提问,相关单位负责人进行了详细解答。

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郑州市残疾人保障法贯彻情况

11月15日,河南省人大常委会检查组莅临郑州市,就贯彻实施《中华人民共和国残疾人保障法》情况进行执法检查。郑州市人大常委会副主任贾记鑫陪同检查。

检查组一行先后来到郑州市残疾人康复教育中心、青龙山残疾人启智中心,察看了郑州市对于残疾人的技能培训、聋儿语言训练、假肢安装康复训练等情况。

据了解,郑州市共有50多万残疾人。全市各级政府把残疾人事业经费纳入本级财政预算,并出台了《加快推进残疾人社会保障体系和服务体系建设实施方案》等政策,残疾人工作逐步走向制度化、法制化、规范化。对符合城市廉租住房保障条件的残疾人家庭做到应保尽保,优先安排配租廉租住房。符合城乡低保条件的残疾人,全部纳入低保范围。全面实施残疾学生免费义务教育政策,逐步实行残疾人免费接受中等职业教育等。为了促进残疾人就业,郑州市确定了市职工大学、市电大等10所院校为残疾人职业培训教学点,免费开设家电维修、电焊、汽车修理等30多个专业培训。

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家长深度参与个别化教学的案例分享

本文作者|“我们在一起”听障儿童康复之家 张倩

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过,人的发展取决于母亲和父亲在孩子面前是怎样的人,取决于孩子从父母的榜样中怎样认识人与人之间的关系和社会环境。因为父母是孩子的第一任老师,所以家长在孩子学习中所扮演的角色尤为重要。听障孩子的康复更是需要家长深度参与的。

案例一:

宇宇,男,三岁,一岁半植入人工耳蜗,听力补偿最适,手术后妈妈一人带宇宇来北京进行康复。和每个知道这个消息的父母一样,宇宇的妈妈最初也不能接受这个事实。在老师的引导下,宇宇妈妈接触到了听觉口语法,听觉口语法是以父母为主要的个案经营者,因此妈妈学习到了相当多的知识。像听力学、幼儿心理学、教育学、听觉口语法教学技巧等,妈妈不但了然于心,而且将这些技巧应用在日常生活中。在教学上通过老师的指导,妈妈扮演了积极参与的教学者。在宇宇的听能管理中,妈妈也明了有关宇宇的听力问题、听力变化与助听设备状况。

Marlowe(1993)指出,透过积极、深度的参与,能促使听障孩童的父母主动去学习,并了解如何运用策略以发展孩子的听觉功能。父母在参与过程中所扮演的,不只是在孩子接受训练时,作为听觉口语治疗师的示范对象之外,更可以为治疗师提供有关孩子沟通意图与发展现况之讯息;而在离开教学中心回家之后,父母更要将课堂中所学得的知识技巧,在自然且有意义的情境中教给孩子,以完成治疗师所要求的当周或当月教学目标。

宇宇妈妈在课堂上认真学习并记录,回到家中总结生活中有机会遇到的生活情境,制造机会引导孩子。如当宇宇学习“不一样”时,妈妈在宇宇穿袜子的时候故意拿两只不一样的袜子,引导孩子主动表达,比较袜子上不同的图案、颜色,找出袜子不一样的地方。孩子不会觉得在接受测试性的问答,很有兴趣的和妈妈进行对话。在家长和老师、听力师等合作下,宇宇三岁进入了普通幼儿园。

案例二:

不止在听觉、语言等方面,孩子的沟通意识也需要家长的深度参与。丹丹,女,四岁,两岁配戴助听器,听力补偿最适,爷爷奶奶陪伴其在北京进行康复。丹丹在家中能用简单语言和爷爷奶奶进行日常交流,但在幼儿园和其它公共场合不愿意和人交流。在老师的指导下,爷爷奶奶发现平时对丹丹的测试性语言较多,以孩子是否知道答案为目的,导致孩子处于被动角色,也限制了多种答案的可能性,爷爷奶奶性格较为内向,不太爱和其他家长、幼儿沟通,导致丹丹也缺乏一些基本的沟通行为。在之后的生活中,爷爷奶奶采用了更多的自然性问话互动方式,引发孩子的表达欲望,让孩子扮演发问者,体会不同角色,放学后和小朋友们在一起做游戏,和叔叔阿姨简单聊天。一段时间后丹丹能应用眼神注视、轮替、等待、礼貌用语、问问题等简单的沟通行为,性格也开朗起来。

案例三:

随着科学技术的发展,听障幼儿的康复已经不再像以前一样困难,家长们面对的更大的挑战不是康复,而是教育,孩子进入普通幼儿园、普通小学之后呢?家长们就万事大吉了吗?

睿睿,女,六岁,一岁植入人工耳蜗,听力补偿最适,两岁进行语言康复,四岁进入普通幼儿园,妈妈在孩子康复期间学习了大量康复知识,在回到老家上普通幼儿园之后,坚持为孩子制定每日计划,户外游戏、美工活动、音乐律动、角色扮演、建构游戏等等,安排的井井有条,还坚持每天晚上二十分钟给孩子阅读绘本。当老师们见到六岁的睿睿时被孩子丰富的知识面和有见解的表达惊呆了,孩子能按自己的想法叙述完整的故事,并加上自己的评论,在精彩部分还会分角色表演或要求画一画人物给大家看。

问道妈妈是怎么教育的这么棒的孩子,妈妈说,家长应该为了教育孩子而提升和完善自己,“你是谁”比要求孩子“成为谁”更重要,父母尽己所能支持鼓励孩子成为最好的自己,也以身作则支持孩子成为真正的自己。挣扎、困难和挑战都是丰富生活不可或缺的,幸福之路并无捷径。但我们对于他人的困难(尤其是对孩子)通常第一个反应就是去帮助他们。当我们有能力帮助他们的时候,应任凭他们自己去突破挑战。这听起来似乎不合常理,但我们必须抑制那种自然反应,让孩子们保有挣扎的权利。一开始,当幼儿园的孩子问起睿睿戴的是什么,睿睿不知道怎么说,只是叫小朋友别动,可是小朋友动的更厉害,回家后睿睿告诉了我,我和她一起想办法,假设了很多说法,想象其他小朋友的反应,最后孩子自己选了一种说法,和其他小朋友说我的耳朵生病了,要带耳蜗才能听见声音,就像眼睛生病了要戴眼镜一样,很快孩子们就不好奇了,睿睿也用同样的方法告诉了小朋友的父母,家长们也很喜欢她。

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传统文化在幼儿教育中的传承与发展

聋康网讯 2013年10月21日下午,日本国际交流基金会北京日本文化中心举办了“传统文化在幼儿教育中的传承与发展”活动,活动吸引了众多来自幼儿教育领域的老师们。活动中,日本折纸协会著名讲师福田奈穗惠介绍了不同的折纸游戏在幼儿教育中的意义;半田博子和村田静枝两位老师向大家展示了包袱皮的不同用途和简单易学的使用方法,并通过带领大家亲自动手操作,使大家真正感受了这种传统文化。

针对包袱皮这种传统文化及听障领域的一些问题,我们特别采访了三位老师,希望通过更进一步的了解,给予我们一些思考和启发。我们应该如何将中华的传统文化(如中国传统布艺)在幼儿园教育或听障儿童康复教育中进行传承和发展?这是一个非常值得我们共同探讨的问题。

以下是采访的主要内容:

聋康网:包袱皮作为一种传统文化,在幼儿教育领域中,都会有哪些形式来进行传承与发展呢?

