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第34期咿呀总动员圆满完成

聋康网讯 11月3日,咿呀总动员在北京市朝阳区中澳听力语言康复中心圆满顺利地完成了第三十四期活动。本期活动共有8名志愿者参与,大家积极性高、行动力强,短时间内就完成了场地的布置及彩排。
这期活动共有11组家庭参与,其中游戏环节由我们资深的志愿者陈俊老师带领完成。有经典的钻蛋壳游戏,还有小朋友们跃跃欲试的南瓜搬运工游戏。两个游戏不仅锻炼了小朋友身体的活动能力,还增进了亲子之间的情感,大家玩的好开心!
本期素质课是由著名的公益人士莫克哥哥带领小朋友和妈妈们一起动手制作彩泥棒棒糖。每次素质课,我们都会从科学、社会、艺术、健康等非语言领域进行选择,内容丰富有趣,获得参与小朋友的热烈欢迎。
咿呀总动员是咿呀义工社的主打项目,目前由复聪教育基金进行资助,每月两次咿呀总动员康复机构现场活动和两次义工工作会,有兴趣参与义工工作的朋友们可以联系我们:
微博:咿呀总动员
Email:yiyargroup@gmail.com
Tel:13466668008 莫克 13916902139 毛洁




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外籍华人所捐助听器被质疑 是否适用看个体情况

10月22日,新华社国际新闻即时播报官方微博“新国际”发出一条微博,称澳大利亚华人慈善家魏基成拟向中国听力障碍儿童捐10万只助听器。
但几天后,听障儿童机构志愿者质疑魏基成所捐助听器为“损害孩子的垃圾”。
企业家魏基成热衷慈善
“他在澳大利亚的企业做得很好,这些年在中国做了很多慈善工作。”在华人企业家中,魏基成并不广为人所知。
从中新网的多次报道中,可以了解到魏基成是澳大利亚ABC纸巾有限公司董事长,祖籍广东揭阳市。1985年由香港移民澳大利亚,其创办的ABC公司闯入全澳100强大型供货商之列,名列第47位。
数年前,魏基成就在广东、江西、湖南等地开展慈善活动。而此次捐赠助听器则缘于许多听力障碍的儿童无法正常求学、就业,甚至失去了与人沟通的机会,想帮助这些儿童走出心中的阴影,帮助他们听到美妙的声音。
今年9月6日,魏基成来北京,向7·21受灾民众、失聪残疾人、困难群体捐赠1.1万件夹克、1万套助听器和6000副老花镜,北京市侨办的耿朝东全程陪同了五天时间。谈起对魏基成的印象,耿朝东表示“人肯定没问题,非常彽调。”
“他在澳大利亚的企业的确做得很好,而且这些年他在中国各地做了很多慈善工作,不只关注聋哑群体,像白内障人群、教育等领域他都有关注,为人非常低调。”
在耿朝东五天的陪同中,了解到做慈善的不只魏基成一个人,“他现在已经形成了一个团队,很多企业家、志愿者都在跟他一起做。据我所知,助听器就是团队里一个台湾人企业的产品。”
