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听障儿童康复训练中的行为矫正

文|西安市第二聋哑学校 时宝娟 王文娟

大多数听障儿童康复后,家长都希望孩子能到普通学校融合并能随班就读,但是融合教育不但要求孩子能听会说,还必须具有活泼、开朗、积极向上的性格,这样才能融合得好。经过多年从事听障儿童语言康复工作,接触过各种性格的孩子,细细总结,发现很多孩子在性格行为上表现出了性情暴躁、胆小孤僻,这成为孩子学说话道路上的一块绊脚石。

在康复训练中,对听障儿童行为矫正也是不容忽视的。从心理学的角度分析,不论是儿童还是成年人,都可以按希腊的希伯克特所说的气质类型分为 :胆汁质、多血质、粘液质以及抑郁质四种类型。在康复训练中,我们把教学对象根据以上仔细的分析研究归类,做到心中有数,灵活多样的开展活动。

一、在游戏活动中进行行为矫正。

游戏能够激起孩子学习语言的动力,游戏是孩子的生命。在听力语言训练中,首先安排大量简单、易操作的游戏,在游戏中发展语言,同时渗透语言交往能力和思想品德教育。

针对多血质儿童,充分利用其活泼 、热情、 喜欢与人交往的积极方面,请他们带动性情孤僻胆怯的儿童参与游戏中,在活动中培养他们的动作、语言等方面的技能技巧。

对于粘液质和抑郁质的儿童做到多鼓励多表扬的赏识教育,鼓励他们积极参与游戏活动,调动他们积极因素。对于积极参与的孩子可适当的给予奖励,激起他们的参与意识,排除胆怯心理。

对于胆汁质的儿童,由于他们性情急躁、容易冲动、任性好动,在游戏前必须给他们明确游戏规则,严格要求,张弛有度,适当时应给予处罚或奖励,使他们明白什么该做什么不该做,养成良好行为习惯。

角色游戏也是孩子们最喜欢的一种学习方式。在语言训练中多创设情景,安排一些小故事,让孩子扮演不同的角色,表演故事内容,使他们融入故事,体会故事中的人物语言、行为,了解如何与人交往。同时通过参与丰富他们的想象力 ,增强自信心。

在角色分配时,注意各种气质类型的合理搭配,取长补短。要性格开朗、活泼,善于表现的多血质孩子带领大家,并鼓励那些不善于表现的粘液质和抑郁质的孩子积极参与,让他们扮演故事中积极的、榜样性的角色。在表演中使他们体会到成功的快乐,激起他们的自信心。让孩子在模仿和欣赏中潜移默化的克服一些消极的心理,调动积极因素,形成活泼开朗、积极向上健康心理。

二、在动手实践活动中进行行为矫正,培养听障儿童的自制力和合作力。

有些听障儿童由于性情暴躁、任性,做事缺乏耐性和自制力,更谈不上与同伴间的合作力。因此多设计实践课,如小手工制作,区角搭建等,可以让孩子们自由组合,团队协作完成一项活动,做到分工合作,明确任务。为了共同制作一件作品,每人必须认真耐心的完成自己的任务,共同努力共同合作。在共同参与的过程中,培养做事细心、耐心的好习惯,而且也培养自制力和合作力。

在动手实践活动中,我发现粘液质的孩子耐心、细致,但动作慢,因此我会用打表格计时方法,并用增强物鼓励孩子加快节奏;多血质的孩子动手能力强,做得既快又好;胆汁质的动作快,粗心,在使用夸赞语言上要注意技巧,提出小小要求,让孩子既得到表扬,又意识到自己的不足。

三、在体育活动中锻炼孩子的意志品质。

体育活动与幼儿的意志品质有着密切的关系。体育活动可以培养幼儿坚强毅力和顽强的意志。体育活动是孩子们最喜欢参与的事情,在语言训练中增加小型的体育比赛,如拍皮球、障碍跑、跳绳等。在活动中,注意引导易急躁、易冲动的孩子学会等待,控制自己行为,鼓励那些胆怯、内向的听障儿童勇敢参与,克服心理压力。