半田老师:300年前,传统“包袱皮”开始被日本平民广泛使用。日本人在日常生活中把它作为收纳用布,在搬运时作为包装用布,送礼时作为礼品包装,甚至还作为房间的装饰。

包袱皮对于年青人,尤其小朋友们,是不太了解的。在手提包、塑料袋开始被普遍使用之后,人们逐渐遗忘了包袱皮。所以,我们希望通过这个活动,将包袱皮这种传统文化推广出来,让更多人去了解。在日本,幼儿园、小学、中学、大学都会设立包袱皮工作坊。

通过包袱皮各种游戏活动,让孩子们感受这种文化。虽然孩子们用手指系包袱皮比较困难,但是因为包袱皮上面有很多不同的好看的花纹,通过幼儿园不同的包袱皮游戏活动,孩子们在玩的过程中也会很喜欢,回到家也可以和爸爸、妈妈等家庭成员继续玩。例如可以让宝宝躺在包袱皮中间,大人抖动包袱皮两端,一起来玩荡秋千;将大块包袱皮平铺在地板上,下面黑洞洞的空间就是探险世界;把两块包袱皮用死扣系在一起,玩拔河游戏;把包袱皮披在肩上当作斗篷做游戏等等。同时,通过学校的一些亲子活动,家长也可以了解这种文化,并通过动手操作来体会包袱皮的用处。

我们还会针对环保的问题,举办一些亲子类或都是年轻孩子们参加的活动,来展示各种包袱皮的用途及其价值。其实,大学生们也会感觉包袱皮很漂亮,使用起来很方便,也会喜欢。

此外,包袱皮研究会也会在全国做一些巡演,让更多的人来参加活动,让更多的人了解它的用途和便利性。

聋康网:那么,包袱皮这种传统文化在传播过程中是不是也会遇到一些问题?会和现代文化或新的社会理念有碰撞和冲突吗?

半田老师:现在很多人都不会系结,所以在教授这方面时会感觉比较困难。其实,包袱皮的使用很简便:平铺包袱皮后,把要包的东西放在中心位置,将两对角线上的两个角分别对结就可以了。

另外,我们现代普遍使用的包包都是挎着的。那么,把这种传统元素融入到现在生活中也会比较困难。为此,在制作过程中,我们会考虑制作一些比较流行的年轻人容易接受的东西,比如把包袱皮设计成包,使之与现代人用到的一些物品吻合。可以变成一个手提包,东西大的时候,包还可以撑大。最新发明的包袱皮是防水的,比如将包袱皮各拿起两个端点系起来,把东西放到中间,里面放上水也不会漏出来。通过改变其用法使之融入到现代社会中,所以,包袱皮才能从古代一直沿用至今。

聋康网:在日本,人们通过哪些方式获取包袱皮?

村田老师:老人们(爷爷奶奶辈)健在的一般会有;日本有很多和服店,里面也都有卖;或者百货店里也会有。

聋康网:目前社会上存在一种特殊群体:听障儿童。在老师看来,包袱皮在这个领域运用过程中与正常幼儿领域的运用有什么区别吗?

村田老师:其实没有什么区别,是一样的。只有根据年龄段的不同有不同的教法,例如0-3岁的孩子,一般通过亲子游戏活动,感受包袱皮带来的乐趣。

聋康网:听障儿童经过一段时间的康复训练,会进入普通幼儿园、小学,最终会融入主流社会,和正常孩子享受一样的学习、生活,所以融合教育是必然的趋势。就这一点,能和我们分享一下您的感受吗?

福田老师:在我看来,这些孩子们通过康复训练,恢复正常的听力后,和一般的小朋友在一起是完全没有问题的。听力障碍比较严重、听的不是很清楚的孩子,最好在特殊、专门的教育机构学习对社会有益的技能。其实,对听力障碍程度不同的孩子的教育手法可能是不一样的,因为虽然有的孩子听力不好,但是在其它方面,比如视觉、触觉等感官方面会比较敏感,其它感官会补偿听觉方面的欠缺。

知识延伸:日本幼儿园教育概况

教育内容五大领域:健康、语言、环境(观察季节变化、爱护自然、对周围事物关心等)、人际关系、表现(对音、色、形的感知,培养想象力、表现力)。

教育特色——“行事”:“行事”即为“活动”,指幼儿园长年例行的活动,是按照一年中季节、传统节日以及幼儿园生活中的重大事件组成的一系列主题活动。日本幼儿园的教育目标不是在中国式的课堂中完成的,而是将其融入到日常活动中。“行事”作为重要的教育途径和手段与日常生活联系,共同实现预期教育培养目标。

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康复知识 教学园地

由单一化走向一体化教学的听障儿童康复模式

文章作者:甘肃省听力语言康复中心 邵建成

摘要:学前听觉障碍儿童教育是一项有计划、有目的的教育活动,听障儿童的语言训练是从建立语言意识开始的。但是在教育的过程中出现有教学形式的单一化的现象,重视对听障儿童的言语矫治和听力训练,而忽视了集体课的教学,误以为个别化教学就是个别训练,个别化教学是一种很好的康复训练形式,我们要在实践中不断提高对个别化教学的认识,充分发挥它的积极作用。在全纳性教育观念的指引下,特殊儿童一体化教育问题在我国特殊教育领域受到了关注和重视。尽可能的让听障儿童充分地参加正常儿童的活动接受学前教育。

关键词 康复教育 康复教学方法 个别化教学 一体化教学

一、学前听障儿童康复教育的现状和目标

(一)学前听障儿童康复教育的现状

根据世界卫生组织的统计,目前全球至少有2.5亿人有致残性听力损害。在我国,听力语言残疾人数最多,达2780万人,居各类残疾人之首,其中儿童患者约200万人,7岁以下的聋儿80万。新生儿听力损伤总发病率为9.52‰,发病数量在2万至3万人之间。加上婴幼儿和学龄前的儿童,我国每年新产生耳聋的儿童达到数万名。

