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北京听力协会 “AVT教学网络研讨”小组成员招募

北京听力协会 “现代康复教学系列教研项目”之
“AVT教学网络研讨”小组成员招募

AVT教学如何实施会更有效?教学中遇到的一些难题是否有更好的解决办法……
为了帮助一线教师更好地理解AVT教学理念、有效实施AVT教学方法,将现代康复教学的理念真正落实到实际教学中。北京听力协会特别成立“AVT教学网络研讨小组”。招募30名有一定AVT教学经验的一线教师组成在线交流群,定期邀请专家或资深教师作为特邀嘉宾针对某一主题进行在线问答和教学案例探讨。
研讨主题:
“AVT教学网络研讨”小组的讨论主题涵盖听能管理、家长深度参与、教学目标制定与实施、教学过程中的评估、与听力师配合等与AVT教学相关的方方面面。每期研讨针对一个具体的问题展开,力求做到切入点小但深入而全面。主持人综合特邀嘉宾的建议和小组成员的需求制定每一期研讨主题,并提前两周公布。小组成员需在规定时间内提交与主题相关的问题和教学案例。
研讨活动的组织与实施:
研讨活动分为定时研讨会和日常讨论两个部分。
研讨会时间由主持人确定并提前公布,持续时间为1-2个小时,分两个环节进行。第一个环节:特邀嘉宾对研讨主题进行讲解;第二个环节:针对小组成员提出的问题进行解答并挑选一到两个有代表性的案例进行解析。在第二个环节小组成员可以和特邀嘉宾互动并提问,主持人负责控场和秩序维护。
日常讨论针对某个主题的日常讨论会持续一周。期间,所有小组成员尤其是没有时间参与定时研讨会的老师可自由提问和讨论,相关主题的特邀嘉宾参与并解答疑问。如有其它问题可考虑简单讨论或作为一个主题进行专题研讨。
研讨组成员规则:
研讨组实施准入制度和末位淘汰制。为保证研讨会效果,所有成员都必须经过审核,符合条件者方可进入。群成员上限30人,不发言参与讨论者将由新成员替代。发言活跃、积极思考和分享的小组成员有机会受邀成为北京听力协会教研组一员并参与线下教研项目。
招募对象:听障儿童康复教师
招募范围:全国各级康复机构及特教学校
招募要求:
1、必须具备三年以上AVT实践教学经验。
2、能保证一定时间的网上发言。
3、能根据研讨主题按时提交教学疑问和教学案例。
4、积极主动参与讨论:提出问题和发表意见。
5、认可AVT教学,并充满热情,善于发现教学中遇到的问题并积极思考。
申请方式:
点击下载文章最后的申请表,填写并提交到邮箱chengangyong@deafchina.com
联系方式:
13051730002 陈老师
附申请表
AVT教学网络研讨小组成员申请表

