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听障儿童言语矫治经验分享

听杨帆老师给我们讲述她在听障儿童康复过程中摸索的言语矫治的经验和方法,我深深感受到“听”的作用是多么的重要,以听为前提,然后再根据孩子的个体情况将听和其他方法结合起来,达到矫治发音的目的。
以下是访谈内容:
听力补偿好的孩子,尽量通过听来纠正发音
刚刚开始供暖的时候,班内有一个从南方来的孩子,有一次杨老师让他摸摸暖气,然后教他说,“nuan qi”,他却发成“nua qi ”,没有把前鼻音n发出来。因为他佩戴人工耳蜗听力补偿效果很好,但是因为年龄比较小注意不够集中,如果通过看口型来纠正,即使是很到位的口型展示给他也难以将正确的音发出来。在这个过程中杨老师会先提醒他仔细听,利用听反而比看口型更容易将音发清楚。
杨老师说,利用听来纠正发音很重要,然而有部分老师过多地依赖看口型来纠正,没有完全发挥听的作用,这样不利于孩子听能的发展。
听力不好的孩子,看听结合效果比较好
杨老师的言语矫治很强调听,听是第一位的,用听来辨别声音,在重复了3~5遍仍然听不清楚的情况下,再让孩子看,选择看听结合,通过口型及气息的感觉一样能达到效果。比如五个前鼻音an,en,in,un,ün.其实后面都是n的音,前面的a,e,i,u,ü五个音是最基本的单元音,再加上n音共6个音,这五个元音和n结合起来,就变成了a——n、e——n、i——n、u——n、ü——n。在开始强调元音训练中,a、o、e、i、u、ü这6个音已经强调的很好很熟悉了。这样在教的时候会很明确,只要n口型到位就行。和d、t、n、l这些舌尖中音一样,只要把舌尖咬住了,不管咬多少,只要咬住,把嘴里的空气排干净了,n音就可以发出来,然后再把五个元音和n连起来,这五个前鼻音就出来了。
要注意的是,元音和n连起来发音的这个过程中,音不要断,老师在示范的过程中要放慢发音的整个过程,让孩子看清楚口型的变化后,再模仿。
另外,有些大龄孩子通过听来矫治音很困难,听几遍还是听不出来,但是同时主动记的意识比小龄孩子强,就用看听结合方式,利用看来弥补捕捉不到的听,尽快让大龄孩子学会说话,但还是要遵循先听为主的原则。
在孩子自然放松的状态下来纠正发音
有的孩子舌头缩的过紧,整个声音就出不来,一般人往往很难判断孩子为什么发不出音或者错在哪里?因为舌头缩的时候,看不到缩的具体状况,舌头到底是松的还是紧的?舌头紧张着,根本无法使其它发音器官自如的运动起来,这也就导致孩子掌握不了音的准确口型。
比如“lao shi”中的shi,有的老师在纠正时,会使用很夸张的口型来教孩子发音。卷舌头时卷的高高的,卷的紧紧的,太往里太往后,会很夸张,这样在很紧张的状态下出来的shi音效果也会很不自然,长期这样下去,孩子就形成了夸张的发音习惯。其实在放松状态下,舌头轻轻卷一点就可以发出sh音。这样轻的时候才能放松,放松了舌头才能动起来,才会灵活,说话发音的速度也才能快起来,说的话才能让人听起来是最自然的。
杨老师说:“我从曾经声乐学习的经历中领悟到一个道理:自然放松效果最好。就像在台上唱歌,如果是在放松情况下,音就会很准,高音也会到位。如果紧张发挥的就不是很理想,某些音很难发准。所谓“放松”,是指准确把握发音时舌头的准确位置及口型的变化,而不是过度夸张。”
所以,作为一名康复老师,要准确把握每个音的发音部位,同时将每个音准确的发音方法告诉给家长,家长会了以后,孩子就不会出错。
像g、k这种较难发的舌根音,适合“带音”的方法
有一次杨老师走进一个教室,正赶上班内老师给孩子们涂唇膏,杨老师问孩子们,“老师在干什么?为什么这样做?”“老师在抹唇膏,嘴唇太干了!”孩子们齐声回答。这时,杨老师挨个问孩子,让每个孩子单独来回答,就很容易发现孩子细微的问题。有的孩子将“tai gan le”说成了“dai an le”,g和t都没有发出来。
对于t,有的孩子口型到了气没有送出来,这时杨老师让他听到t的明显送气声,因为孩子听的捕捉能力很强,所以在老师重复几遍后,能很好地发出来。然后杨老师将tai发给他听,让他将气和声音结合起来,从而发出tai音。d,t是舌尖中音,只要咬上舌尖,孩子可以看口型学习,两个区别是一个有送气一个没有送气,只要让她感受到送气就可以发出t音。
发g音的前提d要会说,用d来带出g。g是舌根音,需要舌根与软腭摩擦一下,发g音时,前面的舌头是放松的,而且舌根必须要抬起来,才能碰到软颚发出声音。d的音舌头要伸到前面一点点,舌面往外走,发音时舌头会往后缩。为了引导发出g音,先把孩子舌头前面摁住了不让使上劲,然后发d,这时孩子的舌头会向前拱,使劲找前面的感觉发d音。在用劲的一刹那很可能会碰到软腭,碰到软腭时就是舌根音的这一碰触点,一旦碰到时马上告诉他很好,很正确,反复碰碰碰,多了以后慢慢有这种感觉了,就能够发出g音了。
对于k音,采用同样的方法,用t来带出。k和g的区别是不仅舌根要碰到软腭,还要送气,而且是在舌根处气就出来。压住舌头,在使劲发t时,整个舌面会往外拱,在带动过程中就会碰到软腭,碰到软腭时就是舌根音k的这一碰触点。
要注意的是,把孩子舌尖用压舌板摁住,摁的过程中会遇到问题,有的孩子舌尖被摁住了整个就不动了,有的孩子的舌尖会很顽固的从压舌板下跑出来,这样就起不到舌尖放松的作用。压住舌头就是为了让舌尖放松不用力了,让他去找其他地方的力。在训练中,可以先用听来进行,但是如果达不到预期的程度,就需要采用这种办法。
另外还有一种方法,可以让孩子喝口水,将水含在嘴里不咽下去,水在嗓子眼处,张开嘴巴就发hehehe, 听到有泡泡的声音就像开水的声音。在这个过程中舌根和软腭就会有时候碰到,只要碰到就会有k音的感觉。
在不断尝试中,寻找到科学有效的矫治方法
最后杨老师说,在不断尝试和摸索的过程中,偶尔会突然地捕捉到灵感,找到矫治的方法。关键是老师要看到孩子的问题在哪里,就像医生看病一样,看不到病症出在哪,就很难对症下药!
Tips:
要训练聋儿开口说话,就要了解发音和发音器官。发音全仗一口气,这口气就是发音的原动力。这气从肺部出来,由肺部呼出气经过气管,气管的上端就是嗓子——喉头,气从喉头经过,才算进入发音阶段。发音器官中,喉头以上,口腔、鼻腔是最重要的。
在这列举一些常见音的发音技巧:
f 发音部位:下唇和上齿靠拢(也叫“唇齿阻”)
发音方法:上门齿轻轻接触下嘴唇,气流从唇齿缝间挤出来,气流激动阻碍点,口腔发生共鸣而成音。
l发音部位:舌尖中阻(或舌尖阻),“拉、立”等字开头就是l这个因素。
发音方法:舌尖抵住上牙床(实际比d、t、n稍后),声带颤动,口腔发生共鸣,由舌前部的两边出气发音。
z 发音部位:舌尖平伸,向上门齿背接触或接近,“自、在”等字开头是z的音素。
发音方法:舌尖向前平伸,顶住上门齿背后,然后突然把舌头放松一点儿,气流很微弱地由窄缝中透出来。
ei 发音部位:ei全部是前元音的音素组合,由e开始,舌位渐升,接近i时停止。e响而长,i弱而短,“飞、妹”等字包含这个复合音。
发音方法:以e为主,发得清晰响亮,后发i,发得轻短模糊,两个音之间是自然过渡。舌头、嘴唇以至整个口腔共鸣器的形状要逐渐变动。气流不能中断,不能使两个音出现任何界限。
eng 发音部位:由“央e”稍后开始发音,发完舌根上升,软腭下降,封闭口腔通路,发出纯粹的后鼻音ng,由始至终口形微开,“灯、风”等字包含这个复合音。
发音方法:先发一个口腔比单念e时略开一点的音,紧跟着舌根后缩,抵向软腭。同时软腭下垂,让气流从鼻腔中出来,这时发出的音就是eng。
发音器官图:

