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不同版本的林氏六音

林氏六音,又名“Ling氏六音”即平时所说的六音测试,是由当代听觉口语康复大师Daniel Ling,OC, PHD(1926-2003)设计,用于临床康复实践的一种简便易行、行之有效的方法。应用这一测试方法能够快速而有效地检查儿童能否察觉到言语频率范围内的声音,是家长、老师和听力医师必须掌握的一项技能。

ling氏六音使用关键点

林氏六音最初是针对英文区人们的发音习惯和发音方式制定的。因此,不同地区在引进林氏六音时,也会根据当地的发音习惯进行本土化的调整,调整之后,六音的代表字母及发音会略有不同,但是对于施测者来说,关键点是把握六个音所在的频率范围,这样才能真正发挥林氏六音的作用,通过测试快速而有效地了解孩子对不同言语频率的察觉、分辨和辨识等情况。

英文国家、大陆、台湾版本的六音及频谱图

英文版六音及频谱图:

大陆版林氏六音:

若按照频率从低到高排序为:/m/、/u/、/ɑ/、/i/、/sh/、/s/。其中,/m/、/u/是低频音,/ɑ/、/i/是中频音,/sh/、/s/是高频音。注意:在这里/m/不要发成/mo/音,/mo/音频率高,发成/mo/检测不到对低频反应。/sh/、/s/要发成清音,声带不能振动,声带振动了频率会降低。

这六个音既包括了元音也包括了摩擦音,元音第一、第二共振峰和摩擦音的谱峰覆盖了较宽的频率范围。详见表1。

表1 ling氏六音共振峰或谱峰分布参照表

从上表中不难看出,这六个音位的组合基本反映了语音在250~8000Hz的频率分布。

台湾版本-雅文检测音

雅文检测音是一套依据华语特性所研发的语音检测工具,内含6个涵盖华语语音频率带的声音/u、e、a、i、q、s/。这项工具能让施测者透过简单的程序,了解听损儿童是否能够正常接收所需学习的语音;不仅能够监控听能表现,亦能提供辅具设定的参考依据。

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徐一红:一节个训课的教学实施和反思

文|浙江衢州 徐一红

听障儿童基本情况:

范XX,男,2010年1月30出生,2012年12月18日耳蜗开机,进机构康复训练。由于恐惧等不明原因,开机后拒绝佩戴耳蜗,一旦家长或老师试图给他佩戴耳蜗,即爆发哭闹、摔打、逃跑等行为严重,开机后两个多月才肯戴上耳蜗。经过一年的康复训练,效果一般。听能发展:林氏六音辨识1米,听觉记忆一项;发音:单韵母5个、一声调;语言:单音节名词20个;认知:偏弱。

本学期,负责该生单训,在进行期初评估后,设计以下单训课程,并初次请家长参与观摩。2014年3月14日,给学生上了一节有家长参与的单训课。

个别化教学计划:

教学实施情况:

看到妈妈在单训室特别高兴,一直往妈妈身上靠,不理睬老师和妈妈要求他坐端正准备上课的要求。如果按着原来与妈妈、孩子并排坐着,孩子不会关注我们的言行,强行上课,还会引起孩子情绪逆反,更加不配合。我调整了位置,坐到孩子和妈妈的正对面,准备上课。

辨识林氏六音。出示六音卡片,原有学生模仿发音的环节,该生没有配合完成,我没有强行要求他完成,主要是担心一开始对孩子强硬,会影响整节单训课的情绪,同时,把情况和家长说明。听放开始,孩子一定要把积木放在妈妈的耳朵边表示听,妈妈却严格地一定要求孩子把积木放在自己耳边。我没有阻止孩子,反而劝妈妈,“这表示孩子已经知道要开始听了,妈妈一起参加吧!”接下来,孩子把每个积木都放在妈妈耳边,开心而又顺利得完成了六音的听放任务。孩子虽然没有模仿发音,但是我面带笑容地告诉孩子,“真能干!好了,你把积木和卡片收拾好。”