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康复知识 教学园地

听障幼儿不良行为习惯矫治策略

文|铜仁市特殊教育学校 肖立红
【摘要】:在对新入园听障幼儿进行的语言康复训练中,受家庭生活环境和听说障碍的影响,听障幼儿卫生、生活、行为等习惯不好,认知发展迟缓,形成孤僻自私、缺乏自信、不喜欢与人交往等心理现象,在活动中常以自我为中心,不懂规矩,不愿与同伴合作分享,这些不良的行为习惯如不及时矫治,将影响听障幼儿的一生。根据听障幼儿的身心发展特点,以培养日常生活常规教育为起点,培养听障幼儿讲卫生的好习惯和学习谦让、助人、与人分享,促进听障幼儿良好品格和语言康复同步发展,将来更好地融于主流社会。
【关键词】:听障幼儿 不良行为 矫治策略
在云贵高原的铜仁市特殊教育学校 ,残联选送来一批3-6岁的贫困聋儿,享受国家康复项目专项资金资助,免费配戴助听器,免费接受听力语言康复训练。孩子们全部来自边远贫困山乡的困难家庭,多数是父母都在外打工的留守儿童,听力损失严重,语言沟通障碍,认知发展迟缓,生活卫生习惯不好,表现性格孤僻、自私、胆怯、缺乏自信心,不喜欢与人交往等心理现象。他们不适应集体生活,在活动中经常以自我为中心,不懂规矩,不愿合作与分享,对陌生的人和环境有着强烈的抵触情绪,这些不良行为习惯若不及时纠正,将影响幼儿的心理健康发展,制约、阻碍语言训练和康复,影响其一生。因此,在听力语言康复训练中,细致观察了解、及时纠正矫治其不良行为,培养良好的行为习惯尤为重要。
一、聋幼儿的不良行为习惯的现状显现。
由于沟通困难,聋幼儿彼此都存在着一定的距离,自闭性、攻击性、自卫的潜意识,使得陌生的聋幼儿相互排斥,自卫攻击,常常发生一波接一波的矛盾和冲突。
案例:
①号:华华(小名),男,5岁,父母均系聋哑,遗传致聋,左右耳听力均55dB,医学诊断为轻度听障、智障多动症。由于遗传因素,其语言障碍特别大,只会发“不(伯)”以及偶尔会发“阿”的短音。由于轻度智障,生活习惯、行为习惯很不好。表现:吃东西不知饱足,看见谁有吃的都要抢,无论生人还是熟人,只要靠近,小手就往人兜里摸;鼻涕、唾液特别多;大、小便不能自理而且不会示意。所以无论是白天还是夜晚,清醒还是梦中,保育员只要稍不注意,他就屎尿一身。他还最具攻击性,有意无意,有理无理,有时候不明不白地他都要动手打人,用脚踢人。
②号:炼炼(小名),男,7岁,其哥哥、舅公是聋哑人,医学诊断遗传致聋,左右耳听力均100dB,极重度听障。声带僵硬,常不发音,卫生、行为习惯不好,性格内向、孤僻、攻击性强。
③号:迎迎(小名),女,5岁,先天性聋,左右耳听力均95dB,极重度听障,不爱开口,任性、学习时注意力不集中。
④号:兴兴(小名),男,6岁半,先天聋哑,左耳听力95dB,右耳100dB,极重度听障,性情顽皮多动,爱打闹、跑跳,卫生习惯差。
二、生活中及时纠正、矫治聋幼儿的不良行为习惯的行动策略。
行为问题是导致幼儿适应学校集体生活困难的一个重要原因。有关研究表明:高攻击性、行为不良的儿童被他们老师理解为显著对学校生活和学习缺乏兴趣,较少独立性和较多冲动性的学生更常有不感兴趣的课堂行为,而且这些儿童不被老师喜欢,在同伴中不受欢迎。研究还表明被忽视的儿童在某些课堂行为方面与其他显著不同,其发展潜力也不如一般和受欢迎的儿童,攻击性的孩子更有适应困难。所以,特教教师对每一个听障幼儿都不要轻言放弃,必须要有爱心和足够的耐心,要针对性地因材施教,也要用发展的眼光寄望和期待。
1、聋幼儿不良行为的动机是个人的私利(不愿吃亏),这是他们共同的心理状态。对他们进行不良行为的纠正,重点是在他们的头脑中树立他人意识、社会意识,认识到个人行为对他人和对社会所产生的影响。当他们明白了这一点后,就会产生自责心理,才能主动地改正错误。教师要对行为不良的儿童提出严格的要求,赏罚分明。当他们认识到对与错的结果是截然不同的时候,就促使他愿意改变自己的不良行为。
炼炼和几个小朋友打闹着玩的时候教师制止了,可老师刚转身,他们又开始打闹,一不小心把兴兴的鼻子碰出了血。这时老师首先是赶紧帮忙给兴兴止血,然后再追究原因。当老师正要追究的时候,炼炼已经静静地蹲在了墙角,脸上显露出一丝难为情。看得出,不等老师批评,他知道错了,看见小朋友流血了,心里产生了自责。这时,教师的态度是关键,不能迁就,也不能只是一味地责怪,而应该在批评其不对的同时,就这个事件对所有小朋友进行行为规范的教育。让他们真正明白做错事的后果是严重的,不听老师的阻拦还要打闹导致的后果更加严重。如果听了老师的劝阻不再打闹,兴兴的鼻子就不会流血。教师要抓住教育契机让做错事的幼儿后悔、自责并承担相应的责任。兴兴受伤了,不能做更多的运动,让炼炼帮兴兴端饭、拿椅子、打洗脚水等,为自己做错事而负责,初步培养孩子的责任意识,促使其真正悔过。