我国聋儿康复事业起步于20世纪80年代,听障儿童的康复教育是以学前教育为基础,特殊教育为支撑的一个年轻的教育模式。它不仅包括一般的学前教育,还有医学康复和治疗。是一门由多种学科交织而成的边缘性学科。

听障儿童的早期教育包括“早发现、早进行听力补偿(或听力重建)、早进行系统的听力言语康复”。目前我国听力障碍儿童有80多万,每年有康复教育需求的儿童3万多人,其中2万人左右可以在各类康复教育机构中接受到不同程度的服务。

(二)听障儿童康复教育的目标

学前听觉障碍儿童教育是一项有计划、有目的的教育活动,是根据国家的需要和听觉障碍儿童发展的一般规律和特殊规律培养人才的活动。教育目标决定教育活动及其教育对象的发展方向,同时也决定着对他们实施教育的内容和措施。

学前听障儿童的目标,应该同正常孩子一样,即把全面发展的要求具体实现在认知、语言、道德、社会适应、审美创新和良好的个性情感等方面。教育目标的实现,必须基于良好的心理和语言的沟通。对于听觉障碍儿童来说,首先应有一个康复目标,这就是培养他们自尊、自爱、自强、自立的精神和培建他们有声语言的目标。

二、听觉障碍儿童的心理行为特征

(一)言语与语言发展

俗语说“十聋九哑”,在听力受损儿童成长过程中,语言是他们受影响最严重的问题。最近有关研究发现,听力损伤达25分贝,就可对正在学习语言的幼儿产生不利的影响。听觉障碍儿童语言学习的困难是:(1)发音时收不到充分的听觉反馈。(2)无法从成人那里得到充分的言语强化。(3)无法听到成人正确的言语示范。

(二)认知与思维

听觉障碍儿童在认知和思维发展方面有这样一些特点:

1.无法感知视觉以外的东西,无法了解声音的强弱所代表的事物变化;
2.不善于感知事物的本质,不善于把握事物的统一关系;
3.不能保持知觉于语言的统一;
4.注意力不集中,不善于完成口头指令。

另外听障儿童的思维发展有滞后现象。他们在很长时期内无法将感知和思维统一起来;感知活动缺少思维和语言的积极参与;他们很难利用间接经验,主要借助于个体直接经验,感性知识贫乏、肤浅、零乱。

(三)社会化发展
听障儿童在交往方面特点,他们倾向于与同类儿童交往,使用自己的语言、表情、动作等交流系统。他们对玩具、游戏活动的选择也有自己角色的特色、相互之间更容易获得认同感,更容易相互理解,建立自己封闭的、独特的“聋儿天地”。

三、现阶段的康复教学方法及出现的问题

(一)现阶段的康复教学方法

课程是教育的基础。课程为目标服务。一般来说,正常孩子的课程与活动,也适用于听觉障碍儿童,其关键就是要解决语言沟通的问题。为此,听觉障碍儿童学前教育还设置了一些特殊的课程。

1.听觉训练课程
听觉障碍儿童配戴了助听器不等于就会说话,还必须进行听觉和语言方面的训练。听觉训练包括启蒙的乐音训练和噪音训练,辨别声音特性的训练;学语期的语音辨析和言语模仿训练,语言的听觉理解训练和语言交往训练。

2.语言训练课程
听障儿童的语言训练是从建立语言意识开始的。然后是发音训练,积累词汇,并在边学边用的过程中加深理解,加以巩固。通过在交往和使用过程中发展他们的语言。听障儿童语言训练有两种做法:一种是从语言的形式开始,另一种是从语言的功能开始。

3.言语矫治课程
培养和建设听觉障碍的有声语言,不仅要让他们说得到,还应该让别人听得清楚。“言语矫治”就是要解决听障儿童言语不清的问题,从而让其他人听得明白孩子的话语意思。

“言语矫治”的工作实质就是帮助听障儿童掌握发音要领,即掌握发音部位和发音方法。现阶段人们比较注重有形的训练。即做言语动力器官训练的“呼吸操”,构语器官训练的“舌操”、“口腔操”,以及运用相关仪器辅助和器械辅助的个别矫治方法等。

4.律动课程
将“律动”作为一门课程用于听障儿童的康复与教育,目的是训练他们的听、动协调功能和视、动协调功能,以及平衡功能。

5.个别训练计划课程
一方面,听障儿童与正常儿童之间的差异很大;另一方面在听障儿童自身之间的差异很大,需要通过个别教育或辅导的形式来满足他们的特殊需要,因此,学前听障儿童教育要设置个别训练计划课程。个别训练计划可以在集体教学中有机地结合进行,更多的是单独进行。

(二)出现的问题

1.教学方法的单一性
在康复教学的过程中,重视对听障儿童的言语矫治和听力训练,而忽视了集体课的教学,这种教学方式只是注重了儿童在语言方面的发展,不利用儿童全面的发展。

2.个别化教学实施的误区
聋儿听力语言康复是特殊教育的一种,个别化教学同样是聋儿听力语言康复一个重要的教育教学模式,为提高聋儿听力语言康复的效果起了积极作用。现在很多地方都在采用这种模式进行教育教学,但人们对个别化教学的理解存在很大差异,一些家长和教师都对个别化教学存在一定的误区。

(1)个别化教学就是个别训练
有人把个别化教学称为“一对一的训练”,根据就是个别化教学主要是一个老师对一个学生进行训练,这样的认识过于强调了形式,是不全面的。单就形式而言,个别训练应该是个别化教学的一种形式。我们应该注意到个别化教学的主要形式之一是一个老师对一个学生,但不是全部的形式,还可以是一个老师对一组学生,一个老师对一个班的学生。我们应该选择适合的形式和内容进行个别化教学,而不要局限于一对一这样的形式,否则可能会事倍功半。

(2)个别训练时间越长越好
为了适应家长的需要,康复机构和学校就将个别训练的时间越设置越长,由半个小时到四十分,再到一个小时。我们应该给家长解释清楚,个别训练时间要根据孩子的年龄、训练时的心情等等来决定,不能以我们家长或老师的好恶来决定,应该充分考虑到孩子的因素。

(3)个别训练地点只能是个别训练室
随着经济的发展,很多地方都设置了专门的个别训练室,添置了现代化的个别训练设备,用来对聋儿进行个别训练。这是一个非常好的举措,有利于提高康复训练的效果。但我们不能简单的认为个别训练的地点只能是个别训练室,而不能是其他的地方。

我们应该根据具体的训练内容来决定训练的地点,比如,家长给孩子进行个别训练时,孩子情绪不好,完全可以带孩子出去玩,在游戏中进行个别训练,只要方法得当,一样可以起到很好的训练效果。

(4)个别训练成败的关键是老师
存在这样认识的人很多,包括语言训练教师、家长等。有位聋教育专家曾经这样形容家长在聋儿听力语言康复中的重要作用:一个孩子能否康复,70%看家长,30%看老师。暂且不论这样的说法是否准确,但至少可以看出家长在聋儿听力语言康复中的重要性

