月份：2014年6月

文|铜仁市特殊教育学校 肖立红
【摘要】：在对新入园听障幼儿进行的语言康复训练中，受家庭生活环境和听说障碍的影响，听障幼儿卫生、生活、行为等习惯不好，认知发展迟缓，形成孤僻自私、缺乏自信、不喜欢与人交往等心理现象，在活动中常以自我为中心，不懂规矩，不愿与同伴合作分享，这些不良的行为习惯如不及时矫治，将影响听障幼儿的一生。根据听障幼儿的身心发展特点，以培养日常生活常规教育为起点，培养听障幼儿讲卫生的好习惯和学习谦让、助人、与人分享，促进听障幼儿良好品格和语言康复同步发展，将来更好地融于主流社会。
【关键词】：听障幼儿 不良行为 矫治策略
在云贵高原的铜仁市特殊教育学校 ，残联选送来一批3-6岁的贫困聋儿，享受国家康复项目专项资金资助，免费配戴助听器，免费接受听力语言康复训练。孩子们全部来自边远贫困山乡的困难家庭，多数是父母都在外打工的留守儿童，听力损失严重，语言沟通障碍，认知发展迟缓，生活卫生习惯不好，表现性格孤僻、自私、胆怯、缺乏自信心，不喜欢与人交往等心理现象。他们不适应集体生活，在活动中经常以自我为中心，不懂规矩，不愿合作与分享，对陌生的人和环境有着强烈的抵触情绪，这些不良行为习惯若不及时纠正，将影响幼儿的心理健康发展，制约、阻碍语言训练和康复，影响其一生。因此，在听力语言康复训练中，细致观察了解、及时纠正矫治其不良行为，培养良好的行为习惯尤为重要。
一、聋幼儿的不良行为习惯的现状显现。
由于沟通困难，聋幼儿彼此都存在着一定的距离，自闭性、攻击性、自卫的潜意识，使得陌生的聋幼儿相互排斥，自卫攻击，常常发生一波接一波的矛盾和冲突。
案例：
①号：华华（小名），男，5岁，父母均系聋哑，遗传致聋，左右耳听力均55dB，医学诊断为轻度听障、智障多动症。由于遗传因素，其语言障碍特别大，只会发“不（伯）”以及偶尔会发“阿”的短音。由于轻度智障，生活习惯、行为习惯很不好。表现：吃东西不知饱足，看见谁有吃的都要抢，无论生人还是熟人，只要靠近，小手就往人兜里摸；鼻涕、唾液特别多；大、小便不能自理而且不会示意。所以无论是白天还是夜晚，清醒还是梦中，保育员只要稍不注意，他就屎尿一身。他还最具攻击性，有意无意，有理无理，有时候不明不白地他都要动手打人，用脚踢人。
②号：炼炼（小名），男，7岁，其哥哥、舅公是聋哑人，医学诊断遗传致聋，左右耳听力均100dB，极重度听障。声带僵硬，常不发音，卫生、行为习惯不好，性格内向、孤僻、攻击性强。
③号：迎迎（小名），女，5岁，先天性聋，左右耳听力均95dB，极重度听障，不爱开口，任性、学习时注意力不集中。
④号：兴兴（小名），男，6岁半，先天聋哑，左耳听力95dB，右耳100dB，极重度听障，性情顽皮多动，爱打闹、跑跳，卫生习惯差。
二、生活中及时纠正、矫治聋幼儿的不良行为习惯的行动策略。
行为问题是导致幼儿适应学校集体生活困难的一个重要原因。有关研究表明：高攻击性、行为不良的儿童被他们老师理解为显著对学校生活和学习缺乏兴趣，较少独立性和较多冲动性的学生更常有不感兴趣的课堂行为，而且这些儿童不被老师喜欢，在同伴中不受欢迎。研究还表明被忽视的儿童在某些课堂行为方面与其他显著不同，其发展潜力也不如一般和受欢迎的儿童，攻击性的孩子更有适应困难。所以，特教教师对每一个听障幼儿都不要轻言放弃，必须要有爱心和足够的耐心，要针对性地因材施教，也要用发展的眼光寄望和期待。
1、聋幼儿不良行为的动机是个人的私利（不愿吃亏），这是他们共同的心理状态。对他们进行不良行为的纠正，重点是在他们的头脑中树立他人意识、社会意识，认识到个人行为对他人和对社会所产生的影响。当他们明白了这一点后，就会产生自责心理，才能主动地改正错误。教师要对行为不良的儿童提出严格的要求，赏罚分明。当他们认识到对与错的结果是截然不同的时候，就促使他愿意改变自己的不良行为。
