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康复知识 教学园地

集体教案:十二生肖歌

文|陕西省汉中市聋人学校 杨惠云

教材分析

本节课选自中龙听语“聪聆听语大课堂”、听力语言康复多媒体互动教学系统配套教材,第十七周的教学内容,属于语言领域。十二生肖中的动物是小朋友们比较熟悉的,只有“龙”比较抽象。所以,生肖名称不是重难点。但十二生肖的序列是固定的,不能错乱,教学中要让孩子们明白。生肖儿歌内容较长,教师需要带领孩子抓住生肖的特征,以孩子喜闻乐见的形式教授,多感官参与,寓教于乐。同时要兼顾孩子语言现状,依据语言发展的规律,进行模仿句长的训练和简单的语言交流,实现语言教学的应用性。

学情分析

学前大班有学生12名,10人植入人工耳蜗,2人佩戴助听器。听觉补偿效果5名最适,4名适合,3名较适。语言方面可以进行短句表述,长句复述,能进行基本的简短对话。平均语言年龄为2到3岁阶段。

教学目标

1.知道十二生肖的名称及排序。
2.会较流畅地说十二生肖儿歌。
3.能较熟练地应用问答句式“谁是第几名?”“我是XX,我是第X名。”
4.知道今年2015年是羊年,及相邻年的生肖名称。

教学重点

1.十二生肖的名称及排序。
2.能流畅地说十二生肖儿歌。

教学难点

1.正确发音,语速连贯。
2.问答句式的运用。

教学准备

1.十二生肖头饰
2.从“第一名至第十二名”序号卡各一张
3.中龙听语互动教学系统
4.“2014年”和“2015年”年号贴牌

教学过程

一、导入:(活动区)

1、小朋友们喜欢跑步吗?
你们谁跑的最快呢?我们来比赛好不好啊?
(教师准备好起跑线和终点线,并告知小朋友一字排开准备比赛,在冲过终点后按先后顺序排好)
2、小朋友们按照比赛结果领取序号牌。
注:活动区的游戏设计,能提高小朋友课前兴趣,使之能深刻体会序列概念。

二、认识十二生肖及其排序(教室里)

1、导语:今天,小动物们也要开运动会啦,他们准备跑步比赛啦!我们看看他们的比赛情况:(点击开始按钮,进入场景二:十二生肖运动会)
2、老师提问:参加跑步比赛的有几个小动物?他们分别是谁呀?
(有十二个小动物,他们就是十二生肖。分别是:鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪)
3、谁是第一名呢?(老鼠)
给手拿第一名序号牌的小朋友戴上小老鼠的头饰
(以相同的形式和相同的提问重复进行至十二生肖结束;请十二只小动物按从第一名到第十二名的顺序一字排好)

注:播放十二生肖跑步比赛视频,让小朋友更直观的感受十二生肖排序的典故,和序列不能改变的重要性。应用重复强调来巩固问答句式(1)问:谁是第一名?答:老鼠是第一名。(2)问:你是谁?你是第几名呀?答:我是老鼠,我是第一名。

4、小结巩固:
a.师:十二生肖,排好了顺序,不能被打乱。请十二只小动物报上名来。(教师依次提问每个学生)
——你是谁?你是第几名?
——小朋友回答:我是老鼠,我是第一名。
教师再次进行以上提问活动,但不按顺序。
b、点击进入场景三,看看小动物们是怎么说的。
c、小朋友们上前依次表演自己的角色(做自我介绍:“十二生肖里,我是XX,我排第X!”)
d、点击进入场景四,小朋友仔细听提问,在十二生肖全图的空缺处填补正确的生肖图像。
注:b—d部分,先看系统视频,巩固生肖排序。再让小朋友以自我介绍的形式表演。最后,利用互动系统中的训练加以巩固。

三、教学儿歌
(十二生肖儿歌:老鼠前面走,老牛尾巴摇,老虎一声吼,兔子抖三抖,龙在天上游,蛇在地上扭,马儿跑得快,山羊吃青草,猴子翻跟头,金鸡早晨鸣,黄狗守大门,老猪睡大觉。)

1、小朋友下面我们来编排一个节目,等一会我们来表演。下面,老师叫到哪个属相请你站出来和老师说一样的,做一样的动作,看谁做得好?