我们不应该忽视孩子的主体作用,应该积极引导,合理利用孩子的兴趣;也不要忽视家长的作用,我们应该建立家长学校,培训家长,让家长担负起应该承担的责任,应该充分发挥家长这个教育资源,共同为孩子的康复服务。

单一化的康复教学模式虽然有一定的局限和不足,但是听障儿童的康复教学中仍然有着重要的意义和地位。随着一体化康复教学的提出和发展,越来越多的教师和机构逐步由单一向一体化康复教学在整合与发展,越来越重视一体化教学在听障儿童康复教育的模式之中。

四、一体化康复教学的安置形态

(一)随班就读与个别帮助相结合的安置形态
这种模式是指在学前教育机构中,接纳具有听力损失的儿童,并针对每个听障儿童的不同需要制定个别化的学习计划,并进行个别帮助。

(二)设立中心的安置形态
在学前教育机构中,设立听障儿童教育中心,使他们可以得到适宜的教育。通过这种安置方式,一方面可以使听障儿童在正常的大教育环境中生活,接触丰富的信息;另一方面又可以以班级为单位进行言语语言的康复与矫治训练。

(三)对口活动的安置形式
所谓的对口活动模式,是指普通学前教育机构与听障儿童康复教育机构之间,或听障儿童康复教育机构内正常儿童班级与听障儿童班级之间,定期开展共同活动的安置形态。

五、一体化康复教学的组织形式及要求

(一) 一体化康复教学的组织形式
一体化教学的关键是采用何种教学组织形式。从总体上看,多种教学形式交叉使用、灵活安排,是学前儿童一体化康复教育的发展趋势之一。只有这样,一方面可以在教育过程中注重发展好的儿童,另一方面可以有效的为发展滞后的听障儿童提供帮助,真正发挥一体化康复教育环境的优势。

1.集体教学活动
一体化的康复教学模式中,集体教学活动是听障儿童康复教育的主要方式。在该类活动中听障儿童和正常儿童学习相同的内容,但可以根据具体情况提出不同的要求。在康复教育机构和正常学前教育机构之间开展对口活动时,活动组织过程由对口双方共同准备活动,共同组织活动,兼顾听障儿童和正常儿童两者不同的心理和能力的发展情况。

2.分组教学形式
将听障儿童与正常儿童混合编成小组,开展专门的教学活动。这类活动人数少,可以给听障儿童更多的关注。在分组活动中,教师可以利用正常儿童带动和帮助听障儿童,使他们在密切的交往中得到发展。

3.集体教学中重点关注的形式
教师在集体活动时,重点关注听障儿童,有意识的多加提问,促进他们积极参与集体活动,提高其成就感。与此同时,教师还需要注意引导正常儿童转变对听障儿童的态度,关心和帮助听障儿童。

4.个别辅导的形式
这是听障儿童一体化教育中不可缺少的一种教学形式。个别辅导的教学形式也可以灵活多样,可以设立专门的个别辅导教室,由专任教师对听障儿童进行个别指导;也可以由带班老师利用自由活动时间,对听障儿童进行个别辅导。个别辅导的内容可以丰富多彩,在真实而具体的环境中,引导听障儿童进行学习,发展他们的能力,培养他们健康的性格,增进教师与听障儿童之间的感情。

(二)一体化康复教学组织的要求

1.对教师的要求
一方面,教师应该在日常教学中善于观察儿童的表现,发现问题后及时与家长取得联系,或在专业人员指导下,对听障儿童尽早诊断并作出正确的评价,从而更好地为听障儿童的下一步矫治做好准备;另一方面,在教师从事教学期间,应充分发展自身的专业素养和文化水平,加强对前沿专业知识的培训,提高自己的专业水平;第三,教师应该在听障儿童康复教学过程中,具备对听障儿童的耐心、热心、爱心、细心的职业道德素养;最后,教师还应该在听障儿童的一日生活过程中,教会儿童日常交往的技能,激发儿童与人交往的愿望和兴趣,培养他们自信、乐观、积极向上的情感态度。

2.对家长的要求
家长在听障儿童的教育中扮演着重要的角色,家庭教育又其独特的, 而又不可替代作用,听障儿童的康复需要家长的积极配合。家长应该积极配合和参与听障儿童的一体化教育。提供丰富多彩的家庭教育环境,积极配合教师的工作,做到家庭教育与康复教学在目标,内容等方面的一致性。

3.对同伴的要求
同伴关系在听障儿童的康复教育中也有特殊的意义,同伴关系是儿童社会化发展不可缺少的重要内容。同伴能够提供丰富多彩的语言范例,对听障儿童的语言发展起着不可低估的作用。同伴关系能够满足儿童对团队归属感的需要,是他们在情感上得到同伴的支持而产生安全感,有助于发展儿童的自我意识,使听障儿童在同伴关系中获得相应的社会角色。

4.对康复机构的要求
康复机构承担着听障儿童的康复教学,必须培养专业的人员进行教学,为听障儿童提供充足的场地,如集体课教室、单训课教室、活动场地等。经费的投入,规范的管理工作,都对听障儿童的康复有重要的作用。应该定时对家长进行培训,让家长获得专业方面的知识,才能达到与康复教学的同步。还应该整合家庭教育与康复机构的力量,共同促进听障儿童的康复与发展。

六、总结

随着社会的发展,听障儿童的教育与发展越来越得到社会的关注。听障儿童的教育是为了听障儿童的不同需要所提供的促进其发展的特别帮助和支持。在教学的过程中,采取了很多的教育措施,从注重儿童的单一化教学到一体化的康复模式可以让听障儿童真正的融入主流社会,让他们接触正常儿童所接受的教育。多种教学形式交叉进行,是学前儿童一体化康复教育的发展趋势之一。只有这样,一方面可以在教育过程中注重发展好的儿童,另一方面可以有效的为发展滞后的听障儿童提供帮助,真正发挥一体化康复教育模式的优势。

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台湾听障教育发展的历史沿革

纵观中国大陆听障儿童的语言康复教育的发展,已经历了三十余个春秋,既有混沌艰涩的历程,更有宏大辉煌的篇章。蓦然回首,随着全国听力语言康复事业“十二五”纲要的推进,随着全面康复教改的深入推行,我们又一次进入了历史发展的快车线。从意识到行为,从观念到途径,从理论到方法,方方面面,都需要我们不断改进、不断丰富、不断完善,再实践,再检验。

