月份：2014年4月

情景教学设计要遵循几个原则
“我们在一起”听障儿童康复之家 张倩

（一） 可接受性：问题的设计要根据幼儿的年龄特征、认知水平恰当地设置，要考虑到幼儿能不能接受，要设计合适的“路径”和“梯度”，在幼儿的最近发展区内灵活控制目标的难易程度。

（二） 趣味性：情景设计要符合幼儿的心理，常言道：兴趣是最好的老师。从兴趣入手，到主动参与，活动就有了共同关注，这是任何目标达成的第一步。

（三）真实性：幼儿的抽象思维发展较弱，真实的情景才能培养幼儿的观察、思考和应用能力，有利于幼儿在真实的环境中培养真实的情感和态度。学习情景越真实，学习到的语言越容易在真实的情景中起作用，达到预期的效果。  

布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。”幼儿学习主体化的核心是自主化，即在老师的指导下，在学习积极性的驱动下，幼儿主动参与，充分体现其学习的主体地位。而良好的课堂情景能够很好地引发幼儿探究的欲望和兴趣，幼儿自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究，幼儿的主体作用也就明显地突显出来了，最终达到幼儿能听会说，全面发展，成功融入主流社会的目标。

巧用教学技巧和辅助教具提升教学效果
西安市第二聋哑学校 李力

课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。教听障儿童练发音、学说话，难免枯燥无味，常使他们厌烦。所以经常变换环境、改变教学方法，能让孩子持久有兴趣、有新鲜感，让他们在轻松快乐中掌握语言、发展语言。

1.教学地点的选择和设置

课堂教学不能局限于教室，因为语言是在日常生活中、在与别人的交往中、在真实自然的环境中获得的。所以，我们经常把课堂设置在幼儿园、商店、餐厅、车站、马路边、菜场里，随时、随地、随事进行言语训练。即使在教室里上课，也会根据教学内容经常变换教室的布置。如根据季节的变化，更换墙上的画儿、增添教室的装饰物品等。

2.音乐的辅助作用

在课前教学准备、课程结束后的活动以及有些课程设计本身，我们都会让听障儿童听音乐。这样不仅提高了听觉能力，而且还可以缓解情绪、陶冶情操、培养节奏感、开发右大脑。音乐的内容要根据课程内容而定。如学习《小兔》一课，我们按排的音乐律动是《兔跳》，大家一起扮演小兔，跟着音乐节奏模仿兔跳的动作；做语言游戏《过家家》，当“妈妈”哄娃娃睡觉时，教室里播放《摇篮曲》，大家边听边看“妈妈”哄娃娃睡觉，还模仿妈妈的动作，个别孩子甚至还能跟着哼几句。

3.使用丰富的玩教具

借助大量的玩教具来帮助听障儿童学习说话，他们是非常有兴趣的。因为玩教具形象直观、色彩鲜艳、种类多样，很能吸引其注意力，使他们仿佛置身于真实的情景中。同时，他们的手、脑、眼、耳等多种感官参与活动，更有利于多方面发展。例如在几何教学中的学具操作，折叠拼摆，在计算问题中的速算比赛，在概念中的猜谜、游戏等，都是学生感到好玩有趣的教学形式。

4.应用小技巧 ，吸引孩子兴趣

通过有趣的问题设置，给孩子创设悬念，当他们跃跃欲试时，教师再逐步启发其质疑问难，掌握新知。课堂上教师使用一些让孩子不易察觉的小技巧，有时会更加活跃课堂气氛，更加吸引他们的兴趣。如在学“不见了”一词时，教师穿一件长袖带松紧口的衣服，演示小蜜蜂（手工制作的）在花丛中采蜜。当孩子正看得入神时，教师很快将手腕转动，把小蜜蜂藏在衣袖里。 孩子着急地问：“蜜蜂呢？”教师也装出很奇怪的样子问：“蜜蜂呢？”然后教大家学说“蜜蜂不见了”、“不见了。”“不见了”每名孩子都在说，并且记得很牢。另外教师还经常装作很笨、不懂的样子，启发听障儿童动脑筋、想办法，来帮助老师。然后大家一起完成某项任务，让聋儿从中获得自信和快乐，学习、巩固和发展语言。

5.组织丰富多彩的游戏、表演和竞赛活动

通过做游戏不仅能发展他们的观察力、记忆力、想象力、思维力，促进他们相互合作和良好习惯的形成，而且能大大提高他们学习知识、发展语言的浓厚兴趣。表演也是听障儿童最喜欢的活动。表演故事和演唱儿歌，可以巩固他们所学知识，加深他们对知识内容的理解，锻炼他们口头表达能力。另外，设置竞赛性的教学环节，如两人一组、或男孩一组，女孩一组等形式来进行对话和各种比赛，满足孩子爱玩的兴趣，同时增强其自信心。