老鼠前面走,(戴老鼠头饰的小朋友站出来,做小老鼠猫腰弹跳的动作)
老牛尾巴摇,(戴老牛头饰的小朋友站出来,做甩尾巴又弹蹄动作)
老虎一声吼,(戴老虎头饰的小朋友站出来,做张牙舞爪很凶猛的动作)
兔子抖三抖,(戴兔子头饰的小朋友站出来,做小兔子胆怯发抖的动作)
龙在天上游,(戴龙头饰的小朋友站出来,做腾云驾雾,云游状的动作)
蛇在地上扭,(戴蛇头饰的小朋友站出来,做身体扭动的动作)
马儿跑得快,(戴马儿头饰的小朋友站出来,做双手搭起,哒哒跑的动作)
山羊吃青草(戴山羊头饰的小朋友站出来,做低头吃草的动作)
猴子翻跟头(戴猴子头饰的小朋友站出来,做抓耳挠腮的动作)
金鸡早晨鸣,(戴公鸡头饰的小朋友站出来,做仰首打鸣的动作)
黄狗汪汪叫,(戴狗头饰的小朋友站出来,做手搭颌下哈巴狗状)
老猪睡大觉(戴猪头饰的小朋友站出来,做睡觉的手语动作)

2、代表各生肖的小朋友按生肖顺序上前教其他小朋友,边说边做。
3、教师和小朋友一起连贯表演十二生肖儿歌。

注:儿歌部分配以形象有趣的动作,激发小朋友的学习兴趣,加深理解和记忆。这一环节中教师主要做好正音和个别化指导,在教授某一代表生肖时,要求其他小朋友一起注意。由某小朋友教其他小朋友,更能调动孩子的主动性和参与性。代表生肖教其他小朋友说儿歌时,师要及时跟进,在发音和节拍上做好引导和控制。

四、了解生肖的意义
师: 每一年都有代表生肖,小朋友们知道今年的生肖吗?
今年是2015年,请小朋友们闭上眼睛,等老师说“睁开眼”后,你们找一找,谁的背上贴了“2015年”的年号,就代表今年的生肖!
(教师在戴羊头饰的小朋友背上贴上“2015年”的年号)
我们说2015年是羊年。
小朋友知道去年,2014年是什么生肖年吗?
(同上面的方法,告知小朋友,2014年是马年)
小朋友还可以想一想2016年是什么生肖年?(此处不做引导和讲解)
注:用猜一猜的形式激发小朋友的求知欲,让小朋友简单了解生肖年的意义,感知生肖序列的规律。

五、巩固训练
1、点击进入场景五——“对号入座”,向对应的序号中拖入对应的生肖图像。
2、儿歌表演秀:请小朋友按十二生肖的排序依次表演儿歌。
注:利用互动系统的游戏巩固,更能激发孩子的兴趣。表演活动时,可启发孩子配上自己创编的动作,加深巩固。

六、拓展延伸:
1、和家长一起调查自己和家人的属相,并制成一张表。

2、按十二生肖的排序绘制一张生肖图。
注:课后延伸活动要求家长辅导孩子一起巩固,并能使孩子对生肖的作用和意义有更进一步的认知。

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刘玉玲:个训情景教学《下雨天》

文|福建省泉州市海西聋康中心 刘玉玲

设计理念:
下雨天是一个动态的天气,一个词有着多个的情景。本教学活动设计意在将当下的情景和手机中动态视频相结合,让幼儿感受、认识、理解下雨天可能演绎的多种情景,可进行室外个别化情景教学也可室内外相结合,根据不同的领域进行相应的目标。

听觉和认知领域:
活动目标:
听觉领域:感受、聆听、识别下雨天可能的各种环境声响。
认知领域:知道一些常见的自然现象,如:闪电、打雷等。
学习能力:能够在嘈杂的环境声中进行辨听。
活动准备:已下载好的各种下雨天视频、图片。

活动进行:
1)听,这是什么声音?
2)对了,是雨声,那你知道这是什么雨吗?
3)大雨。看,就像是这幅图片一样,认真听了,这就是大雨,雨下得很“快”,雨滴“大”。
4)我们看到并听了暴雨(声),那你们知道下雨天还会有哪些声音吗?
5)让我们来看看听听,除了暴雨还有……(小雨,雨下得“慢”,雨滴“小”;闪电,有一道光;打雷时声音很“大”声。)
6)我们都一一看过了下小雨、下大雨以及闪电、打雷的视频了,那我们现在就来找一找,下小雨是哪张图片?……
7)对了,真棒,你都找对了,那现在我们再来听一听再来“听辨”,感受下雨天各种环境声响。

沟通和言语领域:
活动目标:
沟通领域:能乐意参与游戏活动。
言语领域:学习发音“hua la la ”“xi li li ”“pi li pa la”“di da di da”,要求口、舌部到位。
学习能力:言语处在复述模仿阶段或对节奏掌控不好的幼儿。
活动准备:已下载好的各种下雨天视频、图片,装有少许红豆的矿泉水瓶。