学习和借鉴,分析和研究,不失为我们前进和发展的一条良径。台湾的康复教育体系是很值得我们思考和借鉴的。台湾的林宝贵教授一直以来致力于台湾特殊教育的研究与实践,是台湾听障教育发展的最有力的推动者。根据林宝贵教授提供的资料,聋康网从台湾听障教育的历史、现状、未来考量等方面整理了几篇文章,希望能够给大家以借鉴和启发。在此先和大家分享其中一篇《台湾听障教育发展的历史沿革》。

以下是文章内容:

台湾的听力语言康复体系,可以分为两个系统:一为学校系统,另一为医疗系统。本文以介绍学校系统的服务为主。

台湾的听障儿童康复教育(当地称为听障教育,编者注)可追溯到自1891年英籍牧师甘为霖在「台南教会」(台南慈惠院的附属事业)内设立的「训盲院」,1914年「台南慈惠院」利用「明治救济会恩赐财团」的捐款25,000日元与「台南救济院」提供的1,700余平土地,建筑校舍而开始。1915年增设「聋哑教育部」,开始对听障儿童实施教育,这就是现在「台南启聪学校」的前身。

另一方面在台湾北部的台北聋校前身,是1917年日人木村谨吾医师所创办;中部的丰原盲聋学校,原是1956年台南盲聋学校增设的分部,1960年正式独立设校,1968年盲聋分校后改名为台中聋校。台湾早期的盲、聋学校与大陆一样,大都在同一校地上设立,聋童与盲童在同一环境下共同生活、共同学习,盲、聋教育在同一所学校内持续实施、办理七、八十年之久。直到1968年(省立台南盲聋学校与省立丰原盲聋学校)及1975年(台北市立盲聋学校)三所公立盲聋学校才实施盲聋分校的措施,朝着各自发展的方向进行,这是近四十余年来台湾盲聋教育史上的一大改革与发展。1970年代,台湾的聋教育不仅在学生与校舍方面有很大的扩充,对教学设备、教育课程、教学方法、就业辅导等方面,也逐渐改进与充实。因此,盲教育与聋教育同为台湾特殊教育中发展最早、最具规模与基础的两种特殊教育。

过去在台湾习惯上称「聋人学校」为「聋哑学校」,认为「凡聋必哑」,现在这种看法已经被口语教学实验的成效所打破。1965年「台北启聪学校」率先成立「聋童口语教育实验班」,对幼儿部及小学部低年级学生实施口语教学实验后,台南、台中启聪学校也先后跟进,使台湾的聋教育迈入新的里程。1966年黄德业教授在台北基督教青年会成立口语训练班,1967年李郭惠美女士创办「惠美听力语言中心」教授口语法,并鼓励学生于接受口语康复训练之后,尽量回归普通小学就读。自此,台湾听障教育开始有了回归主流的教育思想。虽然训练听力损失儿童(尤其是先天性重度或全聋的听障儿童)说话是一件很艰辛的工作,但近三十年来我们可以看出口语教学实验已有显著的效果。有的听障儿童已不再完全依靠手语与笔谈而沟通,大部份的听障学生(55﹪)已学会看唇(看话)与说话,虽然发音不完全准确,但可听懂者达23﹪。另外值得一提的是,过去台湾启聪学校的课程中,没有音乐、唱游、韵律的课程,一般人认为听障学生没有听觉,不必设置音乐或唱游课程。1974学年度第一学期开始,「台南启聪学校」开始增设音乐唱游课程后,台北及台中启聪学校亦陆续增设,使听障儿童也学会欣赏音乐、演奏乐器、唱歌跳舞,为台湾聋教育史上开创新的纪元。

启聪教育的另一安置型态,是在特殊班级或资源班接受补救教学。为顺应回归主流的教育趋势,增加听障儿童与正常健听者的交流机会,并提早建立听障儿童适应健听者的社会生活能力起见,台湾于1969年在彰化县二林小学首设启聪班;1972年台湾师大成立听障儿童教育实验班(幼儿班);1975年台北市立新兴初中成立听障资源班;台中县永顺小学成立启聪班;屏东县建国小学成立启聪班;台中市育仁小学成立听障儿童实验班(幼儿部、小学部);1976年台湾教育学院(现在彰化师大的前身)特殊教育系成立学前听障儿童实验班,并与彰化县二林小学、永顺小学签订「听觉障碍学生语言指导实验教学合约」,实施口语教学实验;1977年桃园县东门小学、花莲县铸强小学、台北市老松小学成立启聪班;1978年台北市金华小学、桃园县成功小学、中坜市新明小学成立启聪班;1979年高雄市河滨小学、台南市进学小学、台北市松山初中成立启聪班;1980年台北市双连小学、南港小学、嘉义市崇文小学、台中县南阳初中成立启聪班;此后其他县市亦相继成立启聪班或资源班,使台湾迈向回归主流的教育时代。

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多地立法规定彩票公益金助残比重

中国残联近日发布的《2012年中国残疾人事业发展统计公报》(下简称《公报》)称,2012年,通过实施一批重点康复工程,中国760.2万残疾人得到不同程度的康复;同时,2012年,残疾人受教育权得到了更好保障,进一步提高了残疾人素质和平等参与社会的能力。这其中,彩票[微博]公益金做出了突出贡献。

根据财政部发布的数据显示,“十一五”期间,我国用于残疾人康复、义务教育阶段助学、残疾人假肢矫形器装配等助残事业的彩票公益金超过10亿元。“十二五”期间,中央彩票公益金在普惠性助学、残疾人康复、农村贫困残疾人危房改造等方面加大资助力度。

至少3万残疾人直接受益中央彩票公益金项目

《公报》显示,2012年,全国有7229名残疾人被普通高等院校录取,1134名残疾人进入特殊教育学院学习。其中,残疾人事业专项彩票公益金助学项目,为全国家庭经济困难的残疾儿童享受普惠性学前教育提供资助一万余人次。各地也积极多渠道争取资金支持,对4429名残疾儿童给予学前教育资助。

此外,在残疾人康复方面,中残联开展了彩票公益金成年听力残疾人(助听器)康复项目,为2万名(含2011年度)贫困成年听力残疾人免费验配助听器,各级康复机构共为3.5万名成年听力残疾人提供技术服务。

目前,中央彩票公益金项目主要包括残疾人康复、义务教育阶段助学、盲文教材图书出版、农村贫困残疾人危房改造以及残疾人假肢矫形器装配及辅助器具流动服务车购置。这些项目均由中国残疾人联合会组织实施,中国残联2013年政府性基金预算情况说明显示,今年彩票公益金安排的41012万元用于支持项目。

助残助学作为中央彩票公益金的一项重要工作,资助范围在逐步扩大。“十二五”期间,中央财政从彩票公益金中设立专项,投入1.54亿元,实施“残疾人事业专项彩票公益金助学项目(学前教育)”。全日制特教学校学前班、全日制普通幼儿园、全日制特殊幼儿园等学前教育机构中,家庭经济困难的残疾儿童,都将获得资助。

