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“助听计划” 呵护儿童听力健康

时值国际爱耳日,博世家电联合中国扶贫基金会及中国聋儿康复研究中心启动了为期三年的“博世家电助听计划”公益项目,旨在资助贫困听障儿童获得科学有效的语言康复训练,并唤起全社会对患儿的关注、理解和帮助。
未来三年,博世家电将每年为超过20名贫困听障儿童家庭提供专业的康复教育,每个家庭将获得约2万元的培训费用,从而接受全年的系统专业培训。项目过程中,来自中国聋儿康复研究中心的资深康复培训人员将对听障儿童进行系统的听力和语言康复训练,提高患儿在听力、语言、生活和社交等方面的能力,帮助他们尽早实现正常交流,从而更好地融入社会。同时,培训人员将为患儿父母提供专业指导,缓解家长的焦虑并消除存在的思想误区,从而让孩子们在自然、和谐的家庭语言学习环境中,潜移默化地建立起自信、独立和乐于交往的生活态度。
科学研究表明0-6岁是听障儿童语言康复的黄金时期,但不少听障儿童因家庭经济条件的限制延误了最佳阶段,被隔绝在有声世界之外。博西家用电器投资(中国)有限公司董事长兼总裁盖尔克先生表示:“听觉是我们认识世界的重要窗口之一,而孩子的身心健康关系着整个家庭的幸福和希望。此次‘助听计划’的启动是我们深入践行企业理念并积极倡导‘健康生活’的新起点。未来,我们将持续关注听障儿童的健康状况,帮助更多贫困儿童在最佳治疗时期接受科学的治疗,让更多家庭能够享受健康、幸福的生活。”
今年3月3日是我国的第十七次“爱耳日”,也是第四次国际爱耳日。随着公众意识的提升和政府投入的增加,儿童听力障碍预防与康复工作成为大众关注焦点,此次国家更将“关注儿童听力健康”作为“爱耳日”的全年主题进行宣传。中国扶贫基金会秘书长助理秦伟女士表示:“目前,在中国6岁以下的听障儿童达13.7万人,每年新增2.3万人。而我国各地经济发展不平衡、康复培训水平普遍薄弱等因素又给我们的工作增加了诸多挑战和困难。我们非常高兴能够与博世家电和中国聋儿康复研究中心携手开展助听计划,共同为贫困患儿提供专业的语言康复培训。同时,我们也期待社会各界给予他们更多关爱和支持,共同营造一个更有温情的社会。”

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云南昭通市30名听障儿童接受康复训练

4月22日,云南省昭通市2015年“七彩梦行动计划”0至6岁听障儿童康复训练及家长培训班在绥江县正式开班,来自全市11县区的30名听障儿童及其家长参加了培训。

此次培训为期一周,培训期间听障儿童家庭的交通费、住宿费、伙食费全部由市残联负责,康复家庭无需支付一分钱。负责培训的教师除了市残联康复科组织的经过专业训练、有着丰富康复经验的残疾人工作者外,还有来自省聋儿康复学校的专家。教师们对参训儿童进行听力测试和分组评估后,将根据情况免费发放单价3万元的助听器,并将听障儿童分成若干个小班,用一周时间进行一对一的听力、认知、语言、行为等项目的训练。相关负责人介绍,此次康复训练的目的在于教会家长系统的康复训练方法,切实提高家长的康复训练水平。

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青岛10万平残疾人康复中心7月开建

青岛市残疾人康复中心项目被列为2015年青岛市重点办好的11件市办实事之一,项目环评公示现实,该项目计划于今年7月开工建设,预计2018年12月竣工投入使用。
规划显示,青岛市残疾人康复中心的具体建设位置在高新技术产业开发区双高路(火炬路)以南、经二路以北、规划中的青岛人民医院西南侧区域。该项目规划总占地面积为约667万平方米,总建筑面积为近10万平方米,主要建设有残疾人康复医院、聋儿培训部、辅具及科研办公综合楼三座建筑,设有门急诊部、医技部、成人综合康复部、儿童康复部、聋儿语训部、住院部、辅助器具中心、康复培训基地、陪护及值班宿舍、后勤办公等功能区。项目总投资约7亿元人民币,设有800个床位,接诊量约为2400人次/天。
据了解,该项目的建设被列入2015年青岛市将重点办好的11件市办实事之一。项目建成早日投入使用有助于为各类伤残人员提供从急性期抢救、早期干预到后期医疗康复的现代化、综合性服务,进一步提高康复服务能力。

