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上海15万元物资捐赠助残

日前,在上海市残疾人福利基金会、上海残疾人康复中心等举办的“大手牵小手 爱心相传送”捐赠活动上,上海家乐福捐赠15万元物资帮助残疾人。这笔物资将用于残疾人康复教育培训设施的添置;资助贫困残疾儿童参与社会活动等。
有关数据显示,上海市现有听力残疾人25.9万,每年因各种原因新增听力残障新生儿100至200名。这批捐赠将会为残疾人康复创造更为有利的环境。

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山东枣庄—聋儿听力无障碍市

据山东省枣庄市残疾人联合会有关人士透露,经枣庄市政府同意,枣庄“聋儿听力无障碍市”创建活动已于日前启动。据悉,创建活动将使枣庄0——16周岁的聋儿约4000人得到康复和救助,实现听力无障碍,融入有声世界。
据了解,枣庄“聋儿听力无障碍市”创建活动将历时两年,活动所需的400万元经费,将由省、市、区三级财政分别负担。按照计划,2011年底完成滕州市、薛城区、台儿庄区的试点创建活动,2012年底在山亭区、峄城区、市中区、枣庄高新区完成聋儿康复救助,全面实现“聋儿听力无障碍市”创建目标。
对此,枣庄市残联一位负责人说:“市政府此举,旨在推进‘幸福枣庄’的建设,让残疾聋哑人共享社会物质文化发展成果,意义非同寻常,体现了党和政府对残疾人的关心、关爱之情。为此,作为对枣庄‘聋儿听力无障碍市’创建的支持,目前正在开展的‘山东万名聋儿启聪工程’活动就对枣庄予以了倾斜,为我们的810名聋儿免费进行听力检查并验配了助听器,这对我们来说,是个莫大的鼓舞。我们一定按照市里的部署和要求,不折不扣地完成创建活动,造福全市聋哑儿。”
聋康网相关专家指出,枣庄“聋儿听力无障碍市”的建设有待于更多社会力量的支持,其成功实施将会为听障儿童康复社会服务体系的构建和完善发挥一定积极作用,也在一定程度上体现了十二五规划“关注残疾人民生,维护残疾人权益”的指导思想。

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专访王树峰:集体教室声学处理

 
尽管改善教室声学环境的费用并不昂贵,这个问题却成为当前集体教学的痼疾,这是为什么呢?主要的原因并非资金短缺,而是对这些问题及其解决方案缺乏认识。

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西安0-6岁儿童可免费体检

西安0-6岁儿童在社区可免费体检12次
西安市卫生局要求全市140多个社区卫生服务中心要掌握辖区内0-6岁以下儿童基本情况及健康状况;及时收集、整理、汇总、上报儿童保健相关报表与信息;为0-6岁以下儿童建立儿童保健手册和儿童健康管理服务记录表,0岁组儿童建册率≥90%。开展新生儿访视服务,新生儿访视至少2次。新生儿访视率≥90%。按照儿童保健1岁以内至少4次,2-3岁每年至少2次,进行体格检查和儿童发育监测及评价,3岁以下儿童系统管理率≥90%。
学龄前儿童健康管理,为3-6岁儿童每年进行1次健康管理服务,进行体格检查和儿童发育监测及评价,血常规检测和视力筛查。开展婴幼儿听力筛查工作,在6、12、24、36月龄时,结合使用听性行为观察法进行1次听力筛查。
对高危儿、体弱儿进行专案管理(管理率≥95%),对缺点儿进行矫治,开展儿童行为发育、意外伤害预防、常见病防治等咨询和指导,并对口腔发育异常(唇腭裂、高鄂弓、诞生牙、龋齿等)、视力异常、听力异常的儿童应及时转诊。
提供母乳喂养、营养和新生儿护理指导;6个月内婴儿纯母乳喂养率≥50%,母乳喂养率≥85%。家住西安碑林区建南社区的申女士说,没想到社区对儿童体检内容这么细,次数这么多,6岁的女儿今年夏天就要上学,还能来得及再享受一次免费体检。