四、改变家长教养习惯,提高家长正能量。

家长是孩子的第一任老师,家长一言一行,一举一动,对孩子有潜移默化的作用。要经常和家长沟通,要求家长不要过分迁就孩子,也不能对孩子漠不关心。要爱护有度,正确引导,以积极心态对待孩子,让孩子也能从家长身上感受到积极向上,感受到正能量。

五、案例分享

经过一段时间,我发现最初的“问题孩子”的行为都大有改善,能主动与人交往,同伴间合作力增强了,逐渐变成了大家都喜欢的“乖宝宝”。

1、依依,女孩,4岁,好动,不听指挥,上课时常常正与老师说话,一扭身就去照镜子、梳头发,自制力很差,喜欢与人交往,表现欲很强。针对这种情况,我首先与家长进行沟通,了解了孩子在家的情况,才知全家以她为中心,非常娇惯。因此,我要求家长配合老师的工作。首先,我以她表现欲强为突破口,让她带动大家说儿歌,做游戏,表演小故事等。在之前,提出要求:上课不乱跑,不做小动作,否则将由其他孩子代替。开始她做不到,就让别的孩子来做,她心里不服气,我鼓励她只要做到了就可以再来为大家表演。渐渐地,她乱跑的次数少了。几天以后,上课不再随便跑了。此过程中,其实是克其短,扬其长的一个过程。有一次,自由组合两人合作搭高楼,没有小孩喜欢与她合作,我问她“为什么?”她说:“小朋友说我不好。”“因为你喜欢乱动,乱跑啊!去告诉小朋友你不乱跑,不乱动。好吗?”于是她很守规矩的和别的孩子一起搭宝塔。在训练中让她发现自己的不良行为所产生的后果,从而为一个目标主动的克服不良的习惯,这样会产生事半功倍的效果。通过训练后,依依现在能很安静地坐下看书、画画,并且交往能力有了很大提高。

2、强强,四岁,男孩,刚来时性格孤僻,典型的抑郁质性格,老师看他时,他的脸就转向一边或低下头,一般不和老师的目光相遇,从不与小朋友玩。有一次,游戏课《我来做,你来学》,无论怎样鼓励他参与,他都无动于衷,只做自己喜欢的事。当大家正玩得开心时,他突然敲起了鼓,大家目光都投向他,我对他微笑,这时我暗示大家听鼓声做动作,虽然没有任何节奏的鼓声,大家做的非常认真,这时他好像意识到大家在听,他敲得更起劲了。我示意大家拍起小手,响起掌声,他的脸上露出了笑容,我抓住机会,立刻与他一起敲鼓 ,请他和我一起做动作,这节课他玩得很开心。从那以后他不再拒绝老师,不再拒绝小朋友。 我发现他的动手能力很强,做手工非常细致,我趁热打铁,及时表扬,很快他融入了班级。在自由组合的活动中,其他孩子都乐意与他合作。

要使听障儿童全面康复,作为老师一定要了解每个孩子的气质特点。针对不同的孩子,采取正面引导的方法,克其短,扬其长,对各种特点的孩子要及时归纳总结,以便后续再设计有针对性的方案,使他们早日康复,顺利接受后续教育。

