月份：2015年1月

广州市海珠区海印南苑幼儿园目前是广东省内开办最早、规模最大、也是唯一一间实施健聋融合教育的园所。聋康网记者针对“融合教育”采访了李蓉园长。以下是具体内容：
聋康网：您所在机构什么时间开始做融合教育的？目前形成了怎样的规模？
李蓉：1997年，我园的前身广州市聋人学校以聋幼儿康复教育为主的“童欣园”开办了“聋健合一教育试验班”，招收聋幼儿50多名。市教育局把它列为我市特殊教育的科研课题。
2003年，为更好地开展实验，将“童欣园”从广州市聋人学校本部搬迁至广州市海珠区海印南苑小区内，独立成园，更名为“广州市海珠区海印南苑幼儿园”，园所性质为民办。健聋融合由单班试验到开始尝试全园化。经过近10多年的努力，家长由抗拒到接纳，幼儿园目前是广东省内开办最早、规模最大、也是唯一一间实施健聋融合教育的园所。
目前，幼儿园共开设托、小、中、大4个年级9个班次（其中，健聋融合班级8个，聋儿康复班1个），共招收健聋幼儿300（其中聋儿44人）。
聋康网：每个班级有多少孩子？普通儿童数量？特殊儿童（听障儿童）数量？课程是怎样安排的？教师配备情况？
李蓉：我园是海珠区区一级幼儿园，每班班额按普通幼儿园标准：大班38人，中班35人，小班30人。每班平均有聋儿3—5人不等。
我园课程设置是根据《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁》儿童学习与发展指南》，立足于幼儿多元智能发展的需要，在一日生活中渗透着五大领域的教学，始终坚持“两条腿走路”，强调康复和教育的有机结合，强调健听幼儿和聋儿的有效交往。园内课程大致可分为：基础课程（主题教学或五大领域教学）、特色课程（体能、、音乐欣赏、英语、个别化教学）、辅助课程（园内亲子活动、秋游、纪念日活动等等）。
现有教职员工47人，专业技术人员32人中有大学本科23人，小学副高级职称1人，幼教高级职称16人，广东省特级教师1名，广州市骨干教师1名。每班均按普通幼儿园标准配备两教一保，有聋儿语训教师12人（其中专职8人，兼职语训教师4人）。
聋康网：接受融合教育的听障儿童要符合什么样的标准？如何评估？对于听障儿童康复过程中各方面能力的发展情况是如何评价的？
李蓉：园内设有听障儿童评估小组，由园长担任组长，全国聋儿康复专家担任组内顾问，指导评估，其他组员包括分管康复的副园长、康复班班主任、听力师等。
刚入园的聋儿都会在语言康复训练班进行系统的语言及听力的康复训练，听觉和语言能力发展得比较好的聋儿，经评估后融入到同龄的健听班级参与所有学习活动，并根据各自需要，有专职语训教师为其制定个别化教育计划，每天仍保证其一小时的个别听觉言语强化训练，保证每周1—2次班级聋儿集体语言训练。某些还未达到融合教育条件的聋儿，则留在语言康复班继续培训，每周固定时间参与同龄健听班的活动。
评估有入园评估、阶段（学期）评估和离园评估。从沟通交往能力；学习认知能力、社会适应能力几大范畴参照相关的量表实施。
对于听障儿在康复过程中各方面能力的发展，除听力及语言按照聋儿康复纲要的各项标准进行评估外，其他均按照普通幼儿标准进行。如：日常行为观察记录及评估、五大领域教学考核等。