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儿童失聪 3岁前干预最好

专家强调:”听力异常发生后,干预介入越迟,其语言能力的恢复越差,随之而来的行为、心理异常程度越大,会为患者生活带来极大障碍。”
应尽量缩短失聪时间,幼儿出现惊恐需心理治疗
四点有助父母早预防、早发现婴幼儿失聪
  
我国每年约有3万听损伤新生儿出生,加上被发现的2~3岁婴幼耳聋儿,听损伤发病人数约为17万。听力专家指出,在广东医院重症监护病房抢救的新生儿中,听力障碍发病率高达2%~4%。
  
什么时候植入人工耳蜗效果最好?就是正常幼儿开始”牙牙学语”时。”失聪干预宜早不宜迟,婴幼儿期特别是3周岁以前是学习语言的关键时期。在此之后,耳聋会导致小儿语言障碍,甚至出现智力发育迟缓,造成其心理和行为交往的缺陷。”有关专家表示。
  
失聪干预
  
3岁前最关键
  
专家介绍,婴幼儿期特别是3周岁以前是孩子学习语言的关键时期。在此之后,耳聋即使是轻度听力损失,也能够导致小儿语言障碍,甚至智力发育迟缓,造成其心理和行为交往的缺陷。
  
“听觉神经中枢的正常发育,取决于1岁以内声音足够强度和时间的刺激,以及婴儿对其听觉和语言中枢系统的持久应用。但家长发现问题的时间普遍太晚,很多患儿都是在两岁以后才接受语言听力康复治疗,这时已错过了语言和听力发展的最重要时期,孩子能康复的机会小很多。”专家表示,他曾接诊过这样一个案例:从化一对听力正常的父母生了一男三女,全部是重度耳聋,最大的13岁,最小的4岁,因出生时未作听力筛查,待发现听力有异常时已全部错过最佳康复时机。
  
据美国一项婴儿听力统计显示:听力正常的孩子在3岁时能掌握600~1000个单词左右;耳聋患儿在半岁时植入耳蜗、进行康复训练,3岁时能掌握100~400个单词;如果2岁时才发现,3岁时仅能掌握不到100个单词。
  
专家强调:”听力异常发生后,干预介入越迟,其语言能力的恢复越差,随之而来的行为、心理异常程度越大,会为患者生活带来极大障碍。”
  
调试阶段患儿出现惊恐属正常
  
专家建议,一旦父母发现孩子有听力障碍,应尽早带其到专科就诊,如确诊应及时佩戴助听器或植入人工电子耳蜗。
  
1岁10个月大的小丫是天生双耳极重度耳聋患儿,近日,她在某医院接受了人工耳蜗植入手术。然而在术后一个月开始进行开机调试的时期里,原本就内向胆小的小丫开始大哭大闹,面部呈现惊恐的神态,父母为此十分揪心,甚至向医生提出能否延迟使用人工耳蜗。对此,郑亿庆解释,当人工耳蜗顺利植入后,还仅仅只是完成了第一步,术后数周内还得由专业的调试人员为其开机、调试,”电子耳蜗植入后,患儿借助新装置听到的是经仪器处理过的特殊声音信号,所以刚开始非常难接受,但经过一段时间语言培训,就能将其听到信号与语言及其表达内容联系起来,从而真正理解它,这个过程其实正如普通婴幼儿‘牙牙学语’过程一样。”
  
随后的观察发现,随着对语音环境的渐渐适应,接触了有声世界的小丫开始对声音产生反应,对自己喜欢的音乐不断发出惊喜欢呼。”相信经过一段时间的适应和不断的语言训练,她能回归正常社会。”郑亿庆表示。
  
