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听力语言互动集体教学5S整合研修班

在新的科学技术支持下,现代康复教学开始强调以“实施全面康复”为手段,以“追求全面发展”为目的。作为推行全面康复教育的支持和补充,北京听力协会现代康复教学教研中心提出“现代康复教学体系”,并结合多年教学教研及培训实践经验,经过多轮研讨和打磨推出“互动集体教学5S整合研修班”。

作为“互动集体教学5S整合研修班”系列课程的核心与理论基础,集体教学5S(segment)模型将集体教学实施划分为5个环节并配合完整的理论指导和实施方案。整个培训过程将通过科学完善的课程设计,将理论和实践教学有机整合,帮助一线集体教学教师通过5S模型的学习全面把控集体教学,提升教学技能和教学效果;并助力机构培养优秀集体课教师、完善集体教学课程体系。

一、研修班重要性

从提升机构集体教学水平入手,全面践行“全面康复教育理念”。

是帮助机构完善课程规划、建立现代化康复教学体系的重要开启。

二、研修班介绍

1、以5S模型为基础,构建科学完善的培训体系。

2、课程设置完善具体,涵盖理论学习和教学实施的方方面面。

3、教学设计科学合理,多种学习形式共同配合,有效提升教师的理论和实操水平。

课程内容

4、豪华师资阵营倾心打造:资深康复专家讲师,多年康复教学经验悉心传授。

5、多次教学实操观摩点评,快速全面提升教师实操水平。

6、优质的教学服务体系,由点及面帮助机构培养优秀教师、建立完善的集体教学课程体系。

7、完善的过程管理体系,借助表格填写和文档记录的方式对学员的学习过程进行监督管理,并最终转化成学员的教学教研成果。

三、选拔标准
机构选拔标准:
1、认同全面康复理念,重视集体教学。
2、注重机构的专业化发展,积极开展教师培训工作,努力提高机构教学水平。
3、机构开展集体教学活动1年以上,至少有两间集体教室。
4、机构从事集体教学人数不能少于4人。
5、在教孩子总人数:特教机构大于20人,残联机构大于30人。
6、机构配备“听力语言康复多媒体互动教学系统”。

机构教师选拔标准:
1、热爱听力语言康复事业,并愿意从事一线康复教学工作。
2、具备大专及大专以上学历。
3、在机构从事集体教学工作两年以上,有一定的集体教学经验。
4、具备一定的儿童教育学、心理学知识。
四、申请及筛选流程

五、报名费用
报名费:20000元
请将报名费汇款至:
户 名:北京听力协会
开户行:北京银行惠新支行
账 号:01090376000120111001792

六、报名方式
通知发出之日起开始报名。
联系人: 倪蓉010-82191330 15611032897
陈刚勇13051730002
传真: 010-84636700
邮箱:nirong@deafchina.com, chengangyong@deafchina.com

附件:申请资料
单位知情书
机构集体教学现状说明
教师履历表
申请声明

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“集体课教学组织与实施”培训班招生通知

“集体课教学组织与实施”培训班招生通知

集体教学是听力语言康复教育活动的一种重要形式,是以支持、激发、促进和引导听障儿童保持愉悦情绪,达到某种有效活动结果的过程。因此,在集体教学中,如何有技巧的设计课程活动,有计划、有目的的引导听障儿童进行生动、活泼、主动的活动,是十分必要的。从小龄儿童到学龄前儿童,根据儿童的年龄及身心发展特点设计教学活动,科学制定与书写集体教学教案,并有效组织与实施,是本次集体教学培训的精髓。培训班汇集一线康复专家,为参训学员提供系统的教学理念、方法以及实操体验,帮助教师拓展教学思路,科学而有效地应用到日常教学当中。

为了提高教师的教学专业能力,丰富教师的集体课课程内容设计,本次培训班将打破理论与实践相脱节的课堂教学模式,注重教学的实操观摩与指导。授课教师将对学员进行一对一的实操指导、督导点评等,使抽象的理论具体化,形象化,以此保证培训班学习效果最大化。培训中将实现理论与实践并重,使老师们将学到的集体教学知识灵活地应用到康复教学中。

培训班相关事宜如下:

一、培训形式

1.培训班主题:集体课教学组织与实施
2.培训对象:全国听力语言康复教师。
3.招生人数:20名
4.本次培训班以实际收到汇款为报名成功。
5.教学师资:具有扎实理论基础、丰富实践经验的听力语言康复专家。
6.教学形式:本期教学将采用课堂理论教学与观摩实操的形式。
7.学习回报:报到时学员可获得讲师课件制作的课本以及相关学习资料;本培训班结束,完成本期培训班学习任务的学员,将获得北京听力协会“集体课教学组织与实施”培训班结业证书。

二、培训管理

1.培训时间:本次培训为期8天,将于2016年7月18日报到,19日-26日上课;23日休息一天。
2.培训地点:郑州

三、培训班课程设置

四、报名费用

1.报名费:5000元/人,含十天九晚住宿、学费、午餐费、讲义等费用(不含报到当天餐费及培训期间的晚餐费)
2.交通费自行承担
请将报名费汇款至:
户 名:北京听力协会
开户行:北京银行惠新支行
账 号:01090376000120111001792
备 注:汇款请写明您的姓名及“报名费”字样

五、报名方式
通知发出之日起开始报名,请于2016年7月15日前(以汇款时间为准)将报名表传真或电邮回复至北京听力协会。
联系人: 倪蓉010-82191330 陈刚勇130 5173 0002
传真: 010-84636700
邮箱:nirong@deafchina.com, chengangyong@deafchina.com

报名表见附件1
宾馆乘车路线见附件2

附件1:“集体课教学组织与实施”培训班报名表(点击下载)

附件2
郑州滨海国际酒店
电话: 0371-56597772/56577777
地址:郑州经济技术开发区第四大街与经北一路交叉口 。

乘车路线:

新郑机场
步行4219米到达新港大道建设路。
乘坐600路(郑州港区管委会-汽车客运东站)途径18站到达四港联动大道中原线。
步行24米到达四港联动大道中梁线。
乘坐307路(郑庵西-市第三人民医院)途径11站到达航海路经开第五大街。
步行560米即到
郑州火车站
乘坐B17路(火车站-经南五路公交站)到达航海路经开第三大街(惠安手外医院)步行608米即到
郑州东站
步行714米到达郑州高铁长途汽车枢纽站
乘坐129路(郑州高铁长途汽车枢纽站-汽车客运南站)途径10站到达经开第五大街南岗
步行572米即到

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“2016年听力语言康复教学”培训班招生通知

为持续贯彻党的十八大和国家“十二五”规划纲要,助力中国听力语言康复教育现代化,促进听力康复领域的行业发展,将听障儿童的全面康复落到实处。2016年,北京听力协会将继续组织和开展“听力语言康复主题系列培训班”,提升听力语言康复效果实践新理念,搭建听力语言康复人才行业沟通新平台,促进听障儿童全面发展创新新思路。

我们将邀请北京听力协会康复专家、行业权威专家及专业领域内的资深老师为学员授课,采用立体化培训模式,实行集中培训与学习实践相结合、课堂教学与体验式教学相结合的全面、高效、现代化的培训方式。

培训班安排:


(如有变化,请按实际培训通知为准)

各期培训班主题介绍:

小龄儿童康复教学培训班
随着听力筛查技术的进步及对听力障碍干预的重视,听障儿童康复教学对象日趋小龄化。为应对新的康复教学需求,提升机构小龄教学水平,培训班特邀请国内知名听力语言康复教育专家以及有着丰富小龄教学经验的一线资深教师从理论和实操两个方面系统讲述小龄儿童康复教学,为学员提供科学实用的指导,帮助机构有效完善和推进小龄教学理念、方法。

听觉口语法培训班(AVT)
听觉口语法是借助助听设备的帮助,使听障儿童获得听的潜能后,遵循听能、言语、语言、认知、沟通的自然发展顺序,在自然有意义的情景互动中,学习倾听、语言、说话,并使倾听成为孩子的生活方式。为了使教师规范听觉口语法教学,提高专业能力,培训班将邀请国内有着丰富经验的听觉口语专家教师系统讲授听觉口语法(AVT)的教学理念和实操方法,通过理论学习和实操训练,将听觉口语法应用到康复教学中并充分发挥家长在康复教育中的作用。

听障儿童集体教学活动设计培训班
听障儿童集体教学是听力语言康复教育活动的一种重要形式,是以支持、激发、促进和引导听障儿童保持愉悦情绪,达到某种有效活动结果的过程。因此,在集体教学中,如何有技巧的设计课程活动,有计划、有目的的引导听障儿童进行生动、活泼、主动的活动,是十分必要的。我们可以结合听障儿童的生理、心理特点,通过设计各种特色课程如绘本、游戏、音乐等,配合恰当的情景教学,吸引听障儿童的注意力,激发他们的兴趣,将儿童的兴趣和科学的集体化教学方法有效结合,最终帮助听障儿童实现全面康复。培训班汇集一线康复专家,为参训学员提供系统的教学理念、方法以及实操体验,帮助教师拓展教学思路,科学而有效地应用到日常教学当中。

评估培训班
听障儿童康复教育是一个从评估开始到评估结束,周而复始、循序渐进的过程。初始时的评估可以为我们提供听障儿童康复的起点,阶段性和终结性评估可以为我们提供康复效果的指示。没有评估,康复教学目标就会失去针对性,教学效果也无从知晓,康复教学整体的盲目性增大。开设评估培训班可以通过理论学习和实操训练,有效帮助教师规范并熟练掌握评估工具和评估方法,提升专业能力。

言语矫治培训班
言语障碍主要表现为呼吸障碍、发声障碍、共鸣障碍、构音障碍和语音障碍。言语矫治的目的就在于通过科学的方法让听障孩子重新学会表达,重新融入主流社会。言语矫治将语音生成过程解构为呼吸、发声、共鸣、构音、语音这五大环节,对听障儿童进行康复教学。

“定制培训班”计划
2016年,北京听力协会还将推出定制培训班:针对机构的特殊需求制定更加科学完善的专属培训方案。助力机构提升教学水平,构建现代化康复教学体系。

培训班具体信息请及时关注
网站 聋康网官网 http://www.deafchina.com/
北京听力协会官网 http://bjhearing.org/
微博 聋康网官方微博 北京听力协会官方微博
微信 搜索公众微信账号“聋康网”、“北京听力协会”

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“现代康复教学暑期系列”培训班成功举办

聋康网讯 2015年7月20日至31日,由北京听力协会开办的“现代康复教学暑期系列”培训班在京成功举行,来自全国多个省市机构的60余位教师参加培训。本次培训旨在有效帮助教师获取集体教学与情景教学、个别化教学、评估教学的教育理念,规范教学方法,提升专业能力。

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本次系列培训班包含“集体教学与情景教学”、“个别化教学”、“评估教学”三个部分,邀请到上海聋儿康复中心语训部副主任朱月情老师、负责上海聋儿中心个别化教学管理的陈璟老师、郑州市康园听力言语康复中心副主任督导部主任蒋芳老师,以及郑州市康园听力言语康复中心副主任康教部主任张玉玲老师分别进行三个部分的课程培训。九天的课程充实有效,授课老师通过理论与实操相结合的方式,使学员们在学习过程中能够全面透彻理解现代化康复教学的精髓。