聋康网：机构对实施融合教育的教师有哪些要求？平时会安排哪些学习和培训？
李蓉：由于教学对象的特殊性，我们始终将教师师德放在考核教师的首位；我园所有教师都毕业于师范院校的学前教育专业或幼儿教育专业，均受过职后的特殊教育专业全员培训，具有较强的幼儿教育以及特殊教育的专业知识，全部人员持证上岗，8名教师参加了北京师范大学研究生院特殊教育学专业研究生课程班学习，获得结业证书。
健聋融合的园所在国内较少，它不仅需要教师具有幼儿教育的专业知识，了解幼儿教育教学的常规，同时也需要教师必须具备特殊教育的基本知识，要对“听力学、言语矫治、聋儿早期康复”等知识点掌握透彻。我们每学期都定期组织老师们分别到上海、北京、香港、台湾等地的多家优秀示范性幼儿园以及康复教育机构观摩现场教学，让教师理念得到更新、教学方法得到改变。同时，我们紧紧围绕广东省课题《健聋幼儿融合教育的研究》，以点带面，以课题研究促进常规教学水平的提升。园内课题组老师还积极承担了对市内外姐妹园所以及康复中心的蹲点实习、观摩教学的接待任务，和同行们一起分享交流心得体会。
为积极探索康教结合形式下的教学教研经验，我园始终以园为本，聚焦课堂，大力开展教研活动，提高业务水平，促进保教质量的提高。园内实施层级园本教研管理，即：教研组有大、小教研组之分，大教研活动主要根据本园教师共性的需求、融合教育中普遍存在的问题进行研讨；小组教研则分为健听、康复两个小组，由小组长引领两组教师针对日常教学活动及聋儿康复训练等问题研讨。同时，教研组还积极组织教师开展练兵活动，通过观摩教学活动、教学技能大赛、活动设计赛、园内优质课、教科研常识竞赛等形式，提升教师的专业水平，以促进保教质量的不断提高。
聋康网：对于听障儿童和普通儿童的家长有哪些指导和培训？
李蓉：根据融合教育的需要，我们邀请幼儿教育、特殊教育的专家来园对两类家长同时开展幼儿教育相关知识以及融合教育的理念、发展历程、国内外发展动态以及我园融合教育的实施等讲座，并将有关培训计划提前发放给家长，使家长能够更进一步明确理念，让听障儿的家长认识家庭辅导的重要性，掌握家庭辅导的方法；让健听儿的家长了解听障儿童，包容听障儿童，支持融合教育。
每期，幼儿园会针对聋儿康复教学的需要，对聋儿家长进行《听障儿童综合活动示范教学指导》《随班就读的家庭辅导》《幼小衔接》等方面的培训，让家长也能够了解康复教学并配合辅导，以便聋儿能够顺利进入小学。
聋康网：对于听障儿童而言，在融合的过程中经常面临的问题主要有哪些？机构是如何应对的？
李蓉：对于听障孩子而言，在融合过程中遇到的常见问题主要体现：1.集体活动中，聋儿学习的专注力会因听力原因而受到一些影响。2.听障孩子和健听孩子的交往有时不大流畅。
应对的方式：1、注重班级管理。在我园的健聋融合班级，由于每班都有听力损失的聋儿，因此，要求班级必须建立科学的常规，大到教学计划的制定、小到座位的编排，都要求非常详细，强调在班级制定的计划中既考虑健聋孩子的共性，又要考虑聋儿的特殊需求，计划中必须体现聋儿发展目标。在努力做好听能管理的基础上，教学时将聋儿的座位安排在最近教师的地方，便于教师关注；安排能力强的健听孩子坐在聋儿旁边，便于帮助；另外，配班教师、保育员也会在聋儿需要的时候随时给予帮助。