2、矫正聋幼儿的不良行为,应根据每个聋幼儿独特的生理、心理特点,针对聋幼儿不良行为产生的不同原因采用不同的方式方法,因材施教,根据聋幼儿的个别差异采用不同的教育方式和方法纠正、矫治聋幼儿的不良习惯。
如:以少数聋幼儿拿别人的东西的行为动机分析中看出他们产生错误的动机不同,因此矫正时不能简单化,要针对性地做工作。华华因为患有轻度智障,只对吃的感兴趣,所以看见食物就想吃,并千方百计地想要得到。当他看见老师曾经从衣服口袋里拿过糖果给他,以后,无论是谁,只要挨着他,他的小手就会伸向别人的衣兜,目的就是找吃的。保教人员见状必须及时制止,并转移他的注意力,迁移他对其它方面的注意和兴趣。
迎迎是班上唯一的一个小女孩。幼儿园大班小朋友把他们多出的衣服捐赠给我班时,迎迎只要看见颜色鲜艳的就说:“这是我的”。边比画边把那些漂亮的衣服帮着保育员阿姨往她的大箱子里塞,结果,她的箱子装得满满的。后来班上又来了一个小女孩芳芳,芳芳家更困难,根本就没有换洗衣服。于是,保育员阿姨从迎迎箱子里拿衣服给芳芳穿,迎迎看见生气了,小嘴撅得老高。作为教师,切不可放弃这次教育的机会。等迎迎气过一阵,让她先看看自己箱子里那么多的衣服,再看看芳芳空空的箱子,边用手语比画边说教:小朋友们把那么多的好衣服送给你,你为什么不能把这么多的衣服送一件给困难的芳芳呢?迎迎看了芳芳的箱子里没衣服,才把撅起的小嘴平了下来。后来,保育员阿姨再从迎迎的箱子里拿衣服给芳芳穿,她不再反对了,只是看看,笑笑,然后对芳芳比画:“我的,给你!”
3、帮助聋幼儿树立正确的行为习惯是一项长期的工作,绝非易事。教师要从身边的小事留意,一旦发现孩子有不良行为,要及时制止,耐心说明和正确示范,逐渐养成良好习惯。教师要把幼儿形成的好习惯继续发扬下去,长期坚持下去,不能半途而废。
孩子们全部来至偏僻农村,卫生习惯的养成教育当务之急。芳芳刚来的时候,不爱洗头洗澡,每次保育阿姨给她洗头都要哭。乍看,她的头发里长了许多虱子和虱子蛋,老师只好把她的头发全部剪掉,给她买了一顶漂亮的小花帽戴上。老师从教孩子们怎样漱口、刷牙,怎样洗手、洗脸、洗脚做起,让他们知道饭前便后要洗手,勤洗澡,逐渐养成了良好的卫生习惯。
华华的鼻涕、唾液特别多,保育阿姨每天都要给他换上5—6次围兜。老师教他用纸巾擦嘴和鼻涕,学会吞唾液,这对于一个同患听障、智障的儿童来说的确很艰难,可他能够模仿老师做出吞口水的动作也算是一大进步,而怎么样能让无休止的唾液不往外流,却是其自身无法控制的。对于看见别人有食物就想吃,应该是多数幼儿的共性,而看见别人有食物就想去拿或抢着吃,并且不知饱足,这就是特殊幼儿的特殊性,留心关注,及时制止是最为有效地办法。只要发现孩子有不良行为的动机或表现,就赶紧制止,如果孩子知错而改了,就要给予肯定并坚持和发扬,让良好的行为习惯在孩子们的身上逐渐形成自然。
4、创设教育环境,语训和常规教育同步,对聋幼儿进行良好行为习惯的培养。一要结合聋幼儿的特点制订切实可行的教育活动目标及行为习惯培养目标。如开展“大手拉小手”活动,小年龄幼儿以分享、情感、合作为主,培养聋幼儿积极参与各项活动、喜欢幼儿园、喜欢相互之间的交往;大年龄幼儿以合作、助人为主,培养孩子们喜欢相互之间的交往、鼓励稍大的孩子帮助小的孩子,培养孩子们明白一些共同生活的规则,鼓励幼儿帮助老师和同伴做力所能及的事情。
二要创设与聋教育相适应的环境,对聋幼儿进行语言康复训练,确立一日活动行为习惯培养的基本策略。开展 “快乐幼儿园”主题活动,在卫生养成教育中共用牙膏、肥皂、香皂、宝宝霜;教学活动中共同看一本书,共用一盒蜡笔等,体验资源共享,坚持正面教育,形成良好的分享意识。在“大带小”活动中,通过情感体验,养成良好的亲和情感,培养助人意识。开展 “我帮阿姨叠被子”活动,利用实践锻炼因素,创造各种机会,建立良好的合作意识。教师以身示范并启发幼儿互相帮助,树立榜样示范作用,促进助人意识的发展。有效利用教育资源,带聋幼儿进入键听班级,与键听幼儿交流、游戏,同享阳光,共沐温暖,让他们体验、感受到自己和别人都是平等的。向家长宣传聋幼儿良好行为习惯培养的重要性,帮助家长树立正确的家庭教育观念,形成家园合力,培养聋幼儿良好的行为习惯。