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“感恩 相伴”第十五届宝迪康植入者日盛典盛大开幕

2015年11月21日,北京前门建国饭店梨园剧场暖意浓浓,宾客云集,“感恩 相伴“第十五届宝迪康植入者日盛典盛大开幕。中国残疾人联合会副主席吕世明,中华人民共和国民政部国家民间组织管理局副局长李勇先生,中国聋儿康复研究中心项目办主任周丽君,中国残疾人联合会组联部彭冰泉副处长,商务部中国国际民间组织合作促进会副理事长、秘书长黄浩明先生,中国康复器具协会副会长、全国助听器人工耳蜗专业委员会主任、山东省假肢矫形康复中心主任卞卫国先生;慈依爱心行动发起人、中国残疾人杂志社副总编张和勇先生,中国聋儿康复研究中心顾问、副研究员、中国关心下一代委员会专家委员会副主任万选蓉教授,北京市残疾人联合会社会组织工作处调研员韩润峰,清华大学公益慈善研究院副院长王超先生,中国社会福利基金会副理事长张仲先生,中国老龄事业发展基金会基金项目部项目负责人申浩,中国听力医学发展基金会副理事长张元䘵先生,中国残疾人福利基金会项目部副部长孙国欣,中华思源工程扶贫基金会爱的分贝项目常务副理事长王娟,中华少年儿童慈善救助基金会9958项目运营主管潘卫力,中华少年儿童慈善救助基金会9958旗下“爱无声”公益救助基金发起人曾祥宽,顶新公益基金会、顶新国际集团董事长特别助理王兴华先生,老牛基金会理事长助理安雅强先生等专程莅临活动现场。此外,本次活动还邀请了听障患者及家人、医疗专家、残联、各级康复教育工作者、爱心公益组织、社会各界爱心人士以及新闻媒体的参与。

活动当天,澳大利亚人工耳蜗植入者小朋友们为到场嘉宾表演了精彩的节目。本届植入者日以“感恩相伴“为主题,感谢植入者们与宝迪康集团共同相伴走过的十四个植入者日活动,植入者日活动为广大植入者小朋友提供了广阔的舞台,使这些孩子有机会尽情展示他们的才艺。今年的情景剧表演是第一次走上植入者大会的舞台,由两位植入者小朋友和专业演员共同演绎,情景剧表现了一个家庭从发现宝贝听不到声音之后父母的彷徨、无助,到最后宝贝通过人工耳蜗重获新生、重回有声世界的故事,两位植入者小朋友的加入为此次情景剧表演掀起了一个又一个的高潮。另外五组优秀的澳大利亚人工耳蜗植入者为大会带来了古筝乐器、歌伴舞、古典舞蹈、大型舞蹈等表演更是为本届植入者大会增光添彩,他们用音乐的旋律、艺术的手笔完成了一台别开生面的表演!如不是身临其境,您会很难想象这些多才多艺的孩子们曾经在无声的世界里徘徊。如今,他们不但可以像正常人一样的沟通、交流,而且他们更懂得感恩,更懂得用榜样的力量帮助和他们一样的听障家庭走出困境!

盛典现场,中国第一例人工耳蜗植入者陆峰先生也来到现场,陆峰先生简单讲述了自己植入人工耳蜗后给自己的生活带来的改变,他非常感谢澳大利亚人工耳蜗让自己重回有声世界,让自己找回了对生活的信心,并且成为了一位大众眼中的成功人士。

特别值得一提的是,为了感谢多年来澳大利亚人工耳蜗植入者与宝迪康的共同前行,宝迪康集团在本届植入者盛典上启动了“爱之声“宝迪康听障人士救助基金,并在盛典现场颁发了大学生助学基金,大学生助学基金是宝迪康集团从2012年启动的公益项目,宝迪康集团每年从众多当年考入大学的植入者当中评选出五位佼佼者,授予大学生助学基金,今年恰逢第十五届宝迪康植入者日盛典和“爱之声“宝迪康听障人士救助基金启动这个好事成双的日子,公司董事会决定今年的大学生助学基金再增加五人,于是今年共有10名大学生获得了大学生助学基金。同时大学生助学基金成为“爱之声”宝迪康听障人士救助基金当中的项目之一,希望“爱之声”宝迪康听障人士救助基金能帮助更多的听障人士重获新声。

在植入者成长的道路上,离不开一些公益组织的帮扶。在“感恩 相伴”第十五届宝迪康植入者日盛典之际,宝迪康有幸邀请到了曾经帮助过澳大利亚人工耳蜗植入者的公益基金组织来参与活动。宝迪康公司希望以“爱之声”基金为基础,建立听障公益救助联盟。并在盛典上宣读了“爱心捐助联盟倡议”。