健聋融合给听障的交往提供了很大的帮助，教师要善于利用班级人、物、时空等各种要素，综合显性课程与隐形课程的效应，在教学中提供不同的、适宜的帮助，促使健聋儿日常活动中交往能力的提升。主要的方式：健聋同训、区域活动、大带小活动、分析评价、家长交流等。
同时，我们始终在班级管理中重视聋儿康复教育，大力开展听能管理工作。园内制定了幼儿园听能管理工作细则，在班级的环境布置中，设有听能管理专栏，用于展示聋儿的听力图，语音距离察觉图、助听器检查记录、班级听能管理档案等，班级老师每天早上检查孩子的助听辅具，康复组老师每周与健听班级老师沟通，了解聋儿在班内的学习生活状况，并及时做好记录，以便在聋儿语训活动中给予弥补和帮助，以利于和班上的学习发展同步。
聋康网：当地对于接受融合教育的听障儿童有哪些方面的支持？具体是什么？（比如专业师资、当地政策、机构支持方面等）
李蓉：目前，广州市成立了听力语言障碍儿童随班就读指导中心。中心位于广州市聋人学校，我本人也是指导中心的成员之一，工作正逐步开展中。主要功能：调查本市听障孩子随班就读的状况；为随班就读听障学生进行相关评估；对承担听障学生随班就读工作的干部、教师进行特殊教育专业培训；以巡回指导教师的工作方式对广州市随班就读听障学生及其所在中小学提供专业支持；为随班就读听障学生提供康复、心理、课业等辅导；为听障学生家长提供培训及咨询服务等。
我园不仅是经过海珠区教育督导评估中心评估认定的区一级幼儿园、区示范性幼儿园、区范化幼儿园，还是区内的听力康复指导中心、广州市0—6岁听障幼儿康复指导中心以及国家人工耳蜗定点机构。
凡在我园就读的广州市户籍的听障孩子，广州市残联会按照每月1200元的标准补助给幼儿园，幼儿园则免收其保教费，只收膳食费。在我园就读的国家人工耳蜗项目的孩子则全部免费，项目组则给予我园每学年14000元/人的补助。
穗残联【2014】95号文件，《广州市扶助特殊儿童学前教育试行办法》中也明确要求对听障儿童以及机构给予了经费补助。
聋康网：此外，经过这些年的积累，您还有哪些特别想和我们分享的融合教育经验吗？
李蓉：这是我的课题结题汇编的书稿中其中的一段，不知能否表达：
20世纪90年代初期，在没有任何可以参照的模式下，我园在全国聋童康复专家简栋梁老师的带领下，率先在全国开展健聋幼儿融合教育的实验研究，成为了当时国内唯一一个敢于试吃螃蟹的勇士。事实上，在当时，对于“健聋融合”这四个字眼的全新组合，家长排斥、不理解；社会陌生、不认同；老师们则更多的是迷茫和低落。先行的我们何等艰辛！
然而，开弓没有回头箭，选择了就不能后悔。尽管困难重重，我们还是以百倍的信心、坚强的意志、不渝的勤勉踏上了这条荆棘丛生的研究之路。因为我们坚信：研究成就特色，实践是唯一的出路。
对于前景，我们清醒地知道：开展健聋幼儿融合教育的研究，是国际教育发展的方向，已成为各国教育努力的目标，是大势所趋；是我国特殊教育发展的需要；也是我国幼儿教育多元化发展的需要；更是幼儿园自身发展的需要。
对于自己，我们积极地行动：为了证实自己的实力，我们变被动为主动，始终立足于孩子多元智能发展的需要，坚持“两条腿走路”：即强调教育和康复的有机结合，强调健听幼儿和聋儿的有效交往。在课程管理、班级设置、教学策略、特色活动等方面积极探索、积极行动着。我们要让孩子走出幼儿园，让幼儿园走向社会……
