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现代化教育技术与听障儿童康复教育

现代教育信息技术的特点
所谓信息化教育,是指以现代化信息技术,特别是计算机多媒体和网络通讯技术,为基础的教育形态。
1、技术特点
数字化 数字化的意义在于信息存储的简易性、信息传输的可靠性、信息处理技术的统一性。信息化社会就是数字化的世界,信息化教育也必然是以数字化技术为基础的教育。
网络化 现代化信息网络是由Internet、通讯卫星、光纤通信等技术构成的信息高速公路。网络化的主要优点一是支持信息资源的共享,二是使人们的信息活动能够突破时空的限制。利用计算机网络,尤其是Internet,人们在网上建立了许多虚拟教育系统,出现了虚拟教室、虚拟图书馆、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟大学等新概念。
多媒体化计算机多媒体技术对CAI(计算机辅助教学)的影响是多方面的。本质上,在原有的任何CAI模式中都可运用多媒体,使得教学信息更为丰富,教学过程更为生动有趣,学习效果更为明显。传统的CAI是主要为学生服务的,使教师产生心理上的失落感。多媒体CAI既可以支持“学”的方面,也可支持“教”的方面,例如:在多媒体化的教室中,教师可利用PowerPoint之类的多媒体工具来呈示电子讲稿;在装备了多媒体局域网的教室中,教师可以广播教学信息,检测学生的联机学习动态,选择学生范例向班级转播,进行个别辅导和组织小组讨论等;在Internet上可利用视频会议系统进行远程可视化教学等。

智能化 智能CAI(ICAI)始于20世纪70年代,并产生了一批著名的ICAI系统。人们曾预料90年代会比较普遍地应用ICAI技术,然而,ICAI的发展并未像预料的那么快。人工智能在与多媒体技术相结合方面却产生了许多重要成果,例如语音识别、语音合成、文字识别等,已经达到实用化水平,并被广泛用于多媒体CAI,大大推进了CAI的技术水平。
2、教育特点
教材多媒化就是利用多媒体,特别是超媒体技术,建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。已经有越来越多的教材和工具书多媒体化面市,它们不但包含文字和图形,还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象。
资源全球化Internet已经成为世界储量最大的信息资源库。各种信息以网页的形式互相关联,形成庞大的万维网。如果教师在备课时想寻找一些关于教学方面的参考资料,只要在网上输入“听障儿童”和“训练”或“康复”字样,它就会自动地将全世界的网站搜寻一遍,找出几乎多有相关的项目。
学习自主化由于网络资源的丰富性和多样性,听障儿童的家长,甚至已经具备计算机操作基础能力的听障儿童,也可以对教材、教师、学习工具、参考资料等学习条件有更为广泛的选择自由。由于学习材料是超媒体的,学生可以在知识的海洋里自由“航行”,更利于他们批判思考和创造性思维的培养。
教学个性化由于网络为更多专业人才的参与教学提供了交流和实践的平台,跨学科、跨领域的专业合作就成为了可能,这就为实现学生个性的综合测定和分析奠定了基础条件。未来的教学系统都能根据听障儿童的不同特点和需求进行指导、教学,教学的个性化将成为未来教育的显著性特点。
学习合作化以计算机网络技术为基础的信息技术将在合作学习领域中发挥更大的潜能。学生和教师可以在网上进行合作学习。随着智能化程度的提高,计算机也可以扮演学生同伴的角色,成为孩子们的虚拟学友。
管理自动化在未来教育中,计算机将扮演着重要的角色。学生的报名考试、学籍管理以及教育评价、毕业后教育安置等一系列问题,都可以通过一个叫做CMI的管理信息系统得以解决。更多的师资力量将从繁冗的教务管理中获得解放。
教育虚拟化网络化教育可以改变办学形式,克服传统教育不得不受时空限制的弱点。虚拟化教育并非是虚无化,它由网上在线的若干个实实在在的教学活动组成,课室中“实在教育”与Internet上“虚拟教育”的结合,是未来远程教育的重要形式。

