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访梁巍教授——全面康复理念内含及常见误区

简介:梁巍,研究员,研究方向是特殊教育与听力语言康复科学。现任中国聋儿康复研究中心副主任,兼任中国优生优育协会第四届理事会理事,华东师范大学言语听觉科学研究院兼职教授。

2016年3月3日是第17次全国“爱耳日”,主题确定为“关注儿童听力健康”,其宣传重点之一是:大力宣传听障儿童全面康复理念,推进融合教育相关工作。为此,聋康网记者特采访了听障儿童康复教育专家 梁巍教授。梁巍教授就“全面康复理念”给予了深入解读,同时剖析了当下大众对听障儿童康复的认识误区,希望能给予我们一些思考。

——编者按

聋康网:今年爱耳日宣传重点之一是大力宣传听障儿童全面康复理念,请您简单介绍一下“全面康复理念”的内含是什么?

梁巍:所谓全面康复理念,无非就是让康复对象——听障儿童像健听儿童一样体、智、德、美全面获得发展的康复信条。为了实现这一目标,对于听障儿童的康复实践,必须践行于一种“以学前教育为基础,以听力干预、听觉言语训练、言语矫治等专项技术为支撑,促进听障儿童全面发展为宗旨”的康复模式框架之下。

聋康网:全面康复理念最早是在什么时候提出的?在此之前的康复理念是什么?存在哪些偏颇或问题?

梁巍:全面康复的说法早在上个世纪九十年代中期就出现了,是中国聋儿康复研究中心针对当时社会上普遍存在缺陷代偿、补偿论提出的。当时提出全面康复的主张,是受到潜能激活理论和现代儿童观的影响。但是一直以来没有以文件和组织行为的方式确定下来,多停留在学术、经验交流层面。直到2007年中国聋儿康复研究中心正式以组织的方式在全国率先开展了听障儿童康复教育改革工作。

之前,社会普遍盛行的是残疾儿童缺陷补偿观,其中“能听会说就是康复”的这一提法最为代表。这一提法的积极作用在于强化了听障儿童的“听”与“说”的特殊需要,使得家长、教师更加重视听觉训练和语言训练的强度与质量。但是消极作用也产生了,忽视甚至忽略了听障儿童其他方面发展的需要。

全面发展才是听障儿的“全面康复理念”的核心主旨思想,至少包括3个相互关联的层次的发展,即听障儿童身体和精神的全面发展;听障儿童活动能力的多方面(健康、社会、语言、科学、艺术)发展;身体和精神的全面充分而自由的发展。

聋康网:随着全面康复理念的推广和宣传,大众对听障儿童康复的认识是否还存在一些误区?

梁巍:全面康复理念在残联康复系统内的推广和宣传确实有一段时间了,但是社会大众对于听障儿童康复认识确实还存在着一些偏差。主要表现在两个方面:

1)一是概念混淆,用“听力语言康复”替代、解释“听障儿童康复”。前者针对的是耳朵与嘴巴的功能,强调的是能听会说,解决的事听障儿童及其他人群的听力、听觉、言语、语言障碍问题;后者针对的是儿童发展的整体,强调的是促进听障儿童全面发展,既包含听觉言语康复,也包含支持儿 童全面发展的其他康复内容。

2)二是简单、机械地理解全面发展即理解为各个方面的平均发展或平平发展。假如听障儿童方方面面都还可以,却也都只是平平的,那好吗?或者把“全面发展”理解为一切方面的发展,那么听障儿童一切方面的高水平发展也不可能实现。因此,全面发展不是平均发展,也不是方方面面的平平发展,而是主张保障听障儿童在体、智、德、美作为人的基本发展面的发展基础上,强调个性、自由的发展。

聋康网:在您看来,我们应该如何推进全面康复理念的宣传工作?

梁巍:做好全面康复理念的宣传,关键在于宣传者对于“全面康复理念”的透彻理解和把握。依据教改有关文件的阐述,“全面康复模式”可解读为以特殊需要儿童学前教育为基础,以听力干预、听觉语言康复、言语矫治为支撑,教听障儿童学会聆听、说话、阅读并取得成功,通过交流发展其全面潜能的康复模式。

这一表述不仅明确了“全面康复”的近期(教他们学会聆听、说话、阅读并取得成功)与远期(通过交流发展他们的全面潜能)目标,而且交待了实现“全面康复”目标的方法与途径(以特殊需要儿童学前教育为基础,以听力干预、听觉语言康复、言语矫治为支撑),并系统地勾勒出专业学科框架(特殊需要儿童学前教育学、小儿康复听力学、听障儿童康复教育学、儿童言语-语言病理学)、特殊教育与普通教育之间的内在逻辑关系。

这明显是一个更着重于“我做”层面的表述。它的切入点和归宿点,强调的不仅仅是要达到一个怎样的目标才是全面康复,更提出了要怎样达到这个目标才是全面康复。因此,推进全面康复理念的宣传应把重点放在“如何做”、“做得怎样”上来。

衡量一种教育理念是否被理解、被把握、被贯彻的首要标准,就是要看这种理念所蕴含的观念、思想、主张、宗旨、原理和原则是否转化为一系列的制度、规程、方法、技术和可见的行为。

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2015全国听力语言现代康复教育高层论坛隆重召开

聋康网讯 由北京听力协会主办、安徽省残疾儿童康复协会协办的2015全国听力语言现代康复教育高层论坛于2015年8月13日在重庆隆重召开。本次论坛以“互联网+背景下的听力语言康复教育”为主题,由北京听力协会副会长、秘书长王树峰博士主持,中国聋儿康复研究中心副主任、北京听力协会常务理事梁巍教授、北京语言大学语言病理与脑科学研究所教授高立群教授等康复教育专家出席,并得到了苏州百助听力科技公司、丹麦瑞声达听力集团、北京中龙听语科技公司、德国博世集团的支持。

北京听力协会会长万敏女士发表大会致辞。万会长提出,听力语言康复事业需要多学科、多部门、多组织协同共同推动,无论我们是来自卫生系统、教育系统、残联系统、还是来自社会组织、民办中心、行业企业、我们服务的群体都是听障儿童,我们要达成的目标是一致的,都是为了听障儿童的全面康复。从事听力语言康复教育事业,是在有绝望地方播种希望,是用伟大的爱心做一件小的事情,让我们全情投入,内化于心,外化于行,不求安慰,但去安慰,不求理解,但去理解,不求爱,但去爱,用专业+爱心,共同为实现听力儿童全面康复而努力。