对于成果，我们深深地感受到：短短三年的时间，我们坚持“以研促教，借助于课题研究的平台，始终以“融合·家”的理念引领幼儿园精神文化，在全面实施素质教育，推动教师专业发展，促进幼儿健康成长，提升幼儿园整体实力上，孜孜以求地探索着；“融合”：在我们这里，不是给予，不是交换，更不是施舍，它是一种你中有我、我中有你的平等；是一种氛围，是一种友谊，更是一种成长。“融合”体现在幼儿园的方方面面……
课题研究的魅力在于：它让教师专业、让孩子自信、让家长理解、让幼儿园成长、让社会进步。“融合不是要使某些人尽量变得正常，而是通过融合教育建构一个融合的社会”，在海印南苑幼儿园，我们做到了！

作为听力语言康复行业媒体，我们经常会与全国各地一线康复教师交流教学的方方面面，广泛的交流使我们深刻认识到一线康复教学是一件很能获得成就感的事业，同时也有很多值得我们共同探讨和解决的问题。比如：怎样能让我们的教学活泼有趣起来？或者说，有哪些元素可以融入到我们日常的康复教学活动中呢？
音乐律动即为其中一种形式，律动是指按照音乐节拍有规律的做动作。结合“音乐律动”，聋康网采访了幼儿教育专家 崔国华老师，崔老师从事学前教育工作34年，对于幼儿音乐、舞蹈、律动教学有着非常丰富的教学经验。
以下是采访内容：
在分享律动经验之前，崔老师先和我们分享了早教机构的一篇文章《如何教孩子学说话》中的一段话，这段话是这样说的：“孩子的语言训练要随其意愿和兴趣。在日常生活中，多观察孩子的兴趣和感受，留心孩子注视的东西。注意孩子的面部表情和身体语言，然后等待孩子的反应，给孩子时间去做想做的事情。留意孩子注视些什么，然后说一说。这样，当孩子注视某种事物的同时，他亦正在接收有关那个事物的讯息。唯有当孩子把他注视的事物与您的话联系起来，才产生“译码”能力，弄清楚您说那个词汇的意义。由此可见，您给予的讯息必须是相关的、清晰的。”
律动内容要适应幼儿，贴近幼儿。
崔老师说，文章中的教育方法对于律动的选择或创编很有启发，律动所教授的方法和内容也要随幼儿的兴趣，要适应孩子的成长发展需求，要选择适合孩子自身内在的东西，用孩子们自己的表现方式去创编律动、表现律动，这才是最好的。
崔老师举了三个例子说明了这一点。
①比如一岁的孩子站不稳，本身身体会自然晃动,在创编律动动作时就可以将“晃”的动作融入进去。因为动作简单有趣，幼儿会非常感兴趣，幼儿感兴趣了，对于音乐的韵律会很容易感知到；而且这种动作并非是按照我们大人的想法和意愿编排好的，动作贴近幼儿，适合幼儿，符合幼儿的成长需要，会很受这个年龄段幼儿的欢迎。
②比如音乐律动《土豆》，“一个一个土豆，挖呀挖出来，把它丢进那个大呀大口袋，背着我的口袋去到街上卖，看我的土豆排成一排排。”有的老师可能会用很真实的表情动作去表达“挖土豆”，用非常具体的丰富多样的动作表现每一个不同的音乐内容；而有的老师会从音乐开始到结束都用比较简单重复的动作，比如始终用两手握拳的方法按照音乐有规律地做动作来表现土豆，不仅动作简单有趣,孩子们也很愿意参与，对于小年龄的孩子来说更受欢迎。
