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听障儿童语言发展的特点

据研究调查指出,多数听障儿童的语言技能往往低于正常儿童。实验证明15岁道20岁以上的听障学生的阅读能力相当于或低于正常儿童五年级(13岁)的水平。此外,只有10%的听障显示可以达到初中二年级的阅读水平。导致缓慢的因素很多。其中三个因素最为关键,一是听力损失程度,二是听障出现的年龄,三是听障儿童学习语言的环境。

一、听障儿童的语言环境与正常儿童有着根本不同

听障儿童获得语言与正常儿童有着根本的不同。对于多数听障儿童来说,如果他们的父母也是听障人,用手语的自然对话情况也许与正常儿童的一样,但是手势交流与视觉交流(如读唇)的相互混合都会影响后期儿童的语言发展。大多数听障儿童的父母是非听障人,也不懂手语。因而父母与儿童互相交流的作用在听障儿童语言获得中就更为复杂。很多听障儿童都是在人生的青少年时期以后才学会手语,他们的语言并非从父母那儿得到,而是从伙伴那儿学来的。

二、听障儿童学习语言的方法存在争议

在教听障儿童学习语言上有些争议。概括起来有如下四种学习语言的方法论。

(一) 采用先听说后读写的方法:即首先强调说与理解能力,因此这两方面是社会交际的最重要方面。这一方法包括教授学生如何通过读嘴唇理解语言(读唇),以及充分利用儿童残缺不同的听力。
(二) 坚持教授正常语言:即只教听障学生读唇技能,也不允许用口语的混合。这一方面法论的理由是任何手势交流与视觉交流(如读唇)的相互混合都会影响后期儿童的发展。另外,手语交流较其它都容易,因而会导致儿童无兴趣继续学习其它语言技能。
(三) 教授手语:即一种专为听障人设计的手语。理由是听觉受损坏的儿童的视觉与触觉较常人更为敏感,因此,手语对他们更为适合。这种方法也较易使听障儿童不能与其他正常人交流,因而产生距离。
(四) 综合交际法:即各种交际方法都让听障人使用。对有些人来说,综合交际法即是手语及口语同时应用,而对另一些人来说,则强调先学会手语然后将手语做为基础去获得其它形式的语言。

在过去的几十年中,教听障人学习口语(指依赖听觉的语言)的方法论占主导地位。近几十年来,综合交际法逐渐成为听障儿童学习语言的主要方法。

总之,听障儿童的语言发展受到以下几个不同因素的影响:1﹒听觉受损程度;2﹒父母是否同属听障人士;3﹒接触语言的年龄及接受语言训练的持续性。此外,这些儿童的语言发展与正常儿童的发展过程有着惊人的相似之处。

三、听障儿童阅读与写作存在困惑

听障儿童的手语能力虽然能够发展很快,但是一旦到了阅读与写作能力的发展阶段,就不那么乐观了。据一些研究指出,听障儿童的阅读能力一般远落后于正常儿童。研究者在英格兰与威尔士的聋哑儿童的调查,发现一般15到6岁的听障学生只有9岁左右正常儿童的阅读能力。这种类似情况在新西兰、瑞典以及丹麦均有,这似乎是一个全球性的普通的问题。

对于这个问题,研究者提出听障儿童的语法系统与正常儿童有着质与量的区别。听障学生的错误不但忽视正确答案,而且还将一些不合语的句式认为合乎语法。语言系统与正常儿童有不尽相同之处,写作能力自然校正常儿童低。真正的写作问题是因手语系统不同而呈现不同。手语使用者的语法与汉语语法不尽相同,因此,语言转移现象出现在写作语言上。

学习手语及口语的听障儿童,尽管运用与汉语同样的语法系统,但由于在大脑中的表现形式有区别(在正常儿童主要以语音形式,而听障儿童则以手势形式),因而影响到听障儿童写作能力的发展。如果听力受损为轻度,儿童的成绩与正常的类似。但是如果听觉受损严重,其成绩就低得多。研究者认为用语音形式记忆的听障儿童通常较易发展阅读及写作能力。听障儿童阅读能力的提高取决于他们能否将语言在语音上与外形上的特性应用在阅读写作上。因此,听障儿童与正常儿童一样能在阅读中学会语言的不同表现形式,但这种能力对听障儿童更为困难。

