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导语:
听障儿童在康复过程中会经常遇到由听觉、构音、呼吸等问题导致的发音障碍,作为康复教师要给予及时地纠正,这不仅需要扎实全面的理论知识,也需要丰富的实践经验。因此,聋康网策划了“听障儿童言语矫治”这一专题,从理论和实践两个方面为切入点完善内容。特别采访了医疗和康复教育系统的专家以及听障儿童康复教育一线具有丰富实践经验的教师。希望能给康复老师们带来帮助。
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听障儿童言语矫治的专业化发展
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卫冬洁
副主任治疗师
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进行言语矫治时,要把握两个基本原则。首先,治疗者要正确把握儿童各方面能力的发展规律,并在治疗过程中遵循这些规律;其次,因为每个儿童都有各自独特的发展特点,所以矫治师一定要把握基本的治疗原则。[阅读全文]
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听障儿童康复机构中的康复教师如果想在解决听障儿童言语障碍问题上取得更好的成效,一定要完善现有的理论知识。除了提升测听技能和已有的康复教育水平,还要增加对儿童发展规律、儿童心理学等相关专业知识的积累。[阅读全文]
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家长是孩子康复的重要参与者。因此,一定要和言语矫治师密切配合。首先,家长在日常生活中要对孩子的行为习惯多多观察。其次,家长要认真配合矫治师的治疗,对于矫治师每天规定的任务要认真完成,及时与矫治师沟通。[阅读全文]
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言语矫治相关问题解析
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黄昭鸣
言语-语言疾病与听力学博士
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普遍看来,听障儿童一般只是遇到“不会说话”或者“说不清楚”等言语方面障碍的困扰。言语障碍主要表现为呼吸障碍、发声障碍、共鸣障碍、构音障碍和语音障碍。言语矫治目的在于通过科学的方法让这样的孩子重新学会表达,重新融入主流社会。利用国际先进的RPRAP理论,言语矫治将语音生成过程解构为呼吸、发声、共鸣、构音、语音这五大康复环节,依托国内首创综合客观测量技术,综合运用HSL理论,对特殊儿童进行康复训练。以评估、训练、再评估的螺旋上升式康复流程为主。[阅读全文]
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相关概念
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- 构音障碍:构音器官的运动障碍。
- 语言:语音、词汇、语法构成的符号系统。
- 言语:口头语言,语言的个体部分。
- RPRAP理论:言语障碍评估与矫治过程。
- HSL:H听觉康复、S言语矫治、L语言教育。
- 发音器官:参与语言发声的一系列器官的总称
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听觉口语法与言语矫治
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吕文琬
国际认证听觉口语治疗师
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[item_content style=”font-size:14px;width:280px;”]
基本上, 在国外及台湾,听觉口语治疗师和言语治疗师都是听觉口语法的专业团队成员之一。听觉口语法与言语矫治并不相冲突,但既然是AVT,那就要记得你永远都是以听能为优先,以听能做结束. 如果你只有不断地练舌操,按摩或看口型,那就只是构音治疗,也并不是听觉口语法。[阅读全文]
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听能优先,言语矫治小案例
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- “g、h” 两个音会混淆,无法分辨。如把“苹果”说成是“苹火”,该如何纠正呢?
- 在教学中,有些孩子发不出d 、t 音,舌头不用劲怎么办?
- 我们班有个孩子发“l”音老是发成鼻音,怎么纠正都纠不过来,怎么办?
- 孩子经常把“笔 bi”发成“底di”,“方便bian面 ”发成“方电dian面”,“兵bing” 发成“丁ding”,这种情况该怎么纠正?[查看更多]
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听障儿童言语矫治经验分享
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杨帆
听障儿童康复教师
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听力补偿好的孩子,尽量通过听来纠正发音,听是第一位的;听力不好的孩子,看听结合效果比较好,通过口型及气息的感觉进行纠正;在孩子自然放松的状态下来纠正发音,准确把握发音时舌头的准确位置及口型的变化;像g、k这种较难发的舌根音,适合“带音”的方法;在不断尝试中,寻找到科学有效的矫治方法。[阅读全文]
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李安然
听障儿童康复教师
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小年龄段的孩子经常会经历一个启音的过程,要注意观察孩子,通过孩子感兴趣的玩教具或游戏帮助孩子启音;对于假声,要强化听觉训练,结合腹式呼吸和构音训练来矫治;对于送气音p音,通过气息的调整来进行纠正;对于“d”、“t”舌尖音,通过舌位变化进行纠正;作为康复教师,要踏下心来,多多实践、多多摸索。[阅读全文]
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常见音的发音方法
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- l:舌尖抵住上牙床(实际比d、t、n稍后),声带颤动,口腔发生共鸣,由舌前部的两边出气发音。
- f:上门齿轻轻接触下嘴唇,气流从唇齿缝间挤出来,气流激动阻碍点,口腔发生共鸣而成音。
- z:舌尖向前平伸,顶住上门齿背后,然后突然把舌头放松一点儿,气流很微弱地由窄缝中透出来。
- eng:先发一个口腔比单念e时略开一点的音,紧跟着舌根后缩,抵向软腭。同时软腭下垂,让气流从鼻腔中出来,这时发出的音就是eng。
- ei:以e为主,发得清晰响亮,后发i,发得轻短模糊,两个音之间是自然过度。舌头、嘴唇以至整个口腔共鸣器的形状要逐渐变动。气流不能中断,不能使两个音出现任何界限。
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