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给孩子一个情绪释放的机会

文|西安市第二聋哑学校 李蕾

情绪是对一系列主观认知经验的通称,是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态。情绪常和心情、性格、脾气、目的等因素互相作用,也受到荷尔蒙和神经递质影响。无论正面还是负面的情绪,都会引发人们行动的动机。尽管一些情绪引发的行为看上去没有经过思考,但实际上意识是产生情绪重要的一环。

那么我们的孩子是否需要适当的情绪释放?老师通过什么方法可以给孩子一个情绪释放的正确引导呢?这些都应该引起我们的思考。首先,我们来分享一个个例:聪聪,4岁,听力状况较好,学习能力较差,性格倔强,不喜欢和其他小朋友玩耍,和母亲在一起时表现出情绪波动较大,喜欢和母亲对着干。特别是晨检的时候,表现出没有纪律性,做早操的时候喜欢到处乱跑。在对聪聪的日常观察中,我发现对他进行正强化和负强化效果都不明显,即便暂时使孩子的情绪得到控制,但仅仅能坚持几分钟的时间。聪聪的不良行为较多,我针对其早操喜欢到处乱跑这一行为矫正进行了如下的尝试:

首先,冷处理。我发现,很多次聪聪产生不良的行为都是因为想得到老师的关注。当他发现,老师没有关注到他的时候,他就会做出各种动作,包括:到处乱跑,趴在地上,自己玩玩具等等。特别是早操的时候,当他发现老师没有关注自己,就会朝大门口跑去,在跑得过程中会回头看看老师是否有看自己,当他发现老师看自己后会接着往更远的地方跑。如果老师追他,他会跑得更远。既然他的这些行为都是为了引起老师的关注,那么如果老师不去关注他,或者暗中观察他,是否这种行为就会有所改善呢?因此,我在早操的过程中做了如下的实验,当他再次乱跑的时候老师只在暗中观察他,给他以“冷处理”,为了让他明白,乱跑这种行为并不能得到老师的关注。但是,实际效果并不明显,当孩子发现他的行为得不到关注后会朝大门口跑,甚至跑出老师的视线范围。

其次,采用负强化。当孩子出现乱跑的行为时,我会及时的制止,并进行严厉的批评教育。但是,这种方式导致的结果是孩子开始撒泼打滚。经过侧面的了解,我发现,孩子的母亲在平常的生活中对孩子比较严厉,有时会有打骂批评的情况,由于方法不当,孩子出现“无所谓”的状态,也就是我们平时所说的“皮”了。因此,这种负强化对于孩子的作用并不明显。

既然,冷处理、负强化都没有起到实质性的作用,那么正强化呢?在孩子再次乱跑的时候,我做出了如下的处理方式:当孩子做出错误的行为时我给予及时的制止,并像孩子示范正确的行为,当他能够模仿出老师正确行为的时候,我给予及时的表扬(竖起大拇指夸孩子棒或者给予一个拥抱)。我发现,这种方式,孩子一开始比较接受,但是,同一时间使用的频繁后,这种正强化的作用会有所减弱。也就是说,孩子的情绪并没有得到改善,他只是为了得到表扬而暂时的压制住自己的情绪。如果孩子的这些行为是因为不良情绪没有得到释放所导致的,那么如果我可以通过其它正确的途径让孩子的情绪得到释放,这种不良行为是否会得到改善呢?因此,我做了以下的尝试:给孩子的情绪找一个出口。当聪聪再次出现乱跑现象的时候,我拉着他的手围绕着操场跑圈圈。这种方式不仅转移了孩子的注意力,在运动中消耗孩子多余的精力,同时,孩子的不良情绪得到了一个宣泄。采取这样做的结果是,聪聪没有再次出现向大门外跑的行为,并乖乖回到队伍里做早操。

通过聪聪的例子我们能看出来,孩子也需要有适当的释放或宣泄,如果我们仅仅对这种不良情绪采取压制的做法,也许就会导致孩子更过激的行为出现。因此,在平常的教育教学中,我觉得应当给孩子的情绪找一个出口,让他们将这种不良的情绪释放出来,那么良好的情绪也就有了空间能够进入,我们的教学也就事半功倍了。

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武思:《浅析学前听障儿童情绪问题行为》

浅析学前听障儿童情绪问题行为
——读《听力障碍儿童情绪理解研究》的思考

文|西安市第二聋哑学校 武 思

情绪在人们的日常生活中扮演着重要角色,学前儿童已经有很明显的情绪理解和情绪表达。研究发现,儿童在3岁左右开始能够理解情绪和愿望之间的联系。3岁的儿童就能够比较准确地预测当故事中主人公扔出的球被主人公期望的对象接到时,会感到高兴;如果被其他对象接到,则感到难过。2岁半到3岁的幼儿理解故事中的主人公得到期望已久的礼物时,会感到高兴;但当礼物被换成其他不喜欢的东西时,将感到难过。

关于听力障碍儿童情绪理解特点的研究更多地零星分散在其他相关研究中。研究发现,当要求儿童对情绪进行匹配而不是进行语言说明时,听力障碍儿童和普通儿童的表现不存在差异。一些有关个性的研究发现,因为听觉受损,听力障碍儿童的情绪控制和社会成熟度较为低下,特别表现在自尊心、社会交往、同情心、面部表情确认、面部表情和情境的匹配、道德发展等方面较为滞后。在专家研究中,所有6岁听障儿童在主试询问两次以上后,才能对故事中所体验到的情绪进行命名。研究还发现,情绪类型影响儿童对愿望和信念的归因。与高兴、愤怒和悲伤相比,恐惧引发了较少的愿望归因,更多的信念归因。研究和发现听障儿童对愿望的情绪理解并不差于普通儿童,但是他们在信念理解任务上的表现较差。与普通儿童相比,听障儿童更多提到关于愿望的解释,而且随着年龄的增长对情绪事件的愿望解释不断增长。

