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亲子课堂（parent—child classes）
究其起源可以追溯到20世纪60年代晚期在美国开始实施的为低收入家庭所设立的补偿模式计划——家长-幼儿计划（parent-child programs）。
那时的研究表明，许多低收人家庭中的3岁幼儿在语言发展和其他智力任务方面都落后于他们的同伴。为了改善处于不利环境中的幼儿的发展结果，由政府资助的最初的亲子计划在一些重要的地方正式启动。作为概念上的补充，这些计划被设计用来帮助母亲学习有效地与幼儿游戏的方式。
早期的计划中部分是以家庭为基础的。在另外的一些计划中，婴儿和家长可以同在中心。最早的计划包括戈登弗罗里达干预计划(Gordon，1969)、克劳斯与格瑞·耐斯威尔田纳西州计划(Gray＆Klaus，1970)、莱文斯廷玩具示范计划(Levenstein，1970)。早期计划的共同点表现在强调通过亲子间的相互作用、通过向家长展示通过游戏育儿的方式，促进幼儿的发展。
但是到了70年代中期，随着把发展亲子计划作为一种消除贫穷的方法的政治兴趣的减弱，在美国民间却出现了一个自发组织亲子计划的高潮。而且由新一代家长组织的注重相互作用的亲子游戏的游戏小组在全国兴起了。这些群体聚集在私人家庭、社区中心、教堂、犹太教会堂和教育机构中。
1981年，一个在依利诺斯州的家庭中心协会在芝加哥召开了家庭支持研讨会，吸引了代表各种家庭支持计划的三百个参与者参加。至此，这个具有里程碑意义的研讨会把各种鼓励的家庭计划结合成一项带有哲学性的运动，形成了家庭资源联盟，致使家庭支持计划在数目和形式上得以持续扩展，亲子课堂的做法也随之在社会上普遍生根发芽。
“波特奇计划”
《波特奇早期教育方法》[Poztage Guide to Eazly Education(PGEE)]又称波特奇计划。1969年，由美国残障教育局主持开发的一套适用于0~6岁的儿童早期教育教材，1972年问世。1976年经修订公开发行后向世界40多个国家推广。1988年由苗淑新教授引入我国，经试用取得显著效果。1983年波特奇计划在日本推行，对接受PGEE指导的儿童，经多年追踪研究的结果表明，取得了超出预期的极好效果。上一世纪90年代初，我国已修订出版了《波特奇早期教育方法》，介绍推广了波特奇有关著作，先后在北京、南京、大连、成都举办了教师和家长培训班。
波特奇早期教育方法（PGEE）是美国威斯康星州波特奇城的儿科工作者，把儿童早期发育过程中出现的6个领域共556项行为表现，确定为能代表儿童各个年龄阶段发育状态的目标行为，这些目标行为既可以作为评价儿童发育是否正常的标准，又可以成为对儿童进行教育训练的项目。也就是说，PGEE找到了一条符合儿童正常发育特点和规律的轨道，特殊儿童也只有在这条轨道的干预下，其发育状态才能控制偏离而趋于正常。
波特奇早期教育方法经过近30年的实践应用和理论研究，证明了它是特殊儿童早期干预的积极有效的康复方法。PGEE反映了儿童生长发育和全面技能发展的规律特点和顺序。PGEE的显著特点是可以适用于任何儿童的早期发育阶段。PGEE适用于智龄为0~6岁的儿童，故对智障儿童或其他特殊儿童，只要他的智龄在0~6岁之间。无论其生理年龄如何，哪怕已是成人，仍可以PGEE作为康复训练的指导依据，制订和实施康复训练计划。对某个单项领域，如孤独症儿童的语言领域或脑瘫儿童的运动领域发展落后的儿童，也可仅用语言或运动领域中的行为目标作为训练的指导依据。
PGEE的干预过程完全是无损伤性的，无须使用药物或手术等医疗手段，因此它是安全的。PGEE之所以适合于在特殊学校和家庭中实施，因其没有很复杂的设备条件和专业技术的要求。这是它得以推广的优势所在。PGEE有严谨的计划性、程序性和可操作性，它为对特殊儿童干预什么和怎样干预，提供了具体明确的内容和方法。PGEE的干预效果除IQ的提高外，更重要的是全面而综合的技能发展，这为儿童回归主流创造了条件。专业人员指导和家长的参与相结合。康复和教育相结合，学校和家庭相结合的干预模式为家庭和儿童所乐于接受。PGEE的实施过程，大量地应用于儿童心理学、教育学和行为矫正的基本原理、方法和技巧。
PGEE十分强调儿童在康复过程中的专心、模仿和服从是取得预期效果的必要条件。有的特殊儿童或某些行为目标往往要历经长期、反复的训练过程才能出现效果。