现代教育技术在听障儿童康复教育中的作用
以多媒体CAI为标志的现代教育技术在当今社会的各个领域都得到了广泛的应用。与以往的其他先进媒体相比,多媒体技术的引入,使传统的教育方式发生了更加深刻的变革。现代教育技术对听障儿童康复的教育作用主要体现在以下几个方面:
信息的多维化为思维方式的多维化奠定了基础。在传统教学过程中,教师主要是通过一维的方式,依靠语言、文字或数据来表示、传递和处理信息。图片、实物虽然也用作教学的手段,但它只能表达一些静止的概念,而且在很大程度上约束着使用者的使用方式。在人类进入了信息社会以后,这种一维的教与学就无法使用社会发展的要求了。多媒体技术的产生,为人类进行多维化的思维和学习提供了一种很好的技术途径。多媒体技术的应用可以使听障儿童视、听觉并用,使枯燥的学习过程变成抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与的多维动态学习过程,训练听障儿童的思维活动易于突破抽象逻辑思维的难点与局限,也使教学活动更加符合人的自然思维的难点与局限,也使教学活动更加符合人的自然思维习惯,从而获得更好的教学效果和更高的学习效率。
信息的非线性组织结构有利于实现个性化、多层次、创造性的学习目标。越来越多的多媒体教学软件采用超媒体结构来组织教学信息。超媒体可以看作是多媒体化的超文本,是一种非线性的信息结构。基于超媒体的CAI可以在每一个结点处提供多个不同的选择,易于实现“学习者控制”的个别化教学策略。教师指导听障儿童或听障儿童自己使用时, 可以根据自己的兴趣自由地选择学习的主题内容、学习的数量,决定学习的速度,选择学习的路径,控制主题内容的呈现方式(文本、图像、动画、视频和音频等)、媒体呈现方式(窗口的个数、层次、大小和位置、字体、颜色、放大、缩小、快进、慢放、暂停等),甚至可以选择系统中常提供的辅助工具(如电子字典、电子笔记本、电子书签、计算器、计时器等)。使学习过程变得随心所欲,并且充满了愉快的心理体验。
信息的冗余性有利于消除学习过程中的干扰和符码的多义性。以多媒体CAI为标志的现代教育技术的另一个显著的优势是它能带来信息的冗余性。香农的通讯理论指出:来自交流双方以及环境的噪声信号会对交流过程产生干扰,学习过程中尤为如此。消除噪声干扰的最主要方法是对信息的重复发送。利用辅助媒体或组合使用多媒体信息,不但可以实现信息的重复,而且能够使这种重复在感觉上自然、富于变化和易于接受。听障儿童康复教学的巩固性教育原则可以得到淋漓尽致的发挥。

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现代化教育媒介的选择

“教学媒介”(teaching medium,或译作教学媒介)一词,最初仅仅是指美国60年代出现的教学机器。现在泛指“任何用来传播知识的通讯手段”,包括教材、教学参考资料等印刷材料,还包括模型、图片、幻灯片、录音机、电影、电视等视听辅助设备以及计算机媒体手段。
现代教育媒介的分类
关于教学媒介,有很多不同的分类方法。如果根据教学媒介作用的感觉通道,一般将教材之外的教育媒介分为以下六类:
传统媒介:
非投影视觉辅助媒介——包括黑板、模型、实物等;
投影视觉辅助媒介——光电投影媒体,包括幻灯机、投影器、教学银幕等;
听觉辅助媒介——电声媒介,包括录音机、放音机、收音机、CD、MP3播放器;
视听辅助媒介——多媒体,包括电影、电视、录像、摄像、计算机媒体等。
现代媒介:
触觉辅助媒介——触感媒体,包括盲文 电子图书;
多感辅助媒介——互动媒体,包括在现在互动系统基础上添加一些味道辅助设备
影响教育媒介选择的因素
听障儿童康复教学是一个复杂的动态系统,在这个动态系统中,影响媒介选择的因素归纳起来大致有教学目标、听障儿童特征、学习环境和经济因素。
1、教学目标
在选择媒介时,教学所要完成的任务和要达到的目标是语训教师首先要考虑的。有些媒介可能更容易激起聋儿对刚学过的陈述性知识的回忆,另一些媒介可能更适合于演示需要聋儿掌握的动作技能。换句话说,某些媒介比其他媒介更适合于某种学习条件。
例如,如果要听障儿童学会辨别两种动物的叫声或钢琴相邻两键之间音调的差别,除了利用录音机或实物之外,运用其他媒介是很难完成这一任务的。但如果要让听障儿童纠正某一动作技能上的错误(如发音口型),最好的选择则是对着镜子或参照教师示范模仿发音。
2、听障儿童的特征
许多教育工作者相信,聋儿的学习风格不同,他们能从与他们的学习风格相配的媒介中获益最多。但那些学习风格上的差别是什么,它们如何与不同的教学媒介有效地相配,还很不清楚。
尽管如此,聋儿的某些基本的变量对于媒介的选择,还是有所帮助的。
显然,如果听障儿童不能阅读,印刷材料就必须从一开始排除掉。另外,听障儿童的年龄也是选择媒介时应考虑的因素。在这里,德尔(E.Dale)的经验锥形是很有用的(见下图)。在这个锥形中,德尔列出了11中媒介,它们的排列方式与学习者的年龄有一定的关系。在“直接有目的的经验”水平上,儿童通过与物体、动物和人进行身体接触,“在做中学”。随着年龄的增加,图片或其他模拟的替代物能被用来获得某些经验。锥形的顶端是运用“言语符号”,即对于成熟的学习者,通过阅读来学习是最有效的方法。