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龙墨:听障儿童入普校面临人文关怀问题

“国家有要求,让普校扩大招生,符合条件的听障孩子进入学校,这是好事。但入普校后,学校该怎么对待孩子?”3月12日,龙墨委员在接受记者采访时提出这一问题。
龙墨委员所在的中国聋儿康复中心,聋儿在此接受早期干预和康复训练,每年都有几十个孩子在此毕业,他们中,90%以上的孩子都符合入普校的条件。而在全国范围内来看,每年从各级残联康复机构毕业的听障儿童,超过一半进入普校。
但这些孩子进入普校后,遇到一些问题。首先是人文关怀不够,龙墨委员举例说:“比如孩子在教室里坐在什么位置很重要。助听器和人工耳蜗的最佳距离是1米左右,孩子如果坐在后面会听不清讲课;再者,有些老师上课是边走边讲的,听障学生也会受到影响。”
除了上课的位置,环境噪音也是一大干扰因素。如果教室内外太嘈杂,孩子会听不到讲课。龙墨委员建议,普校的教室应该做一些吸音处理。
在硬件上,国际上的成熟做法是,国家给有需要的学生配备无线设备,上课时,老师与听障学生一起佩戴。在我国,特殊教育学校里有这种设备,但在普校没有。
“除了软硬件,孩子的心理因素不可忽视。如果经常受到各种干扰导致无法正常学习,孩子的性格又比较内向,就有可能遭受打击。”龙墨委员说。
“建议国家在硬件方面加大投入,并且在普校增添一些人文关怀,让听障儿童更好地学习与交流,从而更好地融入社会。”龙墨委员说。

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5年内将为125名听障儿童免费植入人工耳蜗

3月3日是第十六个全国“爱耳日”,今年的主题是“安全用耳,保护听力”。当天,自治区残联、宁夏残疾人康复中心以及银川市属各医院在银川市宁园街心广场,通过悬挂横幅、展板、张贴海报、播放防聋知识光盘、发放科普读物等形式大力宣传爱耳知识,并组织耳科医生现场进行耳疾义诊,免费检测听力和咨询服务,自治区残联还在现场为老年人捐赠助听器8台。

据第二次全国残疾人抽样调查结果显示,宁夏有听力残疾人8.67万,每年新生听力残疾儿100多人。从2014年开始,宁夏实施妇幼卫生“七免一补”政策,对听力残疾儿童进行筛查,并利用项目资金免费为符合条件的听力残疾儿童治疗。目前,宁夏有聋儿听力言语康复机构5个,每年为100名贫困听力残疾人免费配戴助听器。同时,未来5年,宁夏将安排857万元专项资金,为125名贫困聋儿实施人工耳蜗免费植入手术,并开展听力言语康复训练,帮助他们走出无声世界。