而据中新网报道,魏基成9月份在湖南捐赠的助听器就是由在台湾从事助听器生产行业的吴先生有感于魏基成的善心后,低价出售给魏基成用于捐赠的。
聋儿家长的失落
“关键是这种助听器根本不适合孩子用,听力不但得不到修复,还受到更大的伤害。”
22号“新国际”的微博一发出,中国聋儿网和中国聋儿家长会的创办人洪浩猛等一群聋儿家长非常兴奋。
“许多家长奔走相告,但后来慢慢觉得有点不太对劲儿了。”洪浩猛表示。
他进一步分析,“我们专职做这个公益组织7年多,无论是医院、聋儿群体,还是生产厂家都很熟悉。这么大规模的一批捐赠,肯定需要一个完善的体系来完成,比如社会调查、医疗机构的验配等管理团队和听力医学团队共同介入,但我们却没有在任何地方听到相关的消息。”为探虚实,洪浩猛给魏基成发去了一封电子邮件。
“微博上只留了一个电子邮件地址,没有电话。”洪浩猛说。
10月26日,洪浩猛收到了回复,在他看来答案既意外也不意外。
“很格式化的回复,附图介绍了所捐助听器的情况。”一看到助听器的介绍,洪浩猛觉得之前的怀疑被证实了。
“是早被淘汰的那种模拟助听器,国内网上的同类产品价格158元。”但这不是问题的关键,“关键是这种助听器根本不适合孩子用,现在很多成年聋人小时候用的就是这种助听器,他们就是受害者,听力不但得不到修复,还受到更大的伤害。”洪浩猛说。
“通俗地说,模拟助听器就像一个音箱,什么声音都可以给你放得很大,但现在儿童们普遍用的数字式助听器就像是调音台,把需要放大的部分放大,不需要的不去管,这样孩子们听力中受损伤的部分可以得到修补,而健康的部分不会受到影响,但如果你都放大了,对那部分不用修补的部分就是一种伤害。”洪浩猛解释。
由于回复的邮件中没有提产品生产厂家和型号,因此无法从药监局查到是否有这批助听器的合法审批。洪浩猛的疑问是,“澳大利亚的助听器技术很发达,还会生产这种国内都淘汰了的低端产品吗?这批助听器究竟是哪生产出来的?弄不清楚。”
收到邮件后,洪浩猛和众多聋儿家长非常失望,中国聋儿网站的志愿者、咿呀听语义工社社长微博名为“莫克gg”在网上发出了指责所捐助听器为“垃圾”的帖子。家长们也集体停止了转发这条微博。
10月31日,记者就此事向魏基成发出电子邮件进行了解,但截至发稿时止,尚未获得回复。
各方说法:是否适用看个体情况
模拟助听器是否如洪浩猛所说,对聋儿听力会造成伤害?
中国聋儿康复研究中心听力门诊部工作人员在接受记者电话采访时介绍,从听力学方面来说,传统型模拟助听器大多是线性放大,即对轻、中、重的所有声音进行同等放大,而数字助听器则是宽动态压缩线路,即能做到小声放大、大声压缩,可以根据每个人不同的听力损失进行相应的弥补,帮助听力障碍者听清声音。
“数字助听器肯定好,但也不能绝对地说模拟助听器就完全不能用,要对具体的使用者进行详细检查,因个体情况而论。”这位工作人员谨慎地表示。
该工作人员还表示,目前市场上模拟助听器基本已属于边缘化产品,“市场占有率几乎不到一成。”