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第二期北京听力协会家长学校在京举办

聋康网讯 2012年11月3日,由北京听力协会主办、中华少年儿童慈善救助基金会童缘项目与聋康网支持的北京听力协会家长学校在北京市通州区人工耳蜗培训学校成功举办。活动主办方邀请到具有丰富康复教学经验的行业专家杨帆老师为家长们进行主题为“听障儿童家庭生活学语言、发音技巧”的培训。共28位听障儿童家长按时到场,参加了本次培训。
杨帆老师在培训中向家长强调,要针对孩子做简单的发声鼓励,每次简单的称谓都是一个全新的开始。从起床到戴人工耳蜗每个细节都可以作为培养孩子进行发声尝试的机会。在老师的宣讲过程中,家长们都聚精会神的认证聆听,并不断做笔记。
通过工作人员调查问卷统计与现场交流得知,参与本次培训的家长中75%从来没有参加过类似学习,且他们的孩子中80%均为重度听障,安装了人工耳蜗,才能改善听力。因此,听障儿童家庭康复方法的培训对家长及听障儿童康复尤为珍贵和重要。
协会相关负责人表示,北京听力协会家长学校不仅帮助家长在技巧和知识上获得提高,更是调整他们的心理状态,扭转他们的错误观念,鼓励他们的信心。
据悉,北京听力协会计划在半年内以听障儿童家长学校形式举办3期公益培训,预计惠及家长及听障儿童共100余人。半年后通过与北京市各大聋儿康复机构的合作,使听障儿童家长学校能够按照合理的商业模式长期运转,造福社会。

北京听力协会家长学校会场全景

杨帆老师和家长进行互动教学

家长认真听讲、记笔记