此前,中国残联曾公布消息称,在“十二五”期间,这些普惠性学前教育提供资助的受益人群将达到514万人次。

不久前,民政部公开的《2011年度本级福利彩票公益金使用情况公告》显示,为加快推进残疾人福利工作,2012年民政部安排使用彩票公益金23000万元,重点支持精神卫生福利机构建设,完善残疾人康复辅具配置工作,为残疾人提供必要的康复服务等工作。

多地明确规定彩票公益金助残比重

“逐步加大彩票公益金支持残疾人事业的工作力度,提高用于发展残疾人事业的彩票公益金在总量中所占的比例……”在中央彩票公益金加大助残力度的同时,各地陆续通过《中华人民共和国残疾人保障法》地方实施办法以及《彩票公益金管理办法》,明文规定本级彩票公益金助残事业比重。彩票公益金继续在各地助残工作中扮演重要作用,同时进一步明确了助残比例以及相关用途。

作为福彩销售大省,广东省于2010年通过的相关实施办法中,将这一“最低限额”定为20%。今年1月14日,第14届51次广东省广州市政府常务会议审议通过了由广州市民政局、广州市财政局和广州市残联制定的《广州市福利彩票公益金管理办法》,该“办法”明确广州市公益金项目的公益金分配、使用比例:福彩公益金不低于20%用于残疾人事业,不低于50%用于养老服务事业。

据统计,2006年—2012年,广州市福彩公益金共支出13.06亿元,共资助残疾人事业、老年人事业、社区建设和社会公益等995个项目。

今年3月,河南省政府发布《河南省彩票公益金管理办法》,从立法层面进一步加大彩票公益金的助残力度。该管理办法规定,河南省发行的福利彩票要按规定比例提取彩票公益金,其中四成由河南省民政厅用于助残等福利事业。

同月,《江苏省残疾人保护条例》正式实施,这是江苏省第一部专为保障残疾人权益而颁布的地方法规。该《条例》明确规定江苏各级福利彩票公益金每年安排不低于20%的经费用于残疾人事业。

根据最新全国残疾人抽样调查结果显示,江苏省共有残疾人约479.3万,占全省人口总数的6.4%,涉及五分之一家庭人口。该《条例》首次明确,将残疾人事业纳入国民经济和社会发展规划,将残疾人事业经费列入财政预算,建立稳定增长的经费保障机制。

福建省和四川省分别在2011年底和去年3月明确规定:福彩公益金当年本级留成至少10%用于发展残疾人事业。与以上办法类似,我国大多数地区规定本级彩票公益金资助残疾人事业的比重均不得少于10%。记者通过检索中国残疾人联合会网站了解到,全国包括北京、浙江、辽宁、重庆、青海等多个省(市、区)陆续通过了《中华人民共和国残疾人保障法》的地方实施办法(或条例),均明确规定了“福彩公益金应按照一定比例用于残疾人事业”,且多数地区法规做出了本级彩票公益金资助残疾人事业的比重。

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大连:听障教育资源中心正式启动

在第23个全国助残日到来之际,辽宁省大连市视障、听障教育资源中心工作启动暨首期专业培训会议在盲聋学校举行。

资源中心是在大连市政府、市教育局的大力支持下成立的,将为随班就读工作提供业务指导和技术支持保障,实现特教资源与听障、视障儿童的教育与康复进行最有效地对接,提升特殊教育教师专业化技能。它的正式启用将让整个大连地区的特教事业跨上一个新的台阶,同时勉励处于特教第一线的工作者,以此为契机,为每一名残障儿童的康复与发展保驾护航,让每一名残障孩子感受到切身的幸福。

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一位母亲辞职创办康复学校

一位母亲,通过学习掌握了聋儿康复教育的知识,帮助自己听力有障碍的儿子学会说话。为让更多聋儿学会说话,她辞职办起了聋儿康复学校。10多年后,这所学校已经有15名教师和102名学生。

5月19日是全国助残日。在陕西省渭南市高新区胜利聋儿语训康复学校里就有102名特殊的孩子,他们天真可爱,却由于种种原因,只能生活在无声世界里。5月18日,记者从这所民办特教学校了解到,经过长期不懈努力,老师们已经帮助很多孩子找回了声音。

为教自己孩子学说话 她走上聋儿康复训练之路

吕秋爱是这个特训学校的校长,她走上聋儿康复训练这条路,最初的原因就是为了帮自己的儿子。1992年,吕秋爱的儿子降生,儿子一岁零八个月的时候,吕秋爱发现只要稍微离的远一点,任凭怎么叫,儿子都没有反应。她和丈夫抱着孩子去西安检查,医生说孩子听力确实有问题,可能和小时候注射庆大霉素有关。面对这一晴天霹雳,吕秋爱和丈夫只能抱着孩子回家。

回到家后的吕秋爱苦心教孩子说话,可效果甚微,直到孩子4岁仍是一句话不会说。有一天在电视上,吕秋爱无意中看到“中国聋儿康复研究中心”的相关情况,于是远赴北京,自己租房子学习了几个月,回来之后吕秋爱给孩子买了一个助听器,开始一点点地教儿子。一个学期后,儿子终于会说“爸爸”、“妈妈”这些简单的词语了。

几年后,在吕秋爱耐心教育下,儿子终于可以正常交流,去了幼儿园。看到吕秋爱孩子的变化,同乡的另外4个家长把自己的孩子领到了吕秋爱的面前,希望吕秋爱能帮这几个孩子。吕秋爱接受了这几个孩子,并辞去了教师工作,正式走上聋儿康复训练这条路。

为让听障孩子说话 老师们一个词教上十几遍

2000年9月份,胜利聋儿语训康复学校正式开学。13年间,从最初的1个老师4个学生,发展到现在15个教师102个学生,学校的规模也从3间民房到现在的三层楼房一个独立院子。

在小班教室里,7个两三岁的孩子围在1名女老师旁边进行语音训练。“这是什么?是豆豆,豆豆……”女老师拿着一包零食反复地讲给孩子们听,发音正确的孩子将会得到老师奖励的一颗豆子。“孩子太小,只能用这样的方法进行训练。”吕校长说,对于大一点的孩子又有着不同的方法。六年级的陈老师正在为孩子上数学课。陈老师告诉记者,教这些孩子要有足够的爱心和耐心,一个词教上十几遍是常事。有一次,为了给一个学生教会肉夹馍三个字的发音,老师整整用了两周时间。“干我们这行时间长了,嗓子都哑,声带也有些问题了。”陈老师说。