四、听障儿童交际能力与正常儿童不同

由于大部分听障人的交际是面对面的交际,其它形成的交际则很少应用,例如电话交流,隔墙交流等。这些不同形式的交流告诉我们语言的应用因场合而异。但是听障人是与非,听障父母的交际方式与正常儿童不同。这种不同甚至在婴儿期就存在。研究者发现听障儿童的父母常较多地运用命令性控制性语言。此外,听障儿童与非听障母亲的交流也往往是单向的,不同于正常儿童的语言环境。由于听障儿童的父母常用指示性语言,因而使儿童本身较被动,最终导致母亲不再与听障儿童进行正常的会话交流。而用手语口语相结合的交际方式的母亲孩子较仅用口语的母亲孩子会话交流要频繁得多,而且相互合作也较多,对听障儿童的交流起到有益的促进作用。

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聋校素质教育课堂教学模式的探索

课堂教学是实施素质教育的主渠道,聋校素质教育课堂教学模式的研究更具有特殊意义.几年来,我们在课堂教学模式的研究上进行了一些有益的探索,在全面提高聋生的学习质量上收到了明显的效果.

一、在聋校进行素质教育课堂教学模式研究的必要性

由于生理有缺陷,聋生获取知识和信息的渠道单一,他们获取的知识和信息80%均来自于学校的教育.而传统的以”书本为中心,教师为中心”的教学模式已明显地不能适应聋校素质教育改革的要求,其弊端主要表现在以下几个方面:

(一)在教学中,只考虑学生接受了多少,不考虑他们今后在社会中生存竞争的需要.
(二)考虑教师怎样教的多,考虑学生怎样学的少.
(三)考虑知识传授的多,考虑培养能力的少.
(四)考虑学生先天不足的多,考虑学生康复潜因的少.
这些弊端制约了聋生能力的发展和素质的提高,因此,必须转变观念,树立新的教育思想,大胆地进行实践探索,构建一种全新的聋校课堂教学模式.

二、探索新课堂教学模式的主要做法

(一)构建新的聋校课程体系

建立一个适于学校办学目标及整体改革方案,有利于学生全面,主动发展的新课程体系是搞好课堂教学模式研究的基础.因此,我们依据学科性质及新的课程观理论,结合聋校的实际情况,将新的课程体系分解为七类课程:

第一类:科技教育课.开设数学,自然和理科.
第二类:社会生活教育课.包括生活技能课及思品课,政治课两大类.
第三类:语言基础课.包括汉语,写字,叙述,作文及等.
第四类:艺术审美课.主要开设律动舞蹈课,篆刻,素描,色彩,国画,工艺美术等专业课程.
第五类:体育健美课,包括必修课(体育课),选修课(特长课),活动课(大型团体操训练).
第六类:康复训练课.主要针对聋生的听力,语言,心理及行为等方面进行康复矫正.
第七类:隐性课程.主要通过环境,校风,教师情感,色彩,灯光,饮食等各方面对学生施以积极影响.

(二)构建”扬长,补偿”教育的课堂教学模式

课堂教学模式概括为六个字”融情,分层,扬长”.
“融情”即师生间的情感交流.充分利用直观性原则,建立愉快,和谐,民主的师生关系,调动学生参与意识与兴趣,让学生时刻感受到教师的关怀和爱护.
“分层”即分层次教学.根据聋生的听力损失程度,智力情况及其他差异,确定不同的教学目标,使各层次的学生经过努力都能达到各自的目标,给其以成功的喜悦.
“扬长”即发展他们的个性.针对学生学习方面的个体差异,为他们选择发展的方向提出建议,并提供发展途径,使聋生的个性得到最佳发展.

(三)实施聋校课堂教学模式的主要措施

在课堂教学模式的探索过程中,我们并不是要求教师都选用统一固定的模式,关键是要树立新的教育教学思想.