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培训班还设有听力语言康复教学产品咨询区,丰富多样的教学产品让康复教师感受科技力量与现代康复教学理念实现的实用性很强的教学互动系统如何让教学事半功倍。

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通过九天的集中学习,参训教师不仅取得了培训班结业证书,还积累了丰富实用的教学素材和启发。培训班结束后,北京听力协会及时有效的收集了调查问卷,了解学员的听课感受和切实需求,便于今后更好地服务康复教师。

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“现代康复教学暑期系列培训班”招生通知

以听力语言康复教学改革为方针,北京听力协会在过去三年进行了大量的教学研究,经过有效教学实践与研究发展构建了包含教学理念、教学方法、教学工具和教学管理等四个方面现代化的现代康复教学体系。为推行现代康复教学体系,发展现代康复教育,北京听力协会特面向全国听力语言康复教师开设“现代康复教学暑期系列培训班”。本次培训班将由全国知名听力语言康复专家和一线教师提供以“集体教学与情景教学”、“个别化教学”和“听力语言康复评估”为主题的现代康复教学课程。通过理论学习和实操训练,有效帮助教师掌握集体、情景与个别化教学,提高专业能力;熟练掌握评估工具和评估方法,提升康复教育水平。
一、培训形式
1.培训班主题:现代康复教学暑期系列培训班——“集体教学与情景教学”、“个别化教学”与“听力语言康复评估”
2.培训对象:全国听力语言康复教师。
3.教学师资:在听障儿童早期听觉康复、个别化教学、言语矫治、听力语言康复评估等方面具有扎实理论基础、丰富实践经验的康复专家和一线教师。
4.教学形式:本期培训可根据教师教学需要选择主题之一参加或任意两个培训班,也可连续参加三个主题的教学培训,每场培训班结束后均可休息一天。培训班采用课堂集中授课和实际操作体验相结合的形式,丰富教学内容,提升学员听力语言康复教学水平,更好地满足听障儿童的康复需求。
5.学习回报:
(1)报到时学员可获得讲师课件制作的课本以及相关学习资料;
(2)本培训班结束,完成相应培训班课程学习任务的学员,将获得北京听力协会颁发的培训班结业证书;
二、培训管理
1.培训时间:

2.培训地点:北京上园饭店。北京海淀区高粱桥斜街40号(北京交通大学南门)
三、培训费用
培训费:2500元/人/场 (含三天四晚住宿,早午晚三餐)
备注:培训费(含住宿费)统一收取结算,不接受中途因其他原因产生的退款行为,请老师谅解。
参加两场培训班的老师,赠送《启智慧》一套;
参加三场培训班的老师,赠送《点读笔》一套。
请将报名费汇款至:
户 名:北京听力协会
开户行:北京银行惠新支行
账 号:01090376000120111001792
备 注:汇款请写明您的姓名及“报名费”字样
四、培训班日程安排与课程设置


五、报名方式
通知发出之日起开始报名,请于2015年7月17日前(以汇款时间为准)将报名表传真或电邮回复至北京听力协会。
联系人: 倪蓉010-82191330 陈刚勇132 4071 9743
传真: 010-84636700
邮箱:nirong@deafchina.com, chengangyong@deafchina.com
报名表见附件1、附件2、附件3
宾馆乘车路线见附件4

附件1-“集体与情景”培训班报名表

附件2-“个别化训练”培训班报名表

附件3-“评估”培训班报名表

附件4
北京上园饭店
电话:010-51555599 传真:010-62232173
地址:北京海淀区高粱桥斜街40号(北京交通大学南门)
乘车路线:地铁2号线、4号线,西直门站A口出,公交16、26、运通103线、运通105线,北京交通大学站下车即到。

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原来,课堂可以这样生动

文|聋康网编辑部

2014年9月10日,北京听力协会“现代康复教学实验基地”授牌仪式举行,北京市四家民办康复机构被授予首批“现代康复教学实验基地”,随后“现代康复教学实验基地”项目便如火如荼地开展起来。协会康复教育专业委员会以及协会教学、教研团队与四家康复机构的一线老师就如何利用现代康复教育教学媒介服务于集体教学开始了共同探讨。

项目主要从集体教学教案+教学实施两方面推进展开,从项目初期的观摩和一对一教学指导,到后来项目验收时老师们的状态,这一路见证了老师们的点滴进步!其中有一位老师的进步最让我难忘:

第一次观摩教学,是一节语言领域的课《我们的祖国》,整堂课这位老师只使用了一块小黑板,她把诗歌内容抄写在小黑板上,然后带幼儿念跟读每一句。就这样,一节课下来,幼儿没有丝毫学习兴趣,教学效果也就无从谈起。

第二次教学,是社会领域的教学《各种各样的职业》,老师改进了教学方式,将传统教学手段与现代多媒体互动教学手段相结合。开始时,老师头戴自制的厨师帽,一手拿锅一手握铲,厨师的形象瞬间鲜明地展现在幼儿面前,一时调动起了幼儿浓厚的兴趣,再结合互动系统的课件展开教学。直观、生动且有趣味的教学方式,使这次教学达到了比较好的效果。

随着教学交流的深入,帮助老师们逐步打开了教学设计的思路。第三次教学,这位老师开始尝试将与教学主题相关的音乐律动融入到教学的热身(导入)环节,还设计了有趣的操作游戏来巩固所学的知识。整堂课完整有趣。后来这位老师分享说,她班的孩子特别喜欢拥抱她和她玩。诚然,孩子们怎么会不喜欢有趣的老师呢?怎么会不喜欢能把教学活动弄得很好玩很轻松的老师呢?

三次教学,三种设计,三种效果,其间的差异一目了然,这不得不使我们要好好反思一下对集体教学的认识。集体教学中,幼儿的学习需求是什么?学习特点又是怎样的?教学实施的方式和手段怎样更符合幼儿?第一次教学中,那种单一的、枯燥的教学方式,无法引领幼儿进入学习状态,产生学习兴趣;在第二次教学中很好地使用了现代教学手段——多媒体互动教学系统,增加了幼儿的直观体验和兴趣,但那也只是属于教学辅助工具,老师如何使用才是关键;那么,第三次教学又能启发我们什么呢?我们体会到了可以把多种元素融入到教学活动里,比如音乐律动、绘本故事、各种小游戏……这样,教学内容实现了多元渗透,教学手段和方法也丰富而有效,幼儿在这个具有综合性的学习活动中自然会获得多方面的发展,何乐而不为呢?

集体教学是机构教学中非常重要的一种形式,也是幼儿获得全面发展的重要途径之一,让我们一起努力,一起探讨,共同学习和提高!

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教学活动:找规律

文|西安市第二聋哑学校 武思

【活动目标】
1.通过观察、推理等方法发现图形的排列规律。
2.能够用语言表达出规律。
3.发现并感知规律中的美,逐步建立欣赏规律美的意识。

【活动重难点】通过观察、推理等方法发现图形的排列规律。

【教学方法】讲授法、观察法、游戏法

【活动准备】
经验准备:幼儿具备一定的观察能力。
材料准备:一体机(听力语言多媒体互动教学系统)、插塑玩具、词卡“规律”、自制花瓣项链、珠子、线、生活中有规律事物的图片、小黑板、作业

【活动过程】

一、组织教学
教师组织幼儿围坐在桌子旁边,师幼一起做手指操《手指上课》。
手指上课,大门开了,小门开了,前门开了,后门开了,中门也开了。
小朋友进来了。教室门开了,老师进来了,全体起立,坐下。
报数1、2、3、4、5、6、7、8、9、10
大家早操一二一、 一二一
立定!解散!

二、导入
出示不同颜色的小玩具,引起幼儿兴趣。
师:刚刚小朋友做手指操做的非常好,所以武老师要奖励你们玩一会儿玩具。你们来拼一拼、插一插,看看能插成什么样子。
幼儿自由拼插玩具。

三、新授
1.教师按照ABAB的规律将玩具拼起来。
师:小朋友拼好了吗?接下来武老师来拼,你们看看我拼的跟你们拼的一样不一样?(教师按照一红一蓝的规律将玩具插起来。)
师:我的和你们的一样吗?那你们仔细看看,你们发现了什么?(等待幼儿自己说出老师拼插玩具的规律:一个红色、一个蓝色……,教师做总结。)
师:对,你们观察的非常仔细,一个红色、一个蓝色、一个红色、一个蓝色……原来,它们是有规律的,这就是它们的规律。(出示词卡“规律”,幼儿仿读几遍,贴在黑板上。)
师:小朋友真聪明,发现了这里面的规律。我还可以这样插。(教师将插好的玩具两两一组稍微分开一点放。)
师:现在,我把玩具两个一组放在一起,看看这两个和这两个一样吗?它们都是一样的。它们也是一个红色、一个蓝色,一个红色、一个蓝色,它们也是这个规律。(再合起来)
师:和刚才一样吗?(一样)
师:对,你们能不能也按这样的规律把玩具插起来呢?(等待幼儿将玩具按ABAB的规律插起来并说一说规律。)
师:请你说一说你插玩具的规律。
师:好了,现在请小朋友把玩具收起来吧。(师幼一起收玩具。)

2.出示自制项链,学习AAB的排列规律。
师:老师这里有一条项链,这是一条花瓣项链,戴在脖子上可真漂亮。给xx戴一戴,真漂亮!
师:你们再来仔细看看这条项链,你们发现了什么?(鼓励孩子发现项链的排列规律,即AAB的排列规律。)
师:小朋友真聪明,你们发现项链是两个红色、一个蓝色、两个红色、一个蓝色……对了,两个红色、一个蓝色、两个红色、一个蓝色,这就是项链的排列规律(教师指着词卡鼓励孩子自己说出“规律”)。

四、复习巩固
1.看一体机,找找“藏起来的花瓣”,巩固AAB的排序规律。
师:电视里也有一条花瓣项链,小朋友来看一看。这条花瓣项链怎么了?少了几个花瓣,有几个花瓣藏起来了,怎么办?那我们一起把藏起来的花瓣找出来吧。(播放动画,听听要求,老师再重复要求。请一名幼儿上前依次找出缺少的花瓣。)
师:请小朋友来说一说这条花瓣项链的排列规律是什么。(请两名幼儿上前说出花瓣排列的规律。)
小结:对了,两个红色、一个蓝色、两个红色、一个蓝色,这就是它的规律。

2.看一体机,玩“串串香”游戏,再次巩固AAB的排序规律。
师:我们再来玩一个游戏——串串香。串串香上面有什么?
幼:草莓和香蕉。
师:可是,这里少了几个,少了什么呢?听听。(教师直接请几名幼儿上前找出缺少的水果,并说出规律。)