同仁医院主要研究临床听力学医生张华则用比喻称:“馒头可以吃,但面包做得越来越好,不过,也不能就说馒头不能吃了。”
模拟助听器是否会对孩子的听力带来损伤?张华表示:“我知道这件事,但不想发表任何意见。”
而耿朝东则认为“不太可能”。虽然不能确定这次捐赠的10万只助听器就是自己当初接触到的台湾企业所产,但就当时接触到的产品,耿朝东认为很先进。
“我了解到那个助听器技术是目前世界上最先进的,充电式、台湾专利、大陆生产,但并不在大陆销售,而是出口到欧洲和日本,如果要精准表明儿童使用是否适合,没有专家的具体验证,也不好说,但肯定是正规的产品。”
对于这种出口到欧洲和日本的助听器售价,耿进东表示并不清楚。
受捐者:儿童使用效果一般
“说实话,小孩子使用的效果也就是一般般。”
长沙雨聆聋儿康复中心是最早获得魏基成捐助助听器的机构之一,据康复中心老师曾艳芳介绍,小孩子用这款助听器效果一般。
9月3日,长沙雨聆聋儿康复中心获得了魏基成捐赠的150台助听器,包括适用于轻度听力障碍和重度听力障碍两种类型。
拿到助听器后,康复中心开始向社会上有需求的人公开发放。曾艳芳坦言,“说实话,小孩子使用的效果也就是一般般,所以大部分的助听器都是成年或老年听力障碍的人用,有些老人觉得效果特别好,直夸‘好棒’!”
康复中心送出去的130个左右助听器中,只有不到10个是小孩子在用。
“不知道是哪里产的,上面的字都是英文,应该不是国内产的,是澳大利亚吧?”曾艳芳说。
北京一位不愿透露姓名的家长说:“模拟助听器对孩子的听力不能实现有效补偿,单纯放大声音并不适合他们,会出现小声仍然听不清大声震得难受的情况,严重的话会加重听力损失。本以为国外的捐赠可能科技含量更高一些,现在看,即使捐给我,我们也不敢给孩子用,还是自己给孩子买数字的吧。”
关爱聋儿项目不足
中国每年有三至四万新生聋儿,关爱聋儿的公益力量明显不足。
中国目前2000多万的聋人,其中90万左右为聋儿,每年还会有三至四万的新生聋儿。对于这个群体来说,目前公益力量解决其困境的力量明显不足。
目前国内较大规模的关注聋儿项目是中国残联的听力康复项目。
该项目在2011年到2012年,为4000名符合手术指征的听力残疾儿童实施人工耳蜗植入手术,并补贴手术费、康复训练经费。为4500名符合条件的听力残疾儿童免费佩戴助听器并补贴康复训练经费。该项目到2013-2015年,这两个数字分别为4289例手术及4500只助听器。
此外,还有些地方政府也在做一些小范围的聋儿关爱项目。
“中残联的项目免费给的助听器是5000元至1万元左右的,但毕竟名额有限,这次听说有企业家捐赠,很多聋儿家长都希望能获得更好的助听器,没想到结果是这样。”一直希望能推动社会力量关注聋儿关爱事业的洪浩猛说。
“我们不想没有证据地去怀疑魏基成先生的善心,但想说的是,做慈善也要科学地做。”洪浩猛说。