炼炼和几个小朋友打闹着玩的时候教师制止了，可老师刚转身，他们又开始打闹，一不小心把兴兴的鼻子碰出了血。这时老师首先是赶紧帮忙给兴兴止血，然后再追究原因。当老师正要追究的时候，炼炼已经静静地蹲在了墙角，脸上显露出一丝难为情。看得出，不等老师批评，他知道错了，看见小朋友流血了，心里产生了自责。这时，教师的态度是关键，不能迁就，也不能只是一味地责怪，而应该在批评其不对的同时，就这个事件对所有小朋友进行行为规范的教育。让他们真正明白做错事的后果是严重的，不听老师的阻拦还要打闹导致的后果更加严重。如果听了老师的劝阻不再打闹，兴兴的鼻子就不会流血。教师要抓住教育契机让做错事的幼儿后悔、自责并承担相应的责任。兴兴受伤了，不能做更多的运动，让炼炼帮兴兴端饭、拿椅子、打洗脚水等，为自己做错事而负责，初步培养孩子的责任意识，促使其真正悔过。
2、矫正聋幼儿的不良行为，应根据每个聋幼儿独特的生理、心理特点，针对聋幼儿不良行为产生的不同原因采用不同的方式方法，因材施教，根据聋幼儿的个别差异采用不同的教育方式和方法纠正、矫治聋幼儿的不良习惯。
如：以少数聋幼儿拿别人的东西的行为动机分析中看出他们产生错误的动机不同，因此矫正时不能简单化，要针对性地做工作。华华因为患有轻度智障，只对吃的感兴趣，所以看见食物就想吃，并千方百计地想要得到。当他看见老师曾经从衣服口袋里拿过糖果给他，以后，无论是谁，只要挨着他，他的小手就会伸向别人的衣兜，目的就是找吃的。保教人员见状必须及时制止，并转移他的注意力，迁移他对其它方面的注意和兴趣。
迎迎是班上唯一的一个小女孩。幼儿园大班小朋友把他们多出的衣服捐赠给我班时，迎迎只要看见颜色鲜艳的就说：“这是我的”。边比画边把那些漂亮的衣服帮着保育员阿姨往她的大箱子里塞，结果，她的箱子装得满满的。后来班上又来了一个小女孩芳芳，芳芳家更困难，根本就没有换洗衣服。于是，保育员阿姨从迎迎箱子里拿衣服给芳芳穿，迎迎看见生气了，小嘴撅得老高。作为教师，切不可放弃这次教育的机会。等迎迎气过一阵，让她先看看自己箱子里那么多的衣服，再看看芳芳空空的箱子，边用手语比画边说教：小朋友们把那么多的好衣服送给你，你为什么不能把这么多的衣服送一件给困难的芳芳呢？迎迎看了芳芳的箱子里没衣服，才把撅起的小嘴平了下来。后来，保育员阿姨再从迎迎的箱子里拿衣服给芳芳穿，她不再反对了，只是看看，笑笑，然后对芳芳比画：“我的，给你！”
3、帮助聋幼儿树立正确的行为习惯是一项长期的工作，绝非易事。教师要从身边的小事留意，一旦发现孩子有不良行为，要及时制止，耐心说明和正确示范，逐渐养成良好习惯。教师要把幼儿形成的好习惯继续发扬下去，长期坚持下去，不能半途而废。
孩子们全部来至偏僻农村，卫生习惯的养成教育当务之急。芳芳刚来的时候，不爱洗头洗澡，每次保育阿姨给她洗头都要哭。乍看，她的头发里长了许多虱子和虱子蛋，老师只好把她的头发全部剪掉，给她买了一顶漂亮的小花帽戴上。老师从教孩子们怎样漱口、刷牙，怎样洗手、洗脸、洗脚做起，让他们知道饭前便后要洗手，勤洗澡，逐渐养成了良好的卫生习惯。
华华的鼻涕、唾液特别多，保育阿姨每天都要给他换上5—6次围兜。老师教他用纸巾擦嘴和鼻涕，学会吞唾液，这对于一个同患听障、智障的儿童来说的确很艰难，可他能够模仿老师做出吞口水的动作也算是一大进步，而怎么样能让无休止的唾液不往外流，却是其自身无法控制的。对于看见别人有食物就想吃，应该是多数幼儿的共性，而看见别人有食物就想去拿或抢着吃，并且不知饱足，这就是特殊幼儿的特殊性，留心关注，及时制止是最为有效地办法。只要发现孩子有不良行为的动机或表现，就赶紧制止，如果孩子知错而改了，就要给予肯定并坚持和发扬，让良好的行为习惯在孩子们的身上逐渐形成自然。
4、创设教育环境，语训和常规教育同步，对聋幼儿进行良好行为习惯的培养。一要结合聋幼儿的特点制订切实可行的教育活动目标及行为习惯培养目标。如开展“大手拉小手”活动，小年龄幼儿以分享、情感、合作为主，培养聋幼儿积极参与各项活动、喜欢幼儿园、喜欢相互之间的交往；大年龄幼儿以合作、助人为主，培养孩子们喜欢相互之间的交往、鼓励稍大的孩子帮助小的孩子，培养孩子们明白一些共同生活的规则，鼓励幼儿帮助老师和同伴做力所能及的事情。