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现代化康复教育:特殊需求和全面发展的有机结合

文|钟一民
谈到特殊教育的任务,行业专家在接受记者采访时表示,和传统特殊教育任务不同的是,现代化特殊教育具有双重任务,即:干预性任务和教学任务。前者重在满足其特殊需求,后者强调全面发展。所以,现代康复教育要既尊重孩子的特殊需求又注重其全面发展,并且通过建立明确的目标体系、构建多元化课程体系到探索多样化的教学组织形式等方式实现两者的有机结合。
传统特殊教育重特殊需求轻全面发展
邵梅老师讲过这样一件事情:有一次专家到康复机构考察,几乎每到一个部门都会问这样一个问题:“这里为什么要这样设置?”机构随行的教师都会回答说:“是因为我们的孩子具有特殊性。”多次同样的回答之后,专家说:“我们的孩子是具有特殊性,但是,他们首先是儿童,然后才是特殊儿童。”
一件小事却勾勒出了听障儿童康复教育的过去:只专注听障儿童的特殊性,从教学目标制定到教学组织实施都只强调听觉言语训练。现在,随着社会进步以及教育理念的发展,现代康复教育不再单独以有关缺陷领域的理论和方法为基础,而是直接以儿童的能力和需要为基础。即所提供的康复教育既要满足听障儿童共性发展的需要,又要满足听障儿童的特殊教育需要,并使其在满足两方面的需要间达到平衡与协调。
事实上,已经有很多教师在努力践行现代康复教育的理念,并且积累了一些行之有效的经验。
现代化康复教育:特殊需求和全面发展有机结合
一、教育目标:尊重特殊需求的全面发展
行业一位知名专家在接受记者采访时指出:要真正做到尊重特殊需求的全面发展,教育目标的制定和实施就要遵循两个方面的要求:
1、首先,要充分考虑听障儿童的特殊性和个体差异。对于发展水平比较低的孩子,老师可以对同样的目标进行分解,通过延长课时的方式分阶段、分层次实现。
2、其次,要做到不同教学组织形式下教学目标的统一。现代化的康复教学中,集体教学的目标和个别化教学的目标虽然专注的是听障儿童不同方面的发展需求,但是在实际教学中必须互相参考,有效结合。
对于如何在实际教学中做到这两点,杨帆老师在接受采访时提到的一个案例可以作为参考:杨帆老师的大班曾经有一个叫西西的小朋友,虽然西西的年龄和大班的孩子相当,但是因为各种原因,语言能力要比班级里其他小朋友差很多。集体课的时候,杨老师也会安排西西和大家一起学习五大领域的内容。但是杨老师在上课的时候会特殊照顾他一下:别的小朋友要达到的目标水平,到他这里的时候就会降低一到两个难度,一步一步提升。然后,在每节课结束之后杨老师会特别记录下西西的发展水平,尤其是在听觉言语能力方面的发展特点。这样,在接下来的个别化教学课程中,杨帆老师会根据西西上集体课时表现出的不足制定有针对性的目标并安排相应的指导方案。一段时间之后,西西各方面的能力都得到了有效的提升。其他老师也因为看到西西的进步而对他的康复更有信心了。
二、教育内容:构建多元课程体系
现代化康复教育强调:以普通幼儿教育理念和教学形式为基础,结合听障儿童特殊发展需求,构建多元化课程,并生成体系化、操作性强的课程方案。
落实到听障儿童康复教学中,就是既要有集体化教学中关于普通幼儿园五大领域内容的学习,也有个别化教学中以听语能力培建为主的学习。特殊需求的内容和一般需要的内容要进行有效配合,并通过丰富有趣的课程达到更好的效果。
三、教育形式:探索多样化教学组织形式
教学是教育的具体实践。教育目标的实现是通过具体的、可见的教学目标的实现而达成。集体教学可以促进听障儿童获得全面发展;个别化教学能够对听障儿童进行有针对性的指导,使其特殊需求得到满足……基于教学目标和教学内容采取适当的教学组织形式可以使教学更有效。所以,行业专家在提到现代化康复教育时强调:探索多样化的教学组织形式,通过不同教学组织形式之间的有效补充,可以帮助听障儿童满足特殊需要,实现全面发展。
1998年,河南郑州康园听力言语康复中心开始实施小组教学,至今已经有16年的时间。负责人张玉玲老师说,小组教学一直是我们机构的特色。从开始实施到现在已经总结了一些方法并取得了不错的教学效果。现在,除了小组教学,我们的机构还有集体教学和AVT个别化教学,我们也希望几种教学组织形式能更好地结合起来,这样的话,教学效果会更好一些,也更符合现代康复教育所强调的全面发展理念。
谈到这些年的经验,张老师主要说到了两个方面:
1、小组教学:小组教学其实是个别化教学中的一种组别教学,主要针对孩子的特殊需求开展教学。一般是将5-6个发展水平相当的孩子分到一组实施教学,并通过持续的评估保证教学内容的针对性。在这种教学形式中,孩子可以通过同伴示范、轮替等行为进行有效的互动和模仿,各方面的能力提升就会更快一些。
2、除了不断提升小组教学的水平,开展AVT个别化教学,机构目前也在重点推动集体教学的改革,将普通幼教的理念和课程纳入集体教学中。因为在长期的教学实践中发现,只有通过几种教学组织形式的有效补充和衔接,教学的内容才能更好的结合起来,这样孩子们各方面能力也会得到更好的发展。
总结
在现代化康复教育中,已经将康复的核心目标定位为:社会参与和社会适应能力。所以,在现代化的康复教育中要做的是在听障儿童的特殊性需求和全面发展之间寻找一个平衡点,并在教学实践中实现两者的真正融合。
最后借用专家的一句话:听障儿童特殊需要的程度越重,有效实施全面康复教学所需的最少受限制环境的要求就越高。但不管特殊性有多严重,特殊需要儿童都有权力和能力或多或少地接受一般课程。