③再比如，我们曾经观摩的一次交响乐《惊愕》的律动，在设计时，教师的重点放在声音震撼的一瞬间，让孩子用肢体语言，将手中的丝巾用力抛向空中，恰如其分地表现出内心惊恐、震撼的感受，孩子们在表演的过程中也感受到了那种只能意会不可言传的感觉。
律动创编时如何做到贴近幼儿这一点呢？
首先要观察孩子，观察孩子的基本动作是什么，从孩子本身出发，用孩子喜欢的动作激发老师的创编欲望。崔老师说，孩子的动作基本都比较简单形象，比如苹果、鸡蛋、桔子都是圆的，我们可以用一种动作或方法去表现，因为简单，幼儿很容易学得来。音乐律动是跟着节拍做动作，比如站不稳晃悠，就可以附和幼儿这种行为，用音乐配合孩子是最好的，而非一味让孩子去适应音乐。附和孩子的动作和喜好是创编很重要的一点，因为更适合孩子。所以，老师需要一定的生活观察积累。
其次要多听音乐，多去感知，感受的多，理解的多，对于律动的创编会有很多想法和帮助。
此外，律动的选取或创编可以与教学目标恰当衔接。
崔老师说，老师可以多尝试将所教授词汇或目标创编成律动，再通过具体动作表现出来，康复效果会更高效，这样的教学，幼儿不仅能感受音乐的美妙，同时能够学习语言、扩展认知，这就变成了一节音乐和语言结合的综合课程。
比如学习目标词“脚”，老师可以创编成律动“大脚，小脚，—大脚大，大脚大，走起路来大又大”，可以先要求幼儿学习说，说对了才能玩，在轻松愉悦的氛围中自然实现目标。再比如通过律动《眼睛》（我把眼睛藏起来，谁都看不见，现在眼睛又出现，啦啦啦啦啦）学习目标词汇“眼睛”。如果学习词汇“耳朵”、“眉毛”，可以替换“眼睛”。
通常，律动教学步骤是怎样的呢？
崔老师分享了两种教学方法：
1.对于节奏比较强的音乐，一般先教动作，然后跟随音乐一起做律动。
比如《小蜘蛛》，“一只两只蜘蛛从茶壶爬出来，雨水落下来帮它洗洗澡，太阳出来晒晒它身体，一只两只蜘蛛从茶壶爬出来。”
2.可以先观察——然后幼儿尽情玩乐——老师和幼儿一起创编律动。
比如《落叶》“飘呀飘，飘呀飘，飘到风中像飞鸟；飘呀飘，飘呀飘，飘到地上睡着了。”老师可以先带幼儿去自然中观察树叶飘落的样子，有风的时候树叶会飘落，没风的时候我们可以扔一片叶子观察。先让孩子们玩，孩子们感兴趣了，玩尽兴了，我们再问他叶子是怎么飘下来的。我们会发现大树叶和小树叶飘落的样子不一样，孩子们理解表现的也不一样，但只要都是飘落的样子就可以。另外，我们也可以将各种常见的叶子融入其中，比如借助图片，视频等让孩子学习杨树叶、柳树叶等不同树叶名称及飘落时不同的姿态。老师的痕迹不要太多，要多让孩子去思考，激发孩子的创造性和想象力。
Tips：律动案例分享
活动名称——欢乐舞
案例设计：崔国华
活动目标：
1.复习歌曲“小蜘蛛”。
2.通过游戏的形式，让儿童创编舞蹈动作。
3.用肢体动作感受交响曲“惊愕”中的强音。
活动难点：“小蜘蛛”歌曲演唱的附点部分。
活动重点：欢乐舞的肢体创编动作。
活动准备：音乐光盘 肢体动作书写卡片及彩色笔 丝巾
活动进行：
1.律动《疾速停》进入活动室
2.静听活动：微笑的标准音A
3.复习歌曲“小蜘蛛”（用移调、快、慢结合的演唱方法，增加歌曲的趣味性，演绎出小蜘蛛的可爱与顽皮）
4.创编活动：欢乐舞
1）游戏：Ready go （让孩子们听口令摆出不同的动作造型）
2）教师将造型迅速记录下来，并让儿童辨认同时模仿