3、学习环境
在选择媒介时要考虑学习环境的因素。加涅认为,这些因素包括:学校的财政预算;班级大小;发展新材料的能力;收音机、电视机和其他媒介设备的可用性;教师的能力;校长和教师对待革新的态度;学校的建筑条件。在设计教学和选择媒介之前,所有上述因素都必须仔细考虑,只有这样才能作出最佳决策。
4、经济因素
在财政预算有限的情况下,媒介的选择往往要考虑到经济实用性。在有多重媒介可供选择时,通常是选择比较便宜而效果相当的。如双语教学(母语-英语),最好的途径当然是能在说英语的国家住上1~2年,但在这一途径行不通的情况下,可能的途径就只能多看英文电视,多听英文广播或录音磁带了。
当然,在选择媒介时要考虑的因素远不止上面这些。在实践中往往还会碰到一系列技术上的问题和其他特殊问题。教师和教学设计者要善于根据不同的情况灵活处理。
教学媒介选择的基本流程
在听障儿童康复教学实践过程中,教师在进行教学媒介选择前,要先根据具体的目标分析学习任务。有些时候还要考虑到听障儿童的身心特点和接受水平。在最后的决策时,还要考虑所使用媒介的代价和习惯等实际因素。按照罗米斯卓斯基(A.J.Romiszowsiki)所设计的媒介选择流程一般要经过这样一系列按顺序排列的步骤。其实,每一个步骤就是回答一个问题。不论教师回答的结果是“是”或“否”,都将逐一地获得最终解决问题的答案。而这个最终的答案,便是你关于某种教育媒介的最终选择。(如下图所示)

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听障儿童康复领域现代化教育技术的发展

现代教育技术在中国听障儿童康复教育领域的应用并不落后。20世纪80年代末到90年代初期,计算机技术在听障儿童的听力诊断与鉴别诊断方面已经开始应用于临床。北京、上海、广东、武汉等省市的大医院或听障儿童康复机构中的一些专业设备中初见其端倪。后来,在引进和使用国外相关的基于DOS系统开发平台的听障儿童听力语言语训系统的过程中不断积累经验,初步萌发了开发国产化听障儿童康复CAI系统的念头,一些听障儿童语训机构与科研院所开始合作,进行了大胆的尝试,取得了一些宝贵的经验(如中国聋儿康复研究中心与中科院自动化所联合开发研制的听障儿童听力语言可视训练系统等)。由于受当时的认识水平和技术水平限制,在现在看来那些系统还称不上是真正意义上的CAI,只能勉强算作功能单一的CAT系统。
后来在中国聋儿康复研究中心与清华大学再次合作开发的“听障儿童康复广域专家智能系统”中第一次全方位、真正地提出CAI理念。这一理念很快在1995年由中国聋儿康复研究中心、中国科学院声学研究所、软件研究所以及日本松下电器(中国)有限公司联合开发的“汉语发声学语训练学习系统”中得以充分的体现。