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张家界举行助听器捐赠仪式

11月1日,湖南省张家界市贫困聋人助听器及童鞋捐赠仪式在张家界市特殊教育学校举行。张家界市政府办、关工委、民政局、残联、宏仁医院等单位负责人参加了捐赠仪式。
仪式上,市残联向部分贫困聋人捐赠了助听器;爱心联盟和天域文化传播公司为市特校学生捐赠了童鞋和文具;市特校学生还进行了音乐律动、诗朗诵等表演。
近几年来,张家界市残联注重解决残疾人实际康复需求问题,先后实施了0至6岁残疾儿童抢救性康复项目,还成功举办了市首届聋儿康复明星大赛,并在全省大赛上取得了优异成绩。

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康复教育中的“聆听”与“沟通”

听障儿童康复教育中包含了很多聆听习惯和沟通方式的问题。当孩子还不会自发使用语言时,家长常常会把教育的重心放到语言学习上。其实要让孩子通过听能来学习口语,第一步是教他们注意声音,学会聆听。
讨论话题:
班级里有个小朋友叫乐乐,他虽然语言表达不是很好,但是很乐于表达。平时的生活中就喜欢不停的和老师、小朋友说话,上课的时候也总是抢着回答老师的问题。
刚开始大家为了鼓励乐乐多表达,还常常表扬他、鼓励他,但在上个别化训练课的时候就出现问题了,老师刚刚拿出玩具,乐乐就开始“自言自语”说个不停,根本不听老师在说什么。在做听觉记忆的练习时就更麻烦了,还没等老师说完话乐乐就开始一边说,一边拿桌上的玩具,练习无法正常进行。
乐乐这样不喜欢聆听别人说话,导致在语言清晰度、句长等方面都得不到发展,老师和家长都很着急,现在我们应该怎么做呢?
专家解析:
我们总是会遇到这样的困惑:孩子不会自发使用自己的语言时,我们迫切的希望孩子能说点什么;当孩子会使用语言,并且“喋喋不休”的时候,又不知道该如何去引导孩子。
这些问题看起来是孩子发音、语言的问题,但其中却包含了很多聆听习惯和沟通方式的问题。
在孩子还不会自发使用语言时,家长常常会很着急,并不自觉地把教育的重心放到了语言学习上。其实要让孩子通过听能来学习口语,第一步是教他们注意声音。也就是说我们要教会他们聆听。
语言的作用是为了让人们在交际中使用,所以除了教会孩子发音、说话外,更重要的是教会他们在日常生活中如何使用这些语言,如何用语言和别人进行沟通。
接下来,就从“聆听”与“沟通”的角度来谈论一下如何解决乐乐的问题。
乐乐能清楚、完整地听到老师和家长的语音的基础是乐乐有良好的聆听习惯,建立良好的聆听习惯有以下方法:
聆听提示
聆听提示策略用来帮助儿童集中注意力去聆听声音。
聆听提示最基本的方法就是:通过指着自己的耳朵并生动地说出“听一听”,或者“我听到了”或者“你听到了吗?”来提示孩子去聆听。这种方法可以帮助孩子开始注意去听。