3）播放音乐，让儿童随音乐完成律动（教师逐一出示动作卡片提示儿童的动作）
5.结束部分：感受交响曲《惊愕》自然结束（每人一条丝巾，音乐结束后将丝巾叠好交给老师）

游戏是学龄前幼儿获得认知和发展最喜闻乐见的学习形式，对于小龄宝宝来说更是如此。亲子游戏不仅有利于幼儿的成长，也有助于亲子间的交流与情感建立。聋康网搜集编辑了一些有趣的小龄亲子游戏，游戏规则、玩法、内容等可以根据幼儿实际情况灵活调整。希望我们能够将丰富有趣的游戏尝试运用到日常教学或家庭亲子教育中，让小龄宝宝在欢乐的氛围中快乐地长大！
快快点 要点对
目的：培养孩子的听觉及反应的灵敏性。 　 
玩法：围一个圆圈坐下，游戏前，大家用食指点在自己的鼻尖等待发令。 家长念儿歌：”点，点，快快点，点了鼻子又点眼。点，点，要点对，先点耳朵后点嘴。”一边念，孩子一边用食指先后点自己的鼻子、眼睛、耳朵等器宫。
请你跟我这样做
目的：锻炼宝宝动作模仿能力，增加宝宝动作的协调性。
玩法：父母一边说”请你跟我这样做”，一边做出各种各样的动作。如两手放在头两侧，双脚同时往前学小兔跳；或两臂平举，上下摆动学小鸟飞；或者做开飞机、划船的动作，让宝宝跟着一起做。
小响桶
目的：节奏练习 
玩法：选择一个方便宝宝抓握的塑料质地的瓶子，在瓶子里装入豆子，拧好瓶盖儿，一个会发出声音的响桶就做好了。宝宝可以拿着瓶子摇晃，用瓶子敲打地面等，摇晃或敲打的力量不同，发出的声音也会不一样。 
漂亮的花瓶 
目的：锻炼手部力度。
玩法：将彩色包装纸撕成碎片，平铺在桌子上。然后在瓶子上贴上双面胶，教宝宝用带有双面胶的瓶子在彩色碎纸上滚一滚。这样，彩色碎纸片就会粘在瓶子上，一个漂亮的花瓶就做好了。
摘果子
目的：锻炼宝宝跳跃能力。
方法：将颜色鲜艳的彩球挂在位置稍高的地方，鼓励宝宝向上跳抓彩球。如果宝宝跳跃有困难，家长可以教给宝宝跳跃要领，如两脚稍稍分开，呈半蹲状，小屁股微翘，攥紧小拳头，然后开始起跳。
跳房子
目的：发展跳跃能力，认知形状或数字。
玩法：家长在地上画一些几何形状，手里拿有形状卡片，任意举起一种形状图片，宝宝看到后要迅速做出判断，并且跳到相应的形状上；也可以在各种形状上写上数字，宝宝根据指令找到数字并跳到数字上。
生活相册
目的：激发宝宝探索自然的兴趣。
玩法：家长准备照相机，在外出游玩的过程中引导宝宝观察周围的景象，用相机拍下宝宝特别感兴趣或喜欢的内容。回到家，家长可以帮宝宝把照片制作成册子，帮助宝宝进行回忆。
拉个圆圈走走
目的：根据指令做动作，认知身体部位。
玩法：手拉手围成圆圈，边说唱儿歌边发出指令，如“拉个圆圈走走，拉个圆圈走走，走走走走走走走走，看谁先蹲下”，当听到“蹲下”时，家长和幼儿要立刻蹲下；然后继续转圈说儿歌，“蹲下”可改成“拍拍手”、“摸摸头”、“踢踢腿”等动作指令。
吹泡泡
目的：理解大、小，高、低。
玩法：手拉手围成圆圈，边走边唱说儿歌：“吹吹吹泡泡，吹了一个大泡泡。泡泡变大了，泡泡变小了。泡泡飞高了，泡泡飞低了。泡泡转个圈。嘭，泡泡破了。”唱到第一句时，一直转圈；唱到第二句时，身体向后退将泡泡撑大，然后向中间靠拢将泡泡缩小；第三句时，作泡泡飞高飞低的样子；第四句时，松开手，原地转圈，双手从上到下表示泡泡破了。
舀豆子  
