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现代化康复教育重视课程的丰富性

文|杨海莹
现代化康复教育强调:以普通幼儿教育理念和教学形式为基础,结合听障儿童特殊发展需求,构建多元化课程,并生成体系化、操作性强的课程方案。
谈到多元化课程,不管是从事普幼还是听障幼儿教育的老师们都有深刻感触和切身体会。因为他们在教学实践中也在一直尝试朝着这个方向努力。现在,每当聊到这个话题时,老师们都有一种溢于言表的喜悦:当游戏、音乐、绘本等这些孩子喜欢的课程形式和内容融入教学后,教学过程就变得更加生动有趣,孩子也能轻松获得多方面的知识和技能。
丰富有趣的课程符合儿童发展需求
皮亚杰认知理论强调:儿童认知的获得是主动探索和操纵环境的结果,学习是儿童进行发明与发现的过程。他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识,而是设置充满智慧刺激的环境,让儿童自行探索,主动学到知识。
首都师范大学学前教育学院的崔老师讲过这样一个故事:有一个小男孩儿从小特别胆小,他很害怕水,甚至都不敢从浅水里走过去。一开始,妈妈为了锻炼他的胆量,就告诉他,你是个小男孩儿,你要勇敢。但不管是鼓励还是强迫,小男孩儿就是不敢。于是,妈妈就改变策略。她经常带小男孩儿来浅水边玩儿,带他做游戏,让他一点点接近水、感觉水。慢慢的,小男孩儿觉得挺好玩儿的,就开始在水上玩,甚至趟着水走过去。妈妈发现,经历过这件事情,小男孩儿不仅不怕水了,而且变得越来越勇敢。游戏果然比说教更有效!
我们的康复教师也越来越多的发现:不经意间设计的一个游戏经常会让孩子们变得十分活跃,他们会特别开心的一遍又一遍尝试游戏中的一些环节,努力用还不太流利的语言去表述,去沟通。最后教学效果也竟然会变得意想不到的好。
康复教育发展历程:丰富的课程更有效
《玩一玩 听一听 说一说》的作者毕靖雅老师说:“玩儿是儿童的天性。听障儿童同样如此!”
毕靖雅老师在回忆自己的教学经历时说:“传统听障儿童康复教学非常强调听力语言训练,恨不得抓住每个机会去训练孩子的语言,教他们怎样去以正确的方式发音。于是,在孩子最喜欢玩儿的年龄,枯燥的内容、反复的练习几乎成为他们生活的全部。时间长了,孩子对这种训练变得十分抵触,老师和家长也会因为感觉不到孩子的进步而变得很失落。
为了改变现状,在后来的教学中,毕老师就开始尝试融入更多有趣的教学内容和形式。比如,玩具、游戏等等。有时候不经意间设计的一些玩具或游戏,孩子就会特别感兴趣,游戏中涉及到的一些语言、知识,孩子学起来也更快一些。这样,经过不断的尝试和总结,毕老师关于听障儿童康复教学的课程内容开始变得越来越丰富起来。
现代化康复教育:多方面推进多元课程
现在,除了继续写《玩一玩 听一听 说一说》这样一本教给家长和老师如何利用玩具、游戏帮助孩子在玩中学听,玩中学说,全面发展听觉、语言、认知等方面的能力的书,毕靖雅老师和她所在的教研团队也在不断探索和完善新的教学内容和方法,并转化成丰富的课程和活动。通过培训和活动实践将现代化康复教学多元化课程理念带到更多的机构和一线教师。
一、专业培训:传导多元课程理念和方法
2014年3月,在北京听力协会举办的绘本教学培训班中,毕老师和团队的邵梅老师对绘本、游戏在听障儿童康复教学中的应用做了系统的讲解并分享了很多自己在实际教学中积累的行之有效的方法、经验。两位老师一致强调:要和孩子一起阅读绘本,感受生活!