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让伊伊听见爱——一场关于追赶声音的爱心接力

手术结束了,伊伊疼得直哭;
手术成功了,伊伊实现了一个大愿望。

不幸
林伊伊,一位来自汕头的小姑娘,因两岁时生病,治疗中不慎使用过耳毒性药物,导致双耳出现了不同程度的听力损失,左耳90dB,右耳105dB(极重度听力损失)。助听器的补偿效果非常有限,影响听能及语言等各方面能力的发展,因此植入人工耳蜗是最好的选择,但迫于经济原因,只能搁置。
北上
只有2岁半的伊伊在家人的带领下来到了北京,开始了漫长的求医和语言康复之路。在北京,伊伊双耳佩戴了助听器,并在这里遇到了她的语言康复老师,也是她人生中的第一位老师——杨帆老师。杨老师带着伊伊,既是老师又像妈妈一样,这一带就是两年。在杨帆老师的帮助下,伊伊的听力语言康复效果非常好。
心愿
转眼伊伊已经快六岁了,像大多数正常的小朋友一样,伊伊也即将升入小学,读书、写字、结识更多的伙伴。
问到伊伊上学前的愿望,小姑娘说的最多的就是希望能够和康复中心的其他小朋友一样,通过佩戴人工耳蜗让自己听得更清楚,说得更清楚。这个小小的愿望在小朋友心里埋藏已久,直到有一天,伊伊遇到了北京听力协会的万敏会长,这个被伊伊称为万老师的人。万老师十分喜爱这个懂事乖巧、阳光积极的小姑娘,她希望找到合适的契机帮助小姑娘实现学前的愿望。
从此伊伊的世界被改变了,越来越多的人开始关注这个叫林伊伊的小姑娘。
转机
2014年5月初,在万老师的帮助下,美笛乐听力植入技术服务(北京)有限公司的丁总与伊伊结缘,并愿意捐赠伊伊一套最先进的价值二十三万八千余元的耳蜗产品。不仅如此,听力协会的万老师还帮助伊伊联系安排了北京同仁医院耳鼻喉科的主任李永新医生专门为伊伊做耳蜗植入手术。一系列的好消息,让这个5岁的小姑娘心里亮起了希望。


2014年的六一过后,6月4日那天,在听力协会工作人员的带领下,在杨老师的陪伴下,伊伊来到了首都医科大学北京同仁医院,由李永新主任第一次为伊伊作术前检查。娇好的外貌,格外懂事,又十分配合医护人员的工作,小伊伊第一天的表现给大家都留下了非常深刻的印象。只是,因为工作,爸爸还未赶到,伊伊始终跟随在听力协会的工作人员和杨老师身边。

6月19日至23日,是术前准备阶段。伊伊再次来到北京同仁医院,欣然接收办理住院手续、换“病号服”、抽血、剪头发等一系列准备程序。这期间,爸爸也终于赶到伊伊身边,他一边感谢协会工作人员和杨老师,一边许诺一定在手术期间陪伴伊伊。伊伊一如既往地欢乐阳光,没有因为疼痛委屈流泪,反而因为太多的第一次变得兴奋和欣喜,像在康复中心一样,她迫不及待告诉每个人“我要做耳蜗手术啦”。