目的：锻炼手眼协调能力。
玩法：将各种豆子分类放碗中，家长拿着汤匙示范舀的动作，并鼓励宝宝尝试将豆子从一碗中舀到另一碗中，同时可以练习点数或唱数，也可以认知各种豆子。游戏中，要特别注意不要让宝宝误吞豆子。
神秘宝箱
目的：练习用手感觉事物。
玩法：准备一个不透明的神秘袋或箱，里面放好各种日常物品，如汤匙、水果、玩具等，让宝宝伸手去摸，并鼓励宝宝说出是什么。游戏中，适当提供线索启发幼儿思考，帮助幼儿猜出答案。
分水果 
目的：认知水果，学会分享。
玩法：将一个盛着各种水果的篮子放到孩子的面前，再准备一些玩偶，妈妈对宝宝说：”大熊要吃苹果，宝宝请你帮它拿一个。”随意说出篮子内的水果，或叫孩子拿不同的水果，然后给其他动物玩偶拿水果。当孩子熟悉游戏玩法后，可增加水果的种类；也可以角色互换，由孩子发出指示。
响一下，停一下
目的：听觉反应练习。
玩法：准备乐器，如鼓，先告诉宝宝听到声音要做各种各样的动作，然后老师或家长敲鼓，不要让宝宝看到，敲鼓后，家长先做示范，然后引导宝宝来做动作。可根据情况适当增加难度，听到不同的乐器做不同的动作，如听到低频的鼓跳一下，听到高频的三角铁蹲下，听到中频的双响筒跑一跑等。
打电话
目的：认知数字，发展口语。
玩法：准备一部电话，在游戏的时候，家长指着电话上的数字键，教宝宝认识。宝宝掌握了，家长可说出数字，让宝宝来按键。然后引导宝宝打电话，练习表达日常用语，如“你好”、“谢谢”、“再见”等。也可自制传声筒，将2个纸杯的底部，各用针线穿一个小孔，用一条长线串起来，妈妈和宝宝各拿一个杯子打电话。
吸管吹球
目的：增加肺活量。
玩法：家长和宝宝各拿一个吸管，嘴巴对着吸管一端，吸管另一端对着乒乓球或纸条等，比赛吹，看谁吹得远或亲子配合将球或纸条吹进不同的目的地。游戏刚开始不要太用力，以免宝宝缺氧。
走直线
目的：学会平衡和协调身体。
玩法：用绳子在地上拉一条直线，并以胶纸紧贴牢固。向宝宝示范以脚跟碰脚尖的方法交互前进，双臂向两侧张开以保持平衡，或手持物件前进；除了直线外，前进的路线也可按孩子的能力进行设计，如弯弯曲曲，中途更可加设障碍，增加游戏的趣味。
定形撕纸
目的：练习手眼协调，发展精细动作。
玩法：大人在纸上画好各种图形，如三角形、正方形、圆形等。大人先示范按图形轮廓撕纸，撕出图形，然后宝宝来练习。大人可以先手把手帮孩子撕出一个起头，再让孩子自己撕；可以先撕几何图形，再学撕动物外形和其他图形。
坐火车
目的：培养最初的社会交往能力。
玩法：用小板凳代替车厢，大家坐在板凳上排成一排，一起说儿歌“小板凳呀摆一排，小朋友们坐上来，这是火车跑得快，我当司机把车开。呜！呜！呜！呜！轰隆！轰隆！轰隆！轰隆！”板凳上可以放些宝宝喜欢的玩具当乘客，如毛绒熊、积木等。
小小乐队
目的：感知不同声音。
玩法：准备各种瓶瓶罐罐作为乐器，如塑料罐、铁罐等，大人和宝宝一起用木棒敲打，可快可慢，先自由敲打感知不同音色，然后配上音乐，和宝宝来一场即兴演奏。
火车钻山洞
目的：练习跑和钻的动作。
玩法：在室内横悬一条绳子，高度在孩子的肩部即可。家长带着孩子跑，两臂屈肘前后摆动，模仿开火车的动作，跑到绳前，家长说：”呜–！火车要钻山洞了。”然后弯腰钻过绳子继续向前跑，体验钻和跑的乐趣。