本次会议中,梁巍教授、高立群教授分别进行《互联网+下康复教育的思考与站位》、《人类沟通与语言病理学》等主题发言。同时,苏州立人听力器材有限公司国内销售主管董万硕、北京听力协会康复专家毕靖雅老师、加拿大安大略省听力学家和言语病理学家学院注册听力学家田岚教授就现代康复教育的新技术和应用层面进行分享。来自国内18个省份、直辖市的80余位负责人也将共同探讨在计算机信息处理技术、网络通讯技术、多媒体数字技术高速发展的情况下,如何构建基于互联网的听力儿童康复教育。

此外,论坛还设有听力产品配套供应商区域,丰富多样的现代康复教育电子产品的陈列,为参会者提供更先进的产品信息,使大家感受到科技力量与现代康复教学理念相结合的教学体系,丰富听障儿童康复的途径与手段,更先进有效的促进听障儿童听力语言康复。

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专访梁巍——2012听障儿童康复教育事业发展解析

2012年,整个行业不断朝着更专业的方向发展。聋康网以“盘点2012:行业发展关键词‘专业化’”为题,特别采访了听力语言康复教育领域具有影响力的专家——梁巍,梁巍老师对2012发生的焦点事件以及听力语言康复教育领域未来的发展趋势做了详细的分析和解读。

以下是采访内容:

聋康网:2012年,作为“十二五”的第二年,随着人工耳蜗和助听器救助项目的开展,国内各层级的康复机构也接收了大量的听障儿童,我们的机构在康复服务水平和项目管理方面都有哪些进展和不足呢?

梁巍:随着“七彩梦行动计划”贫困聋儿人工耳蜗和助听器救助项目的部署、推进、落实,总的成效表现在以下几个方面:①听力语言科学康复的意识、观念得到进一步普及;②听障儿童全面筛查工作在基层有序展开;③贫困听障儿童受益覆盖面逐步扩大,公平、正义的均等化服务思想得以初步贯彻;④项目管理和项目实施的程序化、规范化水平,进一步得以提高;⑤定点机构的基础建设、人才队伍建设获得进一步加强;⑥受助听障儿童家长的满意度整体提高。

由于各地的经济与社会发展的水平参差不齐,自然各地在项目实施的过程中有待进一步加强的环节点也不相同,离项目的整体要求还有一定差距。概括起来主要有以下几点不足:①需要救助的符合条件的底数不清,上报不及时;②从初筛到康复安置所有节点上的工作衔接一体化程度有待提高;③受到原有条件的限制,以及受助孩子数量的增加,专业化康复服务供给能力略显不足;④承担项目的基层康复机构,多数师资缺少专业的系统训练,以及上级机构的专业化指导频次、力度欠缺,康复效果与质量急需提高;⑤受助听障儿童家长主动参与意识和教师对家长的指导能力不足,教育合力效能不佳。以上这些不足,都是今后在继续深化项目的落实过程中需要不断改进和完善的地方。

聋康网:2012年,国内许多康复机构纷纷开展“家长学校”项目,对家长进行专业培训和指导。您怎么看待这个现象?在这个过程中存在哪些问题是未来家长工作中应当注意的?

梁巍:开办家长学校,这是全国各类别残疾康复工作的整体要求。各地纷纷启动“家长学校项目”,这是一个好现象。重视家长作用的发挥,符合听障儿童的全程康复需要,符合中国的实际国情。

之所以强调家长的作用,我想其理由大致有以下几点:①家庭提供了了解更丰富的行为的机会,而这些行为中的大多数是无法在教室里作为修正目标的(如,只有在家中才有的发脾气或每天晚上与家长一起到床上玩耍);②家庭介入能够以自然的方式直接和连续地接近儿童的行为。这样,就能够在儿童与自己独特的环境发生作用时,自然地实现其课程目标;③学习发生在家庭和孩子的自然的环境中,因此不需要将习得的概念从教室或诊所转移至家庭和日常生活;④如果已经在家庭环境学习过,接着再由孩子的自然强化机构即家庭来教,那么孩子的学习行为就更容易掌握和保持;⑤在孩子的生活环境中,家长始终是实现康复教育计划目标的一个重要资源。如果家长了解孩子正在接受的计划的内容,就会成为计划延续和发展的最佳支持者;⑦家长的参与可以极大地促进孩子的学习程度。家长的参与程度与孩子的认知发展水平成正相关;⑧和发展水平正常的孩子的家长相比,听障儿童的家长通常能够在相当长的时间内,对他们的孩子表现出更多的责任心。

要做好家长学校工作,要注意解决好最根本的问题就是明确办学取向问题。目前家长学校的举办依据办学者对家长、家庭环境在听障儿童康复发展过程中所起到的作用以及作用方式、作用程度的认识的不同,区分为以机构为本位的家长学校办学模式和以家庭为本位的家长学校办学模式。以机构为本位的家长学校的办学取向更强调家长或家庭在听障儿童康复、教育、发展过程中配合性作用,本质上追求的是机构性教育任务与教学目标的完成,在培训内容上突出的是家长应具备的专业知识与配套技能的完整性和系统性,意向要把普通家长变成职业化“教师”。以家庭为本位的家长学校的办学取向,更强调家长和家庭其他成员在听障儿童自然生长环境中的持续支持和自然强化作用,本质上追求的是听障儿童学习自然而持续的发生,在培训内容上突出的是家庭或社区自然生活情境下持续和延续支持听障儿童康复发展的适用于家长的细致经验技巧的传导,意向要把普通家长变成听障儿童学习发生的 “自然支持者”。办学取向明确了,配套的教学目标、课程以及师资队伍才有了方向,家长学校才能办出效果和水平,才能形成自己的特色。

聋康网:2012年,从社会环境和行业专业化发展两方面来看,听障儿童康复领域有哪些进展是值得我们关注并继续推进的?

梁巍:2012年总体来讲,是听力语言康复事业获得精进发展的一年。从社会环境角度看,关注民生、关注弱势群体、服务均等化已经成为热门话题,救助政策覆盖范围以及救助力度都在增强,社会融合的发展理念开始深入民心,为听力语言康复事业的进一步发展创造了更为有利的社会氛围和环境。诚然,社会更加关注民生工程以及相关救助项目的实施效果和效益,也给组织者、实施者带来了前所未有的压力;在行业专业化发展方面,更强调了用专业化的人,按照专业化的程序和要求,做好专业化的服务。工作规范、服务规范、技术规范相继出台,如何更好地落实和贯彻好这些文件、规范要求,进一步提升专业化服务效能将成今后一个时期的主要工作任务。

聋康网:在您看来,2013年听障儿童康复教育工作开展的重点将会在哪些方面?主要方向是?

