融合教育在香港
20世纪70年代订立融合教育政策
1993年，联合国通过弱能人士机会均等标准规划
1994年，塞拉曼加特殊教育宣言暨行动纲领
1995年，康复政策及服务白皮书（平等参与 展能创明天）
1997年，全校参与模式融合教育：
订立校本融合教育政策，建立兼容校园文化，共同扶住有特殊需要学生，各种模式的合作教学，照顾所有学生
因材施教：调适教学、课程、评估；
鼓励朋辈互助，推动协作教学；
邀请家长参与教学，尝试家长提供课堂支援；
设立个别学习计划小组，推行个别学习计划；
科技支援：引进适当的辅助仪器。
融合教育没有一定的运作模式，但是所有学校的成员都有共同的信念和承担去发展学校的能力，照顾能力差异的学生。J Rogers , 1993
融合教育在台湾
要增进教师对融合教育的态度应该从以下几个方面着手：
教育行政人员应该秉持——设法解决重度障碍学生参与学校学习及学生本身问题的理念；
充足的时间准备计划，教师、家长、行政人员、相关服务提供者等都应该为身心障碍学生融入普通教育安置而努力；
必须在职训练，让参与融合教育的每个人均能对其有正确的认识。
Hunter(1982)提出的七项建议：
让学生对学习保持适度的关怀
教师们要注意自己讲话的语气
作业要难易适中
学习活动要配合学生的兴趣
学生的作业要有回馈
强调合作式的班级目标
顾及学生的参与和隶属感的需求
台湾一项关于国小融合教育调查报告显示，最主要的困扰教师的三项教学问题是：
特殊专业知识
行政协助、班级人数
家长沟通问题
教师的担忧：担心特殊生的学业跟不上，影响全班进度和安全问题。主要的困扰在于时间不足、教学策略不足、以及特殊儿童过多造成的教学上的压力。
建议：
对于地方教育单位的建议：
落实融合教育，减少班级人数，增加特殊教育教师编制和预算。
对学校行政单位的建议：
融合教育安置请尊重教师：提供普通班教师特殊教育训练课程，办理相关知能研习与资讯；鼓励参与并协助调整接纳融合教育的实施。提供充分助手和专业团队的协助与支持；协助辅导普通班一般学生同侪对特殊教育学生就读普通班的接纳。
对普通班教师的建议：
接受教育改革的现状、加强对融合教育的认知与接纳特殊教育学生心态，自我的心理调适，快速充实融合教育的相关知识。
对家长的建议：
社会的互动沟通并非单向的而是多元的，除了特殊教育学生的家长外，普通班级的一般学生的家长也不能忽略，生活周遭的人物，都应该保持接纳特殊教育学生的存在，给予应有的适当时间、空间、人际和基本人权的尊重。