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家庭康复中需注意的几个问题

每当接触到聋儿家长时,他们提问得最多的问题就是:“老师我的孩子什么时候能说话?”“孩子什么时候能上学?”“为什么别的孩子学会了,我的孩子不会?”等等,很显然家长把很大的希望都寄托给了语训老师,无形之中就给老师造成了巨大的压力,我要说聋儿语训康复的成败,一方面是语训老师的辛勤工作,另一方面家庭康复也至关重要。
经过了一天的在校学习,家长把孩子接回家后,就会很机械的做老师布置的家庭作业,草草的结束了家庭康复教学,仅仅做这些是不够的。那么,聋儿家长在家庭康复中需要注意哪几个方面的问题呢?
首先,家长良好的心态是家庭康复的基石,康复训练是一条漫长而艰难之路,家长应正确面对现实,及时调整好自身态度,以轻松、乐观、积极、坚持不懈的心态进行家庭康复。不要盲目的与其他聋儿比较。
第二,助听设备是聋儿的第二对耳朵,助听效果的好坏,直接影响康复学习的效果,所以家长需要帮助孩子养成配戴助听器和爱护助听器的习惯。帮助聋儿学习自行感知助听设备工作状况的能力和自行反馈助听效果的能力。
第三,有些家长在孩子结束康复中心的学业后就会很迷茫,不知道应怎样指导孩子的学习,所以家长要自身提高康复理论水平,多渠道学习康复教育方法,多与其他家长交流康复经验,把理论与自身教学相结合,把被动的复习工作变成主动的教学活动。
第四,多与语训老师沟通,了解康复教师制定的语训计划(日计划,周计划,年计划),完成课后布置的语训内容。孩子的学习过程只有在游戏中,在兴趣中才能得到良好的发展,而家长最了解孩子的自身特点,知道孩子喜欢什么,讨厌什么。当孩子的注意力被所感兴趣的事物吸引时,及时调整教学内容,趁此进行康复训练,会更能增加孩子学习的主动性和积极性。
杜威曾经提出“教育即生活”,认为教育是一种生活的方式,而家长在生活中是孩子的第一任老师,所以家庭康复是聋儿回归主流社会的必经之路。