对年龄稍大的孩子除了指指耳朵提示外,另一个策略是要求他们看着面前的某一个东西,这可以暗示他们要去听了并且再没有任何视觉提示了。
对于乐乐这位小朋友,我们就可以在希望他聆听时给他相应的聆听提示。久而久之,当乐乐再看到老师指指耳朵或是说“听一听”的时候就知道自己应该安静下来,认真聆听了。
听能优先
听能优先在听障孩子的康复中是一个很重要的技巧。因为我们需要让听障孩子通过听觉的渠道来学习语言而不是靠视觉或其他感官。
听能优先的基本方法是:声音先于物品出现。我们在出示玩教具前,与玩具相关的声音和短语要先出现,并且多次的重复。当然,在声音出现时,老师和家长要尽量生动以吸引孩子的注意力。当孩子的注意力被吸引后,他就会认真的听老师在说什么。
反之,如果玩具先于声音出现,那孩子的注意力自然会被玩具吸引,并且孩子还会用自己的语言“积极”的告诉老师他看到的,这样的情况下,老师再进行语言输入就变得很被动了。
所以老师和家长在和乐乐做游戏时,尤其在出示物品时,尽量要求自己做到听能优先,把握每一个让乐乐聆听的机会。
沟通,尤其是口语沟通,最基本的要求就是两人一来一回的轮替,如果一直只有一个人在说话,那就变成了演讲。所以要发展沟通技能,最基本要求就是要学会轮替。
发展轮替技能
口语沟通包括了听的轮替和说的轮替两部分。轮替的技能在听健孩子很小的时候就能在生活中习得,而听障孩子往往需要老师和家长把这一技能“教”给他们。
听障孩子和听健孩子一样需要这些使用的技能,并且在他们开始使用词组和句子的时候就应该发展他们的轮替技能。
在游戏互动中,我们会要求家长示范或让孩子看老师轮替的手势。手势很简单,就是老师们都很熟悉的“遮口”的手势,“遮口”的目的除了回避视觉线索外,还有一个很重要的目的是引导孩子轮替。老师把手放在自己嘴边说话,然后把手放到孩子嘴边,提示孩子现在轮到他说话。
老师在轮替过程中常用的语言有“给你”、“轮到你了”、“换我来”、“等一下”等等。通过行为与动作配合让孩子理解轮替的形式。
除此之外,老师还可以和孩子玩一些轮替的游戏。例如儿歌《小猪操》 ,老师说每句儿歌的前半部分,孩子接唱后半部分。
例如:
老师:小猪吃得—— 幼儿:饱饱。
老师:闭上眼睛—— 幼儿:睡觉。
老师:大耳朵在—— 幼儿:扇扇。
老师:小尾巴在—— 幼儿:摇摇。
在游戏时,教师还可以加上手势提示或语言提示。
同一时间只能有一个人说话
同一时间只能有一个人说话这是口语交谈的基础。成人遇到同一时间多人说话时,有能力分清不同说话者的声音,但对于孩子,尤其是听障孩子来说,要让他们在同一时间内处理一个以上的声音就需要更为复杂的技能。在活动中,老师和家长都要注意同一时间只能有一个人说话,给孩子进行良好的示范。并且可以直接告诉孩子:“XX在说话,我们要先听他说。”以保证孩子接受到的信息更加清晰。