活动进行:
1)今天的天气真是不一样,这小雨“di da di da”的下。
2)看,认真听啊,“hua la la ”这是大雨。
3)知道下雨天还会有哪些拟声词吗?“xi li li ” “pi li pa la”。
4)现在耳朵认真听老师说,老师说完后要跟老师说一样的,“di da ”。
5)好,没关系,你现在看老师摇瓶子,慢慢的摇两下的同时做出该拟声词两个音节的口型后再慢慢的发出声让幼儿看和听。
6)让幼儿学习各拟声词,要求口、舌部到位、声音。
7)通过摇瓶子游戏感受发音游戏的乐趣(节奏控制)。

语言和认知领域:
活动目标:
语言领域:能够进行简要的主题对话,丰富词汇量,学习说儿歌《下雨》。
认知领域:将教学故事顺序排列图片。
学习能力:有一定的看图说短句的语言认知能力。
活动准备:设计好了的教学各步骤环节明显的图片,雨衣、雨鞋、雨伞。

活动进行:
1)外面怎么了?今天的天气怎么样?
2)下雨了,你想不想出去玩一会儿雨呢?
3)下雨了我们就这样出去吗?
4)对了,要拿雨伞,但是因为你还带着耳蜗,不能把耳蜗弄湿了,所以你得穿雨衣。
5)鞋子呢?要不要换一双。
6)对了换上雨鞋玩水才不容易感冒,最后我们打开雨伞一起到外面玩水。
7)哇,这雨水“冰凉凉”的,边玩水边说儿歌“哗啦啦,下雨啦,打雨伞,快回家。”(雨中玩耍,注意耳蜗安全)
8)看这是什么,他们在做什么,你还记得我们刚才是怎么做的吗?(根据故事顺序排列图片)

注意事项:
雨中教学,注意耳蜗、身体健康安全。

活动延伸:
1、雨后天气的变化并感受雨后清新空气。
2、下雨天给人带来的收益和可能的危害。
3、绘本阅读,培养孩子的阅读习惯,提升各能力。

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作业,要让每个听障儿童有所收获

文|西安市第二聋哑学校 王静 时宝娟

在听障儿童康复中,对孩子有针对性的兴趣培养、习惯培养、智力开发、品质养成等方面的教育细节,在课堂教学上要完全体现,是不太现实的。照顾到每一个有个体差异的孩子,通过家庭学校的长期配合才能达到好的效果,所以对不同孩子的问题就要体现在每天的家庭作业中。然而,对于作业的态度,不同家长存在不同的看法。在长期的工作实践中,我认为作业具有它独特的意义和作用。

第一,作业是教师教学思路的体现,是教师、孩子、家长三者沟通的途径之一。虽然,只是薄薄的一张纸,其中却包含着教师的教学心思和热情。在每天的工作中,老师都会认真地翻阅孩子们的作业。然而,很多时侯令人失望,老师精心设计的作业中,家长回执一栏中是空白,在这里我们缺少了一个沟通途径,损失的是孩子。要让每个孩子有所收获,作业不要在家长这一环节中搁浅。

首先,家长每天只知道让孩子从老师那里获得知识,而教师却无法得知孩子从家长那里获得些什么。我们深知听障儿童获取知识的方式比较单一、直观、表象,仅从老师那里获取的知识范围太局限了。教师所布置的作业对孩子而言是具体知识的掌握,对家长而言则是一种思路,一种方法。在这种思路的引导下家长会发现更多、更丰富、更有价值的内容。

第二,作业是显性知识和隐性知识的统一。作业中的显性知识就是每天的作业内容,家长和孩子都可以直观看到的部分。隐性知识即作业中的教学要求,隐性知识具有伸展性。家长对隐性知识的态度是听障儿童之间语言发展出现差距的弹簧。家长对隐性知识引导的好,孩子语言发展的空间就大,思维迁移就越快,接受新知识的能力就越强。

第三,作业要引发孩子倾诉欲望、说话热情。当孩子有倾诉欲望、说话热情时,这就证明他正在发现问题,运用知识。这也是我们每天布置作业的目的。

动手实践,善于观察是发现问题、认识事物、解决实际问题的必要条件,手脑并用是孩子运用知识的过程。作业作为孩子学习的载体,静态的一面就是表现在一张纸上;动态的一面就是通过感受生活,从质、感、形、色多角度探索问题,可让孩子举一反三,使静止的知识活起来。比如,每到周末的作业中,我就在作业的最后要求家长将孩子周六、周日的见闻,生活体验以孩子能够理解和表达的语言记写下来,周一的时候告诉给老师。通过老师传达给别的小朋友,让孩子深切地感受到自己所学的东西都是有意义的。学习到孩子自身经历的事情会产生事半功倍的效果,这种教学方式胜过教师更精确的解读,这种方式尊重了孩子童趣,激发了孩子无限的学说话热情。