3.出示自制珠子项链,请幼儿观察老师的项链有什么规律,再把自己的珠子按照自己的规律串起来。
师:刚才武老师给小朋友看了一串漂亮的花瓣项链,我这里还有,你们来看看。
师:哇!漂亮吗?戴在脖子上真漂亮,我还有手链,可以戴在手上,我给XX戴上,真漂亮!
师:这是我自己用珠子串起来的项链,你们仔细看看,我的项链是按照什么规律串起来的?(教师用手一个一个指一指,提示孩子注意观察规律。)
师:现在,请小朋友也来自己串项链,我给你们准备了好多珠子,还有一条线,你们看看我的项链是按什么规律串起来的,你们想一想,你的项链可以怎么串?(给每个幼儿发珠子和线,鼓励孩子按照一定的规律把珠子串起来。)
师:你们能不能也按照规律把珠子穿起来?(等待幼儿串好项链后,大家相互欣赏,问问孩子自己串项链的规律,想把项链送给谁。)

4.出示图片,看看生活中有规律的事物有哪些。
师:现在老师先替你们把项链收起来,等下课了你们再把项链送给xxxx.生活当中有很多东西都是有规律的,我们看看都有什么。(分别出示遮阳伞、柱子、跑道、椅子等图片,找找图片里面隐藏的规律。)

5.找找教室里的规律。
提醒幼儿找找教室里有哪些规律(磁铁一红一黄、杯子一个口朝上一个口朝下、脸盆一道红一道绿等)。

五、结束
师:生活当中有这么多的规律,我们发现,有了规律就会变得很整齐,很漂亮。今天,老师给小朋友布置一个作业,我给你们一人发一张纸,每个小朋友的纸上面画着不同的画,小朋友回家以后就给这些画涂色,但是,我有一个要求,你们要自己想一个规律,按照规律来给画涂色,涂好以后明天带来我们一起看一看。

【反思】
本节课基本上完成了制定的目标,本班幼儿参与活动的积极性很高,并且基本上都能完成活动任务。不足的是,由于时间关系,最后一个环节即在教室里寻找规律时,只找了一个规律。另外,结束时应该给幼儿交代清楚生活中还有更多更复杂的规律,下节课继续来找一找。

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集体教案:十二生肖歌

文|陕西省汉中市聋人学校 杨惠云

教材分析

本节课选自中龙听语“聪聆听语大课堂”、听力语言康复多媒体互动教学系统配套教材,第十七周的教学内容,属于语言领域。十二生肖中的动物是小朋友们比较熟悉的,只有“龙”比较抽象。所以,生肖名称不是重难点。但十二生肖的序列是固定的,不能错乱,教学中要让孩子们明白。生肖儿歌内容较长,教师需要带领孩子抓住生肖的特征,以孩子喜闻乐见的形式教授,多感官参与,寓教于乐。同时要兼顾孩子语言现状,依据语言发展的规律,进行模仿句长的训练和简单的语言交流,实现语言教学的应用性。

学情分析

学前大班有学生12名,10人植入人工耳蜗,2人佩戴助听器。听觉补偿效果5名最适,4名适合,3名较适。语言方面可以进行短句表述,长句复述,能进行基本的简短对话。平均语言年龄为2到3岁阶段。

教学目标

1.知道十二生肖的名称及排序。
2.会较流畅地说十二生肖儿歌。
3.能较熟练地应用问答句式“谁是第几名?”“我是XX,我是第X名。”
4.知道今年2015年是羊年,及相邻年的生肖名称。

教学重点

1.十二生肖的名称及排序。
2.能流畅地说十二生肖儿歌。

教学难点

1.正确发音,语速连贯。
2.问答句式的运用。

教学准备

1.十二生肖头饰
2.从“第一名至第十二名”序号卡各一张
3.中龙听语互动教学系统
4.“2014年”和“2015年”年号贴牌

教学过程

一、导入:(活动区)

1、小朋友们喜欢跑步吗?
你们谁跑的最快呢?我们来比赛好不好啊?
(教师准备好起跑线和终点线,并告知小朋友一字排开准备比赛,在冲过终点后按先后顺序排好)
2、小朋友们按照比赛结果领取序号牌。
注:活动区的游戏设计,能提高小朋友课前兴趣,使之能深刻体会序列概念。

二、认识十二生肖及其排序(教室里)

1、导语:今天,小动物们也要开运动会啦,他们准备跑步比赛啦!我们看看他们的比赛情况:(点击开始按钮,进入场景二:十二生肖运动会)
2、老师提问:参加跑步比赛的有几个小动物?他们分别是谁呀?
(有十二个小动物,他们就是十二生肖。分别是:鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪)
3、谁是第一名呢?(老鼠)
给手拿第一名序号牌的小朋友戴上小老鼠的头饰
(以相同的形式和相同的提问重复进行至十二生肖结束;请十二只小动物按从第一名到第十二名的顺序一字排好)

注:播放十二生肖跑步比赛视频,让小朋友更直观的感受十二生肖排序的典故,和序列不能改变的重要性。应用重复强调来巩固问答句式(1)问:谁是第一名?答:老鼠是第一名。(2)问:你是谁?你是第几名呀?答:我是老鼠,我是第一名。

4、小结巩固:
a.师:十二生肖,排好了顺序,不能被打乱。请十二只小动物报上名来。(教师依次提问每个学生)
——你是谁?你是第几名?
——小朋友回答:我是老鼠,我是第一名。
教师再次进行以上提问活动,但不按顺序。
b、点击进入场景三,看看小动物们是怎么说的。
c、小朋友们上前依次表演自己的角色(做自我介绍:“十二生肖里,我是XX,我排第X!”)
d、点击进入场景四,小朋友仔细听提问,在十二生肖全图的空缺处填补正确的生肖图像。
注:b—d部分,先看系统视频,巩固生肖排序。再让小朋友以自我介绍的形式表演。最后,利用互动系统中的训练加以巩固。

三、教学儿歌
(十二生肖儿歌:老鼠前面走,老牛尾巴摇,老虎一声吼,兔子抖三抖,龙在天上游,蛇在地上扭,马儿跑得快,山羊吃青草,猴子翻跟头,金鸡早晨鸣,黄狗守大门,老猪睡大觉。)

1、小朋友下面我们来编排一个节目,等一会我们来表演。下面,老师叫到哪个属相请你站出来和老师说一样的,做一样的动作,看谁做得好?

老鼠前面走,(戴老鼠头饰的小朋友站出来,做小老鼠猫腰弹跳的动作)
老牛尾巴摇,(戴老牛头饰的小朋友站出来,做甩尾巴又弹蹄动作)
老虎一声吼,(戴老虎头饰的小朋友站出来,做张牙舞爪很凶猛的动作)
兔子抖三抖,(戴兔子头饰的小朋友站出来,做小兔子胆怯发抖的动作)
龙在天上游,(戴龙头饰的小朋友站出来,做腾云驾雾,云游状的动作)
蛇在地上扭,(戴蛇头饰的小朋友站出来,做身体扭动的动作)
马儿跑得快,(戴马儿头饰的小朋友站出来,做双手搭起,哒哒跑的动作)
山羊吃青草(戴山羊头饰的小朋友站出来,做低头吃草的动作)
猴子翻跟头(戴猴子头饰的小朋友站出来,做抓耳挠腮的动作)
金鸡早晨鸣,(戴公鸡头饰的小朋友站出来,做仰首打鸣的动作)
黄狗汪汪叫,(戴狗头饰的小朋友站出来,做手搭颌下哈巴狗状)
老猪睡大觉(戴猪头饰的小朋友站出来,做睡觉的手语动作)

2、代表各生肖的小朋友按生肖顺序上前教其他小朋友,边说边做。
3、教师和小朋友一起连贯表演十二生肖儿歌。

注:儿歌部分配以形象有趣的动作,激发小朋友的学习兴趣,加深理解和记忆。这一环节中教师主要做好正音和个别化指导,在教授某一代表生肖时,要求其他小朋友一起注意。由某小朋友教其他小朋友,更能调动孩子的主动性和参与性。代表生肖教其他小朋友说儿歌时,师要及时跟进,在发音和节拍上做好引导和控制。

四、了解生肖的意义
师: 每一年都有代表生肖,小朋友们知道今年的生肖吗?
今年是2015年,请小朋友们闭上眼睛,等老师说“睁开眼”后,你们找一找,谁的背上贴了“2015年”的年号,就代表今年的生肖!
(教师在戴羊头饰的小朋友背上贴上“2015年”的年号)
我们说2015年是羊年。
小朋友知道去年,2014年是什么生肖年吗?
(同上面的方法,告知小朋友,2014年是马年)
小朋友还可以想一想2016年是什么生肖年?(此处不做引导和讲解)
注:用猜一猜的形式激发小朋友的求知欲,让小朋友简单了解生肖年的意义,感知生肖序列的规律。

五、巩固训练
1、点击进入场景五——“对号入座”,向对应的序号中拖入对应的生肖图像。
2、儿歌表演秀:请小朋友按十二生肖的排序依次表演儿歌。
注:利用互动系统的游戏巩固,更能激发孩子的兴趣。表演活动时,可启发孩子配上自己创编的动作,加深巩固。

六、拓展延伸:
1、和家长一起调查自己和家人的属相,并制成一张表。

2、按十二生肖的排序绘制一张生肖图。
注:课后延伸活动要求家长辅导孩子一起巩固,并能使孩子对生肖的作用和意义有更进一步的认知。

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集体教学活动:小青蛙跳跳跳

文|太阳花听力言语康复中心 伍雪梅

活动领域:健康(小班)

设计思路:
身体平衡运动,对小年龄幼儿来说有一定困难。每个幼儿在这方面的发展进程不一样。所以教师要根据每位幼儿的实际活动水平,设计和安排难度不一的活动,提供不同的指导和帮助。可从徒手走逐步过渡到持物走、加速走和在间隔物体上走。

活动目的:
1、学习用正确的方法走平衡木,掌握双脚跳下的动作。
2、能够自己独立走平衡木,练习持物走平衡木。
3、发展幼儿的身体协调性、平衡感。

活动准备:
1、教具准备:青蛙头饰、平衡木。
2、经验准备:认识平衡木,能够在平地走线。

活动步骤:
一、热身:
教师带领幼儿做热身运动。
活动手腕:把两只小手插在一起转一转。
活动脚腕:伸出一只小脚,小脚尖点地小脚转一转,换另一只脚脚尖点地小脚转一转。
热身时可以让幼儿模仿青蛙跳,既练习了双脚跳的动作,也与活动题目相吻合。

二、聆听时间:
今天我们和小青蛙一起做游戏,青蛙跳跳跳,小朋友要小眼睛认真看、小耳朵仔细听。

三、学习时间:
1、教师讲述游戏规则,边讲述边示范动作。
①练习原地双脚跳。小朋友原地站好,小脚要并齐,膝盖微微弯曲。双臂伸起来前后摆一摆,小眼睛往前看,双脚并齐在原地跳一跳,一、二、三、跳!小朋友来比赛,我看看谁跳得最高、谁跳得最好。

②练习走平衡木。先要站在平衡木上,小脚并齐,双臂要伸平,眼睛往前看,一脚前一脚后一步一步往前走,到终点了双脚要并齐,跳到地面上。跳下来时双脚并齐腿弯一下,手臂在身体两边前后摆一摆,跳时要注意安全。