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集体教学活动的设计与实施

作者 归璇
集体教学活动是目前我国幼儿园中普遍采用的一种活动类型。教育内容是全面的、启蒙性的,一般划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
听障幼儿首先是幼儿,他们也与听健幼儿一样需要全面的获得知识、培养能力。所以在听障幼儿的康复教育中,集体教学也是一个重要的环节。
集体教育计划是通过一个个小的教学活动来具体实施和实现的。每个活动要达到什么目标、需要做什么准备、如何实施和开展都需要老师预先进行教学活动设计,写出活动计划,也就是我们传统上说的写教案。一份完整的教案一般包括活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、延伸活动等部分。
一个好的教学活动,活动设计至关重要。但在实际的活动设计过程中会发现,听障幼儿的集体活动设计与幼儿园的集体活动设计有相似之处,但又存在一些差异。相信很多老师都有这样的困惑:“目标定低了,听觉语言发展较好的幼儿收获不大;目标定高点,听觉语言发展较缓的幼儿又理解不了,同样收获也甚微。”这确实是一个很让人头疼的问题,但这也是听障幼儿集体教学中必须面对的问题。我们可以尝试从以下几个方面去解决这问题:
一、“教”什么
与其说是希望“教”给幼儿什么,还不如说是希望他们获得什么。对老师来说,这就是一个选材的问题。在选材时,我们可以主要考虑从以下几个方面来确定活动内容:
按照幼儿的需要来选择
《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》中对各年龄段幼儿应该获得的知识和技能都做了明确的要求。这些知识和技能是这个年龄阶段的幼儿所需要的。听障幼儿与听健幼儿一样,也应该了解这些知识。我们可以从幼儿的需要这个角度出发去选择活动内容。
目前幼儿园中常采用的是单元主题活动。教学活动的内容一般是大主题下的一个小活动,如某幼儿园五月的教学主题是“人们怎样工作”,相应的可以开展的教学活动就有:地球招聘清洁工(科学)、长大了做什么(诗歌)、小螃蟹找工作(故事)、未来的警察服(绘画)等。这样的活动的特点是打破了学科之间的界限,将各种活动内容围绕一个“中心”有机的联系起来。通过活动让幼儿获得与主题有关的较为完整的经验。
按照幼儿的兴趣来选择
老师们都有这样的体会:幼儿对活动不感兴趣的时候,往往是事倍功半。有的活动幼儿感兴趣,那么活动的效果就会非常好。那么,我们不妨从幼儿的兴趣出发选择活动内容。 爱玩水是小孩儿的天性,有的老师抓住幼儿的这一特点,设计了一系列和水有关的活动,例如:各种颜色的水、水的味道、水里的植物等。幼儿学得非常开心,知识也就在不知不觉中掌握了。幼儿的兴趣中蕴含着丰富的活动资源,老师只要善于抓住孩子的兴趣点,并且与幼儿园课程的总目标加以对照,做出取舍,就能选择出很多好的活动内容。
二、怎么“教”?
分层次确立活动目标
活动目标是根据教学工作的目的和任务,在充分了解幼儿身心发展状况和教学内容的基础上,为某一教学活动所设定的拟最终达成的结果,它是每一次教学活动的出发点和归宿。
一般来说,活动目标是针对整个班级的大部分幼儿来设定的,但它不一定符合个别幼儿的实际情况,针对这些幼儿,我们就可以设计出不同层次的目标。例如:“各种各样的职业”这一活动,活动目标之一是“能根据图片说出不同人物的不同职业”,在实际的教学中,我们可以针对不同幼儿的语言发展情况作出调整,将这一目标划分为三个层次,分别是:
1、观察图片,判断人物的不同职业。
2、能说出不同职业的工作特点或描述出画面中的劳动场面。
3、说说自己长大后想干什么,为什么。
目标的第二层次是班级中大多数的幼儿应该能达到的目标,部分能力稍差的幼儿可以选择第一个的层次的目标来完成,能力较强的幼儿则可以选择第三个层次甚至是更高的目标。为每个幼儿都找到了最适合他们的目标,这样一来老师就不用担心有的孩子“吃不消”,有的孩子却“吃不饱”了。
尝试分组活动
集体教学活动也可以根据幼儿的年龄特点和活动需要,合理地选择个别、小组等组织形式。开展分组活动,能从另一个角度促进幼儿发展。
幼儿的分组活动可以多种多样,比如分组完成任务、分组讨论、自由分组游戏等。我们以分组讨论来举例。
在教学活动中,经常会看到班级里存在着“小团体”,总是语言程度差不多的幼儿聚在一起玩。其实这样的分组对语言发展较差的幼儿很不利。在分组讨论时,老师可以将语言程度不同的幼儿分到同一个小组,在幼儿自由讨论过程中,让程度较差的幼儿从同伴那里学到一些“新”词汇,分组讨论完成后,老师可以先让语言程度差的幼儿代表小组发言,然后再让同组的其他小朋友进行补充。这样,处于不同发展水平和阶段的幼儿都能够获得发言和表达的机会。另外,在讨论过程中教师要注意巡回指导,避免程度差的幼儿在讨论中不敢发言的现象发生。
分组讨论改变了单一的师生互动的形式,给幼儿提供了更多的同伴交往的机会。其实同伴之间是最容易沟通和交流的。幼儿喜欢模仿,如果老师能够有效利用好同伴之间的互动,就会对幼儿语言的发展起到促进作用。另外,分组活动也是一个培养幼儿交往能力的良好平台。
(三)积极发挥老师的功能
老师以什么身份出现在活动中,观察者?支持者?回应者?孩子的玩伴?还是活动的组织者?
总的来说,我们首先要为幼儿营造安全、愉快、宽松的外部氛围;其次要在这样的氛围中积极关注幼儿的发展,与他们进行情感的交流;同时,通过与幼儿深入、有效的沟通互动,构建积极的师生互动关系。
1.教学活动中照顾全体,关注个体。
教学活动中,老师常常通过提问的方式来检验幼儿对知识的吸收和掌握情况。老师往往会将回答问题的机会给予那些知道答案的幼儿,结果,这部分幼儿表达的机会越来越多,知识掌握的也越好;那些表现不活跃的幼儿则更加不愿意参与进来。这种恶性循环的直接后果就是程度好的幼儿发言越来越多,程度不好的幼儿一直保持沉默。在实施教学的过程中,老师的目光应面向所有的幼儿,让他们感到老师是在关注自己,应给予所有幼儿回答问题的机会,照应到每个角落的幼儿。
2.对幼儿的回答给予积极的反馈
老师要认可和接纳所有幼儿的回答,不一定是赞同,但要让幼儿知道老师已经听到了他的回答,知道了他的想法,这一点对自信不足或者是程度较差的幼儿显得更为重要。首先要让他们敢于发言、乐于发言。
除了认可和接纳幼儿的发言外,老师更重要的是及时给予幼儿反馈。反馈的过程其实是一个帮助幼儿总结的过程,幼儿的发言往往是想到哪里就说到哪里,没有条理,这时候就需要老师帮助幼儿进行总结和提升。一般的老师都能总结,但是,一个优秀的老师不仅“能总结”、更要“会总结”,他们应能够根据幼儿实际的听觉言语发展水平进行与之相适应的语言输入。这样就能够更好的照顾到幼儿之间的个体差异,正所谓“因材施教”。
听障幼儿的集体教学难点在于幼儿个体间的差异性,在活动设计及实施的过程中,我们既要考虑到集体中一般幼儿的发展水平,同时也要兼顾幼儿个体间的差异。只要我们善于思考,敢于尝试,相信这些问题都能得到很好的解决。