孩子在收拾前面任务的玩具时,告知妈妈,下面的任务是常用词语的听取,训练的方式和训练的目的。当我开始逐个出示第一组卡片时,孩子没有跟读,甚至眼神都没关注过老师和卡片。我和妈妈原先打算不理睬孩子的要求,可孩子一直要穿木珠的玩具,强行要取,老师不允许,又拉着妈妈的手想取。木珠游戏是最近两节单训课诱导孩子练习发音说话的主要玩具,但是我从来没有完全展示给孩子看过,今天有妈妈在,孩子此时表现出强烈的愿望。现在如果不给他,他很快就要开始哭闹了、罢课了。形势严峻,我和妈妈商量后,立马进入认知环节。

“红色的正方体,蓝色的圆球……”我逐个出示不同的木珠,并希望孩子能模仿发音,关注这些木珠,加深对各种颜色、形状、珠子的认识。孩子已经非常想做第三步游戏穿珠。我没有同意,孩子又叫又跳、迫不及待地完成了认木珠。没有模仿发音、没有关注,只是一个接一个地从老师手中拿走积木放回自己面前的盒子中。在孩子这种急切的不稳定的情绪下,真是没有必要也不太可能跟着模仿发音。

马上进入第二环节,按图取物。孩子表现得更着急,甚至站起来想到我这里夺取小木棍,开始想要的穿珠游戏。我略做思考,这个活动的第三环节和第二环节是相辅相成的,可以同时进行。我告诉孩子坐坐好,认真听,老师马上把小棍子给你穿珠。待孩子做好、稳定,我把小木棍给孩子,指导孩子看图按顺序穿珠。孩子没有明白,随意穿珠。当老师劝导时,孩子根本不理睬。这时如果再不采取严厉的行动,将会主张孩子一意孤行的性格,也会影响孩子对单训课纪律观念的形成,更影响孩子沟通技能的培养。我从孩子手上强行拿下玩具,放在桌前盒子里,并作出生气的表情。孩子见状,突然趴在桌子上哭。妈妈想抱抱孩子,安慰他。老师轻轻地劝妈妈,“别急,让他哭一会儿!”过了几分钟,孩子看到没有人理睬他,抬头看我们。这时,我拿起积木教孩子,怎样看图按顺序穿珠。孩子变得很安静地听,并且很认真安静地开始游戏。第一个稍简单的模式,孩子在老师指导下成功完成。老师和妈妈给予了微笑鼓掌加“你真棒!”等表扬和鼓励。孩子也很开心,在接下来的游戏中,孩子很认真地比较、对照、思考、调整,老师也在各个环节给出了语言如:“好了!”“一样的!”“一样吗?”“放好!”让孩子模仿。孩子在自己所喜欢的游戏中,也愉快地学习了语言。

下课铃声已响,孩子又对音乐套环玩具产生了兴趣!我临时决定,利用音乐套环玩具,完成语言发展领域的目标。当孩子理解了动词的含义,模仿动词发音正确时,老师立即奖励孩子一个套环。如此往复训练。我已经基本了解孩子这两个目标词发音存在的问题,为明天的学习打下了一个基础。

课后反思:

这节单训课,从目标制定到实施,可以说是完整的。但是在实施的过程中,却有各种情况发生,因为这孩子性格绝强顽皮、环境不同平时、单训有了妈妈的参与、兴趣(酷爱玩具)等原因。老师通过及时调整策略,圆满完成了教学目标。课后反思,针对孩子及情况类似的孩子,在做单训时,要注意以下几点。

一、要有原则性
要让孩子树立一个概念,单训课是来学本领、学说话的。特别是对3-6岁的幼儿,要有原则要树立规矩。比如课中,孩子要随意穿珠,老师严肃制止,孩子突然哭闹,冷处理后,孩子明白了要配合老师。也许这样的情况还会发生,但是进过几次的较量,孩子肯定会明白这个道理。

二、要有灵活性
是指完成目标的方式要有灵活性。比如六音听放,允许孩子把积木放在妈妈的耳朵边,听方式虽然有变,但是孩子完成这一活动的过程始终是正确的:仔细聆听、模仿六音发音、放对积木。比如孩子模仿四声调发音,没有按原计划的“手指操”游戏进行,改用一边书写一边模仿声调发音,孩子也顺利地完成了这一目标活动。

在训练的内容上也要有灵活性。比如孩子在认知领域的活动中,注意力较集中,很认真地投入活动,老师临时加入了“好了!”“一样的!”“一样吗?”“放好!”等语言内容,有的是复习,有的是新内容,孩子很快就理解了这些词语的意思,并跟着老师模仿发音。老师也发现了一些发音问题,“好了”发成“咬了”,进行及时的正音等矫治活动。