第四,作业设计,尊重个体差异。对学生语训作业的布置,总体上都是以五大领域“听能、言语、语言、认知、沟通技巧”全面发展为依据,进行布置,最后再加上家长“回执”。

听能发展:根据孩子实际情况,极重度、听力补偿不好的孩子,可进行看听结合的要求,发展对不同长度句子的看话练习。

言语发展:对于构音障碍严重,认真分析后,希望家长根据实际着重进行语技训练,并有阶段有层次的进行。

语言认知:同年龄的孩子在认知发展上以同年龄健听儿为准,但是必须建立在语言理解上。以认知为目的,但是以语言理解为桥梁和手段,在发展认知的过程中,能拓展出更深的语言。但对于语言理解较差的孩子,可以通过演示、读唇、参与、观察等,让家长通过全方位的手段让孩子发展认知,语言以基本语言为主。

每天的作业中可加入孩子印象深刻的突发情景教学内容,可以不作为重点内容。不能完整表达的的孩子,可以要求模仿学说,积累孩子词汇量,学习要求除了常规性的要求外,还要有发展性的要求,要让孩子跳起来摘苹果,这是我们的最终目的。

沟通技巧的发展,在作业上则应体现出,孩子在班级与同伴的交往中有哪些问题,需要家长在生活中如何锻炼孩子。学生是有差异的,在作业设计中根据学生语言能力,语言基础布置作业:

A类作业着力于作业基本内容,已初步理解,简单模仿学说为主。
B类作业着力于词语、句子的发展,可根据内容加入简单对话、沟通。
C类作业着力于运用所学知识,解读新的知识,并能拓展较深的内容。

这样,作业有了层次,照顾学生的个体差异,不同程度地开发着学生的潜能,让每个学生都有学习的信心,学习热情。

康复教师的工作繁琐,家长与老师的交流单靠每天的口头嘱托,有时难免会遗漏或遗忘,因此应重视作业回执单的填写。家长在填写回执时,应就孩子的问题提出自己回到家里的措施及如何实施,教师可以进行补充,不足的地方可以提出改正方法。这样,长时间下来,我们会看到孩子的变化,也能看到家长的进步。

作业是听障儿童语言发展的见证,作业要让每个孩子有所收获,离不开教师的精心构思,更离不开家长的密切配合。希望老师和家长齐心协力为每一位听障儿童的全面发展构建美好的氛围和空间。

     
     

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致聋的年龄对孩子有什么影响?

致聋年龄对孩子语言的发展有着重要的意义。许多父母常常忽略了这一问题,结果丧失了教育的最佳时机。在教育比较落后的一些地方,对听障儿童的教育往往从小学才开始,忽略了学龄前听障儿童的教育,这对孩子的发展十分不利。学龄前这段时间是儿童智力飞速发展的关键时期,如果丧失了对孩子进行康复训练,就错过了听障儿童学习语言的机会。许多成功经验告诉我们,年龄越小的孩子学习发音、说话的成绩越好。
这里要特别提醒家长注意学语后耳聋孩子的语言康复。学语后耳聋是指4岁以后由于各种原因导致的耳聋。为什么以4岁作为分界呢?这是因为4岁的孩子已经基本掌握了人类语言的基本词汇、语法,已经能够运用语言与他人进行交流,并有了一定的语言经验。因此对于学语后耳聋的孩子,家长应鼓励他继续使用有声语言与他人进行交流,这对孩子今后学习将会有很大的帮助。很多地区特别是一些农村地区,许多因注射链霉素、卡那霉素后天致聋的孩子,由于家长缺乏这方面的知识,放弃和孩子进行言语交流,以致于本来会说话的孩子言语功能逐渐退化,不再开口讲话,十分可惜。所以,特别提醒家长要及早发现,及早训练。

