听障儿童随班就读

随班就读是指一种在普通教育机构中对特殊学生实施教育,是中国实行全纳教育的一种形式。它强调要创造条件,为特殊儿童提供适宜的教育。原则是:特殊儿童随班就读应当就近入学。

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随班就读

随班就读的定义:是指一种在普通教育机构中对特殊学生实施教育,是中国实行全纳教育的
一种形式。创造条件,为特殊儿童提供适宜的教育。
随班就读的原则:特殊儿童随班就读应当就近入学,区(县)教育部门要对此进行规划并落实。学校接收服务区的儿童并使进行合理的安置。
随班就读的形式:包括完全随班就读、辅以咨询辅导服务的随班就读、配有资源教室的随班就读、提供特殊专业服务的随班就读四种形式。
随班就读的管理:在教育部的领导下,由各级教育行政部门对随班就读工作进行管理。管理主要体现在教育行政管理、学校管理和班级管理三个层次中。
随班就读的教学策略:主要包括合作学习、同班辅导、个别教育、差异教育四种策略,其中每种策略都为特殊儿童面临的不同问题提供了解决策略…[阅读全文]

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听障儿童的特征

听觉障碍儿童一般情况下可表述为:无严重的智力或情绪障碍,但有听觉损伤,须借助人工助听技术或获得特殊、额外的技能以克服他们的障碍,其在发展上遵循着与健听儿童相同的发展路线和顺序,但又表现出某种不同程度的特殊教育需要的一类儿童。由于听觉障碍,听觉障碍儿童在语言、认知、情绪和个性发展等方面往往都表现出不同于健听儿童的特点。而了解这些特点恰恰是适当教育进行的起点和关键…[阅读全文]

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随班就读Q&A
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问题一:“我担心孩子上小学后在教室中听不清楚老师讲课,影响学习怎么办?”
首先要坚持持续的听能管理,定期进行听力复查,调试助听设备,使其处于正常工作状态;其次要注意座位的安排,远离噪声源;再次,在条件允许的情况下建议使用FM无线调频…[阅读全文]

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问题二:如何进行幼小衔接?入学前要做哪些准备?
了解当地教育环境。当地教委小学教育科有负责随班就读的工作人员,当地残联指导有在普通学校随班就读的听障儿童。这种情况表明当地的教育环境相对较好,听障儿童入普小…[阅读全文]

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随班就读案例
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听障儿童特征:优优,男,2004年8月出生,先天性耳聋,双耳重度聋,1岁5个月植入耳蜗,1岁半开机并在康复机构进行康复。6周岁进入普通小学
随班就读经验分享:
家长和老师有效沟通:入学初期,优优会有不适应,好在妈妈善于观察并及时与老师进行沟通,商榷有效的解决办法;在这个过程中家长和老师的沟通
健康的心态:妈妈非常注重对优优健康心态的培养,通过努力让老师和孩子能正确看待“听障”并提供恰当的支持
特殊教师的支持:特殊资源教室的教师的作用也很重要,他可以帮助家长和老师正确看待和分析孩子的行为,并采取有效的…[阅读全文]

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上海市随班就读经验
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政策支持

2006年上海市教委出台的《关于加强随班就读工作管理若干意见》中规定了随班就读的组织管理体系、服务体系以及相关机构和人员的工作职责。此后不久,针对前一阶段出现的新问题,2009年又出台了《上海市特殊教育三年行动计划》进一步对随班就读工作…[阅读全文]

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组织管理

上海要求各区(县)建立以特殊教育康复指导中心为核心、普通学校、特教学校共同参与的随班就读区域网络化管理体系。并建立由教育行政、医务、教研、科研人员、特教学校、普通学校有经验的教师等专业人员组成的专家指导组,兼任康复指导中心的指导人员…[阅读全文]

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师资培训

上海市关于随班就读的政策中明确规定,要加强师资队伍建设,提高教师专业化水平。不仅如此,按照沪教委基〔2006〕29号文的要求,随班就读学校还要配备巡回指导教师、资源教师和康复专职教师。并对所有教师进行特教与康复专业知识与技能培训…[阅读全文]

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康复机构配合

《上海市特殊教育三年行动计划》中指出:要发挥各类特教康复指导中心的作用,按要求开展特教康复指导中心的基本建设,进一步明确工作职责,完善管理、指导、研究、培训、服务等五大功能。除了专业指导外,学校还会提供康复训练服务…[阅读全文]

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专家访谈:美国、澳大利亚
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Jill Duncan
澳大利亚RIDBC伦维克中心研究学院负责人,知名专家学者

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澳大利亚融合教育实施现状

澳大利亚“1992年联邦残障歧视法案”保护所有人不因残疾受到歧视。在根据这一法律,司法长官要制定详细的伤残划分标准,以规定残疾人拥有平等的权利和义务。此外,聋儿或重听儿童需要特殊教育,这就意味着所有的设施都要符合学生的需要。一些孩子需要更深入的帮助,需要针对孩子们不同的状况修订课程…[阅读全文]

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Cheryi DeConde Johnson
美国科罗拉多大学著名特殊教育专家 博士

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美国融合教育实施状况解读

在美国,失聪或听障儿童教育有3个基本阶段:早期干预、学前和学龄教育。联邦政府规定,各州必须根据美国残疾人教育法案(IDEA)提供各项服务。婴儿一旦被确诊为听力损失,就应该加入早期干预项目。通常这些项目是为婴幼儿和刚学步的孩子(从出生到3岁)设置的,在有些州早期疗育可以持续到4岁。不同州的项目存在差异…[阅读全文]

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随班就读经验借鉴
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香港

20世纪70年代订立融合教育政策;1993年,联合国通过弱能人士机会均等标准规划;1994年,塞拉曼加特殊教育宣言暨行动纲领;1995年,康复政策及服务白皮书(平等参与 展能创明天);1997年,全校参与模式融合教育:订立校本融合教育政策,建立兼容校园文化,共同扶住有特殊需要学生,各种模式的合作教学,照顾所有学生…[阅读全文]

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台湾

台湾一项关于国小融合教育调查报告显示,最主要的困扰教师的三项教学问题是:特殊专业知识;行政协助、班级人数;家长沟通问题。其中对家长的建议是:除了特殊教育学生的家长外,普通班级的一般学生的家长也不能忽略,生活周遭的人物,都应该保持接纳特殊教育学生的存在,给予应有的适当时间、空间、人际和基本人权的尊重…[阅读全文]

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丹麦

在丹麦,帮助特殊儿童享有同等教育机会并最终回归主流的教育被称为一体化(integration)或一体化教育(integration education)。因较早立法实施,丹麦的一体化教育实践对北欧甚至整个世界的特殊教育都产生了深刻影响。纵观丹麦一体化教育发展过程,特殊教育改革无疑是推动其深入发展的关键环节,对于我们今天…[阅读全文]

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