6.利用多媒体辅助教学

在教学中，使用多媒体辅助教学，有利于教师在教学过程中发掘教材的快乐教学因素，突出教学重点，创设新颖的教学设计，优化课堂教学。多媒体辅助教学使情景不受时空的限制，再现于听障儿童的眼前，它集画面、声音于一体，动态演示与静态画面相结合，有效调动他们多种感官参与教学活动。例如，利用录像播放的动画片，紧扣教材内容，抓住他们的心理，，使他们在兴趣盎然的学习过程中，感受学习的乐趣。利用电脑把能够用动态方法揭示知识的关键环节描绘出来，他们看到这些彩色的图案描绘，快乐感和求知欲自然而生。 

情景教学有助于语音清晰度的提高及良好发音习惯的建立
王钊

在情景中的训练不仅可以提高孩子们的语言理解、表达、沟通能力，对于言语构音清晰度的提高、良好发音习惯的建立也是不可缺少的。比如有的孩子会出现在单独学习一个声母或韵母音位的发音部位和方式时可以较好地掌握，但是在实际运用到这个音位时，却又让人在听感上有种“含糊不清”的感觉。还有一些孩子会出现同一发音部位、不同发音方式的几个音位在分别学习的时候都能够很清晰地发出，但是当在自然情景下交流时，一句话里面同时出现了同一发音部位、不同发音方式的几个音位时，却不能够准确地完成切换、轮替发音。这就要求我们在进行言语训练时，尽量结合适当的情景，在情景中进行语音的训练。

比如舌面音/j/、/q/、/x/三个音位，有的小朋友单独发一个词“积木、请坐、谢谢”可以准确发音。但是对于自我发音控制意识不强的小朋友来说，当在某种情景下，既要自如地组织适当的对应这种情景下的语言，又要控制好口部肌肉的运动，加上想要表达的句子成分再丰富一些 。往往许多小朋友，尤其是纠正发音比较晚的小朋友，就只能有一方面的优势，另一方面会稍有不足。

如果我们把/j/、/q/、/x/这三个音位的语音训练融入到实际的情景中去，就既满足了孩子运用准确的语言沟通交流的目的，同时也可以强化他们的语音训练。

比如家里面来了客人，我们要培养孩子的小主人翁意识，要教给孩子如何去接待客人，如何去运用接待客人过程中的礼貌用语，就可以把这个情景和/j/、/q/、/x/的语音训练融合。前期做一些舌面上抬模式及/j/、/q/、/x/不同发音方式的准备训练。然后用《我做小主人》这个活动把音位融合到情景中去，分成三段引导孩子。分别是客人进门前、进门后、和将要离开时。这时要运用到“请进、请坐、请喝水、不用谢、谁干什么去了、再见、下次再来”等等一些带有/j/、/q/、/x/这三个音位的词语的短语或句子，且出现概率较高。这时我们就可以在这个情景中，让小朋友在原有口部运动能力的基础之上，借助这个情景，来自己纠正发音，学会注意在实际运用时，调整好发音部位的运动和气流量的控制，提高发音意识。

这样小朋友既学会了在接待家里的客人这种情景下如何表达常用的礼貌用语，建立了小主人翁的意识，主动和不常见的人进行交谈，同时也纠正了自己的发音，逐渐会形成较强的注意控制自己发音的能力。也使言语训练课更加生动、活泼，使孩子由以往的被动变为主动。言语训练的目标不仅仅是发清楚每个音位，或者是获得自然的发音能力，更重要的是提供给孩子一个台阶，让孩子们形成自主的控制发音的能力。

文|西安市第二聋哑学校 吴明

好动是幼儿的天性。教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”的确，游戏是一种趣味性的活动，幼儿易于接受，对幼儿有很大的吸引力。游戏本身既有活动又有内容，可以使幼儿在头脑中保留深刻的印象和经历；游戏活动比较生动具体，适合幼儿感知动作、观察、记忆、思维、想象等能力的特点；游戏还可以增强幼儿的自信心，可以借助游戏了解周围的事物。所以说，游戏对健全儿童的成长重要，对于听障儿童的全面康复更为重要。

听障儿童因为听障的原因，他们的平衡和肢体协调机能比健听儿童差一些，通过一些体育运动游戏，不仅能锻炼平衡能力，还可以练习表达能力、语言理解能力，与人沟通的能力。游戏的种类有很多，这里我主要介绍一些练习走跑跳的游戏，与大家共同分享体育运动游戏在康复教学中运用的经验与感受。