三要有鼓励性
孩子的每一点小进步,家长的每一次努力,老师都要积极鼓励,好不吝啬自己的语言和微笑。教学中,孩子穿珠第一模式完成时,老师和家长的鼓励,让孩子更有信心地完成第二三模式的任务。孩子哭闹时,家长着急,老师鼓励家长再耐心地等待一会儿。家长主动在课中把以前的语言目标“一样的”“一样吗”融入到恰当的教学环境中,我表扬了妈妈,并把这些词加入到课堂中来。老师的支持和鼓励,会让家长和孩子对康复训练持有坚定的信心。

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案例分享:《动物好朋友》

文|潍坊市潍城区聋儿语训学校 花瑞雪

活动一:听一听 说一说

目标:林氏六音的察觉与辨识
准备:动物模型,公共汽车
步骤:

(一)林氏六音的察觉

1.教师出示一只小白兔,引起小朋友的注意。(引导小朋友看一看,他是一种动物还是一种水果?请小朋友听一听,老师将会带更多的小动物来和小朋友一起做游戏。)

2.听一听,老师发音,听到声音后,小朋友给小动物们排排队。(做活动中,要及时的把小朋友的注意力集中起来,避免因小朋友对某种小动物的偏好,而影响了小朋友对目标任务的偏离。)

3.老师发完音后,鼓励小朋友,小朋友听的真好,给小动物们拍的队伍真整齐。老师这里有一辆公共汽车,请小朋友让小动物乘坐公共汽车回家。延伸社会规则的认识。语言输入:小朋友在做公共汽车的时候要怎么样?我们要做一个什么样的小朋友?

(二)林氏六音的辨识

准备:食物
步骤:

1.请小朋友想一想,小白兔喜欢吃什么?小白兔的肚子饿了,我们来请小朋友吃东西。请小朋友和老师说一样的,老师就会把小朋友的食物编出来,请小朋友来喂给小白兔吃。

2.请小朋友做好了,要仔细听。老师发音,请小朋友模仿,模仿正确后将动物喜欢吃的食物作为奖励,予以增强。语言输入:小白兔最喜欢吃什么?那你最喜欢吃什么?请你想一想动物园里还有哪些小动物?

活动一中的两个练习分别适应不同听觉年龄及语言年龄的小朋友,但是动物和增强物的选择必须是孩子认识的。熟悉的,感兴趣的,教师在具体操作的过程中可以针对性的选取,不一定按此顺序进行。

活动二

目标:听觉记忆 听觉描述
准备:数量相同而不同形态的动物模型 食物 玩具筐
步骤
1.出示玩具筐,告知任务。请小朋友听一听,听到后把相应的物品放到玩具筐里。

2.听觉记忆:数量词+名词(请小朋友把三只小白兔放到玩具筐里)
两个数量词+两个名词(请小朋友把两只小狗和三只小猫放在玩具筐里)

3 听觉记忆:数量词+名词
      请小朋友听一听小白兔要吃三个胡萝卜
      名词+数量词+名词+数量词+名词
      小白兔要吃两个胡萝卜和三棵草

听觉描述:开放式的加入关键词
他是一种动物,它有四条腿,它喜欢吃草,它有两只长长的耳朵,它眼睛是红色的,它是什么呢?

目标:听简单故事内容并回答问题
准备:图书小熊请客
步骤:有一天,小熊请小兔。小猫。小样。小狗和熊猫到他家里做客。小熊请熊猫吃萝卜,请小兔吃草,请小羊啃骨头,请小狗吃竹子,饭菜都放好了,小熊说:“你们吃呀!”可是谁也不吃。小熊见大家都不吃东西,他就想:为什么不吃呀?突然小熊像想起了什么似的把桌子上的东西都换了一下位置,小白兔高兴地吃着萝卜,小猫吃着鱼……大家吃得多香啊!

问题:第一附图中都有哪些小动物,它们各自爱吃什么,小动物们为什么不吃食物?
第二幅图中,动物们在吃什么,它们吃得食物高兴吗?