讲故事,玩耍、心里疏导,很多人围绕在伊伊身边,想要给她最力所能及的快乐和抚慰。伊伊总是嫣然一笑,纯净中透着自信和坚强。还有很多通过微信关注这场“让伊伊听见爱”的爱心接力的朋友,他们每天都留言为伊伊加油。
6月24日清晨,终于等到了手术。陪伴的成年人既期待又紧张,伊伊却一会坐在爸爸腿上,一会围绕在协会工作人员身边,开心地等待手术。

终于进入手术室。2个小时,手术室里或许紧张有序,手术室外却安然坚定。
出来了!始终微笑的伊伊终于抑制不住疼痛,放声大哭。伊伊加油,爱你的人都在。爸爸,杨老师,几天来朝夕相处的听力协会的叔叔阿姨,还有万老师都在。安心睡一觉,等待3天后拆线, 1个月后开机。到那时,有一个盈满爱的美丽新天地在等你倾听。


这一场关于追赶声音的爱心接力有很多人参与,还会因为更多人继续。祝福幸运的伊伊,感谢传递幸运的你们。

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同煤集团总医院人工耳蜗植入优惠政策


现同煤总医院推出人工耳蜗植入优惠政策,只要选择在同煤总医院进行人工耳蜗植入手术,就可以获得医院给予的3万元补助。​
大同同煤集团总医院始建于1949年10月18日,隶属于大同煤矿集团,是一所集医、教、研、防于一体,服务覆盖人群达100余万的大型三级甲等综合医院。
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情景教学在听觉口语法中的重要性

文|张家港市馨声听力言语康复中心 季艳 何卫华
随着听觉口语法的普及运用,越来越多的听语教师和家长更关注于我们生活中的情景教学,通过采摘生活缩影,让孩子们在自然地氛围里吸收认知经验,来习得语言。听觉口语法概念中特别强调:在自然且有意义的情景互动中,让听损孩子学习倾听、语言和说话,并使倾听成为孩子的生活方式。
何为情景教学?
情景教学是在教学的互动过程中,指导者有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体、生动具体的互动场景,以引起孩子一定的态度体验,从而帮助孩子理解互动内容,并使孩子的心理机能得到发展的教学过程。情景教学包含两类:一类是生活情景教学,它来源于孩子日常生活有关的活动,如:客厅里的互动、卧室里的互动、厨房里的互动、书房里的互动以及卫生间里的互动等;还有一类是课堂情景教学,它来源于老师课堂教学有关的活动,如:生活展现情景、实物演示情景、多媒体展示情景、图画再现情景、表演体会情景、音乐渲染情景等。
为何要进行情景教学?
因为孩子的学习在经意和不经意的状态下都能发生,刻意的学习大约占学习总体的10%而已,我们应该充分利用有意义的互动来增强非计划性情景中的学习,让孩子能更好的沉浸在良好地语言环境中,是孩子语言发展的基础。
其优点:
1、情景教学是以直观性、趣味性、生动性来激发孩子参与和学习的欲望。
2、情景教学是互动性较高的教学方式,容易被大脑接受,是在沟通的过程中学习语言。
3、情景教学是与孩子切身相关的有意义的事情,能易于孩子的理解,增强互动交流。
4、情景教学是与具体的事物和孩子能看得到的动作,进行言行并茂的展现,让孩子进行自然互动沟通。
依据听觉口语法的原则强调:在自然、有意义地情景中互动以及家长深度参与教学,我们在康复课程中侧重了孩子的生活情景教学,把生活中的互动环节搬到设置好的情景中去互动体验。
情景教学渗透于孩子的生活情景——布置和充分运用情景教室。
情景教室的创设来源于孩子的日常生活、学习环境、人际交往、兴趣爱好,根据他们的年龄特点、认知能力、以及社会经验等,进行有计划、有目的地布置情景,让孩子们在寓教于乐中开心互动、学习语言,从而实现自然互动交流。
(一)案例一:举行《生日party》
生理年龄:6-7岁 听觉程度:4-5项 语言年龄:1-2岁 party地点:情景教室客厅
生日party的互动侧重:
通过和老师一起从筹备party—布置场景—成功举办这一过程,鼓励孩子积极地参与,了解生日party的意义,并能提高主动开启话题、学会商量讨论、与人进行合作的能力。
生日party的互动准备:
﹡和孩子商量生日party的举办地点。
﹡选择生日party最适合的时间。
﹡生日party环境的布置。(现场的装饰)
﹡生日party邀请函。(商定邀请哪些人以及人数)
﹡生日party的主题内容及游戏活动的商定。
﹡生日party要预定的蛋糕及道具用品。
生日party的互动过程:
开始:迎接邀请的客人;赠送礼物。中间:生日party的庆祝过程、游戏活动。结束:欢送客人,整理场景。
生日party的延伸部分:
鼓励孩子说出party中快乐的感受;记录好朋友的联络方式。
设计思路:
在孩子的世界里,新鲜和变化是他们所期待的,他们期待能在生日那天与平常的日子有所不同。作为老师和父母,若想给孩子一场惊喜的、快乐的、安全的儿童生日派对,要充分挖掘孩子的能动性,带着孩子一起筹备和布置场景,遵从孩子的意愿,容许孩子带你进入他的世界,在互动过程中注重观察、等待、倾听,跟随孩子的兴趣,来创造更高兴趣的情景,会得到孩子所需要的语言,从中积累各项能力,达到更自然地语言交流。
(二)案例二:《购物回来》
生理年龄:4-5岁 听觉程度:4项 语言年龄:1岁半 地点:情景教室中各大功能室
备注:情景教室中各大功能室—厨房、卫生间、餐厅、客厅、卧室、书房。
互动侧重:针对购买的物品,让孩子动手操作进行认知分类,再通过听指令及生活经验,鼓励孩子学做小主人,把物品归放到不同的生活场景中。
互动准备:带孩子一起去超市购物回来。(购买了不同类别的物品)
沟通侧重:等待习惯的养成;询问、求证能力的增强;主动开启话题的能力。
互动过程:
开始部分一一把购买的物品进行分类,孩子动手操作,老师在一旁指导、补充。
语言目标:
图书、橡皮泥是玩具;生活用品有卷纸、抽纸、洗发水;饼干和鲜奶是零食;还买了两个靠枕、一件衣服放在旁边;酱油和味精是调料品。
中间部分——以听觉指令和生活经验进行互动操作,同时发展孩子的沟通语言的表达。
听觉目标:
图书和橡皮泥放到书房的书架上;把卷纸拆开,放一卷马桶上;洗发水去放到浴缸的旁边;把靠枕和衣服都拿到卧室;靠枕放在床上,衣服放衣柜里;酱油和味精放到橱柜里。
沟通目标:
老师,抽纸放哪呀?——放在餐厅里的擦桌上。—哦,我明白了。
我把饼干灌在罐子里,可以吗?
鲜奶放在冰箱的上面还是下面?——要放在冰箱的上面,不能放下面。——我够不着,不会——我来吧!
结束部分—以沟通的方式证实自己的表现。
还有多的纸放哪里?我把东西放好了,对不对?
设计思路:
通过孩子对不同情景功能的理解,把听觉能力和认知经验有效地结合,利用互动操作来完成教学目标,同时利用等待、倾听、引导等技巧,发展孩子沟通语言的表达。
在有意义地情景教学中发展五大领域的目标。
听觉口语法中听觉、语言、认知、说话、沟通五个领域是一个完整的结合体,它们是相辅相成的。首先要建立听的习惯,其次发展互动沟通能力,在此互动中发展语言和认知能力。设计情景教学时,要明确五大领域的目标发展阶段和技巧运用,要考虑孩子自身的各项因素,再把贴近孩子生活、有意义地情景进行有计划的教学。
如:情景教学《清洁冰箱》,它适合生理年龄稍大的孩子。
生理年龄:7-8岁 听觉程度:4-5项 语言年龄:2岁 地点:情景教室的厨房
听觉目标:4-5项的听觉指令操作,让孩子听懂后去完成。
语言目标:学习冰箱的细部名称(冰箱门把、抽屉、柜门);空间方位词(上面一层、中间一层、下面一层、右下角、左下角)能用简单语言讲述如何清洁冰箱的过程。
认知目标:冰箱的贮藏功能(保鲜、冷冻)冷冻箱适合放什么?保鲜箱适合放什么?新鲜、变质的概念。
说话目标:加强第三、第四阶段声母的练习( c r ch zh)语气语调的加强,如:哇!这么乱呀!。不新鲜了,是不是要扔掉啊!……
沟通目标:能主动使用问句(我能帮你一起整理吗?)能主动询问更多相关信息(你说什么?我好像不明白,你再说。)能用适当语言征求别人意见(这个西红柿不要了,好吗?)
活动延伸目标:利用家庭指导课程的模式,让家长延续本次互动的目标,侧重食物的保质期的学习,以及保鲜和冷冻的合理使用,来增强孩子的认知。
总之,只要在有意义地情景中,输入适合孩子学习的语言,对正在进行的情景理解互动,多给孩子等待、思考的空间,让孩子有回应的机会,相信我们的孩子一定会在快乐、自然地氛围中成长学习。