2、幼儿练习走平衡木,教师指导:走的时候要一脚前一脚后,眼睛往前看,身体歪了手臂要摆一摆,保持身体平衡。到终点了小脚要并齐,一、二、三、跳!鼓励胆小的幼儿走平衡木,从而掌握走平衡木的动作要令。

四、游戏时间:
教师为幼儿准备摇铃、小球、沙包等,鼓励幼儿根据器具特点创造各种
动作,如:头顶沙包走、抱球走、手持摇铃走,让幼儿自由选择着喜欢的物品走平衡木。

五、结束:
我们做了小青蛙跳跳跳的游戏,这个游戏好玩吧,老师觉得今天小朋友都特别勇敢,以后小朋友也要多锻炼身体,可以和爸爸妈妈一起来玩小青蛙跳跳跳的游戏。

课后小结:
课程目标制定合理,符合本班幼儿水平。课上幼儿能够积极参与体育活动,基本完成课上目标。课上注意做好热身活动。活动过程中注意常规培养,指导幼儿自觉排成一队有秩序的参与游戏活动。辅助小年龄幼儿参与体育活动,对能力强的幼儿适当增加难度。

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《聋康机构通讯》2014年度优秀稿件评选结果揭晓

聋康网讯 《聋康机构通讯》2014年度优秀稿件评选结果已揭晓。

2014年度优秀稿件及作者分别为:

第34期《听障儿童集体教学中游戏运用技巧》
作者:陆洋 杭州爱诚言语听觉康复中心

第40期《小龄亲子康复课程目标设定及内容选择》
作者:葛静 内蒙古聋儿康复中心

第40期《小龄听损儿童教学中的常见问题及应对策略》
作者:郭竹炎

稿件作者将分别获得由北京听力协会提供的800元专项奖金,以资鼓励。请稿件作者与《聋康机构通讯》编辑部联系。

在北京听力协会的大力支持下,《聋康机构通讯》年度优秀稿件评选活动将每年举办一次,由聋康网专家评审组从本年度刊登的所有稿件中筛选三篇最优文章,作为年度优秀稿件,同时,稿件作者将会获得北京听力协会的专项奖金。

年度优秀稿件评选标准
1.教学理念科学、专业
2.文章内容具有实用性、启发性
3.思路清晰、文笔流畅

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“2014全国听力语言现代康复教学”培训班成功举办

聋康网讯 2014年4月16日至4月21日,由北京听力协会主办、中龙听语科技(北京)有限公司协办的“2014全国听力语言现代康复教学”培训班在京成功举办,来自全国9个省21家康复机构近50名听力语言康复教师参加了培训。本次培训旨在推进特殊教育改革发展的精神,实施听力语言康复教学改革,推行现代康复教学体系,帮助教师建立现代化教育理念,掌握现代康复教学方法,运用现代化教学工具,提升康复教育水平。

开班仪式上,北京听力协会常务副秘书长杨鑫利致欢迎词。他首先明确了全面康复的教育目标,同时对“现代康复教学体系”进行了基本介绍,还就北京听力协会的相关情况和协会今年围绕康复教育改革设置的培训课程进行了简要说明。杨老师希望参训教师学有所获,特别是在工作中能够学有所用,并充分运用协会搭建的各种交流平台将教学心得、教学经验以及教学疑惑进行分享和探讨,使教学工作受益,最终使听障儿童受益。

现代康复教学是在当下的康复教学内外环境之下,基于听障儿童发展的基本规律,充分结合当代最新康复教学成果,经过有效教学实践与研究发展而成的现代康复教学体系。因此,为了推行这一体系,帮助康复教师进行体系化、阶段化地全面教学指导,本次培训班特邀北京听力协会理事、中国聋儿康复研究中心主任医师孙喜斌教授,北京听力协会康复教育专家毕靖雅老师、邵梅老师以及北京听力协会教研中心的老师,为学员提供了围绕“现代康复教学体系”开展的听力语言康复评估和集体教学等课程。在“听障儿童听觉言语学习及康复评估”课程中,孙喜斌教授强调了评估在听力语言康复过程中的重要性,同时指出要依据幼儿学前教育、听觉干预、听能管理制定集体教学计划,以评估为导向制定个训计划,这样的康复教学目的性强,科学依据大,能够有效促进听障儿童的全面发展。毕靖雅老师和邵梅老师结合先进的领域知识和丰富的实践经验,通过视频案例分享和现场讨论互动就集体教学与言语听觉反应评估(EARS)和小龄儿童听觉言语评估(LittlEARS)进行了全面讲解,不仅强调了评估对实际教学参考的重要性,还强调了现代康复教学所提倡的全面康复的教育目标。教研中心的老师利用现代康复教学工具,指导学员进行多媒体互动教学和评估实操练习,并与学员就日常教学遇到的问题和互动系统的对应操作进行交流探讨。

期间,北京听力协会会长万敏女士也亲临培训班现场,与来京学习的聋康教师进行了广泛交流,及时了解大家的需求与困惑,同时和学员一起认真聆听了孙喜斌教授的评估课程,课后还与孙教授进行了深入交流。万会长表示协会教研团队会整理出孙教授的讲课内容分享给一线康复教师,更好地帮助一线教师做好各项评估工作。

通过五天的集中学习和考核,学员们不仅取得了培训班结业证书,考试合格的学员还将获得北京听力协会听力语言康复评估专业能力认证。学员表示本次培训内容充实,指导性强,对于现代康复教学的理念和方法有了一定的了解,同时对评估的重要性和操作性有了深刻的认识和掌握,并且愿意积极建立与《聋康机构通讯》的联系,充分利用搭建在老师与机构通讯之间、老师与老师之间的沟通平台,让更多康复信息资源得到传播和分享。

听力语言现代康复教学是基于“全国听力语言康复教育改革”建立的现代化康复教学体系,北京听力协会将大力推进听力语言现代康复教学,使康复机构逐步实现教学理念、教学方法、教学工具和教学管理的现代化,实现听障儿童的全面康复,实现听障儿童回归主流社会的最终夙愿。

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2014全国听力语言现代康复教学班招生通知

听力语言现代康复教学,不仅是教育模式和教学方法的改进,还是现代康复教育理念与教育思想的更新,将其应用在听力语言康复和日常教学中,可使康复教育事半功倍。特别在康复评估和集体教学中,合理利用现代康复教学与传统康复教学,能使康复教育效果最大化。因此,为积极贯彻党的十八届三中全会要求推进特殊教育改革发展的精神,实施听力语言康复教学改革,提升康复人才专业素质,提高听障儿童康复效果,北京听力协会将于2014年4月16日至21日特开办“2014全国听力语言现代康复教学班”,以帮助教师建立现代化教育理念的教学观,掌握现代康复教学方法,提升康复教育水平。

本次培训班邀请全国知名听力语言评估专家和北京听力协会康复专家,为参训学员提供听力语言康复评估和集体教学的专业课程,以及由听力语言康复多媒体互动系统支撑的现代康复教学课程,通过专业成果分享和实操训练,促进听力语言康复人才队伍的建设,助推听力语言康复事业的发展。

培训班相关事宜如下:

一、培训形式

1.培训班主题:听力语言现代康复教学班。

2.培训对象:具有一定专业水平的全国听力语言康复教师。

3.教学师资:具有先进的领域知识和丰富的实践经验,并对听力语言现代康复教学有深入研究的专家。

4.教学形式:为保证教学质量和学员接受程度,本期教学将采用课堂集中授课和实际操作相结合的形式,由专家亲自指导点评,帮助学员掌握听力语言康复评估技能和集体课程的设置实施。

5.学习回报:报到时学员可获得讲师课件制作的课本以及相关学习资料;本培训班共32课时,凡完成学习任务的学员将获得北京听力协会2014全国听力语言现代康复教学班结业证书,考试成绩合格的学员,将获得北京听力协会听力语言康复评估专业能力认证。

二、培训管理

1.培训时间: 培训班将于2014年4月16日报到,17日-21日上课;
2.培训地点: 北京上园饭店(北京海淀区高粱桥斜街40号,北京交通大学南门)

三、培训班日程安排与课程设置

四、报名费用

培训费 2500 元/人,(含五天六晚住宿,早午晚三餐)。
请将报名费汇款至:
户 名:北京听力协会
开户行:北京银行惠新支行
账 号:01090376000120111001792
备 注:汇款请写明您的姓名及“报名费”字样

五、报名方式

通知发出之日起开始报名,请于2014年4月12日前(以汇款时间为准)将报名表传真或电邮回复至北京听力协会。

联系人: 倪蓉010-82191330
传真: 010-84636700
邮箱: nirong@deafchina.com
报名表见附件1
宾馆乘车路线见附件2

附件1
“听力语言现代康复教学班”报名表(点击链接下载报名表)

“听力语言现代康复教学班”报名表下载-

附件2
北京上园饭店
电话:010-51555599
地址:北京海淀区高粱桥斜街40号(北京交通大学南门)
乘车路线:地铁2号线西直门站A口出,公交16、26、运通103线、运通105线,北京交通大学站下车即到。

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小小厨师

文|潍坊市潍城区聋儿语训学校 花瑞雪

活动一:听一听,说一说

目标:林氏六音的察觉与辨识。

准备:餐具(菜板、碗刀、 盘子、 勺子)

步骤:

一、林氏六音的察觉
1.教师出示一块菜板,引起小朋友的注意。(引导小朋友摸一摸,感受木质材料)
2.听一听,放东西。教师发音,请小朋友听到声音后,把餐具依次放在菜板上。(在活动中,要鼓励小朋友仔细听。)
3.对话交流:教师和小朋友依次说出菜板上面的餐具名称。
二、林氏六音的辨识
1.教师请小朋友观察放在桌子上的菜板,观察菜板的形状、颜色等。
2.教师发音,请小朋友模仿,正确后将嵌板玩具作为增强物奖励小朋友。

3.对话交流:菜板是什么形状的?菜板是用来干什么的?请小朋友想一想什么样的人会用到它?