活动三

目标:逻辑判断
准备:动物模型 水果切切乐
步骤:
请小朋友玩切切乐,一边玩切切乐一边回答问题。
小白兔是蔬菜吗?小白兔喜欢吃肉吗?小白兔有四条腿对吗?

目标:比较物品之间的特征的相似之处
准备:老虎和兔子
步骤:
(一)老师和小朋友一起摸一摸,看一看。
(二)回忆动物的主要特征,小白兔和老虎都有几条腿?它们有尾巴吗?老虎喜欢吃什么?小白兔喜欢吃什么?

活动四

目标:艺术-绘画
通过回忆绘画自己喜欢的动物
准备:彩笔和纸
步骤:
(一)小朋友表现的很好,今天我们一起来画画。
(二)小朋友想一想动物园里有哪些小动物,请把你喜欢的小动物画在纸上。

延伸活动:和小朋友一起回忆动物园里的动物,认识到动物是人类的好朋友,我们要一起保护动物。

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花瑞雪老师:有趣的糖盒

本文作者:潍坊市潍城区聋儿语训学校 花瑞雪

活动一:林氏六音

玩具准备:各种不同的糖盒

目标:林氏六音的察觉和辨识

步骤:

1.察觉
(1)教师提示小朋友注意听。
(2)听到声音后,请小朋友把桌子上扣着的糖盒翻过来。
(3)教师随机输入语言:我听到了。哦,有声音,糖盒翻过来了。

2.辨识
(1)请小朋友注意听,教师发音。
(2)听到声音要和老师说一样的。在活动中给予奖励。
(3)教师随机输入语言:这个糖盒真漂亮。奖励给你一个心形的糖盒。盒子里是空的,没有糖。
(4)继续进行练习。

说明:用糖盒做听放的增强物,目的在于让小朋友熟悉糖盒,在糖盒认知的基础上,做一些简单的语言输入,帮助小朋友对已有知识进行梳理,并为后面的教学进行铺垫。

活动二:糖盒变变变

目标一:复习巩固对几何形状的认知。

玩教具准备:不同形状的糖盒、与糖盒相对应的不同平面图形。

步骤:
1.将糖盒依次排放整齐。(此处要有相应的语言输入,重点介绍糖盒的形状。)
2.教师出示图形卡片,放在桌子上,引导小朋友说出图形名称。
3.平面图形与几何形体之间的匹配。例如:把心形的卡片放在心形糖盒的上面。

说明:平面图形与几何形状之间的匹配,让小朋友更好的掌握平面图形。

目标二:发“t”音,声气结合训练。

玩教具准备:糖若干

步骤:
1.把糖放在糖盒里,让小朋友摸一摸,猜一猜里面有什么?你猜到了吗?糖,哦,有糖。小朋友喜欢吃糖吗?引导幼儿发音。
2.在句子中练习发“t”音
这是糖。糖是甜的。我想吃糖。妈妈买糖吃。糖吃多了,会牙疼。有三块糖。盒子里有许多糖。
3.声气结合训练:桌子上面有很多糖,我们一起来数一数。1块糖、……10块糖。

引入手口一致的点数,并说出总数。在活动中注意引入量词“块”。

目标三:听觉记忆

玩教具准备:糖若干

步骤:
1.桌子上摆着不同的糖盒。

2.教师告知小朋友,这里有很多糖,我们要分一分。教师示范。

3.听觉记忆练习。
请把2块红色的糖放在心形的糖盒里面。
请数3块糖放在正方形的糖盒里。
请给长方形的糖盒里面放5块糖。
请把装有5块糖的糖盒放在装有3块糖盒的前面。
请给心形的和长方形的糖盒里面放一样多的糖。
请给心形的糖盒里面放3块糖,给长方形的糖盒里放5块糖。

根据小朋友的实际听觉能力和语言理解水平进行相应难度的听觉记忆练习,练习的内容可以涉及糖的数量、盒子的形状等属性。在进行练习的时候,如果确定可以完成某个难度的练习,在小朋友没有做出反应时,请给与充足的反应时间,需要重复时注意重复的内容要完整,不能从小朋友忘记的部分开始。