主要措施有:

1.优化课堂教学的每一个环节.通过优化每一个环节,使课堂教学艺术化,使教学符合聋生的认知规律.
2.创设愉快,和谐和民主的教学气氛.”对学生来讲,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友,志同道合的那种教师.”(苏霍姆林斯基)所以,我们要求教学气氛是愉快,和谐,民主的,师生关系是平等,互尊,互爱的,这是学生主动参与学习活动的先决条件.
3.教材向学材转化.所谓学材=教材+教法.我们要求教师在课堂教学中,应体现出以教材为依托,教会学生如何学会,使学生由学会变为会学.其中我们抓住”质疑”这个核心问题,教学生提出有价值的问题,并养成去寻求解决问题办法的习惯.这样教材就转化成学生的”学材”了,实现了学生主体地位的提升.
4.给学生参与与选择的机会.我们要求教师在教学中,要有充裕的时间让学生去讨论,以便使他们在讨论中发现问题,让他们学会选择,并谋求解决的办法.
5.教师的情感投入.在聋校,教师的情感投入显得尤为重要,因为学生耳聋,接受信息的主要渠道就靠视觉,因此教师的一举手,一投足,一个眼神,一个表情,都能对聋生产生重要的作用.我们要求教师上课必须全身心投入,充分运用直观性原则,多使用体态语言.
6.实施分层教学.坚持分层教学是新课堂教学模式的重要内容,我们将聋生分为三个层面,确定不同的教学目标的方法,取得了较明显的效果.
通过几年的实践,聋哑学生在各方面能力有了较大的发展,特别是交往,运用知识解决问题及创造力等方面更是有了长足的进步.

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新时期聋校德育实效性的思考

李岚清副总理在全国基础教育工作会议的讲话中指出要突出抓好的核心问题和关键环节有四个方面,改进和加强德育被列为第二大方面。可见现行德育工作的针对性不强、实效性不佳已引起党和国家的高度重视。还记得江泽民同志《关于教育问题的谈话》指出:“正确引导和帮助青少年健康成长,使他们能够德智体美全面发展是一个关系到我国教育发展方向的重大问题。”此言明确道出了我国教育的培养目标——德智体美全面发展,德育始终是第一位的。

作为基础教育一部分的特殊教育工作者,近年来已感到聋哑学生较难管理,在校生组织纪律观念淡薄,道德认识与行为脱节,生活上贪图享受,行为自私自利,有的聋生一走上社会,甚至还在学校就被引诱或被胁迫而走上犯罪道路。这些情况反映我们的德育存在许多问题。为此作为一名特教工作者面对新一轮课程改革给学校德育工作带来的新的挑战,要实现德育工作与课改同行,有必要从教育自身加以改进,对新时期如何提高聋校德育的实效性进行认真的思考。

一、 确定实际有效的目标

学校德育工作,通俗地讲就是做青少年的思想工作,为此必须遵循少年儿童的心理特点及认知规律。我们的教育对象是从小就处在一个没有语言刺激的寂静世界里的聋哑学生,他们不仅语言的形成与发展受到制约,思维与认知能力也受到影响,造成对善恶是非现象分辨力较差。要保证德育工作的核心地位,不断提高入脑入耳、贱履躬行的实效性,达到“千教万教教人求真,千学万学学做真人”的目标,就要把德育目标分解细化到月安排、周安排,就要从聋生这个个体的特殊性出发,从他们的行为习惯入手,开展近距离、近目标、经常化的德育教育,使社会要求、学校规范“内化”为他们自己的道德行为标准。比如我校制定要按时到校、爱护公物、尊敬家人、会关心身边的人、上课认真看(听)讲、刻苦学习、独立完成作业、虚心接受别人的意见、学会对自己所做的事情负责、着装朴素大方等等密切联系聋校学生实际的目标,从一点一滴的小事做起,低起点,严要求。久而久之就会“润物细无声”收到良好的德育成效。

