文|浙江衢州 徐一红
听障儿童基本情况：
范XX，男，2010年1月30出生，2012年12月18日耳蜗开机，进机构康复训练。由于恐惧等不明原因，开机后拒绝佩戴耳蜗，一旦家长或老师试图给他佩戴耳蜗，即爆发哭闹、摔打、逃跑等行为严重，开机后两个多月才肯戴上耳蜗。经过一年的康复训练，效果一般。听能发展：林氏六音辨识1米，听觉记忆一项；发音：单韵母5个、一声调；语言：单音节名词20个；认知：偏弱。
本学期，负责该生单训，在进行期初评估后，设计以下单训课程，并初次请家长参与观摩。2014年3月14日，给学生上了一节有家长参与的单训课。
个别化教学计划：
教学实施情况：
看到妈妈在单训室特别高兴，一直往妈妈身上靠，不理睬老师和妈妈要求他坐端正准备上课的要求。如果按着原来与妈妈、孩子并排坐着，孩子不会关注我们的言行，强行上课，还会引起孩子情绪逆反，更加不配合。我调整了位置，坐到孩子和妈妈的正对面，准备上课。
辨识林氏六音。出示六音卡片，原有学生模仿发音的环节，该生没有配合完成，我没有强行要求他完成，主要是担心一开始对孩子强硬，会影响整节单训课的情绪，同时，把情况和家长说明。听放开始，孩子一定要把积木放在妈妈的耳朵边表示听，妈妈却严格地一定要求孩子把积木放在自己耳边。我没有阻止孩子，反而劝妈妈，“这表示孩子已经知道要开始听了，妈妈一起参加吧！”接下来，孩子把每个积木都放在妈妈耳边，开心而又顺利得完成了六音的听放任务。孩子虽然没有模仿发音，但是我面带笑容地告诉孩子，“真能干！好了，你把积木和卡片收拾好。”
孩子在收拾前面任务的玩具时，告知妈妈，下面的任务是常用词语的听取，训练的方式和训练的目的。当我开始逐个出示第一组卡片时，孩子没有跟读，甚至眼神都没关注过老师和卡片。我和妈妈原先打算不理睬孩子的要求，可孩子一直要穿木珠的玩具，强行要取，老师不允许，又拉着妈妈的手想取。木珠游戏是最近两节单训课诱导孩子练习发音说话的主要玩具，但是我从来没有完全展示给孩子看过，今天有妈妈在，孩子此时表现出强烈的愿望。现在如果不给他，他很快就要开始哭闹了、罢课了。形势严峻，我和妈妈商量后，立马进入认知环节。
“红色的正方体，蓝色的圆球……”我逐个出示不同的木珠，并希望孩子能模仿发音，关注这些木珠，加深对各种颜色、形状、珠子的认识。孩子已经非常想做第三步游戏穿珠。我没有同意，孩子又叫又跳、迫不及待地完成了认木珠。没有模仿发音、没有关注，只是一个接一个地从老师手中拿走积木放回自己面前的盒子中。在孩子这种急切的不稳定的情绪下，真是没有必要也不太可能跟着模仿发音。
马上进入第二环节，按图取物。孩子表现得更着急，甚至站起来想到我这里夺取小木棍，开始想要的穿珠游戏。我略做思考，这个活动的第三环节和第二环节是相辅相成的，可以同时进行。我告诉孩子坐坐好，认真听，老师马上把小棍子给你穿珠。待孩子做好、稳定，我把小木棍给孩子，指导孩子看图按顺序穿珠。孩子没有明白，随意穿珠。当老师劝导时，孩子根本不理睬。这时如果再不采取严厉的行动，将会主张孩子一意孤行的性格，也会影响孩子对单训课纪律观念的形成，更影响孩子沟通技能的培养。我从孩子手上强行拿下玩具，放在桌前盒子里，并作出生气的表情。孩子见状，突然趴在桌子上哭。妈妈想抱抱孩子，安慰他。老师轻轻地劝妈妈，“别急，让他哭一会儿！”过了几分钟，孩子看到没有人理睬他，抬头看我们。这时，我拿起积木教孩子，怎样看图按顺序穿珠。孩子变得很安静地听，并且很认真安静地开始游戏。第一个稍简单的模式，孩子在老师指导下成功完成。老师和妈妈给予了微笑鼓掌加“你真棒！”等表扬和鼓励。孩子也很开心，在接下来的游戏中，孩子很认真地比较、对照、思考、调整，老师也在各个环节给出了语言如：“好了！”“一样的！”“一样吗？”“放好！”让孩子模仿。孩子在自己所喜欢的游戏中，也愉快地学习了语言。
下课铃声已响，孩子又对音乐套环玩具产生了兴趣！我临时决定，利用音乐套环玩具，完成语言发展领域的目标。当孩子理解了动词的含义，模仿动词发音正确时，老师立即奖励孩子一个套环。如此往复训练。我已经基本了解孩子这两个目标词发音存在的问题，为明天的学习打下了一个基础。
课后反思：
这节单训课，从目标制定到实施，可以说是完整的。但是在实施的过程中，却有各种情况发生，因为这孩子性格绝强顽皮、环境不同平时、单训有了妈妈的参与、兴趣（酷爱玩具）等原因。老师通过及时调整策略，圆满完成了教学目标。课后反思，针对孩子及情况类似的孩子，在做单训时，要注意以下几点。
一、要有原则性
要让孩子树立一个概念，单训课是来学本领、学说话的。特别是对3-6岁的幼儿，要有原则要树立规矩。比如课中，孩子要随意穿珠，老师严肃制止，孩子突然哭闹，冷处理后，孩子明白了要配合老师。也许这样的情况还会发生，但是进过几次的较量，孩子肯定会明白这个道理。
二、要有灵活性
是指完成目标的方式要有灵活性。比如六音听放，允许孩子把积木放在妈妈的耳朵边，听方式虽然有变，但是孩子完成这一活动的过程始终是正确的：仔细聆听、模仿六音发音、放对积木。比如孩子模仿四声调发音，没有按原计划的“手指操”游戏进行，改用一边书写一边模仿声调发音，孩子也顺利地完成了这一目标活动。
在训练的内容上也要有灵活性。比如孩子在认知领域的活动中，注意力较集中，很认真地投入活动，老师临时加入了“好了！”“一样的！”“一样吗？”“放好！”等语言内容，有的是复习，有的是新内容，孩子很快就理解了这些词语的意思，并跟着老师模仿发音。老师也发现了一些发音问题，“好了”发成“咬了”，进行及时的正音等矫治活动。
三要有鼓励性
孩子的每一点小进步，家长的每一次努力，老师都要积极鼓励，好不吝啬自己的语言和微笑。教学中，孩子穿珠第一模式完成时，老师和家长的鼓励，让孩子更有信心地完成第二三模式的任务。孩子哭闹时，家长着急，老师鼓励家长再耐心地等待一会儿。家长主动在课中把以前的语言目标“一样的”“一样吗”融入到恰当的教学环境中，我表扬了妈妈，并把这些词加入到课堂中来。老师的支持和鼓励，会让家长和孩子对康复训练持有坚定的信心。