活动三:看牙医

目标一:理解因果关系,了解多吃糖对牙齿的坏处,学会如何保护牙齿。

玩教具准备:图片

1.教师出示图片,引起小朋友的兴趣。

2.教师逐一讲述图片的内容,引导小朋友理解图片中的因果关系。

3.听话识图
教师描述图片内容,小朋友进行辨听练习。
在活动初期,可适时使用声学强调,突出关键词,加深对图片的理解。

4.看图表述
教师再次完整描述图片内容,使用“因为⋯所以⋯”“⋯结果⋯”表述画面内容。

在听话识图的基础上,进行看图说话,对于有表述能力基础的小朋友,要加强这方面能力的训练,而对于基础相对弱一些的小朋友要积极引导,避免难度太大而引起小朋友降低学习的兴趣,在引导过程中,避免生词的出现,要多鼓励小朋友。

5.与日常生活相联系:小熊为什么牙疼?小熊吃完糖要怎样?等。

目标二:说儿歌

玩教具准备:《咕噜噜》图片

步骤
1.对图片内容进行表述

2.引入儿歌

《咕噜噜》
天天糖果真好吃,吃得多了伤牙齿,吃完以后要漱口,牙齿健康笑嘻嘻。

3.总结,启发幼儿反思:今天我们一起学习了保护牙齿的儿歌。我们要这样做,我们的牙齿才会健康。

建议:家长利用生活中的资源与小朋友互动,从而更有利于理解本次活动的知识,并积累一定的生活经验。

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纪念“林氏六音”创始人Daniel Ling诞辰85周年

 

Daniel Ling(1926.3.16 – 2003.8.9),当代听觉口语康复大师,出生于英国的Wetherden。早年从St.John’s College毕业后从事音乐教学。期间,发现班里有个听障儿童,帮助之余,对听力学及康复教育产生了浓厚的兴趣,在Manchester University进行了相关学习,此后便将一生的精力奉献给了听力学研究及听障康复事业,获得殊荣无数。他独创的“林氏六音”,至今仍在国际上有着重要的地位。1963年Daniel Ling移居加拿大,2001年,他被加拿大授予荣誉勋章。
听力补偿效果是聋儿语言训练中一个非常关键的因素,孩子能听清各种不同频率的语言,才能更好的学习说话。作为一种无需高科技的测试方式,“林氏六音”提供了听力检测的简便方法,能够快速有效地检查儿童是否察觉到了言语频率范围内的声音,可以对儿童听觉系统(始于助听器或人工耳蜗的麦克风,终于脑部)的完整性进行检验。

“林氏六音” 按照频率从低到高排序为:/m/、/u/、/ɑ/、/i/、/sh/、/s/。其中,/m/、/u/是低频音,/ɑ/、/i/是中频音,/sh/、/s/是高频音。这六个音既包括了元音也包括了摩擦音,元音第一、第二共振峰和摩擦音的谱峰覆盖了较宽的频率范围。

(图片来源:《学会聆听》,梁巍著)

正常情况下,植入人工耳蜗的儿童能很好从察觉以上各频率段的声音。助听器补偿效果良好的儿童也能察觉到香蕉图以内的频率声音。如果植入人工耳蜗的儿童持续对某频率声音察觉困难,应找出原因并与调机师联系。配戴助听器的儿童除了考虑调机外,在语言训练中在不能察觉的频率范围内的语音,应该考虑采用看话等方式进行训练。当然,专门的听力测试与评估也是必不可少的。

Daniel Ling认为六音测验形式是可由专业人员或父母随机地发出这六个语音,一次一个。测试无论是由男性或女性实施,儿童都应该听得很好。虽然声音的音调可能有所差异,但是有助于理解和识别言语声的声音成份都是非常相似的,这是为了达到此基本测试之目的。(如果这些声音成份不十分相似,那么男性和女性就不能理解彼此间的谈话。无论男人多么难以了解女人或是女人难以了解男人,这都与言语声学不相关。)

在测试孩子是否能察觉到六音时,声音应在谈话距离内的不同处呈现出来。小龄儿童可通过玩“go game”(听放)游戏来做出反应——他们一察觉到给出的言语声,就把一件物品放在盒子里或将一个圈圈套在棍子上。在六音的察觉测试中,必须注意避免有规律地给声,因为儿童有可能根据给声的规律来做出回应,从而得到假阳性反应。大龄儿童察觉到声音时可以举手或说“是”而做出反应。在六音的识别测试中,具有足够多言语的儿童仅在他们听到声音时仿音即可。