近20年来,宝迪康集团一直在人工耳蜗事业上不断耕耘,逐渐成为人工耳蜗行业内的佼佼者,植入者日活动至今已成功举办了十五届,为更好的发挥植入者日活动的公益性质,通过植入者日这个舞台让听障儿童自我展示,让更多听障家庭重拾幸福。通过听障儿童表现的传播,让社会各界对听障这个特殊群体进一步关注;北京宝迪康集团一直致力于澳大利亚人工耳蜗在中国的推广,为提高中国广大听障患者的听力水平和生活质量而工作。目前业务包括术前咨询和就诊服务,术后维护和调机以及言语康复培训。我们希望通过植入者日这样的活动为耳蜗植入者朋友们提供一个充分交流、分享、互助的平台,同时展示人工耳蜗植入者的才艺,让社会公众更多了解听障人群。我们相信,在政府的关怀与领导下,通过社会各方的关注与扶植,更通过植入者自身的坚持和努力,会有越来越多的听障患者回归主流社会。就像本次盛典的最后,全体宝迪康员工合唱的《明天会更好》一样,我们希望所有植入者的明天会更好。更多请关注宝迪康人工耳蜗服务专家 微信公众号:Bodycare-CI

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中龙听语科技(北京)有限公司参加2015年中国听力论坛

聋康网讯 由中国聋儿康复研究中心和中国残疾人康复协会听力语言康复专业委员会主办的2015年中国听力论坛于11月19日-20日在北京国际会议中心举行。论坛以“听力健康服务的变革与创新”为主题,邀请了来自美国、加拿大、瑞士、英国等国家和地区的听力学教育领域专家和全国听力语言康复机构、医疗和教育领域的专业技术人员逾600人齐聚一堂,论坛还举办了产品、成果展示。

中龙听语科技(北京)有限公司作为中国最大的听力语言康复教育专业服务机构带着先进的教学理念、教学方法和教学成果参加了此次展览。公司团队为观展者介绍了一系列以听力语言现代康复教学体系为基础的专业、科学、实用的产品,包括现代康复教育支持系统——《听力语言康复多媒体互动教学系统》、《听力语言康复情景教学互动系统》、《听力语言康复个别化教学互动系统》、《听力语言康复综合发展评估系统》 ;康复教材——《听力语言康复集体教学(幼儿用书,大中小班)》《听清楚•聋儿听语能力发展阶梯教程》《说明白•聋儿听语能力发展阶梯教程》《启智慧•聋儿听语能力发展阶梯教程》《学会聆听•基础语音感知能力测试与训练》;康复教学辅助器具——《AV学习笔•听障儿童康复自助学习课堂》《玩一玩 听一听 说一说》(巧用玩具系列)等,受到了观展者的驻足关注及相关咨询。

据中国听力论坛主席龙墨在致辞中介绍,中国是世界上听障人口最多的国家,每年新生听障儿童近3万名。近年来,中国听力语言康复事业取得了长足发展,但仍面临诸多挑战,亟需多渠道、多领域进行学术交流与合作。今后,中龙听语科技(北京)有限公司还将广泛搜集此类信息咨询交流平台,为不同用户传递听力语言康复方法技巧,推介现代化康复教具教材,帮助更多听障儿童早日回归主流社会。

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孙红:听障儿童家长如何帮助孩子纠正f的发音

文|郑州市残疾儿童康复中心 孙红

很多听障孩子f音说的不好,特别是小龄的孩子。他们常常会把f发成其他音例如b或d,所以我们经常会听到他们把“蜜蜂”说成“蜜崩”,把“米饭”说成“米蛋”等等。

造成这种现象的主要原因不外乎以下几种:一是孩子年龄偏小,尚不具备进行这一发音的能力;二是孩子没有习得唇齿接触这一发音技巧或是不会送气;三是从小使用错误音替代家长未及时纠正,或是纠正后孩子依旧说错家长就放弃纠正,导致幼儿习惯了错误的发音模式 。

对于第一种情况,家长只需要耐心等待,平时多进行f音的语言输入和纠正,顺从孩子言语发展规律,这一问题就能轻松解决。从黄昭鸣等人所著的《语言康复训练实用手册》一书中的“声母音位习得顺序表”可以看出能正确发出f音的正常儿童中90%的年龄是在3岁7个月到4岁。听障儿童的声母发音顺序遵循这一发展规律,只是相对于正常儿童会滞后一些。所以小龄孩子的家长不必心急,可以先等一等。