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儿童语言发展

儿童的语言发展与其听觉发展、认知及社会性发展密不可分。儿童的语言发展都遵循着一定的发展规律,听障儿童的发展也不能脱离这个规律。在讨论听障儿童的语言发展前,我们要先了解听健儿童的语言发展规律。
话题:
媛媛今年4岁了,来到聋儿中心也一年了。经过一年的康复,媛媛渐渐的会说了好多词语,但是媛媛还不会说句子。每次老师问她问题或是她和老师、家长交流时都只说词语。比如我问媛媛:
“媛媛你想吃什么啊?”——媛媛回答:“苹果。”
“媛媛你喜欢哪个小动物啊?”——媛媛回答:“小猫。”
我们和家长都很着急,想让媛媛语言上有更进一步的发展,但是每次让媛媛说句子,她总是不愿意,依旧只是说词语,多说几次还会不耐烦。有时候愿意跟着我们复述几遍句子,但是复述完似乎没有什么用,第二天又忘了,交流的时候还是用词语。这该怎么办呢?
专家观点:
儿童的语言发展与其听觉发展、认知及社会性发展密不可分。儿童的语言发展都遵循着一定的发展规律,听障儿童的发展也不能脱离这个规律。在讨论听障儿童的语言发展前,我们要先了解听健儿童的语言发展规律。
语言的定义:
语言是以语音为物质外壳,由词汇和语法两部分组成的符号系统。语言是人类最重要的交际工具,是人们进行沟通交流的表达符号。
语言的两个主要部分:
语言是交际工具,就意味着语言活动是一个双向的过程,既包括对他人语言信息的接受和理解,又包括个人发出的表达自己思想的语言。我们把这两部分叫做语言的两个主要部分:理解性语言和表达性语言。
理解性语言是指一个人能“听得懂”语言,儿童不只是从他所听到的词语,更是从字词的排列顺序、速度和音量变化来了解它所代表的含义。
表达性语言是借由声音、手势、以及口语或文字来表达自己的想法、感情和需求。
儿童语言发展的这两个部分并不能完全同步,一般来说,儿童的语言发展是理解性语言先于表达性语言。儿童必须先了解语言,才能够使用语言去表达想法、感情和需求。例如婴儿在妈妈叫他的名字时会回头,或是在跟他说再见时会挥挥手,但却要在很长时间之后,他才会说出自己的名字或说再见等简单的字词。
语言发展的阶段:
判断一个听障儿童康复得好不好,最直接的方式往往是看他“说得好不好”,所以在语言的发展过程中,老师和家长常常更关注孩子的表达性语言的发展。在孩子会开口说第一个词之前,家长会焦虑自己的孩子为什么“还不会说话”,在孩子会说词语以后,又总是在想孩子什么时候能说句子。在产生这些困惑时,我们不妨先了解一下听健儿童的语言发展阶段
语言发展的阶段包括以下几个时期
一、发音时期
出生——1岁时,又称为准备期或先声时期。
卡卜林等人提出婴儿语音发展的四个阶段:
1.啼哭:出生后的头一个月中。
2.咕咕声:约一个月左右开始发出此声。
3.呀语:大约从三或四个月开始。
4.雏形的语言:大约自十个月起。
此时期儿童语言发展重点在发音的练习和对别人语言的理解。
二、单词句期
1岁——1岁半时。
此阶段为真正语言开始的时期:指婴儿了解声音的意义,并有意义的表达意思。
单词句期为儿童语言发展的关键期。
此期有三大特征:
1.以单词表示整句的意思。
2.以物的声音做其名称。
3.常发重叠的声音。
三、多词句期
1岁半——2岁。
此时期儿童已由单词句发展为双词句,进而发展为多词句。
此阶段特征:
1.了解每件物品有对应的名称,喜欢问物品的名称。
2.语句简单如打电报,所以也称为电报期。
3.该时期的语言中名词最多,渐渐出现动词和形容词。
四、文法期
2岁——2岁半。
此时期已经能够使用代名词,最先学会“我”的概念。
模仿性开始增强,会学习成人的语气和语法,语句结构较完整。
五、复句期
2岁半——3岁半。
特征:
1.对不熟悉的事物都喜欢问其所以然,称之为“好问时期”。.
2.喜欢问“是什么?”“为什么?”
3.已经学会使用复合句,如:妈妈穿裙子,我也穿裙子。
六、完成期
4岁——6岁。
理解3000个以上的词汇,包括抽象的形容词、副词、连接词。
此时表达的句子结构逐渐复杂,会使用含连接词的复杂句型来叙述事情、说故事,语音大致也准确。
案例分析
从媛媛的表现中我们看出,媛媛的语言发展还处于单词句阶段,具体表现为以单词表示整句的意思。即用单词“苹果”来表示“我想吃苹果”,用单词“小猫”来表示“我喜欢小猫”。
媛媛生理年龄虽然已经四岁,但实际康复时间只有一年,媛媛目前的语言发展水平与其听觉年龄是基本相符合的。儿童语言中句长的发展是由短到长,由简单到复杂的过程,基本上要经历单字——词汇——词组(短语)——完整句几个阶段。目前媛媛还处于说词语的阶段,随着词汇的积累,媛媛会进入语言发展的多词句期,并渐渐出现一些短语。但要绕过词组(短语)阶段直接说出完整句是不现实也是不科学的,所以老师和家长不必太着急。
在目前这一时期,家长和老师要继续给媛媛输入更多、更丰富的语言。在语言输入时,要考虑到媛媛目前的发展情况和下一阶段将发展的目标,在语言输入时不要仅限于单个的词汇,更可以把两个媛媛熟悉的、甚至是已经能够表达的词语连成一个短语来进行输入。