据吕秋爱介绍,这些孩子在智力上,情感上和正常孩子没有区别,只是由于耳朵听不清才没办法说话,只要做人工耳蜗手术或者是带上助听器,再经过训练,就可以正常说话交流。

从2000年到现在,胜利聋儿语训康复学校一共走出去了90多名孩子,他们最小的上小学,最大的已经上大学,走上工作岗位。吕秋爱说:“我只希望通过康复训练,这些孩子进入社会后,生活、学习能够融入进去,也希望社会能够多给他们一些爱心和帮助。”

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童书馆开馆,绘本近700余册

为了解决听障儿童阅读资源少的难题,中国聋儿康复研究中心特出资筹办童书馆,搭建亲子阅读的平台。2013年3月21日,“中心”举办了童书馆开馆仪式,“中心”主任胡向阳、副主任梁巍、凯安图书馆创始人董华以及近百位听障儿童家长参加了此次活动。

胡向阳主任在致辞中强调“中心”康复教育的特色是医教结合、由听而说、融合教育以及家长深度参与。童书馆一方面是“中心”为孩子和家长提供的阅读场所和阅读资源,另一方面也希望通过亲子阅读提高家长对康复教育的参与度,探索举办家长自管、自助、自用的管理模式。活动随后举行了童书馆交接仪式,梁巍副主任代表“中心”向语训部交接了童书馆的管理使用权。最后,董华老师以《发掘绘本的宝藏》为题,声情并茂地向家长讲解了绘本对孩子的认知价值、审美价值和情感价值,在场的家长通过讲座受到了很大启发。

目前,童书馆已有适合0-6岁幼儿的各类绘本近700余册,越来越多的听障儿童将能够享受到绘本阅读的乐趣。

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听障儿童康复教育为什么要及早进行?

什么是听障儿童康复?

听障儿童康复是指采取医学、教育、社会、工程等康复手段,充分发挥助听、学语设备的作用,开展科学的康复训练,以减轻耳聋给听障儿童造成的听觉、言语障碍及其他不良影响,并使听障儿童能听会说,与人进行正常的语言交往,达到回归主流社会的目的。

听障儿童康复为什么要及早进行?

0~3岁是儿童大脑发育最快的时期,也是学习语言最关键时期。7岁以前是最佳期,7~12岁是可塑期。发生耳聋则严重影响儿童的听觉、言语发育,同时影响其他方面的发展。

如果能及时地发现耳聋,尽早配戴合适的助听器,使听障儿童在父母的怀抱中就接受各种声音、语言刺激,得到科学的康复训练,听障儿童的各方面就会接近正常儿童,康复的质量就会更高。

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专访梁巍——2012听障儿童康复教育事业发展解析

2012年,整个行业不断朝着更专业的方向发展。聋康网以“盘点2012:行业发展关键词‘专业化’”为题,特别采访了听力语言康复教育领域具有影响力的专家——梁巍,梁巍老师对2012发生的焦点事件以及听力语言康复教育领域未来的发展趋势做了详细的分析和解读。

以下是采访内容:

聋康网:2012年,作为“十二五”的第二年,随着人工耳蜗和助听器救助项目的开展,国内各层级的康复机构也接收了大量的听障儿童,我们的机构在康复服务水平和项目管理方面都有哪些进展和不足呢?

梁巍:随着“七彩梦行动计划”贫困聋儿人工耳蜗和助听器救助项目的部署、推进、落实,总的成效表现在以下几个方面:①听力语言科学康复的意识、观念得到进一步普及;②听障儿童全面筛查工作在基层有序展开;③贫困听障儿童受益覆盖面逐步扩大,公平、正义的均等化服务思想得以初步贯彻;④项目管理和项目实施的程序化、规范化水平,进一步得以提高;⑤定点机构的基础建设、人才队伍建设获得进一步加强;⑥受助听障儿童家长的满意度整体提高。

由于各地的经济与社会发展的水平参差不齐,自然各地在项目实施的过程中有待进一步加强的环节点也不相同,离项目的整体要求还有一定差距。概括起来主要有以下几点不足:①需要救助的符合条件的底数不清,上报不及时;②从初筛到康复安置所有节点上的工作衔接一体化程度有待提高;③受到原有条件的限制,以及受助孩子数量的增加,专业化康复服务供给能力略显不足;④承担项目的基层康复机构,多数师资缺少专业的系统训练,以及上级机构的专业化指导频次、力度欠缺,康复效果与质量急需提高;⑤受助听障儿童家长主动参与意识和教师对家长的指导能力不足,教育合力效能不佳。以上这些不足,都是今后在继续深化项目的落实过程中需要不断改进和完善的地方。

聋康网:2012年,国内许多康复机构纷纷开展“家长学校”项目,对家长进行专业培训和指导。您怎么看待这个现象?在这个过程中存在哪些问题是未来家长工作中应当注意的?

梁巍:开办家长学校,这是全国各类别残疾康复工作的整体要求。各地纷纷启动“家长学校项目”,这是一个好现象。重视家长作用的发挥,符合听障儿童的全程康复需要,符合中国的实际国情。

之所以强调家长的作用,我想其理由大致有以下几点:①家庭提供了了解更丰富的行为的机会,而这些行为中的大多数是无法在教室里作为修正目标的(如,只有在家中才有的发脾气或每天晚上与家长一起到床上玩耍);②家庭介入能够以自然的方式直接和连续地接近儿童的行为。这样,就能够在儿童与自己独特的环境发生作用时,自然地实现其课程目标;③学习发生在家庭和孩子的自然的环境中,因此不需要将习得的概念从教室或诊所转移至家庭和日常生活;④如果已经在家庭环境学习过,接着再由孩子的自然强化机构即家庭来教,那么孩子的学习行为就更容易掌握和保持;⑤在孩子的生活环境中,家长始终是实现康复教育计划目标的一个重要资源。如果家长了解孩子正在接受的计划的内容,就会成为计划延续和发展的最佳支持者;⑦家长的参与可以极大地促进孩子的学习程度。家长的参与程度与孩子的认知发展水平成正相关;⑧和发展水平正常的孩子的家长相比,听障儿童的家长通常能够在相当长的时间内,对他们的孩子表现出更多的责任心。

要做好家长学校工作,要注意解决好最根本的问题就是明确办学取向问题。目前家长学校的举办依据办学者对家长、家庭环境在听障儿童康复发展过程中所起到的作用以及作用方式、作用程度的认识的不同,区分为以机构为本位的家长学校办学模式和以家庭为本位的家长学校办学模式。以机构为本位的家长学校的办学取向更强调家长或家庭在听障儿童康复、教育、发展过程中配合性作用,本质上追求的是机构性教育任务与教学目标的完成,在培训内容上突出的是家长应具备的专业知识与配套技能的完整性和系统性,意向要把普通家长变成职业化“教师”。以家庭为本位的家长学校的办学取向,更强调家长和家庭其他成员在听障儿童自然生长环境中的持续支持和自然强化作用,本质上追求的是听障儿童学习自然而持续的发生,在培训内容上突出的是家庭或社区自然生活情境下持续和延续支持听障儿童康复发展的适用于家长的细致经验技巧的传导,意向要把普通家长变成听障儿童学习发生的 “自然支持者”。办学取向明确了,配套的教学目标、课程以及师资队伍才有了方向,家长学校才能办出效果和水平,才能形成自己的特色。

聋康网:2012年,从社会环境和行业专业化发展两方面来看,听障儿童康复领域有哪些进展是值得我们关注并继续推进的?