那么,老师们在操作时应当如何做呢?老师提出了几个要求:
1、初次选择绘本时,要挑选和孩子生活息息相关的、能和孩子共同经历的绘本来进行阅读。
2、阅读绘本之前老师要先熟悉绘本的内容,了解哪些地方是孩子容易产生共鸣的,哪些细节是平时没有涉及到的,以什么样的语言输入孩子更容易理解。
3、在和孩子共同阅读时要时常停顿,观察孩子的反应,对某些细节进行进一步的说明。切记不要一直提问,以免影响故事的完整性。
4、“经历”绘本:在现实中和孩子一起经历绘本中的情节,体验和感受绘本主人公的心理变化,从而对绘本有更进一步的认识。
5、制作绘本小书:再次阅读绘本,并用孩子的照片或孩子自己的绘画作品来制作属于他自己的绘本小书。
毕老师说:“经常和孩子一起阅读绘本之后,你会发现孩子主动表达的语言会越来越多,多方面的认知水平和能力都会得到提升。
合肥锦雯听力语言康复中心的王娟老师在听完这次培训后深受启发并决定将绘本融入到自己所在机构的康复教学中。她说:“三天的学习时间让我走进了绘本的世界。我觉得丰富多彩的绘本像是一个奇妙的世界,里面有许多神奇的东西,它会吸引孩子更快的进入到所要学习的内容中,让孩子尝试用自己的双眼去寻找所要看到的的事物,并在各个领域增强自己的认知。另外,我相信只要阅读过绘本的家长也会慢慢爱上它,并和孩子一起去领略书中的世界。这样,听障孩子的康复教育就变成了一件十分快乐的事情,孩子最终也会得到更全面的发展。
二、专业活动:践行并推广多元课程理念和方案
现在,除了各种形式的培训,由毕老师所在的教研团队主导的亲子游戏“咿呀总动员”也开始将游戏、绘本等多元课程教学的理念带到更多的康复机构。
作为第一个引入“咿呀总动员”活动的康复中心,河南郑州康园听力言语康复中心不仅定期举办这一亲子活动,还把活动中涉及到的游戏教学理念、教学方法融入到日常教学中。中心负责人张玉玲老师说,之前的教学活动中也会有游戏的形式,但是“咿呀总动员”中的游戏活动方案还是给了机构老师们开发多元课程很多启发和指导:
1、作为一种课程形式,教学方案的制定还是区别于一般的游戏活动,要有更多专业的教学理念和实施要求在里面,要靠充分考虑孩子的特殊需求,这样教学效果才会更好。
2、另外,要根据孩子的年龄、发展水平、熟悉的生活习惯设计有针对性的游戏。“咿呀总动员”引进康园之后,老师们根据当地环境的不同做了一些有针对性的调整。家长和孩子都很喜欢,有些家长反映说,参加过一段时间的活动之后,孩子们的情绪不仅变得更高涨,各方面能力也得到了提升。
3、活动中的一些游戏都可以很轻松地复制到家庭生活中。这样,孩子和家长就可以经常在家玩,机构教学和家庭教学就自然衔接起来,语言能力等方面自然就得到了很大的提升。
总结
在现代康复教育理念中,听障儿童首先是儿童,除了特殊发展需求,他们也有着和健听儿童一样的发展要求,也需要全面的发展。所以,像毕老师一样深深热爱听障儿童康复事业的教师也会不断探索更多更好的课程和教学活动。听障儿童康复教学也会变得更有趣有效!

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现代化康复教育:特殊需求和全面发展的有机结合

文|钟一民
谈到特殊教育的任务,行业专家在接受记者采访时表示,和传统特殊教育任务不同的是,现代化特殊教育具有双重任务,即:干预性任务和教学任务。前者重在满足其特殊需求,后者强调全面发展。所以,现代康复教育要既尊重孩子的特殊需求又注重其全面发展,并且通过建立明确的目标体系、构建多元化课程体系到探索多样化的教学组织形式等方式实现两者的有机结合。
传统特殊教育重特殊需求轻全面发展
邵梅老师讲过这样一件事情:有一次专家到康复机构考察,几乎每到一个部门都会问这样一个问题:“这里为什么要这样设置?”机构随行的教师都会回答说:“是因为我们的孩子具有特殊性。”多次同样的回答之后,专家说:“我们的孩子是具有特殊性,但是,他们首先是儿童,然后才是特殊儿童。”
一件小事却勾勒出了听障儿童康复教育的过去:只专注听障儿童的特殊性,从教学目标制定到教学组织实施都只强调听觉言语训练。现在,随着社会进步以及教育理念的发展,现代康复教育不再单独以有关缺陷领域的理论和方法为基础,而是直接以儿童的能力和需要为基础。即所提供的康复教育既要满足听障儿童共性发展的需要,又要满足听障儿童的特殊教育需要,并使其在满足两方面的需要间达到平衡与协调。