据介绍,人工耳蜗是一种内耳植入的电子装置,将声音转变成电信号刺激人耳蜗螺旋神经元从而使人对声音产生知觉,用来恢复重度和极重度耳聋患者部分听力的一种精密人工电子替代器件。
  
应同时进行心理治疗
  
专家指出,心理治疗在此时也尤为重要,头一次走进有声世界被吓坏的孩子,需要同时接受心理辅导。
  
需要提醒的是,植入人工耳蜗不等于听力完全正常。”它毕竟不如人耳灵敏,人耳能听到25分贝左右的声音,而人工耳蜗安装后最好的补偿效果是四五十分贝,相当于轻度耳聋,还需要定期根据环境音量大小调试分辨率。”专家指出,父母与患儿需同时接受语音师和康复师的训练,之后每过3~6个月进行一次复查。
  
小贴士
  
如何早预防、早发现婴幼儿失聪?
  
专家提醒父母应注意以下几点:
  
1.新生儿出生后42天内应做新生儿听力筛查,尤其对具有高危因素如有听力障碍家族史、宫内感染病史、曾使用耳毒性药物、颅脑形态畸形、出生时出现缺氧等新生儿更应进行重点筛查,一旦出现异常,应进一步确诊;
  
2.患有上呼吸道感染性疾病时要积极治疗,以免炎症进一步发展,累及耳朵;
  
3.严格掌握用药适应症,避免使用某些会引起耳聋的药物,如庆大霉素、卡那霉素、链霉素等;
  
4.一旦孩子出现眩晕、耳鸣、听力下降等症状,应及时就医排查。

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2011奥迪康北京新品发布会

聋康网讯 2011年6月9日,奥迪康北京新品发布会举办。来自北京同仁医院的张华教授、解放军总医院的郗昕博士等知名专家、聋康网以及全国部分地区经销商受邀参加了此次发布会。
此次新品发布会上,奥迪康有关部门负责人向到场嘉宾展示并详细介绍了超大功率(UP+)新品Safari(小老虎) SP和Chili小辣椒助听器两款产品。他表示,奥迪康向来提倡以人为本,从用户的需求出发,提供高质量的产品。这两款新品不管是从外观设计还是从产品性能都充分体现了这一理念。
出席会议的专家对奥迪康的产品做出了很高的评价,奥迪康工作人员也表示,将会继续完善公司管理和服务体系,为用户创造更加舒适自然的聆听享受。