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访李蓉园长:融合教育经验分享

广州市海珠区海印南苑幼儿园目前是广东省内开办最早、规模最大、也是唯一一间实施健聋融合教育的园所。聋康网记者针对“融合教育”采访了李蓉园长。以下是具体内容:
聋康网:您所在机构什么时间开始做融合教育的?目前形成了怎样的规模?
李蓉:1997年,我园的前身广州市聋人学校以聋幼儿康复教育为主的“童欣园”开办了“聋健合一教育试验班”,招收聋幼儿50多名。市教育局把它列为我市特殊教育的科研课题。
2003年,为更好地开展实验,将“童欣园”从广州市聋人学校本部搬迁至广州市海珠区海印南苑小区内,独立成园,更名为“广州市海珠区海印南苑幼儿园”,园所性质为民办。健聋融合由单班试验到开始尝试全园化。经过近10多年的努力,家长由抗拒到接纳,幼儿园目前是广东省内开办最早、规模最大、也是唯一一间实施健聋融合教育的园所。
目前,幼儿园共开设托、小、中、大4个年级9个班次(其中,健聋融合班级8个,聋儿康复班1个),共招收健聋幼儿300(其中聋儿44人)。
聋康网:每个班级有多少孩子?普通儿童数量?特殊儿童(听障儿童)数量?课程是怎样安排的?教师配备情况?
李蓉:我园是海珠区区一级幼儿园,每班班额按普通幼儿园标准:大班38人,中班35人,小班30人。每班平均有聋儿3—5人不等。
我园课程设置是根据《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁》儿童学习与发展指南》,立足于幼儿多元智能发展的需要,在一日生活中渗透着五大领域的教学,始终坚持“两条腿走路”,强调康复和教育的有机结合,强调健听幼儿和聋儿的有效交往。园内课程大致可分为:基础课程(主题教学或五大领域教学)、特色课程(体能、、音乐欣赏、英语、个别化教学)、辅助课程(园内亲子活动、秋游、纪念日活动等等)。
现有教职员工47人,专业技术人员32人中有大学本科23人,小学副高级职称1人,幼教高级职称16人,广东省特级教师1名,广州市骨干教师1名。每班均按普通幼儿园标准配备两教一保,有聋儿语训教师12人(其中专职8人,兼职语训教师4人)。
聋康网:接受融合教育的听障儿童要符合什么样的标准?如何评估?对于听障儿童康复过程中各方面能力的发展情况是如何评价的?
李蓉:园内设有听障儿童评估小组,由园长担任组长,全国聋儿康复专家担任组内顾问,指导评估,其他组员包括分管康复的副园长、康复班班主任、听力师等。
刚入园的聋儿都会在语言康复训练班进行系统的语言及听力的康复训练,听觉和语言能力发展得比较好的聋儿,经评估后融入到同龄的健听班级参与所有学习活动,并根据各自需要,有专职语训教师为其制定个别化教育计划,每天仍保证其一小时的个别听觉言语强化训练,保证每周1—2次班级聋儿集体语言训练。某些还未达到融合教育条件的聋儿,则留在语言康复班继续培训,每周固定时间参与同龄健听班的活动。
评估有入园评估、阶段(学期)评估和离园评估。从沟通交往能力;学习认知能力、社会适应能力几大范畴参照相关的量表实施。
对于听障儿在康复过程中各方面能力的发展,除听力及语言按照聋儿康复纲要的各项标准进行评估外,其他均按照普通幼儿标准进行。如:日常行为观察记录及评估、五大领域教学考核等。
聋康网:机构对实施融合教育的教师有哪些要求?平时会安排哪些学习和培训?
李蓉:由于教学对象的特殊性,我们始终将教师师德放在考核教师的首位;我园所有教师都毕业于师范院校的学前教育专业或幼儿教育专业,均受过职后的特殊教育专业全员培训,具有较强的幼儿教育以及特殊教育的专业知识,全部人员持证上岗,8名教师参加了北京师范大学研究生院特殊教育学专业研究生课程班学习,获得结业证书。
健聋融合的园所在国内较少,它不仅需要教师具有幼儿教育的专业知识,了解幼儿教育教学的常规,同时也需要教师必须具备特殊教育的基本知识,要对“听力学、言语矫治、聋儿早期康复”等知识点掌握透彻。我们每学期都定期组织老师们分别到上海、北京、香港、台湾等地的多家优秀示范性幼儿园以及康复教育机构观摩现场教学,让教师理念得到更新、教学方法得到改变。同时,我们紧紧围绕广东省课题《健聋幼儿融合教育的研究》,以点带面,以课题研究促进常规教学水平的提升。园内课题组老师还积极承担了对市内外姐妹园所以及康复中心的蹲点实习、观摩教学的接待任务,和同行们一起分享交流心得体会。
为积极探索康教结合形式下的教学教研经验,我园始终以园为本,聚焦课堂,大力开展教研活动,提高业务水平,促进保教质量的提高。园内实施层级园本教研管理,即:教研组有大、小教研组之分,大教研活动主要根据本园教师共性的需求、融合教育中普遍存在的问题进行研讨;小组教研则分为健听、康复两个小组,由小组长引领两组教师针对日常教学活动及聋儿康复训练等问题研讨。同时,教研组还积极组织教师开展练兵活动,通过观摩教学活动、教学技能大赛、活动设计赛、园内优质课、教科研常识竞赛等形式,提升教师的专业水平,以促进保教质量的不断提高。
聋康网:对于听障儿童和普通儿童的家长有哪些指导和培训?