梁巍:2013年,是“十二五”纲要执行的中期。“十二五”文件已经明确了“十二五”期间听力语言康复事业的发展方向,“继续加强听力语言康复工作,实施‘七彩梦行动计划’聋儿康复救助项目;加大力度推进听力语言康复服务体系的建设和完善。”我想,这个方向将贯彻“十二五”的始终。聋儿康复教育工作方面,重点任务有三项:一是推动教学改革,以此为平台加强省级康复机构四类学科骨干的培养,并逐步向基层推广;二是按照《全国残联系统康复人才培养规划(2005-2015年》要求,着力加强听力残疾预防与康复相关学科的人才培养,推动开展听力学、学前教育、特殊教育、言语病理学等实用技术培训和学历教育;三是支持开展听力语言康复科学研究,更新理念,创新模式,推广应用新技术。

聋康网:教师是目前国内康复机构或康复体系的核心。那么,未来在教师培训方面会有哪些改进?康复教师、民办康复机构的规范管理会不会有所改进?

梁巍:不错,教师是听力语言康复服务的主要提供者和基础力量。教学是教师工作的重要内容。教改推进过程中发现,一些知识水平合格、工作态度也不错的教师,其教育教学效果却达不到应有的要求;许多学历相同、教龄相近、责任心和工作态度相似的教师,其教育教学效果却差异明显。这就不得不使我们的目光开始聚焦于构成教师这一职业的基础能力——教学技能上来。换句话说,要想从根本上改善和提高教师的业务水准,就不能仅着眼于或满足于教师的学历即相关知识水平“合格”,而必须在抓学历(专业知识水平)“达标”的同时,着重加强教师的能力培养,并把锻炼、提高他们的教学技能当作提高其教学质量的中心环节。这就是今后的教师培训方面必须改进的问题。否则,即使知识水平“达标”了,有些教师的教学也难以走出“知识授受”的困境,教改的推行更难以取得预期的实效。关于康复教师的管理问题,我想随着教育部、中央编办、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》的贯彻、落实,将会有持续的改变。而关于民办康复机构的规范管理问题,各地也会结合本地实际情况,按照《国务院关于印发国家基本公共服务体系“十二五”规划的通知》精神,继续坚持社会化工作原则,引导、扶持、规范社会兴办的听力语言康复机构。

聋康网:除了康复教育,慈善捐赠也是大多数听障儿童家庭密切关注的话题。2012年,除了国家项目,国内也有许多爱心人士和机构的捐赠,不过,由于专业知识的缺乏,捐赠过程中可能会出现各种问题,好心办坏事,您怎么看待这一现象?

梁巍:听障儿童及其家庭是一个弱势群体,需要社会各界给予关注、关心。总体上来讲,有人关注、有人关心,要比没人理睬、没人理解要强。但是,要强调的一点,也是我经常告诫我们家长的一句话就是:“离开了专业思想的指导,对听障儿童的爱就缺少了理智,就不会那么深刻、彻底、持久”。要想好心不办坏事,就要尊重科学,就要尊重专业,就要尊重受助对象的生理、心理需求,尊重公益捐赠的基本规程。

注:以上内容仅代表个人观点

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聋康访谈:个别化教育实施在中国

什么是个别化教育?个别化教育的实施存在哪些问题? 如何实现个别化教育的中国化……带着这些问题,我们的记者采访了梁巍教授以及北京、浙江、山西、吉林、山东等地的资深教师,听他们分别从战略战术层面剖析解析个别化教育计划在中国的实施。

在梁巍教授看来,“个别化教育计划”的制定要做到“量体裁衣”,而个别化教育计划在中国的实施则要做到“量布裁衣”。受文化和发展水平影响,源于美国的个别化教育计划在中国实施时不可避免要面临教育环境和教育理念的挑战。因此,对于这一教育模式的倡导者和实施者来讲,把握其核心思想并探索最适合当下国内教育环境的“个别化教育计划方案”才是真正落实个别化教育“因材施教”理念的关键。

理念——需要明确的制度来明确和规范

在梁巍教授看来,衡量一种教育理念是否被理解、被把握、被贯彻的首要标准,就是要看这种理念所蕴含的观念、思想、主张、宗旨、原理和原则是否转化为一系列的制度、规程、方法、技术和可见的行为。

目前,在中国,个别化教育计划的相关内容并没有以法律的形式进行明确规定,也没有来自专业指导机构的详细说明性文件,因此,国内一线康复教师普遍对个别化教育计划明显缺乏正确的认识:将个别化教育简单理解为“个训”或“单训”,或者是将“个训”从个别化教育中剥离出来,单纯地认为个别化教育就是AVT教学。忽视了个别化教育专业而规范的内涵,导致操作上的种种误区。

因此,对于国内个别化教育计划的实施来讲,首先要推动相关制度和规范性文件的出台,对个别化教育计划的内涵以及其所包含的细则、要点进行明确而详细的说明和规定,为一线教师和机构的实践操作提供有效的参考标准和指导规范。同时,还需要各地的教育管理部门真正发挥指导和监管的作用,对个别化教育计划实施过程中遇到的疑问和难题提供专业指导,对计划进展情况进行监督。

评估——专业性和有效性有待提升

评估是个别化教育计划制定的基础,评估结果是否准确在很大程度上影响着教育计划的合理制定及有效实施。受当前教育环境和教育理念的影响,个别化教育计划在国内的实施面临着提升专业、创新方法等关键问题。对应到评估的方方面面,灵活因此,提升专业理念灵活操作,探索更符合实际需求的评估方法有效达成个别化教育目标才是保证评估有效性的关键。

首先,从评估内容来讲,梁巍教授认为,一定要要保证评估的全面性,所谓“全面性”主要涉及两个重要方面。第一,虽然是听障儿童,但是评估内容不仅要涉及到听觉、言语、还要涉及孩子发展的各个方面,包括社会、认知、智力、动作等,因为目前国内个别化教育计划主要以AVT为主,所以评估一般会涉及孩子能力发展的五大领域;第二,评估不仅要涉及到孩子能力还要包括其生长环境,主要是家庭环境,包括父母、家庭背景等方面。在个别化教育计划中,来自家庭的文化、生活方式和价值体系的差异总是会被整合进入课程计划,因为这一教育理念认为,家庭最终决定孩子的学习内容和学习方法。因此,对生长环境的评估是非常重要的,但是,就目前个别化教育计划在国内实施来看,这一点往往容易被教师忽视。

从评估工具来讲,梁教师指出,除了使用现有的评估工具,参与评估和教学的教师还要具备改编现有评估工具、制作评估表的能力。因为,现有的评估工具只能提供一般意义上的评测标准,而听障儿童的身心发展水平具有较大的特殊性和个体差异性,因此具体到个体的评估难免会出现不契合的地方。这种情况下,为了保证评估结果的精确度,就需要教师对现有评估工具的某一方面进行适度改编,以使现有评估工具更符合孩子的个体发展需求。这一点的实现离不开教师对评估工具的研究以及对孩子发展能力的把握。