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奥苏贝尔方案推行举例

奥苏贝尔方案推行举例
下面列举的例子是关于奥苏贝尔方案中组织和教授先行组织者以及相关的活动顺序。在这个例子中,先行组织者有多种分类,这是一个序列中的第15课,在这个序列中已经呈现了3个相联系的先行组织者课,目的是发现事物的特征,建构具有相同特征的组,依据不同的特征建构不同的组,并在一个大组中根据两分法分为两个组。
1 为了完成上述教育目的,方案推行者首先要完成“先行组织者课”。在奥苏贝尔方案中,教育系列中的第一课被称为“先行组织者课”,因为它有效地组织随后相关的下位概念、技能的学习或两者互补的学习。在先行组织者课中,教师应使儿童的注意力集中在具体特征上,那些特征用于界定一般观念或使用一般技能的程序。针对上述教育目的,方案推行者为此界定一般技能的程序如下:①观察所有客体。②找出它们的特点(儿童已经学过特征以及特征的含义)。③查看是否所有客体都具有共同的特征(注意所有客体可以拥有或不拥有共同的特征,例如客体可能是由不同的大小、形状、颜色组成的盒子,也可能是一组包括生物和非生物的客体)。④把具有相同特征的物体聚集起来。⑤确信挑出所有具有相同特征的客体。⑥将客体归入组中时,坚持特点一致性,即一组中标准不能从一个特征换到另一个特征。⑦用这种方法分成尽可能多的组。如果儿童已经有能力注意到物体可以有多个特征,那么也能用不同的特征作为标准来分组。教师可以使儿童的注意力集中在以下几方面:客体的物理特征和功能特征,物体有价值的特征,通过同化赋予客体的特征(例如我喜欢糖果、玩具、衣服,我不喜欢哪些)。
2 为了完成上述教学任务,方案推行者还要有目的地准备一些学习材料,这些材料应包括:有形状、大小、颜色特征的几何图形;一组动物(哺乳动物、鱼、鸟;形状、大小、颜色不同的鱼;野生的和家养的动物);一套不同类型植物的卡片或植物中不同类型的特殊物种的图片,特征包括不同的物种、颜色、大小、生长地点,如何使用它们,因不同的原因和目的而选择的植物等。
之所以选择使用这么多种物体材料,是为了帮助儿童认识到:①在这种情形下,分类的技能可以用于各种物体的分类;②分组时,可以选用物体的不同特征。
3 方案推行者要进行先行组织者的呈现。先行组织者的呈现应该采取多种形式,方案推行者应选择一种最适合于特定儿童的形式。例如采用一系列故事的方式组织教学,并且在每个故事展开时对其作相应解释。儿童则使用各种材料进行想象和扮演故事中的人物。比如,故事介绍雅各布先生开了一家花店,一个叫萨莉的小女孩喜欢帮助雅各布先生摆放花。真花、假花、修剪过的花全都有。这个故事中剪花人的形象以及其他物体也被摆放出来。教师开始讲故事:“一天,萨莉来到了花店,正好一车花刚刚送到,雅各布先生非常高兴,因为萨利可以帮他摆花。花被混装在盒子里。”教师与儿童开始讨论花,帮助他们确定花的特征,例如颜色、形状、大小和类型。教师或一个儿童扮演雅各布先生,另一个儿童扮演萨莉。教师提出要求:①分类摆放花;②进行一定的排列。这时教师需要与儿童讨论萨莉如何将花进行分组,同时提醒他们注意花的特征和分组的方法。教师伴随故事情节不断启示儿童,吸引儿童的注意力。使儿童在学习中明白虽然各个故事的内容不同,但分组的规则适用于每一个故事。
4 一个先行组织者课结束之后,方案推行者要继续引导儿童转向相关的学习活动。各种类似游戏的活动组成了一系列活动的中心,所有的活动都需要将物体进行多元分类,儿童须具备这种分类的技能。比如方案推行者引导儿童开展一个寻找动物的游戏(这个游戏是在穿过森林和田野的大路上进行的棋盘游戏),首先提示儿童,在先行组织者课中习得的分类规则适用于这个“游戏”。当动物出现在路上时,他们根据图片选择所有在某方面相同的动物。在游戏结束时,他们将“捕到”的动物按照已经习得的种类排列。这时,教师可以和儿童讨论游戏及其结果,也允许教师评价儿童的能力。当儿童进入到相关的活动中时,教师以指导者的角色出现。随着儿童经验的积累和理解的深入,教师应鼓励儿童尽可能地自我指导,但是如果他们需要帮助或共享,也可以寻求教师或其他儿童的帮助。当然,相关活动的形式取决于教师设计的灵活性,所有的相关活动要求儿童超越先行组织者课中所提供的信息。对于一个偶然来观察的人来说,采用奥苏贝尔方案的幼儿园看起来与任何一个传统的幼儿园没有区别,很多材料与其他幼儿园是相似的:积木、艺术材料、玩具、图书角、小储藏室、装扮服饰等。许多活动看起来也很相似:故事、唱歌、表演、多样化的自由活动、大肌肉和小肌肉活动。但是重要的区别在于前者开展了先行组织者课和相关学习活动。