（一）游戏名称：走曲线

游戏目标：提高听障儿童沿曲线走的能力；训练平衡能力；能够听指令走、停、拐弯。

游戏准备：事先在场地上画好各种曲线，玩具小汽车。

游戏玩法：教师先带领幼儿观察地面上的曲线；用小汽车示范沿曲线走，让孩子熟悉线路；之后，教师示范沿曲线走，走的时候身体要保持平衡；再请幼儿排好队伍，一个跟着一个沿着曲线走，注意脚要踩在曲线上，走到终点后再重新开始。

游戏规则：走的时候一定要沿着曲线走，脚要踩在曲线上，听老师的口令“走走走，停”。
　　　
（二）游戏名称：送小动物回家

游戏目标：发展沿指定线路来回跑的能力；听懂并说出动物名称；学说“我送XX回家”。

游戏准备：小动物玩具若干；在场地上画好送小动物回家的线路；布置好小动物的家。

游戏玩法：教师以故事的口吻导入活动，“小朋友，今天给你们一个任务，有一些动物宝宝迷路了，请你们把它们送回家吧！”请每位幼儿抱一个动物宝宝，沿着老师画的路线把动物宝宝送回家，然后沿刚才的线路返回。

游戏规则：幼儿听老师报的动物名字送动物宝宝，告诉老师“我送XX回家。”并且要沿着规定的线路走。

（三）游戏名称：跳一跳

游戏目标：发展幼儿向上纵跳触物的能力；听明白老师让触碰的水果名称再跳。

游戏准备：画好的水果图片若干；将各种水果图片悬挂起来，高度不同。

游戏玩法：教师先引导幼儿认一认各种不同的水果宝宝。玩法一：请幼儿向上跳跃并用手指去触碰自己喜欢的水果宝宝，比一比谁能碰到更高的水果。玩法二：教师说出某一水果的名称，请幼儿去触碰相应的水果。

游戏规则：幼儿向上跳跃触碰到水果即可，不能把水果拿下来。

试想，为了锻炼孩子的平衡性，假如让孩子只是一味的走跑跳，孩子会觉得很枯燥。但是，在进行体育运动游戏时，孩子兴趣会很高，达到了锻炼身体的目的。

体育运动游戏还可以提高听障儿童的竞争意识，使孩子学到不少的知识。听障儿童往往因为听力问题，语言发展比较弱，游戏中需要听清楚听明白游戏规则才能更好地完成游戏，因此，游戏同时发展了听障儿童的听能和语言。

在体育运动游戏中，幼儿动机是“我要玩”“我要学”而不是“要我玩”“要我学”。因此，幼儿身心总处于积极主动状态，学习的兴趣自然会很浓厚，更有利于成长和发展。

小儿听力损伤者的言语障碍是指在早期的有声语言康复和学习过程中出现的发展性的异常现象。为了帮助这部分儿童克服障碍，促使其语言得到较好的发展，教师和专业工作者需要在专门的康复训练过程中采取的一些必要的措施，给予他们特别的帮助，这就是我们所说的言语矫治（speech therapy）。其目的是利用小儿语言发展的关键时期，对因生理、心理等各方面原因造成的言语发展障碍的听力损伤者进行有效的干预和特别教育，不断改变其原有的语言发展条件和言语质量。具体内容可分为：发声障碍的矫治、构音障碍的矫治、言语流畅度障碍的矫治、情感性交往障碍的矫治。以下介绍的一些矫治方法是针对言语功能性障碍的经验性疗法，仅供家长参考。

1.发声障碍的矫治

聋儿起音不正常，特别是出现较多见的硬起音时，除通过听觉进行纠正外，还可帮助聋儿通过一些发音来锻炼声带起振进行训练，元音发音时气流通过口腔，不受阻碍，声带振动。发元音时让孩子摸您的喉部，以感受声带的振动。

2.构音障碍的矫治

首先分析、了解聋儿究竟是哪些语音发不准，是声母还是韵母，是本来就分辨不清这些音，还是属于丢音、换音或错音问题。同时还必须了解产生构音障碍的原因，以便制定准确的矫治方案。

语音矫治方案的制定要考虑到以下的内容：问题分析、矫治目标、矫治方法，以及时间安排等。语音矫治要有固定的时间保证，比如每周1次还是3次，每次半个小时还是1个小时。

语音矫治大部分时间应以一对一的方式进行，目的是给予孩子充分的注意，要尽量采用直观形象、游戏式的活动方式，让孩子在轻松愉快的氛围中掌握学习内容，达到准确发音的目的。