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现代化康复教育更重视听觉能力的发展

现代化康复教育更重视听觉能力的发展
听时宝娟老师讲述“听”在康复教学中的发展历程

文|杨海莹
在听障儿童康复教育发展的早期,因为助听技术的不完善和康复教育理念的落后,康复教师对“听”的重要性没有足够的认识,康复教学主要采取“看话”的方式进行,效果并不尽人意。现在,随着现代化康复教育理念的深入,我们开始更重视“听”的重要性,从听能管理到听觉能力发展都要与日常康复教学进行有效融合。以此为基础,听障儿童康复教育才会取得更好的效果。
为了更好的讲述“听”对于听障儿童康复教育的重要性,我们特别采访了有着二十多年教学经验的时宝娟老师,通过时老师的讲述和经验分享,我们可以十分深刻地感受到听力技术的进步以及基于此的听觉能力发展对于听障儿童康复教育的重要性!
听障儿童康复教育发展初期:以“看话”为主
在听障儿童康复教育发展初期,因为助听设备功能落后,助听效果达不到,再加上没有足够的听力学知识,听力语言康复教学主要以口型+识字+每天大量固定模式的看话、对话来进行,孩子只能通过看口型的方法和别人对话,对话模式单一,并不能进行自主的语言表达。
记者:1992年,您刚接触听障儿童康复教学的时候助听技术能达到什么水平?孩子们听的效果怎样?
时老师:当时,孩子们的助听器大都是模拟机,而且很多孩子的耳模不合适,经常上课时助听器的啸叫声此起彼伏。因为刚接触这个行业,没有学过听力学知识,能够做的只能是谁的助听器叫了就提醒他带紧,或者反馈给家长,但是家长们也不太重视设备管理。所以,即便讲课的声音很大,孩子们听的效果也不好。
记者:在上述情况下,教学是以怎样的方式进行的?效果如何?
时老师:20多年前,我国内地的康复教学处在初期,没有形成系统的教学,我们只能结合前辈们的经验自己进行摸索。主要是按照看口型+识字+每天大量固定模式的看话、对话的方式来进行教学。虽然家长和孩子都很配合,但是依然存在很多问题。例如:当时大多数孩子说话声调控制不好,发音不清晰,读唇能力非常强,说话必须看口型,对话模式单一,和别人不能进行顺畅的口语交流。
有一件事让我印象很深:当时班里有一个孩子叫航航,听损程度算是中度,说话清晰度很好。有一次有人来学校参观,他很熟练地背了一段小散文“春天来了”,大家听了都很激动。后来,来宾就开始跟他交流,孩子刚开始还能做出回答,但问话稍微复杂一点,就答不上来了。因为孩子平时的对话基本都是固定模式,口型也只是是熟悉自己的老师、家人,所以换做陌生人,稍复杂一点,孩子就需要老师来当翻译。虽然当时大家觉得已经很不错了,但是作为一名专业的老师,现在想想还真是有很多不足的地方。
初次接触“AVT”,开始在教学中尝试“听能管理”
因为听力补偿效果好或者听损程度轻的孩子康复起来明显容易得多,效果也好得多。所以时老师越来越认识到听的重要性,但是因为没有相关的理论学习,依然不知道从何下手。直到2001年10月在中聋接受一次关于“听觉口语法”的培训,时老师才学习到一些关于“听”的知识。这次培训之后时老师就立刻在教学中尝试。虽然有所进展,但是因为没有足够扎实的理论知识做指导,教学一直没有大的进展。
记者:您从什么时候开始认识到“听”在康复教学中的重要性的?
时老师:应该说,对听的重要性的认识是随着教学的进行逐渐提升的。因为我们发现,听力补偿效果好或者听损程度轻的孩子康复起来明显容易得多,效果也好得多。但因为一直没有进行此方面先进理论的学习,所以不知道究竟该怎样做。
记者:真正开始系统接触“听”的知识是什么时候,做了哪些尝试?
时老师:应该是在2001年10月。当时中聋有一次为期两周的学习机会,里面涉及了一部分类似“听觉口语法”的理念以及一些关于听能管理的知识和方法。第一次接触到这些知识、第一次看到台湾孩子的康复效果,感觉很震撼,心里受到了很大的冲击。
于是,这次培训回来后,我立即开始尝试。经过一段时间的实施,尽管当时很多孩子在听能管理方面有很大改善,但还有很多不理想。于是我们就在听力较好的孩子身上尝试。记得有一个小女孩叫甜甜,我尝试用听觉口语法中音节辨听的方法纠正她发音,又对她进行听觉记忆练习,后来整体的发展都非常不错,算是第一个较成功的案例。
但是,因为当时家长的参与程度不够,再加上我的理论不扎实,所以就一直不温不火的进行着,并没有大的突破。
系统学习“AVT”,将对“听”的重视真正落实到教学中
为了将“听”更好地落实到日常教学中,从2007年8月开始,时老师系统地接受了听觉口语法理论实践课程的培训,并开始在学校开展“听觉口语法”教学实践。因为有了专业的理论知识做指导和家长的认真参与,孩子们的听觉能力得到了很大的进步,教学效果和之前相比也有了明显的提升。
记者:您真正开始将“听觉口语法”落实到教学中是在什么时间?
时老师:真正开始是从2007年8月在中澳培训中心学习“听觉口语法理论实践”课程,经过8个月的学习,我的心中已经形成了完整的听觉口语法教学体系。
2008年3月30日,我结束学习回到学校后立即向校领导申请独立尝试“听觉口语法”课程。在我的建议下,我校的“听觉口语法”课程终于在当年4月7日正式开课了。刚开始就有3名孩子前来上课,因为效果很好,家长们很快接受了这种训练方法,也吸引了越来越多的家长报名参加。
2008年9月,中心又开设了半日制的小龄儿耳蜗亲子班和AVT课程,名额也很快爆满。
深入推广“AVT”教学理念,重视听能发展
孩子们明显提升的康复效果让时老师决定在学校教师中推广“听觉口语法”的理念和方法,让更多的老师认识到“听”的重要性。此外,时老师还尝试在传统教学中加入听能管理的理念,让“听”成为每一个孩子的生活常态,让家长意识到,听能的发展真的很重要。
记者:在深切感受到因为重视“听”所带来的教学效果之后,您又做了哪些努力?
时老师:接下来,我极力把自己学到的知识在教学组内推广,并积极为大家争取学习机会。09年开学初,我又在组内进行全体老师的“听觉口语法”课程的培训,希望把新的教学理念传授给每一位老师,使更多的听障孩子受益。到目前,我中心每一位老师都已开始进行“听觉口语法”一对一的教学。
听觉口语法一对一课程成功推广后,我们又开始考虑在传统的教学中加入听觉口语法的理念,让“听”成为每一个孩子的生活常态,让家长意识到,听能的发展存在于生活的角角落落。
记者:您能跟我们分享一些帮助孩子发展听能的经验吗?
时老师:经过这些年的积累确实形成了一些行之有效的方法:
1、重视家长培训,让家长真正参与到孩子的听能发展中来。
我会组织家长学习班,让他们了解人工耳蜗的注意事项,了解听力学知识,让大家交流自己的学习心得及发生的变化。此外,我还要求每个家长早上送孩子之后不能急着离校,而是要跟着老师和孩子一起互动,看老师在集体教学中如何发展孩子听能,然后再让每一个家长上来尝试,老师再做点评和指导。逐渐的,这也成为了我中心的一种模式。
2、和听力师建立起良好的合作和沟通。
现在我们与助听器验配师、耳蜗调机师都有很好的合作。
3、每周要求家长对孩子耳蜗监听,及时督促家长更换耳模或调机。
4、双耳听损的孩子,一侧手术一段时间后,都建议另一耳佩戴助听器,最大限度利用孩子的残余听力。
记者:您觉得还可以通过哪些努力来更好地帮助孩子发展听能?
时老师:
1、各康复机构与听力机构的联系有待加强,便于发现问题及时处理。
2、加强行内老师的专业培训,尤其是听力学方面。
很多老师听力学知识严重不足,因此听能管理方面得不到足够重视;另外,教学应对方面,遇到涉及听力学知识方面,不能对症下药,或者不能以专业的角度反馈给听力师。
3、康复老师需要丰富和完善自身的知识储备。
比如:儿童各年龄阶段的认知发展;适合孩子的儿歌、手指谣;孩子喜欢的亲子活动;如何进行合理的评估,并根据评估来指导康复。