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上海15万元物资捐赠助残

日前,在上海市残疾人福利基金会、上海残疾人康复中心等举办的“大手牵小手 爱心相传送”捐赠活动上,上海家乐福捐赠15万元物资帮助残疾人。这笔物资将用于残疾人康复教育培训设施的添置;资助贫困残疾儿童参与社会活动等。
有关数据显示,上海市现有听力残疾人25.9万,每年因各种原因新增听力残障新生儿100至200名。这批捐赠将会为残疾人康复创造更为有利的环境。

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龙岩成立首家公办聋儿语训中心


老师一边比划着手势,一边引导不同年龄段的孩子发出口齿清晰的语音,该训练中心通过一问一答的互动活动,最终教这些聋儿学会正确发音(如图)。
据龙岩市残联有关负责人透露,龙岩市聋儿听力语言训练中心于2011年3月份正式运营,是龙岩市首家针对学龄前听障儿童进行听力语言康复训练的机构。该机构免收学费和康复费用。
目前,该中心自筹15万元和20万元分别进行场所改建和设备投入,建立了人工耳蜗班、助听班和寝室。训练中心所需的教学、玩具、娱乐等设备的配备也趋于完善。今年5月份,福建省福利中心还将下拨50万元经费用于亲子教学室、测听室、启聪博士训练班、早期干预班的基础建设。
教学方面,该训练中心的课程设置将考虑聋儿的听力、语言发展障碍的特点,确定听觉语言训练为重点教学内容。同时,结合孩子的个体差异,采取早班化教学,对每个孩子进行每天不少于50分钟一对一个别化辅导,为使他们尽早融入主流社会得到全面发展,培训中心还进行艺术、科学、健康等领域的教学。
截至目前,该培训中心共招收了8名聋儿,按师生比1:2的配比配备了4名老师,据介绍,训练中心初期招生规模将扩大至30名聋儿学员。

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2010年聋儿康复工作进展

2010年我国有600多万残疾人得到不同程度康复
新华网北京4月1日电(记者赵超)中国残联最新发布的《2010年全国残疾人事业发展统计公报》显示,去年我国通过实施一批重点康复工程,使604.7万残疾人得到不同程度的康复。
2010年,我国在831个市辖区和1676个县(市)开展了社区康复工作,累计建立社区康复站14.5万个,配备32.9万名社区康复协调员,累计使1268.3万残疾人得到康复服务。
2010年我国加强了省级聋儿康复机构建设,完善聋儿康复网络。全国共对18809名聋儿进行了听力语言康复训练,规范聋儿家长学校,开展家庭训练,共培训聋儿家长22924名;培养各类专业人员6203人;实施贫困聋儿人工耳蜗、助听器抢救性康复项目,人工耳蜗项目资助贫困聋儿730名,助听器项目资助贫困聋儿3000名。
去年,我国完成白内障复明手术79.9万例;为27.3万名贫困白内障患者免费施行复明手术,全年为3.3万名低视力患者配用助视器,培训低视力儿童家长1.2万名;有效开展家庭康复训练,对1.6万名盲人进行定向行走训练。