从评估人员来看,国内师资力量的缺乏导致单个教师取代了“评估小组”的角色,独立完成大部分评估和教学工作。因此,评估的全面性和专业性面临挑战。

甘肃省中心的孙教师指出,对于初期接触个别化教育的教师来说,首先,要真正了解评估的重要性,将评估和教学真正融合到一起,这样就不会误认评估占用太多时间而放弃(第9期评估选题中已有论述)其次,要不断练习,做到熟练、灵活使用评估工具,随着操作熟练度的增加,经验的积累,评估的时间会缩短,评估中遇到的问题会得到有效解决。

而对于如何在师资有限的情况下更好地保证评估效果,西安市第二聋哑学校的时宝娟教师介绍自己的经验实说:“刚开始接触这一教育方式时,我会倾向于先选择自己熟悉的孩子进行评估,制定计划,因为对孩子各方面能力比较了解,所以评估的进行相对要容易,所制定的计划也会更有针对性。随着经验的积累,我开始尝试对一些不太熟悉的孩子进行个别化教学,因为评估内容比较多,准确性要求也很高,我一般会和几个教师一起进行评估,一方面能保证评估的准确性、客观性,另一方面教师也可以针对评估结果进行讨论,制订出一套更适合孩子的教育计划,自己的评估水平也会在交流中提升。”

从评估结果的利用来讲,北京的邵教师指出,通过对评估结果的分析,教师应该主要明确两点:第一,孩子各方面能力的发展水平和优势;第二,孩子的最近发展区。明确优势的目的是方便在教学过程中利用孩子的优势来带动相关能力的发展,这样做不仅使教学更容易进行,也为孩子未来的发展创造了更多的可能性。而所谓的最近发展区,就是根据孩子现有水平确定的下一步发展目标,这个目标应当是孩子通过适当努力就能达到的水平,并且随着孩子能力的发展不断进行调整。当这两点明确之后,就可以在一定程度上为孩子未来的教育和发展做计划,并逐步实现。

在梁巍教授看来,评估的是一个严谨而专业的过程。在这个过程中,千差万别的孩子和层出不穷的问题时刻挑战着教师的专业水平和创新能力,对各方面能力不断提出新的要求。因此要求教师要在实践过程中不断思考、不断探索,这一点同样也延续到个别化教育实施过程中,并显得更为重要。

实施——执行力及管理能力的提升和统筹

在梁巍教授看来,计划制定之后,一个系统的有效运行还依赖于执行能力的提升及有效的行为管理。对应到个别化教育计划的实施中,就是指教师和教学管理者要发挥各自的作用并积极配合。

从教师的角度来讲,梁巍教授指出,一名合格的个别化教育教师在教学实施之前应该首先处理好三方面的关系:对计划内涵的真正领悟、对教育对象的真正理解、争取家长的信任和认同。这三点,都是教学得以实施的前提和保障。

其次,灵活调整教学方法和教学计划。教学计划的制定是为了更好地达成教育目标,因此,可以为了更好达成目标进行灵活调整。比如,利用教学中的突发事件实施教学。因为在真实的教学情境中孩子的兴趣会被充分调动起来,教学效果也会最大化。教师在面对天气变化、课堂上的小插曲等意外情况时,可以暂时放下已经安排好的教学计划,将孩子的注意力吸引到这些突发情境中,并根据孩子的发展水平进行适当引导,让他们在亲身体验中学习语言、获得认知。不过,实施结果的有效程度和教师敏锐的观察力、应变能力、信息分析能力都有很大关系。因此,在计划实施过程中,教师要不断观察,为计划的正确实施及调整搜集大量的信息,另外要充分利用评估搜集重要数据信息,使之成为个别化教育计划实施的最重要的依据。

最后,教师要具备自我反省认知能力。及不应该仅仅做某种教学方法的执行者而应该是努力成为一个研究者、探索者,在教学中不融入自己的思考和体悟。因此,教师要在教学进程中以及阶段性教学任务结束之后不断学习、不断反思、总结,创新教学方法,逐渐探索出更适合当前现状的教学方法。因为没有任何教学方法是一成不变的、是最好的,尤其是对于个体差异很大的听障儿童,因此不断探索更适合的教育方法就有了更宝贵的价值。

从教学管理者的角度来讲,因为普遍缺乏对个别化教育理念的真正理解,而不能提供有效的支持是当前国内个别化教育有效实施的一个障碍。梁巍教授指出,作为教学管理者主要承担两个方面的职责。第一,在正确理解个别化教育计划的基础上提供有效的支持以推动各方面工作的展开:为教育实施者创造有利的实施环境,比如提供玩教具、适宜的教学场地等;为实施者提供指导和咨询等相关服务;第二,建立起一套高效的人员配置体系,保持沟通渠道的畅通,使实施者之间能够有效衔接,保持教学的针对性和连贯性;

当然,个别化教育计划实施过程中还面临更多、更专业的教学内容和方法上的问题,需要教师通过持续的学习、实践、总结来解决,但是,在这个过程中教师也要通过各种努力将家长转变为康复教学团队中的一员,因为家长与家庭是孩子康复过程中的重要因素,也是个别化教育有效实施的一个重要特色和有效保证。

转变——创新家长参与康复教育的方式

从计划的制定到实施,个别化教育计划对家长提出了很高的要求,这一教育理念认为,作为重要参与者,家长的参与水平直接影响着教学成效。

但是,对于长期以来以教师为主导的国内听障儿童康复教育领域,家长显然不能适应这一角色的转换,受个人能力、教育理念以及经济水平等各方面因素的影响,家长参与程度低成为当前国内个别化教育有效实施的最大障碍。因此,转变教学观念,提升家长的信任和专业水平、创新家长参与方式成为个别化教育实施最为关键的因素。

首先,转变观念,让家长成为教学的主导者。个别化教育体现的是一种传导教学的理念,强调家长作为孩子首要教师的作用,通过告知—示范—参与—反馈四个连续的环节完成既定的教学目标。也就是说,在这个教学过程中,老师的主要任务是教会家长如何来引导孩子,让家长成为教育的主导者。所以,教师在教学实施过程中要把教家长作为教学的首要任务来执行,并让家长明白自身参与教学的重要性。

其次,完善制度,提升家长专业水平和信任。浙江省听力语言康复中心的朱晓老师认为建立一套规范而完整的家长制度是提升家长认知和参与度的关键。这一制度中包括定期举办家长会,向家长讲解专业知识、交流孩子发展状况;设立开放日活动,让家长观看教学并参与其中;为家长创造沟通、交流的机会,让家长分享康复经验。当然这一系列制度的建立离不开学校管理部门的支持和配合,同时也更适用于以日托为主的学校,对于以全托为主的学校,就需要老师创新教育方式,将个别化教育的内涵渗透到教学过程中,以恰当的方式同样保证教学效果的达成。