注:活动一中的两个练习是分别适应不同听觉能力及语言理解能力的小朋友的,教师在具体操作中可以有针对性的选取,不一定按照顺序进行。

活动二:认识厨师

准备:厨师帽、衣服、 围裙、 厨师的图片、 切切乐玩具

步骤:

一、认识职业:厨师
1.将所准备的物品藏起来,请小朋友闭上眼睛,教师将所准备的物品变出来。
2.请小朋友睁开眼睛,看一看桌子上都有什么?(厨师帽、 围裙)小朋友想一想,它们都穿在什么人身上?(引导:警察要穿警服。)
3.将准备好的帽子,围裙等给小朋友穿上,扮成厨师。小朋友想一想,厨师在什么地方工作?(引导:老师在学校上班,小朋友在幼儿园上学。)
二、我是小厨师
1.告知小朋友,今天小朋友来当厨师,小朋友听一听,你要干什么?
2.对话交流分类:
(1)今天,小朋友表现的很好,老师给小朋友带来了玩具——切切乐,我们来看一看都有什么?苹果、草莓、胡萝卜、 面包、西瓜、 香蕉、 西红柿 。
(2) 我们来找一找,哪些是水果?哪些是蔬菜?
(3 )对话交流:对分类作以语言的梳理,例:苹果和西瓜是水果。
3、听觉记忆
(1)老师这里有一块菜板和一把刀,桌子上还有大碗、杯子、盘子、小碗,它们里面都没有东西。请小朋友扮成厨师,来把东西分别放到餐具里。
(2)请小朋友注意听:请你把苹果、面包和西红柿放到盘子里;请你切三块西瓜放到碗里面;请你切两块香蕉和半块苹果放到杯子里面;请你切一块面包、两块胡萝卜和一块西红柿放到盘子里面。
4、说一说 带“子”的名词
(1)小朋友看一看桌子上摆着勺子、刀子、 筷子、盘子、 叉子、杯子……
(2)请小朋友指,老师说。(注意:变换不同的顺序)
(3)在熟悉游戏规则后,进行角色互换,鼓励小朋友说带“子”的名词。

注:活动二中的听觉记忆练习要根据小朋友的听觉能力水平来选择相应的听觉记忆来做。

活动三:艺术——装饰围裙

教具名称:空白围裙、 彩笔

经验准备:理解方位词(左上角、中间、右上角)

步骤:

1.教师告诉小朋友,老师这里有一条光秃秃的围裙不好看,让我们动起手来,给它们画上漂亮的图案。
2.听一听、画一画
请小朋友在围裙的左上角画一个太阳,请小朋友在围裙的右下角画三棵小草 ,请小朋友在围裙的中间画一颗大树,请小朋友在大树的上面画四片树叶,请小朋友在围裙的右下角画两朵花,请小朋友在大树的右上角画两朵白云。
3.涂颜色
小朋友画的真漂亮,请你给它涂上漂亮的颜色吧!
请小朋友把画好的围裙送给妈妈,感谢妈妈辛苦地照顾自己。
  
注:此活动要更多的考虑小朋友的词汇量及语言的理解能力,在实施教学活动中,教师要更多地考虑小朋友的自身能力,来适宜地选择内容和难度。
  
延伸活动建议:鼓励家长在家中要延伸教学活动,把学到的知识运用到生活中,要让小朋友能够更多地体谅妈妈的辛苦,做一个不挑食、懂事的好孩子。

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《厨房里的那些事》教案范例

文|馨声听力语言康复中心 袁新芬

幼儿情况:

生理年龄 :3-5岁 听觉年龄:3-12个月 听觉程度:2-4项 听能辅具:HA\CI

活动目标:

1.认识厨房里的物品名称及其用途:锅、碗、勺子、煤气灶、冰箱等;

2.了解刀具、火、电的危险性,培养幼儿初步的防火防电意识,懂得自我保护。

3.培养幼儿乐于参与厨房活动,学做一些力所能及的事,提高生活的自理能力。

4.在情景教学中,逐渐培养幼儿听、说、认知及沟通的能力。

活动准备:

1.桌面游戏:模拟厨房游戏,可以在桌面展示动物家的厨房趣事,让孩子通过看、听、做、表演来完成目标要点。

2.厨房情景演练:实景——厨房,带孩子身临其境参观、操作做饭过程,让孩子亲身感受厨房活动。

3.准备刻录好的光盘(和孩子们在厨房里的情景教学活动),让孩子边看录像边回忆在厨房里的活动,集体讨论点评厨房里的物品摆放及安全要点。

集体课程教学实施规划:


活动备注:

1.创设自然的生活环境,老师利用示范操作引导,鼓励孩子大胆操作互动,通过情景,让孩子在动手操作中完成教学目标,达到自然互动学习的效果。

2.家庭延续活动:与家长及时沟通,利用生活中的自然情景强化孩子的听能、理解和表达。

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听障儿童集体教学活动要点

文章作者:北京市石景山区太阳花听力言语康复中心 吴潭

一、听障儿童的集体教学活动概念

在听障儿童康复教育教学的组织形式中,主要以集体教学活动和个别化指导教学为主,而集体教学活动又叫主题教学课程。集体教学活动是目前我国儿童园中普遍采用的一种活动类型。教育内容是全面的、启蒙性的,一般划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。作为听障儿童,也需要像健听儿童一样,获得健全的人格,良好的生活态度,全面的知识和各方面的技能。所以在听障儿童的康复教育中,集体教学活动也是听障儿童的一个重要的教育教学环节。

听障儿童集体教学活动主要是由教师预先制定教学方案,从而确定活动主题、活动目标、重难点、活动准备、活动过程、活动延伸等。集体教学活动出发点更着重于群体教学目标的实现,选择适当的教学内容,注重群体的参与度,采用适当的教学形式和方法,准备合适的教具和学具,达到的教学效果,都需要教师的精心准备和实施。目标的达成情况也是考评一节课是否成功的标准。

听障儿童的集体教学活动与健听儿童的集体教学活动的不同之处。第一,听障儿童的集体教学活动中的五大领域都要注重语言的学习与发展。教师根据制定教学计划中各领域的划分,设定的语言学习与发展和本活动的教学目标一致。如教师所选的领域是科学,所制定的活动目标也要进行科学领域的语言训练。而健听儿童的集体教学活动,目标制定主要以行为、认知、情感方面为主,也可以其中两项,而领域渗透性也比听障儿童强。第二,在听障儿童教学过程中,教师全方面感官刺激—视觉、触觉、嗅觉、味觉、运动觉、来刺激听障儿童,运用恰当的教学方式达到教学目标。这一点比健听儿童更加强化运用,这样便于师生沟通。第三,听障儿童缺乏语言对生活经验的表达。因为他们的听力损失造成语言发展的滞后,无法用语言表达自己的生活经验。导致听障儿童无法与他人正常交流,所以在集体教学活动中,教师需要用具体的、形象的、生动的教学方式,诱导听障儿童结合自己的生活经验学习用语言表达本领域的教学活动内容。

我们在听障儿童的教学过程中既要借鉴健听儿童的集体教学活动的特点,又要重视听障儿童集体教学活动中认识活动和语言发展活动的特点,才能提高听障儿童集体教学活动的质量,使听障儿童得到康复,和谐发展,回归主流社会。对于听障儿童来说,更应该注重缺陷的补偿,优势的发挥,潜能的开发,特别是注重语言的发展。让听障儿童获得能力比学习知识更重要。教师、家长、社会应努力给予听障儿童最大的帮助,促进其回归主流社会。

二、听障儿童集体教学活动的指导要点

1.上各种类型课都要主动对聋儿进行语言训练。语言要简单易懂,易于儿童理解和接受。

2.教学目标要适宜大多数聋儿的认知水平,做到“蹦一蹦,能够着”即经过努力能够达到教学目标,让聋儿“吃得饱”。别“吃不饱”或“撑着”,即教学内容设计的不过多也不能过少。要不多不少,做到适宜聋儿的认知水平。

3.精心设计教学活动中的每一教学环节,提高课时利用率。课堂中每一个小细节都要进行语训,提高儿童接受知识的实效。

4.注重集体教学中的个别教学和分组教学。教学活动中个别教学要对集体教学起作用,做到教学活动无死角,提高聋儿的参与度,防止顾此失彼。

5.教师在教学过程中要求“言必行,行必果”。教师在聋儿的生活中、学习中要树立权威,要捕捉孩子好的行为,并且发扬光大。

6.教学过程要清楚。教学步骤体现“导—扶—放”。“导”—指导。“扶”—帮扶,“放”—放手。指导是指教师引导聋儿进入教学活动主题,让聋儿一步步学习新知,操作技能,使聋儿逐步了解教学活动主题内容,并配合老师深入教学主题活动。帮扶是指聋儿半独立的完成教学活动,以学生为主体,老师期间巡视指导,使大多数聋儿完成教学活动内容。放手是指让聋儿独立完成教学活动并完成教学任务,达成教学目标。

7.教学内容要符合聋儿的认知水平,突出重点一条线。重点一条线指教学主题要像一条线一样贯穿整个教学过程中,采用适当的板书设计来突出教学重点。

8.教师教学方法要多样,突破难点用多种方法来解决。

9.教学语言简单明了,教学用语前后保持一致。

10.教学过程可以用“整—分—整”的模式。在教学活动中先呈现完整的教学成果,让聋儿有一个完整的印象。然后教师再分步讲解,直到呈现完整的教学成果。

11.精心设计每堂课的板书。板书设计要让重点更加突出,增强视觉记忆。

12.尊重聋儿,让每一个聋儿都有机会参与到教学活动中,并呈现出聋儿自己的最佳状态,体验成功的喜悦。教学活动中可以让成绩好的孩子拔高,让差的孩子接受好的孩子的帮助。

13.对教学活动中的问题要巧妙的提出。教学活动中问题的提出要符合聋儿的认知水平,教具的出示要充满神秘感,引起儿童的兴趣。

14.注重教学机智的运用。教师要善于捕捉教学过程中突发情况利用教学环境,因势利导,进行教学,针对不同聋儿的水平提出不同层次的要求,进行分类指导,随时改进教学方法。实现课堂中教与学积极配合。

15.教师组织教学活动时要面向全体聋儿。站位要准确.保证每一个聋儿都能看到老师,尽量不要背对聋儿。

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教学探讨:集体教学教案的制定与实施

一个教师的困惑:

因为目前听障儿童康复教学中没有一套普遍适用的教材,我在集体课教学前需要做大量的工作:阅读一本又一本的听障儿童康复书籍、普通幼儿教学用书,然后在考虑孩子水平的基础上自己琢磨编排教案的内容。这样下来,本来已经十分紧张的教学任务无形中又增加了大量沉重的负担。

不仅如此,作为一名教学经验不是十分丰富的老师,我个人的想法毕竟不是很全面,所以经常会陷入无从下手的困境,眼看着孩子们宝贵的康复时间一点点浪费,手头的资料又难以提供更多有价值的参考,真的很着急,不知道怎样做才能为孩子制定一份有价值的教案,让他们尽快得到康复。

教案设计:怎样改编一份好的教案

一、参考普通幼儿教材

在教育教学活动设计之前,首先考虑的是内容的选择和安排;由于我们聋儿康复的特殊性,目前还没有系统的可以具体参照的蓝本,因此一般建议使用普通班的教材做为参照。每个省都会定1-2套教材做为本省的指定用书, 康复机构也同样可以选择相同的教材为我使用。

选择这类教材的优点一是教材的内容和编排符合幼儿身心发展的特点,并且有很强的系统性。二是这类教材一般包括的内容十分全面,有教师用书、幼儿用书、家庭用书、教学挂图、音像资料等等,可以满足教师不同的教育需求。三是学前教育比起听障康复教育更系统、更成熟、教委每年对本省的幼教工作都会开设一些专题讲座、优质课的观摩等活动,借助这些活动我们可以获取很多有价值的信息,可以更好的帮助康复教师理解和使用教材。总之,选择普通班的教材做为蓝本就避免了康复教师每天为上什么课而缴尽脑汁,东拼西凑的困惑。从而让我们的集体康复教育教学更科学、更系统。

二、兼顾聋儿特殊性

在有了参照的蓝本之后,我们还应考虑到孩子的特殊性,而非全盘拿来照搬照抄为我使用。一般在内容的选择上可以采用“3+2”的原则,即3分内容选择参考蓝本,另有2分内容进行一定的改编和删减,这样做既可以保证教材的系统性、完整性,同样能满足听障儿童的特殊需求。