二要创设与聋教育相适应的环境，对聋幼儿进行语言康复训练，确立一日活动行为习惯培养的基本策略。开展 “快乐幼儿园”主题活动，在卫生养成教育中共用牙膏、肥皂、香皂、宝宝霜；教学活动中共同看一本书，共用一盒蜡笔等，体验资源共享，坚持正面教育，形成良好的分享意识。在“大带小”活动中，通过情感体验，养成良好的亲和情感，培养助人意识。开展 “我帮阿姨叠被子”活动，利用实践锻炼因素，创造各种机会，建立良好的合作意识。教师以身示范并启发幼儿互相帮助，树立榜样示范作用，促进助人意识的发展。有效利用教育资源，带聋幼儿进入键听班级，与键听幼儿交流、游戏，同享阳光，共沐温暖，让他们体验、感受到自己和别人都是平等的。向家长宣传聋幼儿良好行为习惯培养的重要性，帮助家长树立正确的家庭教育观念，形成家园合力，培养聋幼儿良好的行为习惯。

文|张家港市馨声听力言语康复中心 季艳 何卫华
随着听觉口语法的普及运用，越来越多的听语教师和家长更关注于我们生活中的情景教学，通过采摘生活缩影，让孩子们在自然地氛围里吸收认知经验，来习得语言。听觉口语法概念中特别强调：在自然且有意义的情景互动中，让听损孩子学习倾听、语言和说话，并使倾听成为孩子的生活方式。
何为情景教学？
情景教学是在教学的互动过程中，指导者有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体、生动具体的互动场景，以引起孩子一定的态度体验，从而帮助孩子理解互动内容，并使孩子的心理机能得到发展的教学过程。情景教学包含两类：一类是生活情景教学，它来源于孩子日常生活有关的活动，如：客厅里的互动、卧室里的互动、厨房里的互动、书房里的互动以及卫生间里的互动等；还有一类是课堂情景教学，它来源于老师课堂教学有关的活动，如：生活展现情景、实物演示情景、多媒体展示情景、图画再现情景、表演体会情景、音乐渲染情景等。
为何要进行情景教学？
因为孩子的学习在经意和不经意的状态下都能发生，刻意的学习大约占学习总体的10%而已，我们应该充分利用有意义的互动来增强非计划性情景中的学习，让孩子能更好的沉浸在良好地语言环境中，是孩子语言发展的基础。
其优点：
1、情景教学是以直观性、趣味性、生动性来激发孩子参与和学习的欲望。
2、情景教学是互动性较高的教学方式，容易被大脑接受，是在沟通的过程中学习语言。
3、情景教学是与孩子切身相关的有意义的事情，能易于孩子的理解，增强互动交流。
4、情景教学是与具体的事物和孩子能看得到的动作，进行言行并茂的展现，让孩子进行自然互动沟通。
依据听觉口语法的原则强调：在自然、有意义地情景中互动以及家长深度参与教学，我们在康复课程中侧重了孩子的生活情景教学，把生活中的互动环节搬到设置好的情景中去互动体验。
情景教学渗透于孩子的生活情景——布置和充分运用情景教室。
情景教室的创设来源于孩子的日常生活、学习环境、人际交往、兴趣爱好，根据他们的年龄特点、认知能力、以及社会经验等，进行有计划、有目的地布置情景，让孩子们在寓教于乐中开心互动、学习语言，从而实现自然互动交流。
（一）案例一：举行《生日party》
生理年龄：6-7岁 听觉程度：4-5项 语言年龄：1-2岁 party地点：情景教室客厅
生日party的互动侧重：
通过和老师一起从筹备party—布置场景—成功举办这一过程，鼓励孩子积极地参与，了解生日party的意义，并能提高主动开启话题、学会商量讨论、与人进行合作的能力。
生日party的互动准备：
﹡和孩子商量生日party的举办地点。
﹡选择生日party最适合的时间。
﹡生日party环境的布置。（现场的装饰）
﹡生日party邀请函。（商定邀请哪些人以及人数）
﹡生日party的主题内容及游戏活动的商定。
﹡生日party要预定的蛋糕及道具用品。