第三,利用现有资源,创新教学方式。对于受时间或经济限制,不能每次都参与教学的家长来讲,可以适当减少参与的次数,比如,每周参与1次或2次,在有家长参与的情况下要采取传导教学的教育理念,在没有家长参与的情况下,要以教师为主导,进行直接教学,但是也要渗透个别化教育理念。对于教师资源有限、家长不能参与的情况,教师可以适当采取组别教学的形式,即选择两个发展水平相当的孩子进行1对2教学,这样,一方面一个孩子可以发挥家长的作用,和老师配合,帮助另外一个孩子理解教学内容和模仿;另一方面,还能起到相互促进的作用。但是,要注意并不是所有的内容都适合组别教学,比如听能训练就不适合两个孩子同时进行,而轮替的练习,进行组别训练就再好不过了,所以,老师要根据孩子的发展特点和教学内容进行调整,并在课程进行中协调两个孩子的进度,保证教学效果最大化。

这个过程中,家长的转变十分重要,并需要时间的积累。因此,教师在积极转变观念和方法的同时还要采取有效措施,起到推动作用。一方面教师要提升自己的专业水平,为家长提供有效的教学方案,得到家长的信任和支持;另一方面要洞悉家长的心理,针对不同的家长采取不同的沟通方式;第三,对于尝试参与的家长要多多鼓励,帮助他们建立自信心。

总之,个别化教育计划在中国实施面临着环境的差异和发展阶段的限制,因此,要把握其内涵,“量布裁衣”灵活变换其实施方式,探索出一条能够充分发挥现有资源优势的、更有效的个别化教育计划的本土化发展道路。(文|杨海莹)

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专访梁巍:国外听觉、言语评估工具学习借鉴

大陆地区听觉、言语评估工具处在怎样的发展阶段?国外在同领域取得了哪些发展成果?对比两者之间的差距,不可避免要去思考:如何在明确自身发展特点的基础上通过正确的学习和借鉴实现新的突破?对于这一问题,梁巍老师提到了一句话——他山之石可以攻玉。如何做到这一点,通过访谈内容,我们可以进一步把握。

记者:目前,我国听障儿童听觉、言语评估处于怎样的发展阶段?

梁老师:这是一个涉及到发展断位问题,我只能谈一谈个人的看法。鉴于目前康复临床所使用的听觉、言语评估工具无外乎两类,一类是直接借鉴国外的评估工具进行汉化的,一类是植根于本土文化自主研发的,因此我把这个阶段命名为“感性并举”阶段,即利益各表,互不兼容阶段。缺乏系统性、完整性、联系性,既不具备“共荣”也不具备“融合”发展阶段的特点。这是一个表面繁荣与本质繁乱交织的必然的发展过程。哪些是用于筛查的,哪些是用于诊断的,哪些又是用于康复过程指导的?哪些是定性的,哪些是定量的?哪些是用于评定的,哪些是用于评估的?哪些是具备绝对属性,哪些是具备相对属性,哪些具备个体内差异性?莫衷一是,这就会给使用者带来莫名其妙的困惑。

记者:未来,我国听障儿童听觉、言语评估工具应该在哪些方面有所突破?

梁老师:谈到下一阶段,我国听障儿童听觉、言语评估的发展应着重在以下几个方面形成突破:

一是在康复评估理论层面,应建立自己的理论体系基础,重视评估理论研究;二是在评估范围层面,应建立起宏观、中观、微观的评估范围架构格局;三是在评估种类层面,按评估基准、评估层次、评估主体、评估功能、评估手段等要素,勾勒出评估种类框架;四是在评估技术层面,着重于现代网络技术、信息技术、人工智能技术的开发利用,提高评估操作的便捷性和适用性;五是在评估研究队伍层面,主动吸收心理学家、教育学家、语言学家、听力学家的加盟,形成智能合力;六是在评估内容层面,既要重视语言结构评估内容的研究,更要重视语言功能评估内容的研究;既要重视综合语言能力评估内容的开发,更要重视专项语言能力要素评估内容的开发(如语法、语音、语义、语形、语用)。

记者:国外哪些听觉、言语评估工具我们可以借鉴和引进?

梁老师:国外临床用于听觉、言语评估工具的种类很多,每种的适用对象、目的、功能和用途各不相同,内容繁多,已经形成了一个完整的评价体系。比如在认知方面有:韦克斯勒智力测验(WECHSLER INTELLIGENCE SCALE FORCHILDREN-4th EDITION)、持续执行任务测试量表(Continuous Performance Task);在听觉语言方面有:瑞尼尔语言发展量表(Reynell Developmental Language Scales)、口语语言综合评估(Comprehensive Assessment of Spoken Language)、言语识别等级测试(Speech Recognition: Hierarchy of Measures)、早期言语感知测试(Early Speech Perception (ESP) Test)、小儿言语智能测试(Pediatric Speech Intelligibility (PSI) Test)、多音节词汇相邻测试(Multisyllabic Lexical Neighborhood Test (MLNT))、噪音环境听力测试(Hearing In Noise Test -Children (HINT-C)),等等。除此之外还有专门用于评估家长、教师、家长与儿童交互行为和家庭的量表或问卷。以上所列的工具和评估内容各有各的特点,都是值得我们借鉴和引进的。

记者:对于引进国外听觉、言语评估工具需要重点考虑哪些因素?为什么?

梁老师:引进国外听觉、言语评估工具的目的是为了更好的学习和借鉴,绝不能为了引进而引进,原封不动地照搬、照用。根据已取得的经验,在引进上述评估工具时特别需要考虑以下几点:

1.所依据的评测理论。不同的评测理论支持不同的评估工具设计思想。一个评估工具是否具有先进性,首先要看它所依托的理论基础的先进程度;

2.开发背景。一种评估工具的诞生不是凭空的,与其所处的需求背景有着必然的联系。如果它的产生是因为某项临床筛查任务的需要,自然这种工具的开发就具备了筛查的属性,而你非要将其用于诊断,那就张冠李戴了;

3.主要功能、特点。任何一种评估工具都是为了实现既定的目的而设计的,因而也就具备了排他的功能属性和特点。深知此道,便可以避免引进的盲目性;

4.文化兼容的可能性。由于所处的文化背景、民俗习惯不同,测试内容的选择往往会出现较大的差异。一种评估工具的文化兼容的可能性决定了它转化的可能性。如果可能性小,它转化为本土化的难度就会大。花费了时间、精力、财力引进的评估工具而不能被本土文化所接受,这就是一种失败;

5.使用操作的便捷性。如果一种评估工具设计非常科学,却不好操作,那么它的适用性和实效性就会大打折扣。总而言之,他山之石可以攻玉,这句话一点儿不错。但是,引什么样的山,用什么样的石,攻什么样的玉,作为攻玉者必须心知肚明,知己知彼,才能真正达到学习和借鉴的目的。