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奥苏贝尔方案介绍

21世纪是知识经济时代,作为社会经济的支撑,知识或信息在社会生活中发挥着举足轻重的作用。以知识传授为主的传统教育已经不能满足知识经济时代教育教学的需求,新的时代呼唤着新的教育,而新时代教育的核心在于创新。 以美国当代著名认知心理学家戴维·奥苏贝尔(David P.Ausubel)的名字命名的奥苏贝尔方案(Ausubelian Program)阐述的学习理论及体现的教育思想,对当前教育教学改革有着不可或缺的启示作用。
1 类属学习(subsumption learning)思想
奥苏贝尔的类属学习思想是指基本概念的富有意义的学习程序,那些概念构成了主观事物的结构。上位概念首先出现在“先行组织者”中。在学习时,上位概念形成了一系列有潜在意义的“固着观念”。在这些固着观念的基础上,随后学习相关的下位概念,同时事实信息也可以得到归类。这种学习的结果是期望实现一种可能性,即某一上位概念或一系列相关上位概念的学习,可以更好地优化接下来相关的包含较少信息量的认知结构。奥苏贝尔倡导这种学习过程基于信念:①个体在记忆中能以这种方式自发地组织信息;②在记忆中一般信息比特殊信息保持的时间长。奥苏贝尔类属学习的另一个理论基础是迁移的激发。真正的分类学习要求学习的迁移。这样在已经习得的一般概念或一般概念的结构下,学习者就能够运用较少的概念和事实来掌握新信息,这些信息是以外延更小的概念和事实作为形式表现出来的。例如,教学前儿童学习哺乳动物或鱼(学前儿童会经常碰到这种概念,而且对它们也感到好奇)。学前儿童怎样被引入奥苏贝尔方案中激励类属学习?首先,教给儿童一般概念的定义性特征,随后教师进行全面的描述。教师先界定这些定义性的特征,然后在课堂中以故事、游戏、想象、模型和生动的例子将其具体化。以鱼为例,定义性特征为用鳃呼吸,通常身体上有鳞片,有鳍帮助其游水,生活在水中;以哺乳动物为例,定义性特征为身体有毛,胎生,乳汁哺育幼崽。以上两个定义性特征适合大多数的鱼或哺乳动物,教师通过引进一般性概念的许多事例提供定义性特征。不管采取什么授课方式,教师都提供了鱼和哺乳动物的大量事例。选择这些事例,可使得一般概念的定义性特征更加明晰化,而那些定义性特征恰好隶属于这些一般概念。在儿童接受具体事例的同时,教师又将他们的注意力集中到一般概念的特征上。每一个事例与它们各自的一般范畴的关系得到了解释性的演示。在类属学习中,儿童开始认识一般概念的例子,并能从隶属于其他概念的例子中将它们区别出来,而这些例子与一般概念相关或从属于一般概念。在此,没有强调让儿童知道每个具体例子的名称(标签)。一般概念与下位概念具有相关性。哺乳动物可以分为生活在陆地上、生活在水中和飞行在天空中的。这些下位概念在分类学习的过程中再次被定义。就长远而讲,正是根据类属层级处理概念的学习。
2 概念同化(concept assimilation)观点