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2014第二期助听器验配师培训班正式开课

近日,2014年度助听器验配师(国家职业资格四级)第二期考前鉴定培训班在京开班,来自全国19个省(市、区)的56名专业人员参加了培训。
2007年,劳动和社会保障部制定并颁布了《助听器验配师国家职业标准(试行)》。2008年中国聋儿康复研究中心正式启动助听器验配师职业资格(四级)考前培训,目前已累计培训全国各省专业人员300余名,其中241名学员通过考试获得助听器验配师职业资格(四级)证书。

2014年度助听器验配师培训班是北京市人力资源和社会保障局批准举办的首次助听器验配师资格培训,对规范北京地区助听器验配从业人员资质管理,提高助听器验配服务水平,保障消费者权益有重要意义。同时,对推动全国助听器验配师职业资格培训、鉴定有良好示范作用。中国聋儿康复研究中心计划今年继续举办6期助听器验配师培训班,以满足行业培训需求。
中国聋儿康复研究中心门诊部主任韩睿介绍说:中国有超过2780万的听力障碍者,按照400名听障人士配一名助听器验配师的标准,需要6万名合格的验配师,而目前全国只有不到1万名验配师,并且持相关证件的不到2000名。各大医院、康复机构和助听器门店都迫切需要系统的助听器验配培训和权威从业资格证的颁发、审查。

中国聋儿康复研究中心致力于服务听障人士,多年来力推助听器验配师的专业化、标准化。据韩睿主任强调,助听器的验配如果不合适,很容易出现患者弃戴的情况。为了增加助听器配戴率,培养专业的验配师非常重要的。今后,中国聋儿康复研究中心会继续推进助听器验配师培训工作,并进一步规范相关标准;同时,也鼓励各地聋康机构和当地人力资源和社会保障局合作,推进助听器验配师的培训工作,更全面、更专业的服务中国的听障人士。

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长春12名贫困听障儿童获赠助听器

6月19日,12名来自吉林省长春市城区、开发区的贫困听障儿童,获得由长春市慈善会与吉林九台农商银行联合捐赠的瑞士峰力牌助听器。
据了解,5月28日,长春市慈善会通过媒体发布了“爱在耳边”征集困难听障儿童的捐助信息。在20个工作日期间,共有24名听障儿童报名,经过电话沟通、资料审验和征求耳科医生的专业意见,最终选定了符合救助条件的12名听障儿童,向他们捐赠了20台助听器(助听器可单耳佩戴)。长春市慈善会相关负责人表示,“爱在耳边”项目创立于2012年,截至本次捐助结束,共有27名14周岁以下的听障儿童受益,累计使用善款35.02万元。

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让我们携手共进 努力实现中国听力语言康复教育的现代化

文|北京听力协会
党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出,“全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度,推进国家治理体系和治理能力现代化。” 这一总目标的设立,不仅体现了新一届领导集体的政治智慧和勇气,也为全国人民指明了今后奋斗的努力方向。听力语言康复教育服务是社会公共事业的重要组成,她的存在与发展必须主动吸收现代理念与科技成果,适应以新理念、新技术革命为核心的现代化社会发展的需求,胜任满足现代化社会不断发展需求的服务责任。这是历史赋予我们的使命,更是时代赋予我们的机遇。
言及听力语言康复教育现代化,在一些人的心目中,仿佛现代化就是装备硬件的升级换代。这是认识上的一个误区。其谬误之处在于把一个包涵主客观多种因素的深层次问题,只简单地归结为单纯的客观物质问题。我们所说的听力语言康复教育现代化,涉及到听力语言康复教育的诸多方面,是一种整体性的现代化。从听力语言康复教育内部来看,它包括康复教育思想的现代化;康复教育体制的现代化;康复教育教学内容的现代化和康复教学方法的现代化;办学设备的现代化;康复教育服务者素质的现代化;康复教育服务管理水平的现代化;听力语言康复教育教学结构的现代化。从听力语言康复教育的外部来看,听力语言康复教育现代化包含科学的康复教育决策和发展策略;康复教育投入机制的完善;康复教育教学环境的优化;听力语言康复教育与社会系统中其他子系统的协调平衡发展等。在以上这个构成听力语言康复教育现代化系统的复杂构件中,其中人的现代化是听力语言康复教育现代化的首要因素,没有具有时代精神和高素质的人,听力语言康复教育现代化是不可能成功实现的。所以,听力语言康复教育现代化的核心是促进提供听力语言康复教育服务的人的现代化实现。
因此,无论是现代化听力语言康复教育思想的形成、现代化听力语言康复教育体系的建立、现代化听力语言康复教育技术和手段的运用、现代化听力语言康复教育管理的实施,最终达到现代化发展水平,都需要一支面向21世纪、适应社会现代化需要的、数量足够、结构合理、素质优良、充满活力的听力语言康复教育服务者队伍。建立和培养一支适应现代听力语言康复教育发展与变革的专业化服务者队伍是一项立足长远的系统化工程,不仅需要服务者自身的不断变革和完善,更需要政府、社会以及各类听力语言康复教育服务组织,相互涌动出源源不断的进取活力与发展生机。那就让我们站在新的起点上,从我做起,携手共进,努力实现中国听力语言康复教育的现代化。