李蓉:根据融合教育的需要,我们邀请幼儿教育、特殊教育的专家来园对两类家长同时开展幼儿教育相关知识以及融合教育的理念、发展历程、国内外发展动态以及我园融合教育的实施等讲座,并将有关培训计划提前发放给家长,使家长能够更进一步明确理念,让听障儿的家长认识家庭辅导的重要性,掌握家庭辅导的方法;让健听儿的家长了解听障儿童,包容听障儿童,支持融合教育。
每期,幼儿园会针对聋儿康复教学的需要,对聋儿家长进行《听障儿童综合活动示范教学指导》《随班就读的家庭辅导》《幼小衔接》等方面的培训,让家长也能够了解康复教学并配合辅导,以便聋儿能够顺利进入小学。
聋康网:对于听障儿童而言,在融合的过程中经常面临的问题主要有哪些?机构是如何应对的?
李蓉:对于听障孩子而言,在融合过程中遇到的常见问题主要体现:1.集体活动中,聋儿学习的专注力会因听力原因而受到一些影响。2.听障孩子和健听孩子的交往有时不大流畅。
应对的方式:1、注重班级管理。在我园的健聋融合班级,由于每班都有听力损失的聋儿,因此,要求班级必须建立科学的常规,大到教学计划的制定、小到座位的编排,都要求非常详细,强调在班级制定的计划中既考虑健聋孩子的共性,又要考虑聋儿的特殊需求,计划中必须体现聋儿发展目标。在努力做好听能管理的基础上,教学时将聋儿的座位安排在最近教师的地方,便于教师关注;安排能力强的健听孩子坐在聋儿旁边,便于帮助;另外,配班教师、保育员也会在聋儿需要的时候随时给予帮助。
健聋融合给听障的交往提供了很大的帮助,教师要善于利用班级人、物、时空等各种要素,综合显性课程与隐形课程的效应,在教学中提供不同的、适宜的帮助,促使健聋儿日常活动中交往能力的提升。主要的方式:健聋同训、区域活动、大带小活动、分析评价、家长交流等。
同时,我们始终在班级管理中重视聋儿康复教育,大力开展听能管理工作。园内制定了幼儿园听能管理工作细则,在班级的环境布置中,设有听能管理专栏,用于展示聋儿的听力图,语音距离察觉图、助听器检查记录、班级听能管理档案等,班级老师每天早上检查孩子的助听辅具,康复组老师每周与健听班级老师沟通,了解聋儿在班内的学习生活状况,并及时做好记录,以便在聋儿语训活动中给予弥补和帮助,以利于和班上的学习发展同步。
聋康网:当地对于接受融合教育的听障儿童有哪些方面的支持?具体是什么?(比如专业师资、当地政策、机构支持方面等)
李蓉:目前,广州市成立了听力语言障碍儿童随班就读指导中心。中心位于广州市聋人学校,我本人也是指导中心的成员之一,工作正逐步开展中。主要功能:调查本市听障孩子随班就读的状况;为随班就读听障学生进行相关评估;对承担听障学生随班就读工作的干部、教师进行特殊教育专业培训;以巡回指导教师的工作方式对广州市随班就读听障学生及其所在中小学提供专业支持;为随班就读听障学生提供康复、心理、课业等辅导;为听障学生家长提供培训及咨询服务等。
我园不仅是经过海珠区教育督导评估中心评估认定的区一级幼儿园、区示范性幼儿园、区范化幼儿园,还是区内的听力康复指导中心、广州市0—6岁听障幼儿康复指导中心以及国家人工耳蜗定点机构。
凡在我园就读的广州市户籍的听障孩子,广州市残联会按照每月1200元的标准补助给幼儿园,幼儿园则免收其保教费,只收膳食费。在我园就读的国家人工耳蜗项目的孩子则全部免费,项目组则给予我园每学年14000元/人的补助。
穗残联【2014】95号文件,《广州市扶助特殊儿童学前教育试行办法》中也明确要求对听障儿童以及机构给予了经费补助。
聋康网:此外,经过这些年的积累,您还有哪些特别想和我们分享的融合教育经验吗?
李蓉:这是我的课题结题汇编的书稿中其中的一段,不知能否表达:
20世纪90年代初期,在没有任何可以参照的模式下,我园在全国聋童康复专家简栋梁老师的带领下,率先在全国开展健聋幼儿融合教育的实验研究,成为了当时国内唯一一个敢于试吃螃蟹的勇士。事实上,在当时,对于“健聋融合”这四个字眼的全新组合,家长排斥、不理解;社会陌生、不认同;老师们则更多的是迷茫和低落。先行的我们何等艰辛!
然而,开弓没有回头箭,选择了就不能后悔。尽管困难重重,我们还是以百倍的信心、坚强的意志、不渝的勤勉踏上了这条荆棘丛生的研究之路。因为我们坚信:研究成就特色,实践是唯一的出路。
对于前景,我们清醒地知道:开展健聋幼儿融合教育的研究,是国际教育发展的方向,已成为各国教育努力的目标,是大势所趋;是我国特殊教育发展的需要;也是我国幼儿教育多元化发展的需要;更是幼儿园自身发展的需要。
对于自己,我们积极地行动:为了证实自己的实力,我们变被动为主动,始终立足于孩子多元智能发展的需要,坚持“两条腿走路”:即强调教育和康复的有机结合,强调健听幼儿和聋儿的有效交往。在课程管理、班级设置、教学策略、特色活动等方面积极探索、积极行动着。我们要让孩子走出幼儿园,让幼儿园走向社会……
对于成果,我们深深地感受到:短短三年的时间,我们坚持“以研促教,借助于课题研究的平台,始终以“融合·家”的理念引领幼儿园精神文化,在全面实施素质教育,推动教师专业发展,促进幼儿健康成长,提升幼儿园整体实力上,孜孜以求地探索着;“融合”:在我们这里,不是给予,不是交换,更不是施舍,它是一种你中有我、我中有你的平等;是一种氛围,是一种友谊,更是一种成长。“融合”体现在幼儿园的方方面面……
课题研究的魅力在于:它让教师专业、让孩子自信、让家长理解、让幼儿园成长、让社会进步。“融合不是要使某些人尽量变得正常,而是通过融合教育建构一个融合的社会”,在海印南苑幼儿园,我们做到了!