在对孩子做了全面评价的基础后,可以采用教研组集体备课的形式,发挥骨干教师和集体的力量,共同确立学期工作重点,制定出学期的主题网络表。在大的目标引领下,再由各班自己去确立细化五大领域的班级教育教学重点。每个班级在制定月主题的时候,在“3+2”的原则上,还应做到教师设计与儿童生成的结合,教师在全面系统安排教学内容的同时,在教学过程中还要注意观察孩子的兴趣点,当发现孩子的兴趣并且有教育价值的信息后,可以打破原来制定的教学计划,沿着孩子的兴趣调整预设的教育教学目标,做到设计和生成相结合,既做到知识的全面、系统又兼顾到孩子的兴趣爱好。

三、具体内容设计要全面

完成了学期计划、主题网络和月主题后,康复教师就应具体地考虑每一节教学活动的设计了。

其一教育教学活动的设计首先考虑的是目标的设定,目标要全面、涵盖情感、态度、知识、能力、技能等全方面,具体明确操作性强,在这些要求的基础上,我们还应考虑的是听障儿童的特殊需求,如根据听障孩子不同的水平在活动设计上设立分层目标,日托的机构还应设立家庭教育的目标,提高家长参与康复教学的能力,充分体现家园教育的一致性。

其二是教学设计、教学策略,也是教育教学活动最主要的环节,是教育教学活动的主体。在内容的选择上要做到是适宜、恰当、紧扣教学目标的;满足儿童最近发展区需求的;作为听障儿童的教学设计它的教学方法和手段应更多样;通过听、看、说等不同手段,大量的操作,多感官的参与,来满足他们的康复需求。教学内容也应来源于儿童生活,在家庭生活中便于复习、巩固和操作的。处处体现机构和家庭的有效配合,提高康复效率。

浙江省听力语言康复中心 朱晓

教学活动组织:一个生活化、幼儿感兴趣的学习课程

将教案的制定、教学的组织实施与听障儿童的生活融合在一起,让幼儿在欢快的活动中学习知识,不断成长,使教育的功效最大化。

游戏与课程实现真正的整合

“游戏产生课程”,在游戏过程中,教师通过观察幼儿的游戏活动了解其兴趣指向和相关经验,进而提供机会扩展和加深他们的学习;

“课程产生游戏”,教师借助于对教学内容、幼儿兴趣和已有经验的了解,规划游戏材料和情景,以诱发幼儿的自主游戏,在游戏中综合利用多方面的知识经验。与此同时,教师又可以通过观察幼儿的游戏行为发现新的课程生长点。在这样一个连续、循环的互动过程中,幼儿的游戏经验与课程得到整合。

及时、灵活调整教学内容

在集体教学中,不仅主题教学内容要源于幼儿的兴趣,教育活动的组织形式应该根据幼儿的兴趣、需求合理的安排,因时、因内容而灵活的运用。

就像我教某首儿歌时,一心想完成预先所涉及的教育教学流程,可是幼儿并不感兴趣。可是当我一变换教学形式,立刻收到了事半功倍的效果。

在我们以往的教学观念中,总是以孩子学到了多少内容来定义他的学习到底好还是坏。其实这种观点是错误的。我们并不是要让孩子学到多少,而是要积极地培养孩子的学习兴趣,使他们能在各项活动中获得满足和享受到乐趣,进而使这种满足和乐趣成为孩子终身发展的需要。所以,我们也无须特别钟情于我们预先设计的教学方案,而是应该随时随地的观察幼儿的兴趣,以幼儿兴趣的需要随时调整我们的教育内容及方案。

又如我们在发音操中一改往日枯燥的发音习惯,将六个元音字母融入到简单的动词中,调动了孩子的积极性,我们将孩子们平日喜欢的喜羊羊拉到课堂中,真正作到了“教育即生活。”

甘肃省听力语言康复中心 李帆

教师提升:集体教学教师要具备的能力

对于听障儿童集体教学而言,最为关键的是观念的转变,在教学实施时应当首先把听障儿童当做一个正常的幼儿对待,在促进孩子全面发展的基础上提升其听觉语言能力。落实到具体教学环节,最为直接的体现就是教案的制定和实施,那么对于听障儿童康复教师尤其是刚刚接触这一教学模式的教师而言,如何才能做出一份真正能促进孩子全面发展的教案并使其真正发挥作用呢?经过一年多的实践,我认为以下两点是十分重要的。

第一,要做到细心观察

听障儿童拥有和普通孩子一样的发展需求,但又有所不同,这就要求康复教师在教学目标的制定和实施时做到细心观察。

与普通幼儿最大的不同是,听障儿童个体差异很大。因此,老师要善于观察孩子们的特点,发现孩子身上一些共性和个性的东西,以确定大多数孩子的整体发展水平,这样制定的教学目标,才能最大限度符合大多数听障孩子的发展需求。

在教学目标的具体实施过程中,老师要细心观察课堂上孩子们的表现和反馈,及时调整教学目标,使其更符合课堂上孩子的发展。同时要对课堂上孩子差异化的表现有所记录,以便为接下来一对一的个性化训练提供更多有针对性的参考。

第二,要有足够的耐心

孩子的全面发展是一个潜移默化的过程,因此建筑在孩子全面发展基础上的听力、语言能力的发展更需要一个相对较长的过程,这时就需要老师和家长有足够的耐心和信心,坚持通过一点一滴的努力、通过时间的积累去提升孩子各方面的能力,并且在这个过程中发现孩子的进步,及时予以鼓励。

青岛残疾人康复职业培训中心 李爱群

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听障儿童集体教学室内环境创设

集体教室是听障儿童进行常规集体教学的场所,除教学以外,可以设置一些与教学内容相关的活动区角,进行区域教学,供幼儿进行自由活动。根据每个机构实际集体教学情况的不同,集体教室还可以承担就餐、睡眠等功能。

作为与听障儿童日常学习、生活密切相关的活动场所,集体教室环境创设需按照一定的要求来配置软硬件设施,以便为听障儿童提供更高质量的康复服务。

1、活动室兼睡眠室用房标准

10名以下儿童,房间面积约为22平米,需要配置一间集体教室。
10-20名儿童,房间面积约为44平米,需要配置两间集体教室。
20名以上儿童,房间面积约为44平米以上,需要配置两间以上集体教室。
其中,每名儿童的活动面积约为3.4平米

2、室内器械和材料的选择与提供

所选择的室内器械(家具和其他大型的、贵重的材料)、材料(小型物品,如拼板、图书、玩具)和耗材(消费物品,如颜料、纸张、胶水等)应该适宜于教室内每个聋儿的发展。这些物品应该适合聋儿的身高,应该是无毒的、美观的、稳固的、无尖锐棱角、容易保存的、不易破碎的。

许多活动都可以在地板上开展,因此地板覆盖物必须能经久耐用,不怕水湿,不怕硬物,最好由油毡布、瓷砖、地毯等做成。

桌子应是可以充分利用的,既可用作美工桌,也可用来玩桌面操作材料或吃饭。

此外,在室内环境材料的提供上,还应注意为聋儿提供适合他们身高、能力和兴趣的柔软玩具、舒适的大枕头和装饰物等。

3、区域教育环境的创设与材料提供

适用于听障儿童教育的区域一般包括:语言区、娃娃家、美工区、建构区、数学区、科学区等。每个区域都要根据听障儿童康复教育的课程目标来创设,选择和投放适宜的活动材料,以更好引导孩子参与活动。

区域活动中所提供的所有材料都要安全、卫生;随时提醒参与活动的儿童遵守活动规则,包括行为规则和使用材料的规则;出现问题时尽量给时间和机会让儿童自己去解决和处理,教师少包办代替;充分认识到区域活动对听障儿童康复的意义所在,避免区域活动成为“摆设”。

4、教室声学环境处理

窗户可以做成双层的,左右两扇窗户的衔接处要有密封条,因为声音会通过缝隙进入室内;

门要进行软包处理,这样不仅可以达到隔音的效果还可以减少噪音,开关时噪音不会大;

墙体要加厚。装修时,墙壁一般附上一层木板或者进行软包处理。最简单的软包处理方法一般是在墙壁上包一层海绵,外表附上一层布,既能起到降低混响的作用,又可以装饰墙面。

屋顶装修的时候可以选择吸音顶,表面的小孔可以起到减少声音反射的作用。

地面则可以选择铺一层地毯。

注意:因为是和孩子活动密切相关的环境,所以这些材料的选择都要保证卫生和安全。

5、FM调频系统

对于没有进行任何声学处理的教室,可以选择使用FM调频系统来降低噪音和混响带来的不良影响。

FM调频语训系统可以克服距离的影响,直接将言语信号传送到孩子的耳朵里,就好似老师贴在孩子耳边讲话一样,清晰的音质可以使孩子听课变得更专心,而且不容易疲劳。老师说话时可以自由走动,处在不同位置的孩子在接收声音时不会受声场均匀度的影响。

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集体教学活动的设计与实施

作者 归璇

集体教学活动是目前我国幼儿园中普遍采用的一种活动类型。教育内容是全面的、启蒙性的,一般划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

听障幼儿首先是幼儿,他们也与听健幼儿一样需要全面的获得知识、培养能力。所以在听障幼儿的康复教育中,集体教学也是一个重要的环节。

集体教育计划是通过一个个小的教学活动来具体实施和实现的。每个活动要达到什么目标、需要做什么准备、如何实施和开展都需要老师预先进行教学活动设计,写出活动计划,也就是我们传统上说的写教案。一份完整的教案一般包括活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、延伸活动等部分。

一个好的教学活动,活动设计至关重要。但在实际的活动设计过程中会发现,听障幼儿的集体活动设计与幼儿园的集体活动设计有相似之处,但又存在一些差异。相信很多老师都有这样的困惑:“目标定低了,听觉语言发展较好的幼儿收获不大;目标定高点,听觉语言发展较缓的幼儿又理解不了,同样收获也甚微。”这确实是一个很让人头疼的问题,但这也是听障幼儿集体教学中必须面对的问题。我们可以尝试从以下几个方面去解决这问题:

一、“教”什么

与其说是希望“教”给幼儿什么,还不如说是希望他们获得什么。对老师来说,这就是一个选材的问题。在选材时,我们可以主要考虑从以下几个方面来确定活动内容:

按照幼儿的需要来选择

《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》中对各年龄段幼儿应该获得的知识和技能都做了明确的要求。这些知识和技能是这个年龄阶段的幼儿所需要的。听障幼儿与听健幼儿一样,也应该了解这些知识。我们可以从幼儿的需要这个角度出发去选择活动内容。

目前幼儿园中常采用的是单元主题活动。教学活动的内容一般是大主题下的一个小活动,如某幼儿园五月的教学主题是“人们怎样工作”,相应的可以开展的教学活动就有:地球招聘清洁工(科学)、长大了做什么(诗歌)、小螃蟹找工作(故事)、未来的警察服(绘画)等。这样的活动的特点是打破了学科之间的界限,将各种活动内容围绕一个“中心”有机的联系起来。通过活动让幼儿获得与主题有关的较为完整的经验。

按照幼儿的兴趣来选择

老师们都有这样的体会:幼儿对活动不感兴趣的时候,往往是事倍功半。有的活动幼儿感兴趣,那么活动的效果就会非常好。那么,我们不妨从幼儿的兴趣出发选择活动内容。 爱玩水是小孩儿的天性,有的老师抓住幼儿的这一特点,设计了一系列和水有关的活动,例如:各种颜色的水、水的味道、水里的植物等。幼儿学得非常开心,知识也就在不知不觉中掌握了。幼儿的兴趣中蕴含着丰富的活动资源,老师只要善于抓住孩子的兴趣点,并且与幼儿园课程的总目标加以对照,做出取舍,就能选择出很多好的活动内容。

二、怎么“教”?