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梁巍:听觉、言语评估的重要作用

聋儿康复教育过程是一个从评估开始到评估结束,周而复始、循序渐进的过程。初始时的评估可以为我们提供聋儿康复的起点,阶段性或终结性评估可以为我们提供康复效果的指示。没有评估,康复教学目标就会失去针对性,教学效果也无从知晓,康复教学整体的盲目性就会增大。

评估不是很重要,而是非常重要

听障儿童在发展过程中,尤其是在语言能力的发展上所表现出来的特殊性,是由其听力损伤或残障所导致的。这一点明确地告诉我们,听障儿童在某些方面不同于正常儿童,这种特殊性在其发展过程中实际表现为一种对教育的“特殊需要”,即对学前听障儿童所实施的康复教育应是一种差别性教育。当我们把听障儿童的特殊性不看成是一种障碍而是一种特殊需要时,我们的康复教育就会变得主动、积极,而不是消极无为。教学是教育的具体实践活动,要想实现其主动性,就必须提高其针对性、有效性。因此,对听障儿童尤其对其特殊需要方面(如听觉、言语、语言、交际、认知或其他)采取不可或缺的评估,就显得尤为重要,如同医生给病人号脉、检查,才能辨症施治。

评估是康复教学系统中重要的一环

这里所说的“康复教学”,并不仅仅限于听障儿童。如果说康复教学是一个系统,是一个过程,那么评估则是这个系统或过程中的重要一环,其作用就会直接或间接地作用在这个系统的构成要素上。

一是,相对于接受康复的听障儿童个体,评估可以帮助教学:
①确认个体了解的内容;②确认个体的特殊需要;③决定适当的学习起点与发展定位;④选择满足个体的特殊需要适宜的课程;⑤在适当时候为其及家庭提供额外服务,参与康复教学。

二是,相对于接受康复的家庭,评估可以帮助教学决定康复教育方案的有效性:
①家庭康复课程与活动计划的制定;②学习材料的选择;③关于如何开展学习活动作出决定;④关于个体的康复发展状况与成绩,向父母及家庭作出汇报;⑤教学、学习过程改善的指引。

三是,相对于实施康复教育的专业人员,评估可以帮助教学:
①关于什么对个体是适当的,什么是不适当的内容,做出决定;②决定个体所接受的康复教育方案与服务达到多好的程度、在何种范围上是有益的、适当的。

四是,相对于公众与社会,评估的作用主要体现为:
①关于个体康复成绩的告知;②与全体康复对象成绩相关信息的提供;③为公共政策提供基础信息、建议、说明。

评估实施的基本准则:坚持真实性

任何评估的实施所强调的一个基本准则就是要坚持真实性。对听障儿童进行的听觉、言语评估也不例外。根据多年的实践经验,老师或家长要想实现有效的评估,必须要遵守以下的几点要求:

①坚定一个理念:没有评估的教学不是好的教学。听觉、言语康复教学目标的制订、内容的选择、教学方式的采取,以及康复效果的判断都应以评估为依据,不能主观臆断,随意设定。

②坚持一个主张:为了评估而评估是无效的评估。评估的最终目的,不是刻板地完成既定任务,而是因循教学实际需要和孩子的发展需要。即任何一次评估的实施必须能解决三个基本问题:被评估对象现有的水平基础、已有的学习经验、特殊教育的需要。

③彻底理解评估项目内涵:听觉评估也好,言语评估也罢,每种评估都要包含很多项目和内容。无论教师还是家长,都要对所要施测的项目内容及其要测查的能力属性进行深入的了解,才能知其所以然。比如在听觉评估中,说得清不清楚并不重要,关键在于他是否能够指认正确;而在言语评估中,说出来就很重要。

④准确把握评估操作方法:任何一种或一项内容的评估都有其严格的操作规定,比如所需的测试环境、测试坐位、指导用语、出示手法、出示次序、记录方式、计分方法、反馈策略,等等,等等。只有施测者准确地掌握了听觉的或言语的评估测试要领,才能确保施测出的结果真实、有效。否则就会出现操作者误差,达不到真正评估的目的。

⑤科学对待和利用评估结果:一是,不要只看重评估的成绩或等级,评估过程中孩子是如何反应的信息记录也是评估的结果,对教学改善来讲更重要,更实用;二是,不要相信一次或一种评估的结果,要结合平时的真实观察、多次的评估、不同向度的评测数据综合分析、判断;三是,强调连续不断的和全面的评估,避免被评估个体间评估成绩的横向比较。

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专访高成华教授:国内家长学校发展历程

[了解更多,欢迎访问聋康网“家长学校”专题。]

如果说聋儿康复事业是一棵大树,那么所有的康复机构就构成了这棵大树的枝干,而家长和家庭就是这些枝干上生长的绿叶,没有他们的辉映,这棵大树就不会出现盛夏的繁荣。

——高成华

1988年9月,集医疗、教育、科研为一体的中国聋儿康复研究中心成立。除设有医疗门诊部、语言训练部、科技研究室之外还专设“咨询函授部”。在此之前直至家长学校成立的很长一段时间里,都是通过知识小册子、函授这样简单的方式为家长提供咨询,当然,还算不上真正意义上的家长学校,只是为家长提供服务的一种简单方式。

直到1990年,从日本学成回国的高成华教授担任中国聋儿康复研究中心主任,“家长学校”才开始由理论逐步变为现实。在日本学习期间,高成华教授曾经参观过一个名叫“青鸟”的幼儿园,在青鸟幼儿园中,所有的孩子都像快乐的小鸟一样聪明机灵、健康,在这里,家长也像老师一样拥有丰富的育儿知识,并和老师一起为孩子创造一个丰富的环境。在这里看不到严格而枯燥的训练,老师和家长所做的只是引导和帮助孩子自由探索,而孩子却像正常儿童一样健康成长,全面发展。正是这所幼儿园的教育理念和教学方式影响了高成华教授对“特殊儿童”的认识,并让他深深地感觉到家长参与的重要性。于是,回国后不久,高成华教授就开始了家长学校的探索和准备工作。

成立家长学校,首先遇到的就是理念上的问题,因为几乎所有的老师都不太了解家长学校的重要性,所以,高教授最初邀请一些老师担任家长学校工作时遭到了婉拒。然而也正是在这种情况下,当时在中聋工作的陈淑云老师接下了这一重担,因为同为聋儿家长的她对于这一工作的重要性有着更为深刻的认识。作为家长学校的首位执行者和管理者,在没有任何借鉴的情况下,她开始了早期家长学校的探索工作。

从1991年以前“家长开放日”到1994年非系统的、以专题讲座为主要方式的聋儿家长培训,直至最终成立,中国聋儿康复研究中心的家长学校经历了长达7年的准备和探索工作。