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专访阿甲——大声为孩子读书吧!

听阿甲老师读图画书是快乐的。他讲故事的声音会传递出一种画面感,吸引听众进入到图画书描述的情境中,产生一种十分享受的快感。不仅是我,听过阿甲老师讲绘本的人应该都会有类似的感觉,所以,为了让更多听障小朋友体会这种快乐,我们专门采访了阿甲老师,听他传授一些“为孩子大声读书”的心得体会。
以下是访谈内容:
阅读首先要重视意义的植入
所谓意义的植入,简单来讲就是要让听众理解故事。在阿甲老师看来,让孩子听懂故事是讲故事者要达到的首要目标。当孩子能够理解故事的时候,就能够很容易建立起语言和意义的联系,对于听说等各方面能力的发展都会产生积极的作用。至于如何达成这一目标,阿甲老师说,方法可以多种多样,老师和家长也不必拘泥于某种形式,只要能引起孩子的兴趣,理解也就会成为一件很简单的事情。
如果是面对一群陌生的孩子讲绘本,那么最好的办法就是选择与孩子所熟悉事物有一定联系的绘本,然后以此为切入点,将孩子的已有经验和未知经验连接起来,这一引导过程可以有效激发孩子对绘本的兴趣,使接下来的阅读变得相对容易。
而对于听障儿童的绘本阅读,对绘本故事的理解同样重要,尤其是对于初期接触绘本的孩子来讲,老师和家长不要将关注点放在纠错中,而是要通过生动有趣的方式让孩子对绘本产生兴趣并理解绘本中故事的意义。在此基础上,经过多次重复,孩子会很快建立起自己的语言体系,不仅听和说会有进步,其他各方面能力的发展都会有所提升。
比如《大卫不可以》这本书,书中用图画的形式生动描绘了孩子在成长过程中会犯的各种错误,孩子读的时候会有一种熟悉感,会把大卫当做自己的难友,从而会喜欢上这个故事。此外,绘本中最后妈妈的反应还提供了一种问题解决的办法,当孩子真正理解故事所传达的意义时,也会对这些文字产生兴趣,会去模仿、重复,语言和理解能力也因此而产生很大的进步。
阅读从多读开始到把握适当的技巧
在阿甲老师看来,对于一些初期接触绘本的老师和家长而言,最关键的要求就是“读就好”,因为感情的关联是孩子对绘本产生兴趣、爱上绘本的一个关键点:家长的声音对孩子而言有一种亲切感,是其他人不可替代的,老师长期同孩子相处所建立的关系、情感也是不可代替的。一旦家长和老师坚持为孩子讲故事,就会形成一种默契,而这种默契事实上就已经成为帮助孩子理解绘本、领会绘本美妙的一种技巧。
而当家长和老师开始坚持给孩子讲故事之后,就需要不断提升,在自己阅读的过程中增加一些技巧的成分,这样对培养孩子的语感会有很大的帮助。
在阿甲老师看来,真正意义上的绘本阅读是由听故事人和讲故事人共同完成的。在这个过程中,讲故事人的语速、节奏、等待、翻页等细节处理都会对讲故事的效果产生影响。
比如《野兽出没的地方》这本充满幻想的绘本,在讲述的过程中要十分注重通过节奏的变化来展开故事情节。在绘本开始,主人公麦克斯出场时,速度可以适当放缓慢一些,同时慢慢翻页让孩子通过观察画面对麦克斯有更多的了解。在妈妈出场后,要注意通过讲话的语气、节奏区分妈妈和麦克斯的性格特征,让听众对妈妈和麦克斯的性格和关系有更准确的认识。此外,虽然整本书的文字比较少,但尽可能不要增加文字,而是通过节奏、语气的控制来讲故事,并且在这个过程中学会等待,与听故事人有更多情感上的互动交流。
此外,在绘本阅读之前和听故事人沟通互动,也可以为绘本阅读做有效铺垫。
比如,对于《我不知道我是谁》这样一个平和欢快的故事,在有经验的故事人看来,不需要进行特别神秘的处理,只要以一种傻傻的语气讲述就可以了。但是,讲故事之前和孩子们有趣的对话却可以让这个故事的趣味性得到更大限度的发挥。在讲故事之前,可以刨根问底地问孩子一些傻傻的问题,比如,你是谁?你是哪儿来的?你是干什么的?你做完这个又要做什么呢?然后呢?……直到被提问的孩子哈哈大笑并且觉得问题很奇怪、很傻、很有趣时,再引出故事的主人公,开始讲故事的讲述。因为有了前面有趣的聊天,孩子就觉得这个故事更加好玩,处处都是笑点。
除了以上两个例子,阿甲老师也强调了一些最基本的技巧。比如:要与孩子建立起信赖的关系;选故事要根据讲故事的环境和听故事人来选;讲故事要尽量做到无需解读就能打动人;讲故事时要选择合适的形式和恰当的技巧;要不厌其烦地为孩子讲故事,通过示范的力量激发孩子建立自己的语言体系等等。
除了阅读,绘本还可以有多种玩法
除了阅读绘本,阿甲老师还跟我们分享了绘本玩法十字诀:“唱、念、说、做、画、演、吃、破、聊、想”,十字诀中每个字代表一类玩法,而且每一字诀还有不同类的招数。它们更像是一种启发性的范例,每个人可以根据自己所擅长的使用适合的书采用适合的玩法。
“念”和“说”是最简单、最有效的玩法,但也是图画书的诸多玩法中最高级的玩法,讲故事人要把书里面的精华、书里面特别关键的地方表现出来。《拔萝卜》具有叙事性,《好饿的毛毛虫》像散文诗似的,《小恩的秘密花园》是抒情体式的,有各种各样的。
  