下面我们主要来讨论后面两种情况的解决方法。

分析f的发音部位和f的发音方法后可以看出f是唇齿音,清擦音。也就是说在发f音时声带不振动,上齿与下唇接触,软腭上升,让气流从唇齿间的窄缝泄出,摩擦成声。因而想要发对f音必须先学会唇齿接触和气息的运用。

那么我们在家庭康复中应如何针对f音进行康复训练呢?

首先,应先排除孩子“听”得问题,我们可以采用声母识别练习进行声母辨听,例如:八/搭/发,搬/担/翻等。

确定了孩子“听”的正确,只是“说”的问题,我们可以使用游戏的方式先来练习唇齿接触,比如模仿小松鼠,使自己的上齿露出轻轻的咬住下唇,拿个小镜子照一照,比一比谁学的像。也可以在自己和孩子下唇抹蜂蜜或果酱,练习上齿刮下唇。接下来就可以试着发f的本音(不加后面的元音o),如若能发出即可发fo,但要尽量将声母拉长,感受气流的擦出,削弱后面韵母的能量,即f–o。

有些孩子习惯将f发成b,即使学会了唇齿接触,在发音时依旧会再碰一下双唇,这样前半部分是f的音到后来又变成了b。这时我们可以让他自己用小手推一下上唇,避免与下唇的接触。日后他掌握了发音技巧,渐渐学会了双唇的控制技巧,自然就不需要手的帮助了。

也有些孩子在发f音时气流呼出的不明显,即可借助视觉或触觉让其感受,例如在嘴巴前面放纸条或是使用手背感受气流的呼出。

这一过程我们称为发音的诱导,一旦成功诱导出正确的音位我们就可以进行下一步的练习。

接下来,我们要进行f的发音练习,采用由音素到音节到字词再到短句最后到句子的循序渐进的练习模式。举例来说f—fa-fa-fa—发现—我发现了一只小鸭。当然在这一过程中不是一蹴而就的,如果孩子“发现”说成了“巴现”,就要重新回到音素来练习,而不是继续练习说句子。

当然我们最好能够将发音活动带入有趣的游戏中练习,而不是枯燥的进行词语、句子的模仿。例如,我们可以和孩子玩找东西的游戏。提前准备一个一格一格的大箱子,在每个格子放入不同的与f音相关的物品,比如玩具房子、风车、番茄、蜜蜂玩偶、斧子模型、魔方、飞机模型等。接下来开始比赛,看谁找到的多,当然找之前我们可以先进行一个音节轮替的练习(如fo-fa-fo-fa等),谁说对了可以去打开一个格子,说出里面有什么(如:哇,是番茄),接下来就可以发展句子了(如:看,我发现了一个番茄。如果孩子无法完整说出带有两个目标音的句子,可以使用其他词语替代“发现”,像找到,拿到等等)。接着可以就你们拿到的东西进行简单的讨论,它可以怎么吃/怎么玩/怎么用……活动结束时,比一比谁找到的最多。以上举出的活动案例只是抛砖引玉,相信家长朋友们可以想出更有趣的游戏活动来。

最后,我们要进行的是f的应用。在这一阶段孩子既要能很流畅的说出来,也要能得心应手的在生活中运用出来。而这一部分与之前的发音练习部分不是完全割裂的,我们在发音练习时加入的也有应用,但是侧重点不同。到这一阶段我们就不是一再的强调f的发音练习,而是不断地为孩子创造自然的情景,让他进行自主表达。能够在日常生活的使用中巩固强化这一发音。

行文至此,相信我们的家长朋友们一定对如何纠正孩子f的发音有了一定的了解,赶快试试吧!

备注:在整个发音练习的过程中要注重听觉三明治的使用,即注重孩子听的练习,从听开始,中间可以加入视觉/触觉等辅助手段,最后还要再回到听。

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