分层次确立活动目标

活动目标是根据教学工作的目的和任务,在充分了解幼儿身心发展状况和教学内容的基础上,为某一教学活动所设定的拟最终达成的结果,它是每一次教学活动的出发点和归宿。

一般来说,活动目标是针对整个班级的大部分幼儿来设定的,但它不一定符合个别幼儿的实际情况,针对这些幼儿,我们就可以设计出不同层次的目标。例如:“各种各样的职业”这一活动,活动目标之一是“能根据图片说出不同人物的不同职业”,在实际的教学中,我们可以针对不同幼儿的语言发展情况作出调整,将这一目标划分为三个层次,分别是:

1、观察图片,判断人物的不同职业。

2、能说出不同职业的工作特点或描述出画面中的劳动场面。

3、说说自己长大后想干什么,为什么。

目标的第二层次是班级中大多数的幼儿应该能达到的目标,部分能力稍差的幼儿可以选择第一个的层次的目标来完成,能力较强的幼儿则可以选择第三个层次甚至是更高的目标。为每个幼儿都找到了最适合他们的目标,这样一来老师就不用担心有的孩子“吃不消”,有的孩子却“吃不饱”了。

尝试分组活动

集体教学活动也可以根据幼儿的年龄特点和活动需要,合理地选择个别、小组等组织形式。开展分组活动,能从另一个角度促进幼儿发展。

幼儿的分组活动可以多种多样,比如分组完成任务、分组讨论、自由分组游戏等。我们以分组讨论来举例。

在教学活动中,经常会看到班级里存在着“小团体”,总是语言程度差不多的幼儿聚在一起玩。其实这样的分组对语言发展较差的幼儿很不利。在分组讨论时,老师可以将语言程度不同的幼儿分到同一个小组,在幼儿自由讨论过程中,让程度较差的幼儿从同伴那里学到一些“新”词汇,分组讨论完成后,老师可以先让语言程度差的幼儿代表小组发言,然后再让同组的其他小朋友进行补充。这样,处于不同发展水平和阶段的幼儿都能够获得发言和表达的机会。另外,在讨论过程中教师要注意巡回指导,避免程度差的幼儿在讨论中不敢发言的现象发生。

分组讨论改变了单一的师生互动的形式,给幼儿提供了更多的同伴交往的机会。其实同伴之间是最容易沟通和交流的。幼儿喜欢模仿,如果老师能够有效利用好同伴之间的互动,就会对幼儿语言的发展起到促进作用。另外,分组活动也是一个培养幼儿交往能力的良好平台。

(三)积极发挥老师的功能

老师以什么身份出现在活动中,观察者?支持者?回应者?孩子的玩伴?还是活动的组织者?

总的来说,我们首先要为幼儿营造安全、愉快、宽松的外部氛围;其次要在这样的氛围中积极关注幼儿的发展,与他们进行情感的交流;同时,通过与幼儿深入、有效的沟通互动,构建积极的师生互动关系。

1.教学活动中照顾全体,关注个体。

教学活动中,老师常常通过提问的方式来检验幼儿对知识的吸收和掌握情况。老师往往会将回答问题的机会给予那些知道答案的幼儿,结果,这部分幼儿表达的机会越来越多,知识掌握的也越好;那些表现不活跃的幼儿则更加不愿意参与进来。这种恶性循环的直接后果就是程度好的幼儿发言越来越多,程度不好的幼儿一直保持沉默。在实施教学的过程中,老师的目光应面向所有的幼儿,让他们感到老师是在关注自己,应给予所有幼儿回答问题的机会,照应到每个角落的幼儿。

2.对幼儿的回答给予积极的反馈

老师要认可和接纳所有幼儿的回答,不一定是赞同,但要让幼儿知道老师已经听到了他的回答,知道了他的想法,这一点对自信不足或者是程度较差的幼儿显得更为重要。首先要让他们敢于发言、乐于发言。

除了认可和接纳幼儿的发言外,老师更重要的是及时给予幼儿反馈。反馈的过程其实是一个帮助幼儿总结的过程,幼儿的发言往往是想到哪里就说到哪里,没有条理,这时候就需要老师帮助幼儿进行总结和提升。一般的老师都能总结,但是,一个优秀的老师不仅“能总结”、更要“会总结”,他们应能够根据幼儿实际的听觉言语发展水平进行与之相适应的语言输入。这样就能够更好的照顾到幼儿之间的个体差异,正所谓“因材施教”。

听障幼儿的集体教学难点在于幼儿个体间的差异性,在活动设计及实施的过程中,我们既要考虑到集体中一般幼儿的发展水平,同时也要兼顾幼儿个体间的差异。只要我们善于思考,敢于尝试,相信这些问题都能得到很好的解决。

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集体教学活动的设计与实施

本文是归璇老师写的一篇文章,文章讲述了集体教学活动是如何设计与实施的。

集体教学活动是目前我国幼儿园中普遍采用的一种活动类型。教育内容是全面的、启蒙性的,一般划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

听障幼儿首先是幼儿,他们也与听健幼儿一样需要全面的获得知识、培养能力。所以在听障幼儿的康复教育中,集体教学也是一个重要的环节。

集体教育计划是通过一个个小的教学活动来具体实施和实现的。每个活动要达到什么目标、需要做什么准备、如何实施和开展都需要老师预先进行教学活动设计,写出活动计划,也就是我们传统上说的写教案。一份完整的教案一般包括活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、延伸活动等部分。

一个好的教学活动,活动设计至关重要。但在实际的活动设计过程中会发现,听障幼儿的集体活动设计与幼儿园的集体活动设计有相似之处,但又存在一些差异。相信很多老师都有这样的困惑:“目标定低了,听觉语言发展较好的幼儿收获不大;目标定高点,听觉语言发展较缓的幼儿又理解不了,同样收获也甚微。”这确实是一个很让人头疼的问题,但这也是听障幼儿集体教学中必须面对的问题。我们可以尝试从以下几个方面去解决这问题:

一、“教”什么

与其说是希望“教”给幼儿什么,还不如说是希望他们获得什么。对老师来说,这就是一个选材的问题。在选材时,我们可以主要考虑从以下几个方面来确定活动内容:

按照幼儿的需要来选择

《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》中对各年龄段幼儿应该获得的知识和技能都做了明确的要求。这些知识和技能是这个年龄阶段的幼儿所需要的。听障幼儿与听健幼儿一样,也应该了解这些知识。我们可以从幼儿的需要这个角度出发去选择活动内容。

目前幼儿园中常采用的是单元主题活动。教学活动的内容一般是大主题下的一个小活动,如某幼儿园五月的教学主题是“人们怎样工作”,相应的可以开展的教学活动就有:地球招聘清洁工(科学)、长大了做什么(诗歌)、小螃蟹找工作(故事)、未来的警察服(绘画)等。这样的活动的特点是打破了学科之间的界限,将各种活动内容围绕一个“中心”有机的联系起来。通过活动让幼儿获得与主题有关的较为完整的经验。

按照幼儿的兴趣来选择

老师们都有这样的体会:幼儿对活动不感兴趣的时候,往往是事倍功半。有的活动幼儿感兴趣,那么活动的效果就会非常好。那么,我们不妨从幼儿的兴趣出发选择活动内容。 爱玩水是小孩儿的天性,有的老师抓住幼儿的这一特点,设计了一系列和水有关的活动,例如:各种颜色的水、水的味道、水里的植物等。幼儿学得非常开心,知识也就在不知不觉中掌握了。幼儿的兴趣中蕴含着丰富的活动资源,老师只要善于抓住孩子的兴趣点,并且与幼儿园课程的总目标加以对照,做出取舍,就能选择出很多好的活动内容。

二、怎么“教”?

分层次确立活动目标

活动目标是根据教学工作的目的和任务,在充分了解幼儿身心发展状况和教学内容的基础上,为某一教学活动所设定的拟最终达成的结果,它是每一次教学活动的出发点和归宿。

一般来说,活动目标是针对整个班级的大部分幼儿来设定的,但它不一定符合个别幼儿的实际情况,针对这些幼儿,我们就可以设计出不同层次的目标。例如:“各种各样的职业”这一活动,活动目标之一是“能根据图片说出不同人物的不同职业”,在实际的教学中,我们可以针对不同幼儿的语言发展情况作出调整,将这一目标划分为三个层次,分别是:

1、观察图片,判断人物的不同职业。

2、能说出不同职业的工作特点或描述出画面中的劳动场面。

3、说说自己长大后想干什么,为什么。

目标的第二层次是班级中大多数的幼儿应该能达到的目标,部分能力稍差的幼儿可以选择第一个的层次的目标来完成,能力较强的幼儿则可以选择第三个层次甚至是更高的目标。为每个幼儿都找到了最适合他们的目标,这样一来老师就不用担心有的孩子“吃不消”,有的孩子却“吃不饱”了。

尝试分组活动

集体教学活动也可以根据幼儿的年龄特点和活动需要,合理地选择个别、小组等组织形式。开展分组活动,能从另一个角度促进幼儿发展。

幼儿的分组活动可以多种多样,比如分组完成任务、分组讨论、自由分组游戏等。我们以分组讨论来举例。

在教学活动中,经常会看到班级里存在着“小团体”,总是语言程度差不多的幼儿聚在一起玩。其实这样的分组对语言发展较差的幼儿很不利。在分组讨论时,老师可以将语言程度不同的幼儿分到同一个小组,在幼儿自由讨论过程中,让程度较差的幼儿从同伴那里学到一些“新”词汇,分组讨论完成后,老师可以先让语言程度差的幼儿代表小组发言,然后再让同组的其他小朋友进行补充。这样,处于不同发展水平和阶段的幼儿都能够获得发言和表达的机会。另外,在讨论过程中教师要注意巡回指导,避免程度差的幼儿在讨论中不敢发言的现象发生。

分组讨论改变了单一的师生互动的形式,给幼儿提供了更多的同伴交往的机会。其实同伴之间是最容易沟通和交流的。幼儿喜欢模仿,如果老师能够有效利用好同伴之间的互动,就会对幼儿语言的发展起到促进作用。另外,分组活动也是一个培养幼儿交往能力的良好平台。

(三)积极发挥老师的功能

老师以什么身份出现在活动中,观察者?支持者?回应者?孩子的玩伴?还是活动的组织者?