一、听障儿童外部情绪理解

1.听力障碍儿童与普通儿童外部情绪理解水平存在显著差异。听力障碍儿童在外部情绪整体理解、表情识别、情绪情景识别和提示物理解四方面显著低于普通儿童。

2.不同年龄听力障碍儿童的外部情绪理解、表情识别、情绪情景识别方面存在显著差异,不同性别听力障碍儿童外部情绪理解差异不显著;年龄和性别的交互作用显著,交互作用主要体现在情绪情景识别上,不同性别听障幼儿的情绪情景识别差异显著,男孩表现显著优于女孩。

3.父母听力状况不同的听障儿童,其外部情绪理解水平差异显著。

二、听障儿童内部情绪

1.不同听力状况儿童内部情绪状态理解差异显著,听障儿童愿望理解、信念理解和情绪表达规则理解的水平均低于普通儿童。

2.不同年龄听障儿童内部情绪状态理解的差异显著;不同年龄听障儿童的愿望理解、信念理解和情绪表达规则理解存在显著差异;不同性别儿童儿童内部情绪状态理解的差异不显著;年龄和性别的交互作用不显著。

3.父母的听力状况对听障儿童内部情绪状态理解水平差异不显著。

三、影响听障儿童情绪理解的因素

1.父母的听力状况会显著影响听障儿童的情绪理解水平。
本研究发现,听力障碍儿童的外部情绪理解、内部情绪理解水平均低于普通儿童。听障儿童的情绪理解水平除了受年龄和性别两个变量影响外,父母的听力状况也会显著影响听障儿童的情绪理解水平。因此,父母的听力状况是影响听障儿童情绪理解的重要因素之一。

2.客观的知觉缺陷。
对情绪的理解需要一定的知觉能力作为基础,听障儿童最大的知觉缺陷就是听力损失。由于听力损失,他们无法在交往过程中及时而准确地获得交往对象传递的信息,把握交往对象表现出的深层次意义。本研究发现,因为听力受损,听障儿童对面部表情的理解能力较差,从而影响了听障儿童对于外部情绪的理解能力,而理解外部情绪是理解内部情绪的基础。因此,听觉缺陷是导致听障儿童的情绪理解水平低于普通儿童重要原因之一。

3.低下的语言能力。
由于听力障碍,导致听障儿童语言发展迟滞,而已有研究表明情绪理解能力和语言能力之间存在显著正相关。语言对情绪理解产生重要影响,因为语言是表征的工具,情绪是语言表征的对象,儿童的语言能力越高,就越能有力地表征情绪,从而更好地理解情绪;再者,语言是社会沟通的工具,具有较强的语言理解能力的儿童可以更自如地与他人交流,成为一个更受欢迎的谈话对象。这样语言能力较好的儿童就会获得更多的发展语言能力的机会,因而逐渐学会了更有效的表征情绪状态在内的各种心理状态,如此就形成了一个良性的循环。听障儿童的语言障碍使他们难以掌握有关情绪的词汇、理解情绪词汇的意义并恰当地运用,造成听障儿童情绪体验较低,难以掌握充足的情绪社会知识,不能很好地推测交往对象的情绪状态,进而调整自己对情绪的反应,因此在情绪交往中处于劣势地位,这又使它们在交往中不敢轻易表露自己的消极情绪,而总是表现出积极向上的样子,这也就解释了为什么听障儿童对消极情绪的隐藏能力高于对积极情绪的隐藏能力。

四、听障儿童情绪理解干预

1.采用个别施测的方法,使用儿童情绪理解问卷,了解听障幼儿情绪理解的基线水平。

2.采用团体干预和个别干预相结合的方法,每星期进行一次,每次30分钟左右,每次完成一个干预活动,整个干预时间为3个月。

3.在干预结束后,采用个别实测对听障幼儿的情绪理解水平进行测量,使用的工具和第一阶段相同。

在接受情绪指导教育的听力障碍儿童中,研究结果肯定了干预课程对提升情绪理解能力的重要作用。有干预研究发现,情绪理解干预课程可以显著提高听障儿童的情绪理解水平:小学阶段的听力障碍儿童经过情绪识别和情绪意识训练后,可以和普通儿童一样精确地预测典型的情绪反应,并逐渐发展出对非典型的情绪反应进行解释的能力;听力障碍儿童在完成了一个提高他们情绪理解的训练后,他们的情绪词汇和情绪知识都得到了显著的提高。情绪理解干预课程对于提高听障儿童的情绪理解能力是有效的。通过情绪理解干预活动,听障幼儿外部情绪理解、内部情绪状态理解水平有了显著的提高和改善;情绪理解干预课程对于提高听障幼儿的情绪理解水平是有效和可行。若被试的年龄过小,可能还不能达到反思理解的阶段,因此干预前后不存在显著差异。

教育不能改变情绪理解的发展规律,在后继的干预研究中,应该进一步扩大被试的年龄范围,进一步完善研究精确度,以达到更好地对听障儿童进行干预的目的。

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