梁巍:2012年总体来讲,是听力语言康复事业获得精进发展的一年。从社会环境角度看,关注民生、关注弱势群体、服务均等化已经成为热门话题,救助政策覆盖范围以及救助力度都在增强,社会融合的发展理念开始深入民心,为听力语言康复事业的进一步发展创造了更为有利的社会氛围和环境。诚然,社会更加关注民生工程以及相关救助项目的实施效果和效益,也给组织者、实施者带来了前所未有的压力;在行业专业化发展方面,更强调了用专业化的人,按照专业化的程序和要求,做好专业化的服务。工作规范、服务规范、技术规范相继出台,如何更好地落实和贯彻好这些文件、规范要求,进一步提升专业化服务效能将成今后一个时期的主要工作任务。

聋康网:在您看来,2013年听障儿童康复教育工作开展的重点将会在哪些方面?主要方向是?

梁巍:2013年,是“十二五”纲要执行的中期。“十二五”文件已经明确了“十二五”期间听力语言康复事业的发展方向,“继续加强听力语言康复工作,实施‘七彩梦行动计划’聋儿康复救助项目;加大力度推进听力语言康复服务体系的建设和完善。”我想,这个方向将贯彻“十二五”的始终。聋儿康复教育工作方面,重点任务有三项:一是推动教学改革,以此为平台加强省级康复机构四类学科骨干的培养,并逐步向基层推广;二是按照《全国残联系统康复人才培养规划(2005-2015年》要求,着力加强听力残疾预防与康复相关学科的人才培养,推动开展听力学、学前教育、特殊教育、言语病理学等实用技术培训和学历教育;三是支持开展听力语言康复科学研究,更新理念,创新模式,推广应用新技术。

聋康网:教师是目前国内康复机构或康复体系的核心。那么,未来在教师培训方面会有哪些改进?康复教师、民办康复机构的规范管理会不会有所改进?

梁巍:不错,教师是听力语言康复服务的主要提供者和基础力量。教学是教师工作的重要内容。教改推进过程中发现,一些知识水平合格、工作态度也不错的教师,其教育教学效果却达不到应有的要求;许多学历相同、教龄相近、责任心和工作态度相似的教师,其教育教学效果却差异明显。这就不得不使我们的目光开始聚焦于构成教师这一职业的基础能力——教学技能上来。换句话说,要想从根本上改善和提高教师的业务水准,就不能仅着眼于或满足于教师的学历即相关知识水平“合格”,而必须在抓学历(专业知识水平)“达标”的同时,着重加强教师的能力培养,并把锻炼、提高他们的教学技能当作提高其教学质量的中心环节。这就是今后的教师培训方面必须改进的问题。否则,即使知识水平“达标”了,有些教师的教学也难以走出“知识授受”的困境,教改的推行更难以取得预期的实效。关于康复教师的管理问题,我想随着教育部、中央编办、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》的贯彻、落实,将会有持续的改变。而关于民办康复机构的规范管理问题,各地也会结合本地实际情况,按照《国务院关于印发国家基本公共服务体系“十二五”规划的通知》精神,继续坚持社会化工作原则,引导、扶持、规范社会兴办的听力语言康复机构。

聋康网:除了康复教育,慈善捐赠也是大多数听障儿童家庭密切关注的话题。2012年,除了国家项目,国内也有许多爱心人士和机构的捐赠,不过,由于专业知识的缺乏,捐赠过程中可能会出现各种问题,好心办坏事,您怎么看待这一现象?

梁巍:听障儿童及其家庭是一个弱势群体,需要社会各界给予关注、关心。总体上来讲,有人关注、有人关心,要比没人理睬、没人理解要强。但是,要强调的一点,也是我经常告诫我们家长的一句话就是:“离开了专业思想的指导,对听障儿童的爱就缺少了理智,就不会那么深刻、彻底、持久”。要想好心不办坏事,就要尊重科学,就要尊重专业,就要尊重受助对象的生理、心理需求,尊重公益捐赠的基本规程。

注:以上内容仅代表个人观点

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广西开展康复项目总结会

11月17日,广西听障儿童后续教育康复服务项目总结会暨广西听障儿童后续教育研讨会在广西残疾人事业发展中心举行,来自项目内的家长和资源教师以及已进入普幼普小的听障儿童的家长和老师,共同探讨如何让康复后的听障儿童更好地接受教育。

目前,广西有听障人士84.8万人,其中听障儿童2.02万人,听障儿童的数量在以每年1000人的数量增长。随着国家对残疾人康复事业的重视,广西越来越多的听障儿童得到国家资助配戴助听设备和康复训练费,并进入到全区各地聋儿康复机构进行康复训练。这些听障儿童离开康复中心后,由于当地有关教育机构没有设置资源教师,特殊教育观念落后,康复知识技能贫乏,导致大部分听障儿童得不到及时有效的跟进和辅导。

针对上述状况,2011年7月,广西听力言语康复中心与世界宣明会合作开展了听障儿童后续教育康复服务项目,探索解决听障儿童后续教育的有效方法。

据广西听力言语康复中心副主任韦波介绍,项目对南宁、北流、宜州三地已康复并进入普幼普小的儿童进行的调查显示:康复后的儿童考试成绩并不都比康复前好,他们的学习能力仍有待加强。韦波称,这种状况反映出短期的康复训练无法让儿童成绩上升,后续教育康复服务显得极为重要。

此外,除了项目中受益的聋儿家庭,社区中还有更多的聋儿家庭需要得到后续教育的支持,这些聋儿所就读的学校和任课老师,也迫切需要有针对性的培训和指导。项目实施方认为,社区康复不应只是硬件的建设和专业服务的提供,更应是一项社会发展工作。

北京市教育部门已出台相关政策,要求每个普通小学必须要配一名康复专业老师,让进入普小的听障儿童以及其它类型的残疾儿童能够得到较好的后续教育康复服务。而广西进入普幼普小的听障儿童后续教育康复服务发展却没那么快,几名家长称,目前,客观存在老师担心听障儿童拖累班级成绩、听障儿童遇到同学歧视、同学把助听辅具当做玩具取下来玩弄等情况。在孩子离开康复中心后,有的听障儿童家长不懂如何教子女使用助听设备,设备技术、康复技术上的问题也很难有效解决。