概念同化与概念形成(concept formation)是个体获得概念的两种主要途径。概念形成包括认识到某些客体反映一个或多个共同特性,并能以共同特性为基础形成物体的分类。根据奥苏贝尔的观点,概念形成是学前儿童学习的特征,在他们从经验中各自归纳形成概念时更为显著(Ausubel,Novak,&Haneslan);如果儿童知道一类事物的特征,当看到概念的例子就能把它当作一个成员归到一般的概念中,这时概念同化就发生了。概念同化可能产生两种学习结果:第一,产生新知识的学习以及与先前习得的知识在更宽泛的水平上建立关系。在学习新知识和把一个概念同化到已习得的一般概念中的最初阶段,学习者应该记住上位概念、下位概念以及包含在知识结构中的特殊信息。第二,由于更宽泛的概念结构包含减少了的信息,因此这个概念会更加牢固地存在于记忆中,更有利于将来在适当的情景中提取。为此,奥苏贝尔还在同化理论的基础上提出了学习组织的4大原则:一是渐进分化原则,主要针对下位学习,该原则认为在学习新知识时,演绎性获取比归纳性获取更省时省力,且利于保持。因此,学生应先学习最一般的、概括性最强的、包摄性最广的概念,然后再根据具体细节逐渐加以分化。二是综合贯通原则,主要针对上位学习和组合学习,该原则主张在分化出新知识的同时,还要指出新旧知识间的区别和联系,促进二者间的协调并加以整合。三为序列组织原则,主要针对组合学习,该原则指出对于非上位、非下位关系的新旧知识可以使其序列化或程序化,使教材内容由浅入深、由易到难。四为巩固性原则,该原则强调了原有认知结构的作用,要求学习者及时采取纠正、反馈等方法,提高认知结构中原有观念的稳定性。奥苏贝尔还就如何贯彻4大原则,提出了具体的策略,即先行组织者策略。为了避免学生机械地学习或记忆新知识,奥苏贝尔主张在学习新知识之前,先向学生介绍一些与新知识适当相关、概括性较强、包摄性较广、清晰性及稳定性较强的引导材料,帮助学生确立意义学习的心向。
3 先行组织者(advance organizer)倡导
根据奥苏贝尔的解释,学生面对新的学习任务时,原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念,或原有观念不够清晰或牢固,则有必要设计一个先于学习材料呈现的引导性材料,可能是一个概念、一条定律或一段说明文字,可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型,但是在概括和包容的水平上高于要学习的材料(因此属于下位学习),构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。这种引导性材料被称为先行组织者。根据所要学习的新知识的性质,奥苏贝尔列出了两种不同类型的先行组织者。对于完全陌生的新知识,他主张采用说明性组织者(或陈述性组织者),利用更抽象和概括的观念为下一步学习提供可利用的固定观念;对于不完全陌生的新知识,他主张采用比较性组织者,帮助学生分清新旧知识间的共同点和差异,为学生获得精确的知识奠定基础。乔伊斯等人在奥苏贝尔有意义言语学习理论及其“先行组织者”技术的基础上提出了“先行组织者”教学模式,发展了讲授教学法,大致分为3个阶段:①先行组织者的呈现,这个阶段需要完成的主要任务依次是阐明课程目的、呈现“组织者”、鉴别限定性特征、举例、提供前后关系、重复、唤起学习者的知识和经验的意识;②学习任务和材料的呈现,这个阶段需要完成的主要任务依次是明确组织、安排学习的逻辑顺序、明确材料、保持注意、呈现材料;③认知结构加强,这个阶段需要完成的主要任务依次是运用综合贯通原则、促进主动积极的接受学习、引起对学科内容的评析态度、阐明。借助这个教学模式有助于提高学生已有认知结构的清晰、稳定和可辨别程度,为新知识提供观念上的固着点,从而达到促进知识有意义获得与保持的主要目的。
