月份：2012年10月

吉林松原市残疾人康复中心邹艳旭老师：
和不同的教学目标结合应用绘本
关于绘本教学，我们主要通过一对一的形式，在每节课最后的5到10分钟，将绘本带入教学中，由老师、家长及孩子一起学习，利用绘本丰富的图画和故事，巩固整堂课所学的内容以及帮助孩子强化一些知识。我会选择和本节课教学目标及与孩子年龄相关的绘本，并且根据孩子的学习情况适当的更换绘本。
我在教学中会根据教学目标的不同来选择绘本：
为了矫正g的发音，就可以选一些带g音句子出现频率比较高的绘本，然后以孩子比较感兴趣的方式表现绘本故事。例如以儿歌形式表现故事的绘本。我会先将整个儿歌讲一遍给孩子听，在讲的过程中会借助动作、实物模型，激发孩子听故事的兴趣，同时更直观的使孩子明白故事的内容；讲完之后，家长会重复一遍儿歌；而后，孩子来模仿复述儿歌。
为了训练孩子的理解能力，可以先给孩子讲绘本，使孩子形成对绘本的初步印象，随后一点点深入，最终使孩子真正理解绘本的内容。在这个过程中，我会先将绘本讲给家长和孩子听，如果家长有新的想法，可以和我探讨，然后再一起教孩子。课程结束后，我会将绘本借给家长或者将绘本中的重要内容复印给家长，家长回到家以后再和孩子一起复习巩固。为了检验孩子学习效果，在下一堂课中，我会在一旁观看家长和孩子学习绘本，然后再进一步指导。
图书角绘本的摆放：
每个教室都会有图书角。个训室的一个角落放有1个书架，上面有很多绘本，主要按照孩子的年龄来分层摆放，并且，这些绘本都是和教学主题相关的。
山东省青岛市残疾人康复职业培训中心蔡玉立老师：
有针对性的、差异化的绘本教学
在一对一的绘本教学中，有时只有我和孩子进行，有时会有家长参与进来。
针对不同类型的绘本、不同水平的孩子，我会采用不同的教学方式：
对于故事情节涉及多种角色的绘本，我会邀请家长参与进来进行分角色朗读，一般由我先对故事中的角色进行分配，然后我和家长对绘本熟悉之后，以适合角色的语调将故事演绎出来。年龄偏小、各方面能力相对比较弱的孩子，会承担1—2个角色。角色的语言会简单、重复，利于孩子表达和模仿；角色的进入，需要老师和家长的带入，通常老师和家长会说出角色语言的一部分，重点的字词或短句由孩子来填充。在整个过程中，孩子很感兴趣、很投入、模仿性很强、很乐于参与其中，效果很不错！
对于一些生活类的绘本，我会让家长带孩子在实际生活中体验绘本的内容。例如孩子从绘本中认识了西红柿，我会建议家长回家带孩子去买西红柿，洗西红柿、切西红柿、尝西红柿，让孩子在亲身的体验中更准确地理解绘本的内容。
对于认知及语言水平比较好的孩子，我会在课前将绘本中的情节画成几幅图，再在课堂上应用。首先，我会先给孩子一些时间，让孩子通过自己对图画的观察，用自己的语言将图画的内容表达出来；然后以“注意听”提醒孩子集中精力听老师讲，在讲的过程中我会将孩子描述故事的部分语言加入进来，同时对于孩子没有观察到的地方，我会边指着图画边表达；最后让孩子给图画排序，将故事串联起来，强化对故事的理解。
学习绘本，还有一些小的技巧：
老师有时候要对故事语言进行适当改编。因为有些绘本的语言比较难以理解或采用的是孩子不太熟悉的表达形式，孩子接受起来会比较困难，这时，老师可以通过转换语言的形式，或适当增减语言，以达到孩子能够接受的程度，让孩子最终理解故事；初期应用绘本，老师选择的绘本故事不宜过长，内容要有趣；在讲故事之前不要过多提问孩子问题，先以完整的故事呈现在孩子面前，让孩子有一个整体的感知。
图书角绘本的摆放：
另外，我们教室有阅读角，书架上摆满了与主题教学相关的绘本，绘本以阶梯的形式呈现，层次鲜明，方便孩子们识别和选取。这些绘本一部分来源于捐赠，一部分由老师自己带来，一部分由孩子们从家里带来。