总的来说,我们首先要为幼儿营造安全、愉快、宽松的外部氛围;其次要在这样的氛围中积极关注幼儿的发展,与他们进行情感的交流;同时,通过与幼儿深入、有效的沟通互动,构建积极的师生互动关系。

1.教学活动中照顾全体,关注个体。

教学活动中,老师常常通过提问的方式来检验幼儿对知识的吸收和掌握情况。老师往往会将回答问题的机会给予那些知道答案的幼儿,结果,这部分幼儿表达的机会越来越多,知识掌握的也越好;那些表现不活跃的幼儿则更加不愿意参与进来。这种恶性循环的直接后果就是程度好的幼儿发言越来越多,程度不好的幼儿一直保持沉默。在实施教学的过程中,老师的目光应面向所有的幼儿,让他们感到老师是在关注自己,应给予所有幼儿回答问题的机会,照应到每个角落的幼儿。

2.对幼儿的回答给予积极的反馈

老师要认可和接纳所有幼儿的回答,不一定是赞同,但要让幼儿知道老师已经听到了他的回答,知道了他的想法,这一点对自信不足或者是程度较差的幼儿显得更为重要。首先要让他们敢于发言、乐于发言。

除了认可和接纳幼儿的发言外,老师更重要的是及时给予幼儿反馈。反馈的过程其实是一个帮助幼儿总结的过程,幼儿的发言往往是想到哪里就说到哪里,没有条理,这时候就需要老师帮助幼儿进行总结和提升。一般的老师都能总结,但是,一个优秀的老师不仅“能总结”、更要“会总结”,他们应能够根据幼儿实际的听觉言语发展水平进行与之相适应的语言输入。这样就能够更好的照顾到幼儿之间的个体差异,正所谓“因材施教”。

听障幼儿的集体教学难点在于幼儿个体间的差异性,在活动设计及实施的过程中,我们既要考虑到集体中一般幼儿的发展水平,同时也要兼顾幼儿个体间的差异。只要我们善于思考,敢于尝试,相信这些问题都能得到很好的解决。

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区域活动:来,我们一起来玩!

在听障儿童康复教育教学的组织形式中,集体活动和个别化指导长期以来在听障儿童的一日活动中占据重要位置,康复教师们也积累了丰富的集体活动和个别化指导的教学经验。随着听障儿童康复领域教育改革的提出,人们在关注听障儿童“听”和“说”的同时,也逐渐意识到社会性、认知、沟通等能力的发展对听障儿童全面康复的意义之所在。

开展区域活动的提议在听障儿童康复教育界也就应运而生。听障儿童首先是一名幼儿。在《幼儿园工作规程》中提到:创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件……。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提到:提供丰富的可操作性材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件……

那么,什么是区域活动呢?所谓区域活动,指的是这样一种互动形式:教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动室的空间划分为不同区域,让他们自主选择活动区域,在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。

听障儿童康复教育中开展区域活动的意义

第一,区域活动满足听障儿童的个别化需求。为听障儿童提供更多按照他们自己的意愿和兴趣进行活动的机会。

区域活动主要是听障儿童自己的活动,自己的游戏。它不像集体活动、个别化指导那样是教师设计和组织的。在听障儿童的康复教育中,人们往往很关注他们的特殊性,而忽略了他们首先是幼儿,也需要有个性发展空间这一基本问题。在教育教学的组织形式中增加了区域活动,听障儿童就能够自由的、按照自己的意愿去选择游戏内容,并通过操作、摆弄材料来感知和获取知识。

第二,区域活动使听障儿童更多地体验到成功的快乐。听障儿童在没有压力的环境中玩玩做做,愉快地活动,潜移默化地学习。

游戏是所有幼儿心理、生理发展的需要。众所周知,听障儿童日常康复的内容涉及听觉、言语、语言、认知、沟通多个不同领域。繁重的康复任务给听障儿童及其家长以无形的压力,听障儿童更多的是在成人的掌控下不断地学习再学习。区域活动则可以给听障儿童提供一个相对没有压力的环境,他们可以在这个环境中尽情地释放和玩乐。

第三,区域活动增进听障儿童同伴之间的了解。为听障儿童提供更多的自由交往和自我表现的机会。

听障儿童康复学习中,以成人的“教”为主,往往缺少实践练习的机会。听障儿童可以学会说很多话,会背诵很多首儿歌,但是,他们更多是与成人互动交流,事实上这种也并不是真正意义上的互动和交流,因为大多时候听障儿童都是被动地接受成人的指令和安排。所以听障儿童明显的缺少同伴交往和同伴关注,区域活动的开展正好弥补了这一不足。

第四,区域活动与集体活动互补。听障儿童通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验,弥补集体活动中互动及实践少的缺憾。

集体活动要求听障儿童在同一时间学习同样的内容,并以相同的速度和方式进行。这样的学习,解决的是一般共性的问题,而无法真正满足每一个听障儿童的学习需求。区域活动就可以很好的作为集体活动的延伸来继续发挥教育的功能和意义。例如:中班的科学活动“沉”与“浮”,一节集体活动中的体验还远不够满足听障儿童学习的需要,他们需要用不同的材料反复尝试和验证,进而得出结论和判断,那么在中班的区域活动设置中开放科学区并提供相应的活动材料就显得尤为重要了。

第五,区域活动是对日常教学活动的一种评估和检验。通过区域活动会发现教学中的不足和疏漏。听障儿童跟随教师学习知识,教师教学内容的选择和设定不可能面面俱到,总会有涉及不到的方面和内容。在区域活动中,教师通过观察,可以很好地发现问题,并有针对性的对已有的教学内容做适当的调整和补充。

如何开展听障儿童区域教学活动

首先,转变观念,树立正确的区域活动观。

要充分认识到区域活动能够给听障儿童提供更多自主学习的机会和空间,并满足他们的兴趣和需要。让他们在教师创设的有意义的环境中进行自我操作和探索,丰富知识经验和感受,从而推动个体全面康复的进程。

其次,区域活动的设计与指导

区域活动的设计。所谓区域活动的设计,就是根据听障儿童康复教育的课程目标来创设活动区、选择和投放适宜的活动材料,以及如何引导他们进行活动等问题。通常,小班年龄段多开放娃娃家、建构区、美工区;中班年龄段在此基础上可以增加角色扮演区、阅读区等;大班年龄段则可以适当开发科学区等。事实上,各年龄段开放区域的选择还应视听障儿童的具体情况而定。

设定恰当的区域活动目标,做好与集体活动教学目标的衔接。区域活动中教师可在保证听障儿童自由活动的同时,关注他们的学习和发展,并加以适当的引导。教师应依据本班听障儿童的生理年龄、听觉年龄、语言水平等设定区域活动的目标。以小班为例:初入园,听障儿童的听觉习惯、语言基础等都还处于初级发展阶段,此时的目标应锁定在:喜欢参与区域活动,初步建立交往意识,会使用简单的礼貌用语等。

区域活动中活动材料的投放。活动材料是教育意图的物质载体,其本身的特点和特性往往能决定听障儿童能够获得什么样的学习经验,哪些方面能力能够得到发展。事实上,同样的一种材料,放在不同的地方,使用不同的玩法,会显现出不同的教育价值来,诸如积木。把积木放在建构区,单个儿童通过搭建拼摆,可以发展空间想象能力和表征能力,多个儿童共同游戏,可以发展与人合沟通的能力;把积木放在操作区,可以认识基本形状,通过比较大小、薄厚、长短等认识事物的基本物理属性等。

另外,与阶段性的区域活动目标相对应,区域活动中的材料也是相对稳定的。但这种稳定并不是一成不变的,比如小班操作区中的串珠材料,珠子和绳子应该孩子随着年龄和能力的增长而调整大小和粗细。

区域活动中教师的指导。这种指导不是指示和指令,不是检查和测验,而是更好地观察听障儿童与材料、与同伴互动的情况,并适时的与他们互动,激发他们的兴趣,引发他们的思考。

这种指导大致分为两个阶段,一是过渡阶段,二是自主阶段。

在过渡阶段,听障儿童往往对区域活动缺乏认识,不知道应该做什么,怎么做,这时,老师可以这样指导:

1.先讲解,再引导。活动区逐一开放,教师先带领儿童认识活动区、介绍活动区中的各种材料,以小班娃娃家为例,教师介绍:这是小床,床上有被子、枕头。这是娃娃,娃娃穿着裙子……教师可以使用集体活动中正在学习使用的句型句式进行讲解,如:这是……。有……有……还有……。接着,教师扮演妈妈,在娃娃家中抱娃娃,给娃娃穿衣服,为娃娃喝奶等等,请儿童在一旁观看。

2.同伴的示范。教师请一到两名语言发展较好的儿童示范。并带领其他儿童一起活动。初期,大家都等待老师分配角色,然后再玩。经过几次尝试以后,语言发展较好的儿童就会学着老师的样子来分配角色,如:XX,你是(当)爸爸,XX,你是(当)妈妈,我是医生……

3.随时帮助和指导。听障儿童因受听觉和语言发展的影响,与健听儿童相比缺少了一些生活化的语言以及活动中使用语言与他人交流的意识。初期会常常看到这样的情景,儿童各自抱着娃娃玩,也很少使用语言。这时候,教师作为引导者就要参与其中,尝试用引导性的问话或者语言与儿童交流,例如:娃娃好冷啊,怎么办?娃娃肚子饿了,我们一起喂他喝奶吧……

总之,在开展区域活动的初期教师要多指导、多引导、多帮助,让儿童尽快熟悉和融入其中。与此同时,也要适当讲解区域活动的规则和流程。比如,拿卡进区,收放好玩具再离区等。

在自主阶段,听障儿童基本上能够按照自己的意愿选择活动区进行活动了。此时,教师的指导重点应放在观察和评估两个方面。

观察中,教师可以了解听障儿童的活动情况,也可以通过儿童的活动反思区域设置的合理性、材料投放的适宜性等问题。

评估中,教师能够了解听障儿童在自主、宽松环境下的个体发展水平。在活动区中,教师可以评估出儿童理解性语言、表达性语言各处于什么发展阶段;在自发的自主性语言中言语清晰度的稳定性等。这些通过观察和评估得到的数据、结果无疑是制定下一阶段区域活动目标的依据,同时也为集体活动、个别化指导等内容的设定提供了一个有力的、有价值的信息来源。

最后,区域活动实施中的注意事项

区域活动中所提供的所有材料都要安全、卫生;随时提醒参与活动的儿童遵守活动规则,包括行为规则和使用材料的规则;出现问题时尽量给时间和机会让儿童自己去解决和处理,教师少包办代替;充分认识到区域活动对听障儿童康复的意义所在,避免区域活动成为“摆设”。

给听障儿童提供一个自主、宽松的学习环境,让他们在玩中学、做中学。同时适当的把集体活动或者说主题活动的学习目标巧妙地融入其中。甚至可以说,有心的教师会在区域活动中“发掘”即生成出集体活动的主题内容。这一切不仅有力地促进了教学任务的完成,也使得区域活动“提供宽松自主的学习环境,促进儿童全面发展”的功能得到了充分发挥。

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听力 新闻资讯

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