生日party的互动过程：
开始：迎接邀请的客人；赠送礼物。中间：生日party的庆祝过程、游戏活动。结束：欢送客人，整理场景。
生日party的延伸部分：
鼓励孩子说出party中快乐的感受；记录好朋友的联络方式。
设计思路：
在孩子的世界里，新鲜和变化是他们所期待的，他们期待能在生日那天与平常的日子有所不同。作为老师和父母，若想给孩子一场惊喜的、快乐的、安全的儿童生日派对，要充分挖掘孩子的能动性，带着孩子一起筹备和布置场景，遵从孩子的意愿，容许孩子带你进入他的世界，在互动过程中注重观察、等待、倾听，跟随孩子的兴趣，来创造更高兴趣的情景，会得到孩子所需要的语言，从中积累各项能力，达到更自然地语言交流。
（二）案例二：《购物回来》
生理年龄：4-5岁 听觉程度：4项 语言年龄：1岁半 地点：情景教室中各大功能室
备注：情景教室中各大功能室—厨房、卫生间、餐厅、客厅、卧室、书房。
互动侧重：针对购买的物品，让孩子动手操作进行认知分类，再通过听指令及生活经验，鼓励孩子学做小主人，把物品归放到不同的生活场景中。
互动准备：带孩子一起去超市购物回来。（购买了不同类别的物品）
沟通侧重：等待习惯的养成；询问、求证能力的增强；主动开启话题的能力。
互动过程：
开始部分一一把购买的物品进行分类，孩子动手操作，老师在一旁指导、补充。
语言目标：
图书、橡皮泥是玩具；生活用品有卷纸、抽纸、洗发水；饼干和鲜奶是零食；还买了两个靠枕、一件衣服放在旁边；酱油和味精是调料品。
中间部分——以听觉指令和生活经验进行互动操作，同时发展孩子的沟通语言的表达。
听觉目标：
图书和橡皮泥放到书房的书架上；把卷纸拆开，放一卷马桶上；洗发水去放到浴缸的旁边；把靠枕和衣服都拿到卧室；靠枕放在床上，衣服放衣柜里；酱油和味精放到橱柜里。
沟通目标：
老师，抽纸放哪呀？——放在餐厅里的擦桌上。—哦，我明白了。
我把饼干灌在罐子里，可以吗？
鲜奶放在冰箱的上面还是下面？——要放在冰箱的上面，不能放下面。——我够不着，不会——我来吧！
结束部分—以沟通的方式证实自己的表现。
还有多的纸放哪里？我把东西放好了，对不对？
设计思路：
通过孩子对不同情景功能的理解，把听觉能力和认知经验有效地结合，利用互动操作来完成教学目标，同时利用等待、倾听、引导等技巧，发展孩子沟通语言的表达。
在有意义地情景教学中发展五大领域的目标。
听觉口语法中听觉、语言、认知、说话、沟通五个领域是一个完整的结合体，它们是相辅相成的。首先要建立听的习惯，其次发展互动沟通能力，在此互动中发展语言和认知能力。设计情景教学时，要明确五大领域的目标发展阶段和技巧运用，要考虑孩子自身的各项因素，再把贴近孩子生活、有意义地情景进行有计划的教学。
如：情景教学《清洁冰箱》，它适合生理年龄稍大的孩子。
生理年龄：7-8岁 听觉程度：4-5项 语言年龄：2岁 地点：情景教室的厨房
听觉目标：4-5项的听觉指令操作，让孩子听懂后去完成。
语言目标：学习冰箱的细部名称（冰箱门把、抽屉、柜门）；空间方位词（上面一层、中间一层、下面一层、右下角、左下角）能用简单语言讲述如何清洁冰箱的过程。
认知目标：冰箱的贮藏功能（保鲜、冷冻）冷冻箱适合放什么？保鲜箱适合放什么？新鲜、变质的概念。
说话目标：加强第三、第四阶段声母的练习（ c r ch zh）语气语调的加强,如：哇！这么乱呀！。不新鲜了，是不是要扔掉啊！……
沟通目标：能主动使用问句（我能帮你一起整理吗？）能主动询问更多相关信息（你说什么？我好像不明白，你再说。）能用适当语言征求别人意见（这个西红柿不要了，好吗？）
活动延伸目标：利用家庭指导课程的模式，让家长延续本次互动的目标，侧重食物的保质期的学习，以及保鲜和冷冻的合理使用，来增强孩子的认知。
总之，只要在有意义地情景中，输入适合孩子学习的语言，对正在进行的情景理解互动，多给孩子等待、思考的空间，让孩子有回应的机会，相信我们的孩子一定会在快乐、自然地氛围中成长学习。