“演”:有角色的图画书一般都是可以演的,最简单的演法就是“分角色朗读”。典型的有《是谁嗯嗯在我的头上》《京剧猫》等等。
  
“破”,就是破解、破谜、发现之意。有些图画书的确需要破了才好玩,所以需要仔细的琢磨。比如,《小房子》整个讲的是时间的故事,这本书是建立在很庞大的时代体系之上,从某一代到每一连到一年四季到每月每天,可以无穷无尽反复读。   
“做”,包括做手工、做游戏等等,有点像读图画书助兴的节目,但玩到深处,也是对理解图画书大有裨益的。比如,《拔萝卜》可以玩拔河,《小黑鱼》可以玩音乐游戏。谁是小黑鱼,音乐响起的时候大家就围着转圈,有大孩子、小孩子,事实上小小孩到第三轮才被淘汰。这种玩法大家很开心,意犹未尽。  
“画”,一本本优秀的图画书就是一座座纸上的美术馆,读完以后自然产生一定的刺激,诱使小读者也拿起画笔来表现。所以家长和老师对于一些小朋友感兴趣的图画书可以一起拿起笔来画一画。  
  
“吃”,最需要创意的一种玩法,因为说到吃的图画书可多了,但真正能拿来吃的好像还没有,需要自己想办法。比如《石头汤》《古里和古拉》《云朵面包》《生气汤》等等。
“想”,可以鼓励小朋友拓展想象空间、展开联想、开拓思维空间,在想的过程中,绘本中的一些奥妙和趣味也就被无限挖掘放大了出来。
“唱”,有些图画书本身就是歌词,如《苏武牧羊》,通过唱的形式更能增加一种韵律美,更具趣味性。一些图画书本身就是由儿歌、古诗等为基础创作,所以,有兴趣的父母都可以拿来唱一唱,说不定会对孩子的语言表达起到意想不到的作用。
努力做一个真正的故事人
作为一个深受家长小朋友喜欢的阅读推广人,阿甲老师除了不断将生动的故事带给大家,他对语言表达方法的用心研读也给我们很多启发。
其实,作为家长和老师,要想成为一个更好的故事人,除了要善于总结、学习前人的经验之外,最重要的是要多多实践,多给孩子读故事,并且要善于琢磨、研读尽可能多的图画书或者与讲故事相关的其他语言艺术形式。比如阿甲老师在访谈中提到的相声和评书,这些在国内已经成熟并深受大家喜爱的艺术形式中蕴含着丰富的语言表达知识,可以为我们阅读绘本提供很多帮助。

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首例听觉脑干植入手术完成

10月30日,维也纳医科大学首次成功完成了听觉脑干植入手术。
接受手术的是一位年仅23岁患者。这位患者由于听觉神经被肿瘤破坏而完全失聪,通过人工耳蜗对其内耳进行电刺激也已经无法使其获得听力。因此,奥地利的医学专家们对其实施了听觉脑干植入手术。
维也纳总医院表明,这是一例跨学科手术,由维也纳医科大学神经外科主任和耳、鼻、喉科主任共同主刀。手术进行得很顺利,一周后患者便可出院。同时表明,接下来医生们还要不断对患者进行电流刺激试验,以优化患者脑干电极的位置,并对患者进行一系列的训练和调整,使其听力逐步得到修复。

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幼儿图书角环境创设

1.图书角位置的选择
理想的图书角应该具备几个基本条件:安静、光线充足、在幼儿视线范围内和空间适宜。

幼儿在阅读时需要安静的环境,所以在表演区、娃娃家等比较嘈杂的区域附近不适合设置图书角。
一般来说,建构区旁、靠近窗户、光线充足的角落适合作为图书角。为了吸引幼儿,图书角最好设置在幼儿视线范围内。视线可及的图书角能唤起幼儿对以往阅读过程的美好回忆,促使他们更加频繁地进入图书角阅读。
图书角的空间不宜过大,一般以能容纳5名幼儿同时阅读为宜。但是可以根据活动室空间的大小进行适当调整。如果活动室空间有限,教师可以充分发挥自己的创造力,将半封闭的阳台、走廊的死角等设计成图书角。

2.图书角材料的投放
图书角的位置确定后,教师的下一项工作就是在图书角摆放书架和投放各种必备的材料。整体而言,要保证图书角投放的材料安全、舒适。
(1)座位
可为幼儿提供各种舒适的坐椅或坐垫,比如可爱、舒适的小椅子,厚而软的地毯块或大枕头。舒适的座位可让幼儿产生像在家中阅读一样的感觉,从而吸引更多的幼儿进入图书角阅读。
提供给小龄幼儿的座位还应考虑安全因素。尽量避免尖、硬的物体出现。选择材料时要考虑部分过敏性体质幼儿的需求,尽量保证幼儿的安全和舒适。

(2)书架
可根据需要,摆放各种类型的儿童书架(如悬挂式书架、可移动的书架、立式书架等)和储物柜来陈列和储存图书。

书架最好摆放在边界处,起到分割区域的作用。
书架的颜色、图案要简洁清新,不宜过于丰富多彩,以免分散幼儿的注意力。
书架的高度不要太高,要保证幼儿能够浏览书架上摆放的所有书籍,并能方便取阅。
书架坚硬的棱角要经过软包处理,避免对幼儿造成伤害。
除了书架,教师还可以选择一些开爱的布制图书袋。