1997年,中国聋儿康复研究中心家长学校总校正式成立,高成华教授兼任学校校长、梁巍教授承担学校课程设置、陈淑云老师负责家长学校的教学及日常管理工作。自此,家长培训工作纳入了规范化轨道。

一次开拓性探索正式开始了……

根据高教授的回忆,家长学校的发展主要经历了三个阶段,在这个发展过程中,家长的作用被充分发挥出来,并取得了很好的效果。

第一阶段:家长培训班

最初,因为没有可以参考的模式,家长学校只是以家长培训班的形式,向家长传授一些理论知识。高教授回忆说,课余时间他和老师们讨论课程开展效果时发现,因为对家长学校的认识不够,对家长的需求没有十分明确的了解,家长学校的课程缺乏针对性,并不是很受欢迎。于是,经过主要参与者的的认真调查和思考,调整了课程内容,并且将亲子教学实践纳入到家长学校中,开始了一种新形式的教学模式“亲子家长学校”。

第二阶段:亲子家长学校

根据”亲子家长学校“最初的设想,在这里,家长会逐步由被动的接收者转变为主动参与者,并最终成为教学活动中的主体。幸运的是,在大家的努力下,这一设想最终通过不同形式的课程安排得到了落实。

在一日学习中,上午,家长接受理论课学习,授课内容以听力语言康复为主同时涵盖儿童发展的其他方面,由不同的专家和老师授课。下午,家长则分成不同的组别参与教学并进行实践。

在教学实践环节中,每个家长都有机会給自己的孩子上一堂课。根据规定,这堂课要由家长根据教学任务,制定一个完整的游戏教案、准备玩教具,授课老师只是起辅助作用。在家长讲课的过程中,老师会和另外几位家长认真观摩,并记录下自己发现的优缺点,课程结束之后,老师和所有的家长一起分析刚才的课程,分享心得体会,陈淑云老师回忆说,那个时候真的是在用心和感情做家长工作,为了让家长们学到更多的东西,家长学校的老师们经常会加班到很晚,尽量增加家长实践学习和探讨的时间。也正是在这样的努力下,当时很多家长都取得了不错的成绩,甚至有的家长还回当地开办了自己的机构。

这一时期的家长学校中,除了课堂中的学习,几个负责人和老师还会组织家长和孩子到户外开展各种各样的亲子活动,增进家长对家长学校的认同并提高家长的参与度。高教授很清楚的记得,在一次篝火晚会中,当一个爸爸听到自己的孩子清晰地发出“爸爸”这个音时,感动的哭了。也是那次活动让许多家长坚定了加入家长学校学习并参与孩子康复的决心。高教授和陈淑云老师都强调,一定要让家长看到我们的康复效果,并让家长感受到我们对孩子的真挚的感情。只有这样才能让家长信任并接纳我们。

第三阶段:家长资源中心

为了推广家长学校的办学经验,1999年,中聋与深圳市聋儿中心合作创办了“深圳市特殊需要儿童早期干预中心”并且创办“家长学校”,聘请中聋家长学校毕业的优秀家长施丽璇担任校长。身兼家长和老师两个身份,施丽璇对家长的需求有着更为切身的体会,因此他不断丰富家长学校的职责,完善家长学校的服务功能,其中最为重要的体现就是,家长学校创办不久,增加了“家长资源中心”这一资源共享平台。

“家长资源中心”主要提供两个方面的服务,一方面是可以把各个家庭中用不到的玩教具、书籍收集起来供其他有需求的家长使用,不仅可以帮助家庭减轻一定的经济负担还能实现资源的充分利用;另一方面,也是家长资源中心的优势所在,在这里家长可以充分分享自己的康复经验及康复中遇到的疑难问题。有亲身经历的家长可以提供最具效果的解决办法,因为亲身经历往往更有说服力,而这些帮助往往是老师和医生所不能给予的。

充分发掘家长的潜力并将其纳入到康复教育队伍中来是“家长资源中心”最为重要的作用。同时也为聋儿康复教育的发展开拓了一条新思路,家长的加入,可以使家长学校的工作更有针对性,更大限度满足家长的需求,同时,家长的充分参与也对教师的康复教育水平提出了更高的要求。督促老师不断提升自己,满足家长需求,在这个过程中虽然会面临一些问题,却可以推动聋儿康复事业的快速发展。

经过20多年的探索,家长学校已经积累了丰富的经验,高成华教授强调:授之以鱼不如授之以渔。陈淑云老师对于这一点也有着更为深切的体会:每个孩子不同,导致教学方法会完全不同,所以我们关键是要交给家长正确的康复教育理念。

随着科技的发展,家长获取信息的渠道在不断增多,对更多更先进的教学方法教学理念的需求也在不断提升,对于家长学校来说,不断提升教师的教学技能,完善教学方法并建立更为现代化的沟通方式、教学网络,为更多的家长传达更有针对性的方法和理念,是未来工作发展的一个重要方面。

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专家解读:开展家长学校的必要性

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——专访梁巍

家长学校——实现家园共育的重要载体

所谓家长学校,顾名思义,是以学生家长为服务对象,有计划、有组织、系统地介绍现代教育理念,传授家庭教育知识,使其掌握家庭教育的基本原理、规律和方法,树立正确家庭教育观念,提高自身素质和家庭教育水平的教育组织机构。它是学校教育、家庭教育和社会教育有效沟通的重要途径,更是学校教育开展家庭教育指导,实现家校(园)教育同步的重要载体。

它以提高家长的自身素质和家庭教育水平,对孩子进行家庭教育的自觉性、计划性和科学性为目标,使其能自觉地运用家庭教育知识,有计划、有步骤地投入到家庭教育中去,并积极协作学校、社会教育工作,通过三方的努力,把孩子培养成为体、智、德、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
理论基础——环境是影响儿童发展的重要教育因素

有关环境作用的理论——生态系统论是“家长学校”产生的重要理论基础。

生态系统论认为,儿童的发展是一个以自身为主体与环境相互作用的过程,环境是影响儿童发展的重要教育因素。

人类发展生态学家布朗芬布伦纳(Bronfenbrunner)把人的发展看作是一个与庞大的生态体系相互作用的结果。“生态”在这里指有机体或个人正在经历着的,或者与个体有直接联系的环境。布朗芬布伦纳认为,儿童发展的生态环境由若干镶嵌在一起的系统组成,这个模式的最基本分析单位是微系统。微系统指具有特别物质和材料特征的指定坏境中,发展中的个体所经历的活动、角色和人际关系模式。如学前教育机构、学校、家庭、同伴(Barke:称之为行为环境)。行为环境对儿童的影响不是由儿童所看到的活动、角色、人际关系的实际情况或目标所决定的,而是由对这些因素的知觉和解释引起的。也就是说,仅仅从环境的客观性上而没认识到这些性质对所处该环境下的儿童意味着什么是无用的。