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0-3岁婴幼儿语言能力获得与发展

0-3岁是婴幼儿听觉、语言能力迅速发展的关键时期,并且也是最容易受外界环境影响的时期。因此,把握0-3岁婴幼儿听觉、语言能力发展的规律,采用恰当的方式进行声音刺激和语言输入环境的塑造便成为0-3岁婴幼儿语言能力获得与发展的关键所在。
0-3岁语言发展技巧
0-10个月时婴幼儿语言学习的预备期。因为婴幼儿从出生就已经具备了听觉能力,所以基于听觉能力发展的语言学习过程也就开始了。这一时期,为了促进婴幼儿语言能力的发展,一方面是增加语言的输入,使用恰当的适婴语,这些语言的特点是句子短、简单、声调比较高、语气比较夸张、不断重复一些词。还可以利用指向、共同注意来促进孩子建立声音和概念之间的初步联系,促进孩子语言理解能力。
一般来说10个月到1岁左右的时候可以说出第一个词。这一时期,幼儿的词汇语言能力处在一个不断增长的阶段。对于刚刚开始说话的幼儿,要给他创造一个轻松的语言环境,给予正规清晰的语言输入,不要太看重幼儿说多少,因为很多情况下他是在吸收,是在积累。也许当时不表现出来,但经过反反复复很长时间的语言输入,幼儿可能突然有一天就会说出父母曾经跟他说的话,所以,这一时期要学会耐心等待,不能要求幼儿立刻说出父母刚刚说出的词,避免引起他的紧张和厌烦的情绪,产生适得其反的效果。
其次,幼儿语言发展是通过模仿获得的。因此对于刚刚开始学说话的幼儿,一定要扩大他的生活圈,让他接触不同的人、不同的生活场景,向他指认他所接触到的各种事物,在不断重复中建立并强化语言和事物的联系。并且制造说话的机会,鼓励幼儿说出自己的需求,简单的词句。
最后,在幼儿学说话的早期,父母在和他交流时,一定要以他的兴趣为中心,放慢说话的速度,和他保持步调一致,让他有机会轮流说话。
18-24个月是幼儿语言快速发展的一个时期,可以经常增加对他的语言输入,增加对幼儿视听感官的刺激。因为视听发展是幼儿语言发展不可或缺的能力。一方面,家长可以找一些适合幼儿的读物,这种读物一般有简单的图画,鲜艳的色彩,另外配有简单的文字。家长可以反复向幼儿阅读这些文字,同时解释图画的内容,幼儿根据图画会很容易理解家长说话的意思;另一方面家长可以结合生活情境重复一些动听的童谣、儿歌,轻松愉快的旋律可以增加幼儿语言学习的兴趣,并且培养幼儿语言表达的节奏感。
除此之外,还要丰富幼儿的认知环境,因为认知发展和语言的发展密切相关,更是丰富语言的关键因素。为此,父母一定要为幼儿创造一个安全而丰富的环境,让幼儿在其中触摸、探索、独立操作他所看到的事物,在亲身体验中获得逻辑思维能力、分析、观察等能力的提升,这些能力的发展对于丰富语言表达、刺激语言发展是有很大帮助。
2岁之后,幼儿的词汇量迅速增加、语言交谈能力提升、会经常发问。这时候家长要多增加亲子互动,多跟幼儿交流,专心倾听孩子说话,鼓励幼儿表达自己的意思,耐心回答幼儿的疑问。
其次,要在幼儿说话的基础上展开、扩充,刺激幼儿语言的发展,丰富语言表达内容,增加语言表达方法,而不能因为感觉有趣而模仿幼儿说话,这样会限制幼儿语言的发展,阻碍幼儿语言的顺利发展。
另外,在幼儿学说话的过程中可以提供适当的玩教具,创设有趣的活动情景,让幼儿在有意义的亲子游戏中快乐学习说话。
0-3岁语言发展规律
1-2个月
能识别妈妈的声音,以哭声为主,偶尔会笑出声,还会从喉咙里发出细小的喉音。