1997年受松下电器(中国)有限公司R&D研究中心的委托,中国聋儿康复研究中心、中国科学院声学研究所、中国科学院软件研究所拟在日文版《发声学语训练系统》的基础上,根据中国的康复实践需要,采用汉语言语科学及聋儿语言康复评估、教学等最新科研成果,充分利用现代计算机最新技术,基于中文Windows98操作平台,以生动有趣的图片、动画展示及方便灵活的人机语音对话等人机交互手段,实现一个具有教学方案编辑、发音训练、语音异常矫治、语言学习等功能模块的汉语普通话的智能学习训练系统。
由于各种原因,这一系统没能得到推广。
2001年5月,孙喜斌、高成华、黄昭鸣三位教授研制开发成功“听觉评估及学习”系统,实现了传统经验水平上的听障儿童康复“智能形态”教育技术向现代“物化形态”教育技术转变的零的突破。这一系统在中国残疾人康复协会听力语言康复专业委员会第五届学术年会上,通过了国内外专家的评审鉴定,成为听力语言康复专业的一大亮点。

目前,除了“听觉评估及学习”系统,该产品体系还涵盖了语言康复系列、言语康复系列、认知康复系列、心理康复系列等系列的产品及配套软件,为语言障碍儿童甚至多重障碍患者提供诊断评估与康复训练。
2011年,中国科学院声学所与中龙听语科技(北京)有限公司联合出品的听觉口语学习笔(简称AV学习笔)研发成功,成为全国首个用于听障儿童自主学习的专业即点即读产品。
这是一款针对听障儿童康复需求,合理吸收国际听觉口语法(Auditory-Verbal Therapy)理念,采用国际最新光学图像识别和语音数字技术的高科技学习工具。不仅实现了传统康复教材的有声化,它所具备的点读、翻译、复读、游戏等功能,极大提高了听障儿童康复学习的趣味性及丰富性,为听力语言康复领域个性化教学、个性化学习主张与方法的普及提供了一个更便宜、更实效的手段。
2011年底,由中龙听语科技(北京)有限公司开发的“听力语言康复多媒体互动教学系统”上市,开启了听力语言康复教学的新时代。该系统是国内首款采用最新科技和康复教育教学理念实现的具有高技术含量与尖端应用实效的独创性产品,专门用于听障儿童康复多媒体互动教学。
系统在硬件上使用多媒体触控一体机,将先进的触摸技术、计算机技术融入数字高清平板现象技术中,可以展现和运行各类多媒体素材和教学课件,彻底改变了传统多媒体教学仅用于“演示”的模式,有效满足了多重交互、情景创设、自主探究、合作学习等教学要求。康复教师和学生可以在屏幕上进行点、画、书写,身临其境般演绎各种游戏,增强教学的互动性、趣味性和灵活性,使康复过程更加简洁、高效。
软件方面,该系统针对学龄前儿童听觉言语发展规律和听力语言康复教育、教学的特点和实际需要,组织业内专家和多媒体课件制作团队,编排了540个教学活动方案和432个多媒体互动教学课件,系统建构了学龄前听障儿童在健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的课程结构和实施细则,是一线教师有效组织和实施教学的有力工具和强大保障。
目前,除了这套系统之外,在听障儿童康复教育领域应用的还有交互式电子白板。与“听力语言康复互动教学系统”不同的是,白板系统没有现成的课件,而是提供了大量的学科素材,方便教师根据教学设计和目标生成数字化教案,此外,由于白板系统兼容微软的各种软件应用,所以,教师还可以在白板上直接上网寻找课程资源。
交互式的操作系统为构建以学生为中心的教学环境提供了极大的方便。整个教学过程中,学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容,不管是学生对知识的正确理解,还是错误的回答,只要在白板上操作,白板系统会自动储存,从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”(确切地说,是整个教学过程的数字化记录),这些都会成为教师以后教学的重要资源。

参考文献:梁巍《现代教育媒介与教育信息技术》