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4000余万元用于儿童抢救性康复项目

2014年,陕西省共投入4000余万元用于实施0-6岁儿童抢救性康复项目,使3787名残疾儿童直接受益。1月14日,来自陕西省残联的统计发布显示,这是陕西省历史上在这一领域投入最大、救治残疾儿童最多的一年。
目前,陕西省0-6岁残疾儿童约有4.35万,涉及听障残疾、智力残疾、肢体残疾等。针对这一问题,省残联形成《关于开展0-6岁残疾儿童抢救性康复工作的意见》报送省政府,去年,在省财政厅、省卫生厅等相关部门的资金、政策支持配合以及社会企业的热心捐款下,陕西省0-6岁残疾儿童抢救性康复项目经费从2013年的1000余万元增长到4000余万元,受助的残疾儿童也从2013年的2137人增加到3787人。
这一年,陕西省共为160名听障儿童验配助听器,300名听障儿童得以进行人工耳蜗植入手术,完成聋儿康复训练200名,智力残疾儿童康复训练1820名,贫困肢体残疾儿童矫治手术457例,脑瘫儿童康复训练420人,并为430名孤独症儿童开展了康复训练。

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青海45名听障儿童受益人工耳蜗救助项目

近日,青海省贵南县茫曲那然村的马倩、都兰县巴隆乡的杨鹏等5名重度听障儿童成功植入了人工耳蜗产品。截至目前,青海省已有45名重度聋儿植入人工耳蜗产品,接受康复训练。
自2011年起,青海省残联实施贫困残疾儿童康复救助“七彩梦行动计划”项目,每年为20名重度聋儿植入人工耳蜗。省残联、省卫计委将青海大学附属医院确定为人工耳蜗手术定点医院,指定专人加强技术培训,并购买近80万元的设备。同时,积极与中国残联、国家卫计委沟通,指定北京同仁医院对口支援青海大学附属医院建设人工耳蜗手术定点医院。
据了解,今年青海省将继续免费救助20名重度听障儿童,平均资助手术费用15万。费用主要用来为其免费提供基本型人工耳蜗产品,补贴手术费、康复训练费等,帮助他们重建听力,改善功能,回归有声世界。