3个月
能发出拖长的单元音或连续两个音,如“啊咕”“啊呜”等。发声更加自如,乐意与人对答。如果有人与他说话,他会用点头、微笑或者其他快活的神情做出反应,身体也会兴奋地活动。
4个月
发声能持续15-20分钟,能发出一连串类似音节的声音;会有意尖叫。
5个月
宝宝开始能发出两个双辅音;常“自言自语”;会仔细观察别人的嘴,听到别人的声音后,会力图模仿。对人的声音能做出更明确的反应,开始理解自己的名字。
6个月
会发2-3个双辅音,如ka-ka-ka la-la-la ;能识别“爸爸”“妈妈”两个词,两如果大人边念儿歌边作相应动作,宝宝能记住,也会学着做相应的动作。
7个月
宝宝又多认识了1-2种新的事物名称,会看或指向物品所在的地方。一口气能说出几个语音,能说“ma-ma”“da-da”,但经常无所指。能用手势示意“谢谢”、“再见”等。开始喜欢模仿简单的事情。
8个月
有意识地模仿语音,并以此为乐。听到大人说“不”会停止活动。会用点头或伸手表示“要”,用摇头或皱眉表示“不要”,开始能表达自己,而不是单纯模仿。手势语发展很快。
9个月
能够用较清楚地发声来表达自己的意思或感情;能叫“爸爸”“妈妈”。知道大人在谈论自己,会表现出害羞。这是宝宝理解大人谈话的表现。
10个月
除了“爸爸”“妈妈”以外,会说其他几个词?,会模仿最后一个音
11个月
能够有意识地称呼爸爸、妈妈,还能说出两三个词。能理解大人的话并用手势回答。爱听熟悉的话,会照着听到的一些话去做,如“坐好”等。
12个月
认识的事物范围增长很快。除五官外,还认识手、脚、头、肚子等部位。说儿歌时,能做出4种以上的动作。
对书本上的东西流露出浓厚的兴趣,并希望成人指出它们的名字,可能还会自己认出书中的事物并用手指出。
13-15个月
喜欢说一种他自己才能听懂的语言:一连串类似字母的音节,配合着手势和表情,可能会夹杂着零星的真正的词。
懂得一些日常用品的名称,能说出几个词和自己的名字。还不能流畅地表达需求和愿望。会按照大人的话去做一些简单的事情。比如把东西放回原处,自己脱袜子等。
16-18个月
较多地发叠音词,如Ge-Ge、Bao-Bao,指出和说出身体的3-5个部位。能指出书中和日常生活中的许多物品,能使用10个左右有意义的词。
19-21个月
开始明白更复杂的要求,会说“我的”,用“我”代替自己的名字。大约能说出20-30个词语,会说两三个字的短句,知道亲人和最熟悉的小朋友的名字。
非常喜欢模仿大人说话,玩耍时会跟自己叽叽咕咕“说话”。会表达个人的愿望和需求,会用其他手势引起你的注意。
22-24个月
有关物品名称的词汇量飞速增加,会形容物品的颜色,能描述熟悉物品的特征并认出它们。能回答简单的关于生活的问题。并开始提出问题。常自言自语,话也开始变得复杂起来了。
懂得别人说完以后自己再说,能够用语言解决一些问题,不过说话还不太清楚。
25-27个月
会提出问题,会说6-8个字的完整句子或几句儿歌。
开始理解“你”“我”的相对概念,但有时还会混淆。
28-33个月
会讲一些熟悉物品的用途,如茶杯、刀、梳子等。知道简单的反义词。能按照故事内容回答大人提出的问题。
34-36个月
会叙述过去发生的事,还会说“什么”、“哪儿”、“怎么了”、“为什么”。
会使用动词和形容词,说话也有信心了。开始用“和”来连接自己的观点。能正确使用“你”、“我”、“他”这些人称代词,有关时间的词使用也多起来,逐渐理解过去、现在和将来的概念。