4 成就动机(achievement motivation)主张
奥苏贝尔十分重视成就动机,在他看来,成就动机主要由认知驱力、自我—增强驱力和附属驱力3方面组成。其中,认知驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识,并能正确陈述问题、顺利解决问题的倾向;自我—增强驱力反映了个体要求凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的愿望;而附属驱力则依赖于家长和教师的赞扬。在3种驱力中,自我—增强驱力和附属驱力均属外部动机,是成就动机中最重要、最稳定的部分。奥苏贝尔认为,每个学生的成就动机都包含上述3种成分,但3种成分的比重则受年龄、性别、种族、社会文化等因素影响。附属驱力在儿童早期最为突出,是成就动机中的主要成分。在此期间,儿童主要是寻求以父母的赞许和认可为基础的派生地位,享受这种地位的乐趣。他们努力学习以求得好成绩,只是为了满足家长的要求,从而得到父母的赞许。到了儿童后期和青年期,附属驱力不仅在强度方面有所减弱,而且从父母转向同年龄的伙伴。因此在这期间,来自同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。
5 教材组织与结构的建议
奥苏贝尔认为,每门学科都有一个分层次的概念和命题结构。在这个结构中,顶端是包容性很大的抽象概念,包含了结构中处于较低水平的较为具体的概念。他将认知结构描述成一个与理论性课程中的概念结构相似的信息加工和贮存系统,认为认知结构也像课程一样是一个分层组织的观念系统,这些观念为新知识和概念提供了固着点,起知识贮存库的作用。新的观念只有在与已有的、起固定作用的观念相联系时,才能有效地学习和保持。从其关于学科和认知结构组织的假设出发,奥苏贝尔认为课程和教材中知识的组织方式应该与人们在认知结构中组织知识的方式相似。因此,他提出课程的组织应遵循不断分化和综合贯通这两条原则。一般说来,在呈现更详细或更特殊的知识之前,应该先呈现更一般或更有包容性的概念或原理(特殊的知识可与之联系并类属其下),这样,课程就可以获得好的组织结构。它不仅使新知识更有意义,使学生能将容易忘记的特殊知识固着在容易记住的概念上,而且可根据一般原理(特殊知识都可以类属于其中)综合有关的事实。应当说明的是,不但教科书中的各章材料需要不断分化(从包容性较大的到较小的),而且整个教材也需要遵循这个组织原则。在某个学科领域中,用于不同教学阶段的一系列教科书,应能遵照这个组织方法,随着年级的不断升高,材料的范围、深度、复杂性、抽象程度和先进水平均有不断的增进或提高,而先前获得的知识可作为后面引入的更为抽象而复杂的材料的基础。此外,许多高级的全新的题目因为过于复杂和抽象,不能顺利进行直观的教学,所以应在较高阶段介绍给学生。要使设计的课程符合不断分化与综合贯通的原则,一个主要的但很艰难的任务是,要对该学科的概念进行鉴别,将这些概念排列成一个有层次或有关联的系统。如果不能识别一门学科的突出概念,不能在许多概念中作出区分,并将较具体的或属于下位的概念与较抽象的或属于上位的概念分离开来,就很可能导致课程设计只是列出了一排题目。这样的题目的集合,具有一定的逻辑结合性,但无心理上的组织性。换句话说,它不能显示先呈现的题目如何更好地导致概念的不断分化与综合贯通。