(3)辅助材料
除了上面提到的座位和书架等物品外,图书角中还要配备一些辅助材料。比如:图书角登记册,可以记录幼儿进入图书角阅读的次数、时间、所阅读的图书等信息;手偶或毛绒玩具,可供幼儿进行故事表演;纸笔,可供幼儿涂画、书写用;图书之外的其他文字材料,如书单、文字标识等,可以增加幼儿对文字的敏感性。

3、图书的选取
在图书角,教师可以投放形式多样、功能各异的阅读材料。但是,不管怎样,图书都应是图书角的主角。在选择图书时,除了要考虑幼儿发展水平、与课程的结合等基本因素外,还应考虑以下可能影响图书角作用发挥的关键因素。
(1)图书的数量
国外相关研究表明,在一个班级中每个幼儿至少应拥有5~8本图书。但是,需要提醒教师注意的是,不要把所有的图书一次性陈列出来。因为过多的图书会增加幼儿选择的难度,使他们疲于选书而疏于阅读。所以,在图书上架之前,教师最好能按主题将图书作个分类。然后,一次只展示几个主题的图书,并且保证每周更新一次。关于一次摆放多少图书,有一个公式可供参考:图书的数量应是允许进入图书角的幼儿数的两倍。也就是说,如果是可以同时容纳4名幼儿的图书角。那么书架上至少应有8本书。
此外,教师应注意图书的更新,但不要一次性全部更换新的图书。图书最好每周部分更换,要尽量保证有幼儿熟悉、不太熟悉、不熟悉三类图书在书架上。
(2)图书的品质
供幼儿阅读的图书要求故事有趣、文字优美、细节丰富和信息真实准确。具体地说,教师可参照以下几点来判断图书的优劣。
●图文比例。图画书是幼儿的最佳阅读材料。但是,为了促进幼儿阅读水平的提高,图文的比例一般会根据幼儿的年龄特点呈现一定的变化。随着幼儿年龄的增长,图画书会呈现从图到文向从文到图过渡的特点。
●主题。图画书的主题应是幼儿熟悉的,便于幼儿借助自己的生活经验理解的内容。教师要在深入了解幼儿的基础上,选择符合他们阅读的图书。
●质地。幼儿看过的图书大半会干疮百孔。这不是他们有意破坏,而是因为他们小肌肉动作的发展还不够充分。翻书时动作不协调所致。为有效保存图书,教师可为小龄幼儿选择质地较为厚实的图书,如木板书、硬纸书等。
这里需要特别提醒的是,卡通书的质量参差不齐,这类图书内容往往是由动画片改编的,虽然价格便宜\购买方便,但对幼儿阅读能力的发展作用不大。如果这些图书中确有幼儿很喜欢的故事、人物,少量选用未尝不可。但是,所占的比率不宜超过图书总量的10%。
拥有了一个精心布置的图书角之后,教师也要做到有效利用,保证图书角的作用发挥最大:教师要对阅读图书的幼儿进行细心观察和精心指导,帮助幼儿提升阅读水平,挖掘阅读的价值;制定图书角使用规则,加强对图书角的管理等,通过对图书角环境的不断调整和对幼儿持续的观察、追踪,有效提升图书角的价值。

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雅歌聋儿中心获得4.8万元捐款

10月31日,柔然壁纸为河南省开封市雅歌聋儿听力语言康复训练中心捐款4.8万元,帮助中心实现了供暖,孩子们感受到了冬天的温暖。
雅歌聋儿听力语言康复训练中心,是一所集听力筛查、助听器调配、语言康复、言语矫治、耳蜗术后训练、聋儿思维训练等为一体的聋儿康复训练机构。
据悉,柔然壁纸是中国壁纸行业十大品牌之一,壁纸业首个四届蝉联中国500最具价值品牌,并多次荣获“中国家居产业百强企业”、“消费者最喜爱品牌”等荣誉称号。