要按照听健儿童语音习得的顺序进行。一般而言，首先教孩子掌握单个音的发音，其次教他发出音位相似的发音。

进行语音矫治时还要充分考虑孩子的语言经验，首先选择那些对于孩子和家长最重要的语音进行训练，如孩子的名字；其次选择可视性强，发音时口型较易被模仿的语音；第三，选择孩子发错但容易矫正的音。

根据孩子的具体情况，灵活调整矫治策略：如果孩子同时存在丢音、换音和错音的障碍现象，应先矫治丢音，其次是换音，再次则是错音，因为这里存在着认知能力和社会性影响的先后次序问题；如果孩子发音的声母和韵母都有问题，应先矫治声母，后矫治韵母，因为声母对语音清晰度的影响远远超过韵母；矫治目标音时应选择常用的语音，因为这些语音对发音清晰度的影响远超过那些较少使用的语音。

当孩子能够模仿正确发音或某个音的发音基本到位时，可采用音节归类的方法进行强化。例如孩子能够模仿发t音后，家长可将t声母所有音节集中起来，选择相应的词来设计活动，进行强化矫治。这样，孩子会不断在自觉或不自觉的重复中学会正确发音。

3.言语流畅度障碍的矫治

早期言语流畅度障碍有别于成年期的口吃。注意言语流畅度障碍与一般言语不流利的区别，防止给孩子戴上“口吃”的帽子。如发觉孩子言语表达不够流畅，应根据专业标准或请专业人士仔细观察，冷静判断是否属于“口吃”。早期言语流畅度障碍是不稳定的，有时会在欢乐舒畅的心理条件影响下自然消除，因而家长或教师一方面需引起注意，一方面也不必过于紧张。

减轻口语流畅度障碍孩子的交往压力，为他创设适宜的言语学习环境。一是需要增强与孩子的交往，认真听孩子说话，给他足够的注意，使他产生安全感，以杜绝孩子用口吃赢得注意的可能；二是不要总提醒他自己说话结巴。

为孩子树立好的言语模仿榜样。家长或教师首先应注意将自身说话的语速放慢，语调平稳，吐字清晰有节奏，创造出一种安全、平和的言语模仿状态；其次，要避免对孩子说：“跟我这样说”，这种交流方式可能会引起孩子对自己口吃问题的注意；第三，不仅自己说话要轻柔、流利和稳健，在交往中遇到孩子出现口吃现象时，不要重复孩子没有表达清楚的话。

采用适宜的强化技术，根据孩子言语流畅度障碍的具体实际，提出矫治的目标，从最低的要求开始，不断通过接近目标的行为，利用物质奖励、口头表扬、微笑点头、拍手等鼓励手段，予以强化。要避免的是，不要在孩子口吃时打断他的话，应要求他重说，然后予以强化，更不要惩罚孩子的口吃行为，这样会产生相反的效果。

注意让孩子休息充分，保证他的身体健康，有助于孩子消除紧张感和退缩感，有利于言语流畅度障碍的减轻。

4.情感性交往障碍的矫治

情感性交往障碍是一种因儿童缺乏主动与外界环境交互作用而导致的交往障碍。分为两种：自闭性情感交往障碍和一般性情感交往障碍（也叫情感障碍或行为问题）。具体的方法如下：

游戏治疗

即通过游戏的方式提高这类聋儿与周围环境交互作用的兴趣和愿望。游戏治疗的关键是要提供一个丰富的游戏环境，其中包括有趣而充足的玩具、有利于孩子活动的游戏场所，并保证足够玩的时间。游戏治疗的环境要安静，减少嘈杂的声音，人不要多。游戏治疗的实施，一要注意孩子的游戏水平，尽量保证每一次游戏都能让孩子得到提高；二要注意增加孩子对人际交往的兴趣、愿望和能力的因素，逐步增强这方面的要求。

行为矫正

即通过鼓励、惩罚等方式，塑造和促进正确情感性交往的方法。家长或教师要观察孩子现有的行为水平，提出切合需要的每一次矫治的具体目标（社会性行为和语言行为），在活动中通过刺激促使孩子产生不断接近目标或达到目标要求的行为反应，并给予强化。每次矫治的时间要有一定的限制，一次不要超过半个小时。

“拥抱”疗法

即通过身体的接触来帮助孩子体验人际交往方式，感受温情，产生接受和表达情感的需要，引导他积极主动发展人际交往关系的愿望。一方面以身体动作来表现交往，另一方面则用语言来强化交往的行为，这样的拥抱每次持续若干分钟，每天坚持1次以上，可以逐步矫正性情交往障碍聋儿的冷漠现象，唤醒聋儿的感情，增加对人际关系的敏感性。