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宁夏将建11个随班就读资源教室

残疾儿童少年随班就读是特殊教育的重要形式。12月27日,记者从宁夏自治区教育厅获悉,为进一步完善随班就读保障条件,使轻度残障儿童少年在普通学校(幼儿园)接受教育的同时,获得有针对性的补偿教学、技能训练和康复训练等帮助,至2016年,宁夏自治区将在目前没有特殊教育学校的县(市、区)建设11个随班就读资源教室。

据介绍,资源教室能为各类在普通中小学随班就读的残疾儿童少年提供特殊教育和康复需要服务,为随班就读教师提供各类特殊教育参考资料、理论与经验技术的支持,为家长提供对特殊儿童进行教育训练的资料、方法及指导咨询服务。每个资源教室将建设在教学楼一楼,建设面积100平方米以上,按无障碍设施设计,满足日照、采光等条件,除了配备黑板、手工工作台等常规设备外,还会有助听器、多功能健身器等康复训练设备。资源教室会设置1至2名专兼职教师,负责资源教室的使用、安排与管理,指导教师在教学中落实个别化教学计划。资源教室还将在保证满足本地区所有随班就读学生需要的前提下,面向其他学困生开放。

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徐一红:一节个训课的教学实施和反思

文|浙江衢州 徐一红

听障儿童基本情况:

范XX,男,2010年1月30出生,2012年12月18日耳蜗开机,进机构康复训练。由于恐惧等不明原因,开机后拒绝佩戴耳蜗,一旦家长或老师试图给他佩戴耳蜗,即爆发哭闹、摔打、逃跑等行为严重,开机后两个多月才肯戴上耳蜗。经过一年的康复训练,效果一般。听能发展:林氏六音辨识1米,听觉记忆一项;发音:单韵母5个、一声调;语言:单音节名词20个;认知:偏弱。

本学期,负责该生单训,在进行期初评估后,设计以下单训课程,并初次请家长参与观摩。2014年3月14日,给学生上了一节有家长参与的单训课。

个别化教学计划:

教学实施情况:

看到妈妈在单训室特别高兴,一直往妈妈身上靠,不理睬老师和妈妈要求他坐端正准备上课的要求。如果按着原来与妈妈、孩子并排坐着,孩子不会关注我们的言行,强行上课,还会引起孩子情绪逆反,更加不配合。我调整了位置,坐到孩子和妈妈的正对面,准备上课。

辨识林氏六音。出示六音卡片,原有学生模仿发音的环节,该生没有配合完成,我没有强行要求他完成,主要是担心一开始对孩子强硬,会影响整节单训课的情绪,同时,把情况和家长说明。听放开始,孩子一定要把积木放在妈妈的耳朵边表示听,妈妈却严格地一定要求孩子把积木放在自己耳边。我没有阻止孩子,反而劝妈妈,“这表示孩子已经知道要开始听了,妈妈一起参加吧!”接下来,孩子把每个积木都放在妈妈耳边,开心而又顺利得完成了六音的听放任务。孩子虽然没有模仿发音,但是我面带笑容地告诉孩子,“真能干!好了,你把积木和卡片收拾好。”

孩子在收拾前面任务的玩具时,告知妈妈,下面的任务是常用词语的听取,训练的方式和训练的目的。当我开始逐个出示第一组卡片时,孩子没有跟读,甚至眼神都没关注过老师和卡片。我和妈妈原先打算不理睬孩子的要求,可孩子一直要穿木珠的玩具,强行要取,老师不允许,又拉着妈妈的手想取。木珠游戏是最近两节单训课诱导孩子练习发音说话的主要玩具,但是我从来没有完全展示给孩子看过,今天有妈妈在,孩子此时表现出强烈的愿望。现在如果不给他,他很快就要开始哭闹了、罢课了。形势严峻,我和妈妈商量后,立马进入认知环节。

“红色的正方体,蓝色的圆球……”我逐个出示不同的木珠,并希望孩子能模仿发音,关注这些木珠,加深对各种颜色、形状、珠子的认识。孩子已经非常想做第三步游戏穿珠。我没有同意,孩子又叫又跳、迫不及待地完成了认木珠。没有模仿发音、没有关注,只是一个接一个地从老师手中拿走积木放回自己面前的盒子中。在孩子这种急切的不稳定的情绪下,真是没有必要也不太可能跟着模仿发音。