两个或两个以上儿童直接经历的微系统之间的相互联系和作用就构成了中系统。家庭和学校之间的联系是儿童发展的重要中系统。中系统以各种形式存在。如与儿童有直接关系的微系统中的人与人之间的关系、微观环境之间正式或非正式的交往。

外系统由发生于两个或两个以上环境之间的联系和过程组成,儿童不直接参与,但其中发生的事情又能以某种方式影响儿童。如父母工作场所、年长兄弟姐妹的同伴网络等。

儿童生态系统的最后一个层次是宏系统,指儿童所处的社会或文化中的社会机构的组织、信仰和意识形态等。如社会文化观念影响父母的教养方式。

布朗芬布伦纳还提出了生态变迁的概念,当一个人在生态环境中的地位、角色发生变化时就发生了生态变迁,如儿童从家庭走向幼儿园、参加夏令营活动等。

幼儿主要生活在微系统中,微系统中的角色和环境以支持性身份出现时,其对幼儿发展的功效就大。中系统中各微观系统的交往程度越高,关系越和谐,促进儿童发展的潜力越大。这一理论涉及到幼儿、家庭、社区之间的关系和相互作用,强调幼儿园主动联系和参与家庭教育和社区教育。同样,家庭和社区也要参与幼儿园的教育和管理工作,这种积极的联系和相互作用将为儿童发展捉供有利的环境支持。

现实意义——家长介入教育具有重要价值

家长是教育的消费者,他们以直接或间接的方式,为正在进行的教育计划及其孩子得到的服务付了钱。大多数家长都希望了解孩子的学习内容和学习方法,同时,他们也想参与到教孩子的过程中来。

如果家长了解孩子正在接受的教育计划的内容,就会成为计划延续和发展的最佳支持者。

家庭支持是一个动力系统,其中包含通过相互作用和干预来加强各个家庭之间的联系。

和发展水平正常的孩子的家长相比,残障孩子的家长通常能够在相当长的时间内,对他们的孩子表现出更多的责任心。

在孩子的生活环境中,无论是对于育儿中心的,还是基于家庭的工作人员来说,家长始终是实现教育计划目标的一个重要资源。

将学习从教室传导至家庭的公认的困难之一,就在于家庭和教育计划工作人员之间交流的低效甚至缺乏。因此,在教育项目和家庭所提供的教育经历之间预设的一致性至关重要。

家长的参与可以极大地促进孩子的学习程度。家长的参与程度与孩子的认知发展水平成正相关。

和家长共度的时间和被家长强化的机会越多,孩子的潜能发掘程度和影响的持续程度就越佳。换言之,当家长作为孩子首要的教师时,介入的强度就能提高。

学习发生在家庭和孩子的自然的环境中;因此,不需要将习得的概念从教室或诊所转移至家庭和日常生活。

家庭介入能够以自然的方式直接和连续地接近儿童的行为。这样,就能够在儿童与自己独特的环境发生作用时,自然地实现其课程目标。事实上,来自家庭的文化、生活方式和价值体系的差异总是会被整合进入课程计划,因为家庭最终决定孩子的学习内容和学习方法。

如果已经在家庭环境学习过,接着再由孩子的自然强化机构即家庭来教,那么孩子的学习行为就更容易掌握和保持。

在教的过程中,基于家庭的教学能够为全体家庭成员参与者提供更多的机会。父亲、亲属和其他家庭相关人员的参与成为一种现实或能实现的目标。

家庭提供了了解更丰富的行为的机会,而这些行为中的大多数是无法在教室里作为修正的目标的(如,只有在家中才有的发脾气或每天晚上与家长一起到床上玩耍)。

通过对于已经是自然强化者的家长的训练,提供给他们必需的技能来对付可能碰到的孩子的新的行为问题。

由于家庭教师的工作方式是一对一的,因此就使为家长和孩子设立的个性化的教学目标成为一种可能。

亟需改进——当前家长学校面临的不足

现代信息技术运用不充分,效率不高,家长不能即时即便的指导;

家长培训有余,对家庭整体教育的指导不足;

培训内容重视知识的传授,对行为技术、技能、技巧的指导不足;

教师与家长的沟通技能有待大幅度提高;

跟进、入户、持续评估指导不足;

缺少统一的、分级的培训大纲和教材;

教学方法周密性欠缺:“精密地教”是建立在行为主义思想基础上的一个被确立的范型,并且已经部分成功地被运用于残障儿童(Hallahan&Kauffman,1976;Stephens,1976)。这一方法强调对孩子行为的观察和记录的重要性,以此来确定这个孩子的独特的力量或可能存在的问题,并通过记录反馈来确定介入的结果。这种教的方法的特点能大大提高成功的概率。对于辅助性专业者或缺乏经验的工作人员来说,“精密地教”特别有益。它能使指导者明确问题所在,并且确定一个特别的方法是否有效的原因。这一方法的关键点在于:
关于教的特殊行为的精密的操作性定义;
通过目标分析,使复杂技能分解成小的单元或次技能;
要求多次练习新的技能的直接的教的方法;
直接的每天的测量用来监控进步和对干预进行评估。

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“爱要让你听到”聋康教师公益培训海南站举办

聋康网讯 2012年3月5日,“爱要让你听到”听力语言康复教师公益培训活动在海口举办。此次培训活动由北京听力协会、海南省残疾人联合会、中国听力医学发展基金会复聪教育基金主办,海南省聋儿康复中心、中龙听语科技(北京)有限公司承办,并得到了北京美尔斯通科技发展有限公司的大力支持。聋康网作为本次活动的独家合作媒体将进行全程报道。

在上午的开幕仪式上,北京听力协会向海南省残联捐赠一百万元用于聋儿康复教师教研实践,此外,北京听力协会首个现代康复教研实验基地在海南成立,会议现场举行了揭牌仪式。

此次培训邀请到听力语言康复领域知名专家进行现场授课。著名的聋儿康复专家、海南省残疾人联合会理事长梁巍教授深入浅出的讲解了现代化教学技术在聋儿康复教学中的应用,他指出,任何现代化教育媒介都只是康复教学的辅助手段,教师应该在教学过程中不断提升自己,发挥主导作用。梁教授的讲解令现场的教师深受启发。实践教学经验丰富的中龙听语科技有限公司专家毕靖雅老师讲解了集体教学的有关知识,结合了大量案例,生动而富有启发。此次培训现场,来自中龙听语科技有限公司的教研员归璇老师进行了听力语言康复多媒体互动教学系统示范课讲解,让现场教师对新的现代化教学形式有了更多的了解。

目前“爱要让你听到”听力语言康复教师公益培训已经在河南、吉林、河北、安徽等地开展开展,受到了广大基层康复中心教师的欢迎和支持。