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北京东城为婴幼儿家庭提供免费早教服务

17个社区建早教中心、专业的早教指导员持证“上岗”……今年,东城区拟打造由政府买单的公益早教平台,为区内0至3岁婴幼儿家庭提供免费早教服务。
目前,东城辖区内常住的0至3岁婴幼儿有1万余名。今年2月份,该区启动了为期两年的“0至3岁婴幼儿家庭早期教育促进”项目。东城辖区内有早教需求的家庭约为5000户,但可以提供早教的机构包括幼儿园、妇幼保健院和民间早教机构在内,仅能满足近千户家庭的早教需求。
  
今年东城区将在17个街道设立早教中心,并以招募会员的方式开办南、北两个早教实验班,打造区级早教示范基地。在师资方面,将组建由医学、教育学、儿童发展心理学等领域专家组成的婴幼儿早教专家顾问团。同时组建社区早教指导员和早教指导师队伍。
  
“招募的早教指导员将参加统一的培训。考核合格后,持证上岗。”东城区人口计生委相关负责人表示,早教指导师和社区早教指导员的来源,主要包括人口计生系统工作者、教委系统的早教示范基地教师、妇幼保健医务人员、社会早教机构的业务骨干、社区热心早教公益事业的志愿者。

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如何使用人工耳蜗欣赏音乐

—Richard Reed大中华区音乐讲座活动总结

2011年5月,应澳大利亚科利耳公司的邀请,美国音乐人、同时也是科利耳公司的语后聋人工耳蜗植入者,Richard Reed先生来到台北、香港、上海和北京为广大植入者和相关专业人员讲述了他用人工耳蜗识别音乐、欣赏音乐的旅程。
第一站—台北
科利耳公司主办的Richard Reed大中华区音乐巡回讲座的第一站于5月21日在台北YAMAHA音乐中心举办。我们邀请到的嘉宾包括台北师范大学的林宝贵教授、张倍莉教授、台北教育大学教育系琦宝香教授。约有40余位观众聆听了讲座。Richard通过讲述自身的经历和弹奏钢琴的方式,与大家分享了他的人工耳蜗之旅。他还告诉大家“音乐是一种可以控制的噪声”,并鼓励植入者们尝试使用新的程序、配件和各种乐器,只要坚持每天练习,最终会看到成效。在讲座中,一位16岁的植入者-谢天宇-与Richard Reed 进行的一场美丽动人的音乐对话,给到场的所有观众和媒体记者留下了深刻的印象。
科林公司的反馈:
科林公司的销售经理林先生对此次音乐讲座给予了高度评价。他与大家分享了这样一条信息:人工耳蜗不只是停留在言语感知的阶段,科利耳公司所引领的科技潮流是要提高植入者的生活质量。

第二站—香港
Richard Reed大中华区音乐巡回讲座的第二站是在香港的Poly Tech.大学举办。即使5月22日讲座当天收到暴风雨的预警,但这丝毫不减35位到场观众的参与热情。Richard 带领大家从简单到复杂、从独奏到合奏、从视觉到听觉逐步体验了他自己设计开发的Hope Notes(希望之声)—一套帮助佩戴听辅装置的听障人士提高音乐识别和音乐欣赏能力的教材。我们明星植入者Thomas的即席钢琴演奏和他的美妙的歌声把讲座带入了高潮,他的歌声再次向我们证明了:人工耳蜗植入者在音乐方面的发展是具有极大的开发潜能。这场讲座的成功要归于组织者能将我们植入者的专长安排在合适的角色:主持人曼萍,是一位成人植入者;植入者Thomas的父亲担任英语、粤语即席翻译。

第三站—上海
Richard Reed大中华区音乐巡回讲座的第三站于5月28日在上海复旦大学附属眼耳鼻喉科医院举办。Richard Reed作为专业音乐人,同时也是人工耳蜗植入者,与70多位人工耳蜗植入者及其家长、康复老师分享了他使用人工耳蜗练习识别音乐、欣赏音乐的旅程。Richard建议将音乐融合在听能康复的课程中,不但可以促进言语和语言的整体学习,也可以丰富儿童的生活。临床专员吴晨炯为大家进一步介绍了Freedom产品的特点。6岁的小植入者胡玥现场演奏的钢琴曲《林中漫步》使大家徜徉在美妙的琴声中。胡玥弹奏出的美妙琴声,让现场的观众难以相信这位小女孩的学琴时间只有一年。

第四站—北京
第四场大中华区音乐巡回讲座于5月29日在首都知名的音乐学府–中央音乐学院音乐厅举办。Richard Reed同样使用他特有的方式–钢琴演奏–表现了他开机后的日子里,用人工耳蜗听到各种声音和音乐的感受,以及他如何使用人工耳蜗欣赏音乐的经验和方法。他的精彩分享使我们的人工耳蜗植入者,尤其是语后聋的成人植入者深受启发和鼓舞。在此次讲座中,科利耳公司的康复主管李心怡老师与大家分享了人工耳蜗植入者音乐欣赏的研究结果、我们的成人语后聋植入者-天津南开大学教授卜欣欣–与大家分享了她自己的人工耳蜗之旅。我们的小植入者梁歌岩弹奏的优美的电子琴乐曲使该场北京讲座落下帷幕,也为这次大中华区的巡回讲座画上了完美的句号。