事实上,已经有很多教师在努力践行现代康复教育的理念,并且积累了一些行之有效的经验。
现代化康复教育:特殊需求和全面发展有机结合
一、教育目标:尊重特殊需求的全面发展
行业一位知名专家在接受记者采访时指出:要真正做到尊重特殊需求的全面发展,教育目标的制定和实施就要遵循两个方面的要求:
1、首先,要充分考虑听障儿童的特殊性和个体差异。对于发展水平比较低的孩子,老师可以对同样的目标进行分解,通过延长课时的方式分阶段、分层次实现。
2、其次,要做到不同教学组织形式下教学目标的统一。现代化的康复教学中,集体教学的目标和个别化教学的目标虽然专注的是听障儿童不同方面的发展需求,但是在实际教学中必须互相参考,有效结合。
对于如何在实际教学中做到这两点,杨帆老师在接受采访时提到的一个案例可以作为参考:杨帆老师的大班曾经有一个叫西西的小朋友,虽然西西的年龄和大班的孩子相当,但是因为各种原因,语言能力要比班级里其他小朋友差很多。集体课的时候,杨老师也会安排西西和大家一起学习五大领域的内容。但是杨老师在上课的时候会特殊照顾他一下:别的小朋友要达到的目标水平,到他这里的时候就会降低一到两个难度,一步一步提升。然后,在每节课结束之后杨老师会特别记录下西西的发展水平,尤其是在听觉言语能力方面的发展特点。这样,在接下来的个别化教学课程中,杨帆老师会根据西西上集体课时表现出的不足制定有针对性的目标并安排相应的指导方案。一段时间之后,西西各方面的能力都得到了有效的提升。其他老师也因为看到西西的进步而对他的康复更有信心了。
二、教育内容:构建多元课程体系
现代化康复教育强调:以普通幼儿教育理念和教学形式为基础,结合听障儿童特殊发展需求,构建多元化课程,并生成体系化、操作性强的课程方案。
落实到听障儿童康复教学中,就是既要有集体化教学中关于普通幼儿园五大领域内容的学习,也有个别化教学中以听语能力培建为主的学习。特殊需求的内容和一般需要的内容要进行有效配合,并通过丰富有趣的课程达到更好的效果。
三、教育形式:探索多样化教学组织形式
教学是教育的具体实践。教育目标的实现是通过具体的、可见的教学目标的实现而达成。集体教学可以促进听障儿童获得全面发展;个别化教学能够对听障儿童进行有针对性的指导,使其特殊需求得到满足……基于教学目标和教学内容采取适当的教学组织形式可以使教学更有效。所以,行业专家在提到现代化康复教育时强调:探索多样化的教学组织形式,通过不同教学组织形式之间的有效补充,可以帮助听障儿童满足特殊需要,实现全面发展。
1998年,河南郑州康园听力言语康复中心开始实施小组教学,至今已经有16年的时间。负责人张玉玲老师说,小组教学一直是我们机构的特色。从开始实施到现在已经总结了一些方法并取得了不错的教学效果。现在,除了小组教学,我们的机构还有集体教学和AVT个别化教学,我们也希望几种教学组织形式能更好地结合起来,这样的话,教学效果会更好一些,也更符合现代康复教育所强调的全面发展理念。
谈到这些年的经验,张老师主要说到了两个方面:
1、小组教学:小组教学其实是个别化教学中的一种组别教学,主要针对孩子的特殊需求开展教学。一般是将5-6个发展水平相当的孩子分到一组实施教学,并通过持续的评估保证教学内容的针对性。在这种教学形式中,孩子可以通过同伴示范、轮替等行为进行有效的互动和模仿,各方面的能力提升就会更快一些。
2、除了不断提升小组教学的水平,开展AVT个别化教学,机构目前也在重点推动集体教学的改革,将普通幼教的理念和课程纳入集体教学中。因为在长期的教学实践中发现,只有通过几种教学组织形式的有效补充和衔接,教学的内容才能更好的结合起来,这样孩子们各方面能力也会得到更好的发展。
总结
在现代化康复教育中,已经将康复的核心目标定位为:社会参与和社会适应能力。所以,在现代化的康复教育中要做的是在听障儿童的特殊性需求和全面发展之间寻找一个平衡点,并在教学实践中实现两者的真正融合。
最后借用专家的一句话:听障儿童特殊需要的程度越重,有效实施全面康复教学所需的最少受限制环境的要求就越高。但不管特殊性有多严重,特殊需要儿童都有权力和能力或多或少地接受一般课程。