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康复知识 教学园地

0-1岁半婴儿语言特点和训练目标

最初的发声阶段:从出生到3个月时,婴儿能发出简单的哭声和a、ai、iu等细语声。
婴儿进入咿呀学语阶段:4-8个月的婴儿进入咿呀学语的阶段,能发a-ba等这样的音节,以及类似于ma-ma(妈妈)ge-ge(哥哥)等音节。
句子词语的萌芽阶段:9-12个月时,就出现了句子词语的萌芽,如a-i-ba-bi等,很象对成人句子的模仿,但不能表意(外国学生称为“小儿语”。
学话阶段的发音阶段:1-1岁半时,就到了学话阶段的发音了。
语音训练阶段:0-1岁阶段是语音训练阶段。要让婴儿乐于发出声音,首先让孩子听到语音。这个阶段的首要任务是训练孩子的听音能力和对于“听”的兴趣,可以利用环境提示来理解简单的指示。当儿童听到熟悉的物体的名称时,能找出物体。具体地说,就是让孩子喜欢听别人说话、唱歌、念儿歌、喜欢听乐曲、鸟叫等好听的声音。其次,要培育孩子听到别人对自己说话时,能用声音、手势、表情或者单词作出反应。到1岁左右,还要让孩子说出常见物品的名称,能辨认身体的某些部位(头、眼、手、嘴、耳等)然后再进一步训练孩子能理解简单的语句,执行简单的命令,能用单词或者手势、表情等向成人表达自己的要求等。
0-3个月语言训练目标
0-3个月是简单音节阶段。婴儿的发音是从反射性发声开始的,哭声是婴儿第一个月主要的发音。在这个月内,婴儿学会了调节哭声的音长、音量和音高。不同的哭声,代表他们不舒服,叫人来或要吃奶等不同需求。
(一)听觉比较敏锐,对语音较敏感,具有一定的辨音水平。
(二)听到突然响声会被吓一跳。
(三)听到新异的声音会停下正在做的事情。
(四)不同类型的哭声代表不同的意见。
(五)当父母和他谈话时能用眼睛盯着说话着约30秒钟。
(六)当父母和他进行面对面的“交谈”时能对父母的声音(伴随目光、微笑以及翕动的嘴唇等)做成反应。
(七)发出一些唧唧咕咕的声音,其中就包含韵母音a、e音等和声母音g、k等,他有时还会改变音调和音高,节奏象唱歌一样。
4-6个月的语言训练目标
4-6个月时坚持发出连续的音节,婴儿发音较多的是对成人的社会性刺激的反应,发音内容大多是辅音和元音相结合的音节为主,并且有一个从单音节发声过渡到重叠多音节发声的过程。婴儿与成人交往中出现学习语言交际“规则”的雏形,对成人的话语逗弄给予语音应答,彷佛开始进行说话交谈,同时伴以一定的动作和表情。
(一)有人跟他说话后能停止哭泣。
(二)能够持续注意并能寻找声音的来源。
(三)对熟悉的人微笑并能笑出声来。
(四)能对成人语言中不同的语气内容做出相应反应,如:被愤怒的语言惊吓,对亲切的语言微笑。
(五)愿意玩那些能发出声音的玩具。
(六)活动时口中经常能发出一些成串的语音。如ba ba ba ba、da da da da等。
(七)能对镜中自己的影像说话。
(八)用语音来吸引别人注意,或拒绝某事,或表示愿意做某事,或想要什么。
7-9个月语言训练目标
7-9个月的婴儿同时感知3种不同的语调,对于微笑、平淡和恼怒的语调有了表示,或愣住,或紧张害怕、或报以微笑。对陌生的声音,会瞪眼仔细聆听,表示出好奇心。懂得简单的词、手势和命令,理解具有情景性。
(一)听得懂他的名字,听到叫他会扭头看你。
(二)理解成人用强调语气说出“不”或“别碰它”等要求,并能做出正确反应。
(三)能够辨别家里人的名字和一些熟悉物体的名称。
(四)能够和成人玩一些语言游戏。
(五)会用舌头和嘴唇发一些非语言的声音。
(六)努力模仿别人发出的语音。
(七)把一些语音连在一起发着玩。
(八)能够发出些非常象单词的音节。
(九)开始用动作进行交流,如挥手表示再见。
10-12个月的语言训练目标
10-12个月的婴儿所发的连续音节明显增加,音调开始出现多样化,开始真正理解成人的语言,语言交际功能开始拓展。能执行成人的简单命令,并建立相应的动作练习。一定的语音能和实体联系,但缺少概括性。这时开口说话,出现第一个有意义的单词。
(一)朝着周围发出声音的地方看,如门铃等。理解一些简单命令性语言,如“到这儿来”,“坐下”,“别碰它”,等等。
(二)挥手向人表示再见。
(三)认识一些新单词(通常是有关吃的,好玩的玩具,家里人的名字以及最常用的物品名称等)。
(四)生气或发怒时能用摇头或哭表示不满。
(五)如果成人笑他的某些语音或动作,或是鼓掌欢迎的话,他就会不断的重复它。
(六)可以模仿一些非语言的声音,如咳嗽声或是舌头打出的声音。
(七)努力模仿成人发出的新语音。
(八)伴随着音乐会发出一些语音。
(九)高兴时发出一些“啊、噢”之声。
(十)有的孩子会说出第一个单词,如“妈妈”等。
13-15个月语言训练目标
13-15个月的幼儿处于单词阶段。这时他们说的词,是和包括这个对象在内的一种情景相联系,表达词的意思不精确。他们理解语言迅速发展,会给常见的物体命名,但出现词义泛化、窄化和特化三种现象。
(一)努力模仿成人的动作和语言(主要是语音和新词)。
(二)能够听懂10个常用物品的名称。
(三)可以听懂一些他比较熟悉的简短的句子。
(四)能够根据成人的要求分别指出他生活中比较熟悉的人和物。
(六)会摇头表示不同意或拒绝。
(七)经常挂在嘴边的单词有8个左右。
(八)会说一些不大容易懂的“小儿语”。