2012年7月10日和7月11日,我有幸参加了一场“享受音乐自由聆听—听损儿童辅助教学研习”讲座。该讲座是由在台湾从事多年听障儿童康复教学的管美玲老师给我们阐述音乐作为听损儿童辅助教学的理论知识，拥有丰富音乐教学经验的夏翠萍老师将管老师的理论知识融进自己的音乐中来，编出了许多有趣又好玩的音乐游戏。
有趣又好玩的音乐游戏
讲座开始前，夏老师首先教我们做了两个小游戏。(1)听鼓声:连续慢拍三下鼓，是自由的走动，突然连续快地拍两下，是要找一个离自己最近的人作简单的自我介绍。(2)听琴声:根据琴声的快慢轻重变化来走路。
从夏老师教我们的互动游戏中，我学到了如何将音乐融入到适合听损儿童的游戏中去。
1、区分声音的高低：当听到高音时，小朋友们站起来；当听到低音时，小朋友们坐下（听钢琴声，先听相差三四个八度的高低音，然后随程度的不同，相差的音距离也不同）。
2、区分声音的快慢：当听到一段快节奏声音时，告诉小朋友要快快地站起来；当听到一段慢节奏声音时，告诉小朋友要慢慢地站起来（这里“站”也可以换成其它动作，包括舞蹈动作，只要能表现出快慢的动作都可以设计）。
3、运用音乐来学方位词：听一首歌词里面含有方位词的儿歌，当听到一个方位词时，按照歌词的大意，在原有的游戏动作上加上这个方位词的动作（该儿歌也可含有快慢节奏，以加强这些方位词在大脑中的记忆）。
4、运用音乐还可以认识家人，如听《家族歌》。
发人深思的理论知识课
以下是管美玲老师讲解的理论知识摘要：
一、什么是智能?
智能是一种处理生理、心理问题的潜能,也是生活中解决问题的多种能力。
二、智能与脑神经的发展
1.加纳认为人至少有八大智能,分别是语言文字、数理﹝逻辑﹞、音乐节奏、视觉空间、身体律动、自我反省、社交人际、自然观察等等。这些智能处在脑的不同区块，有着不同的作用。
2.智能的神经生物学观点
神经通路是由基因和后天环境干预决定，而基因起决定性作用，基因是无法改变的。但我们可以让环境变得更好，环境可以改变信息效能，要想信息效能好，我们教授给孩子知识时就要用多元方法去教，这样大脑也更容易记忆。而要想孩子学进去且对学过的知识有深刻的记忆，前提是孩子的情绪要好，注意力要集中。一般要遵循以下几个步骤：
首先，我们要引发他们的注意:①让孩子免于恐惧、焦虑，有快乐的学习环境；②提升孩子面对问题的情商；③由孩子的兴趣引发教学；④要改变一成不变的教学方法。
其次，要保持适当的速度和容量:①在旧的内容消化完，会运用了，再学新的内容；②新内容要建立在旧的内容的基础上。
最后，还要反复学习:①运用多元智能学习；②运用多元方法学习；③运用多种方法感官学习。
三、音乐智能
音乐智能是八大智能中最早出现的智能，它是一种察觉、辨别改变和表达音乐的能力。音乐是一种聆听的语言，音乐元素还是最容易记忆的材料，可以创造一个有益学习的正面情绪环境。
应用音乐发展听觉技巧：
1、理想的听觉环境是：①保持在听损学生能听的范围内；②使用有趣的语言节奏型态；③说话速度稍慢，但音调正常且句子完整；④说身旁发生的事物；⑤说可预测的事物；⑥重复以加强关键字；⑦稍微停顿后再换指令；⑧在常规的熟悉情境中使用相似语言。
2、使用的训练方法有结构式和非结构式。结构式指有顺序的教学，非结构式指随机教学。
3、应用音乐作听觉分辨及辨识技巧：①力度 ②音质 ③节奏 ④音调的高度 ⑤曲式 ⑥音乐结构与合声。
4、还可以应用音乐学四声调的变化。
5、应用音乐作听觉的主要训练：①用音乐做记忆训练 ②用音乐做听觉顺序训练 ③用音乐做听觉理解训练
讲座中，老师重点强调，我们教学的核心概念应该是知识技能的传递。即让孩子带走技能，带走规则、方法，而不是操作过程。要引导孩子参与过程，学会类推、举一反三。
这次讲座让我受益匪浅，学到了许多理论知识和一些教学方法。希望看到这篇文章的老师也能受益。