马上进入第二环节,按图取物。孩子表现得更着急,甚至站起来想到我这里夺取小木棍,开始想要的穿珠游戏。我略做思考,这个活动的第三环节和第二环节是相辅相成的,可以同时进行。我告诉孩子坐坐好,认真听,老师马上把小棍子给你穿珠。待孩子做好、稳定,我把小木棍给孩子,指导孩子看图按顺序穿珠。孩子没有明白,随意穿珠。当老师劝导时,孩子根本不理睬。这时如果再不采取严厉的行动,将会主张孩子一意孤行的性格,也会影响孩子对单训课纪律观念的形成,更影响孩子沟通技能的培养。我从孩子手上强行拿下玩具,放在桌前盒子里,并作出生气的表情。孩子见状,突然趴在桌子上哭。妈妈想抱抱孩子,安慰他。老师轻轻地劝妈妈,“别急,让他哭一会儿!”过了几分钟,孩子看到没有人理睬他,抬头看我们。这时,我拿起积木教孩子,怎样看图按顺序穿珠。孩子变得很安静地听,并且很认真安静地开始游戏。第一个稍简单的模式,孩子在老师指导下成功完成。老师和妈妈给予了微笑鼓掌加“你真棒!”等表扬和鼓励。孩子也很开心,在接下来的游戏中,孩子很认真地比较、对照、思考、调整,老师也在各个环节给出了语言如:“好了!”“一样的!”“一样吗?”“放好!”让孩子模仿。孩子在自己所喜欢的游戏中,也愉快地学习了语言。

下课铃声已响,孩子又对音乐套环玩具产生了兴趣!我临时决定,利用音乐套环玩具,完成语言发展领域的目标。当孩子理解了动词的含义,模仿动词发音正确时,老师立即奖励孩子一个套环。如此往复训练。我已经基本了解孩子这两个目标词发音存在的问题,为明天的学习打下了一个基础。

课后反思:

这节单训课,从目标制定到实施,可以说是完整的。但是在实施的过程中,却有各种情况发生,因为这孩子性格绝强顽皮、环境不同平时、单训有了妈妈的参与、兴趣(酷爱玩具)等原因。老师通过及时调整策略,圆满完成了教学目标。课后反思,针对孩子及情况类似的孩子,在做单训时,要注意以下几点。

一、要有原则性
要让孩子树立一个概念,单训课是来学本领、学说话的。特别是对3-6岁的幼儿,要有原则要树立规矩。比如课中,孩子要随意穿珠,老师严肃制止,孩子突然哭闹,冷处理后,孩子明白了要配合老师。也许这样的情况还会发生,但是进过几次的较量,孩子肯定会明白这个道理。

二、要有灵活性
是指完成目标的方式要有灵活性。比如六音听放,允许孩子把积木放在妈妈的耳朵边,听方式虽然有变,但是孩子完成这一活动的过程始终是正确的:仔细聆听、模仿六音发音、放对积木。比如孩子模仿四声调发音,没有按原计划的“手指操”游戏进行,改用一边书写一边模仿声调发音,孩子也顺利地完成了这一目标活动。

在训练的内容上也要有灵活性。比如孩子在认知领域的活动中,注意力较集中,很认真地投入活动,老师临时加入了“好了!”“一样的!”“一样吗?”“放好!”等语言内容,有的是复习,有的是新内容,孩子很快就理解了这些词语的意思,并跟着老师模仿发音。老师也发现了一些发音问题,“好了”发成“咬了”,进行及时的正音等矫治活动。

三要有鼓励性
孩子的每一点小进步,家长的每一次努力,老师都要积极鼓励,好不吝啬自己的语言和微笑。教学中,孩子穿珠第一模式完成时,老师和家长的鼓励,让孩子更有信心地完成第二三模式的任务。孩子哭闹时,家长着急,老师鼓励家长再耐心地等待一会儿。家长主动在课中把以前的语言目标“一样的”“一样吗”融入到恰当的教学环境中,我表扬了妈妈,并把这些词加入到课堂中来。老师的支持和鼓励,会让家长和孩子对康复训练持有坚定的信心。

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