二、 合理利用教育资源

德育无时不有,无处不在。作为特教工作者就应随时把握教育的时机,注意挖掘、合理利用教育资源进行德育教育。寓德育于学科教学及活动中。把德育目标和任务渗透到教学过程中,从关注学生的现实生活状态入手,加强对他们的学习、生活的指导和引导,指导他们如何与同学交往、与长辈交往,帮助他们确立文明健康的生活方式,养成良好的生活习惯。
“教育就是养成习惯。”正所谓“积千累万不如养成一个好习惯。”为此学校可把活动作为德育工作的载体,尽可能使每一次活动都使学生心灵受到震动和启迪,使学生在活动中受到锻炼。如我校大队部一年来在少先队员中开展的《新世纪的宣言》主题教育活动、“继承先烈意志、弘扬民族精神”为主题的文明祭扫活动、到消防队实地参观、远足金上京博物馆开展面对面的知晓金都古城文化、了解家乡发展等活动,极大地增强了聋生的实践感悟、体验。

搞好校园文化建设。创设优美环境,让学校的一草一木都成为教育的阵地、资源,使学生在潜移默化中受到教育熏陶。以每天晨会、每周班会为宣传教育主阵地,利用每周一升旗仪式进行系统总结,弘扬正气,表扬好人好事,把不正之风消灭在萌芽状态之中。

三、 重视学生的道德实践

学生道德品质是在各种各样的活动中接受外界影响,

并经过学生的主体内化过程才形成的。叶圣陶曾说过:“道德必须求其能够见诸贱履,意识必须求其能够化为行动。”学校德育的成效最终表现为学生道德行为的养成,这就是决定德育的过程和因素是否真正内化为学生素质。针对我校聋生大多数来自农村,吃住在学校的实际情况,我们在全校提倡“自己的事情自己做,别人的事情帮着做“的文明之举。一个个让人欣慰的真实镜头不时映入教师眼际:

8岁聋生的鞋带开了,高年级学生帮着系;某生生病了,同班同学抢着帮打饭、倒水;天冷了,大同学主动帮小同学添加衣服……于无声处见真情。在这样的教育下学生感受到了生活的美好、人性的美好,感受到生活里充满阳光。懂得感激,学生竭力回报,由此形成了成长的动力。

四、纠正偏颇,全面育人

教师的职责是教书育人,但在实际教育中有些教师把教书与育人割裂开来,只注重教书,忽略了育人,或者干脆只教书不育人。教师只关注学生的学习,把学生当作一个工作的对象,早晨教师到班上的第一句话往往是“作业做了没有?”如果学生没做完,马上会逼进一句“为什么没做完?”,平时做错作业则会说:“为什么又错了?去订正过来,抄两遍。”这样的教师在教育中忽略了学生是一个活生生的人,忽略了学生的情感需要,教师教书的一厢情愿并不能激起学生共鸣。为此在教育中教师必须树立以学生发展为本的理念,把学生的爱好、兴趣、品德行为、处事能力都作为教育内容,使学生在学会求知的同时学会做人。

五、注重内化,以情育人

要真正提高育人水平,就要重视和加强德育研究。前两年聋校的班主任和思品课教师在教育中存在形式化,注重学生对德育的知识掌握,大多把德育落实在书本上,而非行动上,在教育过程中注重外化,缺乏内化,造成的结果是学生评判别人观点明确,立场坚定,评判自己是非难分,真是“宽以律己,严以待人。”教师在教育中往往只对学生进行说教,学生没有真情实感,这种德育就象一张纸附在学生身上,风一吹就会飘走,造成学生道德认识与行为脱节。在新课程实施中,聋校班主任老师在班会课中要少一点说教,多一些丰富多彩的活动,并善于在活动中创设情境把德育内化为学生的自觉要求,激起学生自身需要,提高德育实效性;思品课教师在教学中要注意科学性,加强针对性,培养道德情感,指导他们的行为,思想品德课的考核不仅要考核学生的理性认识,更要考核学生平时的道德行为习惯。如在近两年的思品教学中,我尝试采取纸笔测验+相应规范平时表现如何的方法,体现“四评”机制,极大地提高了聋生行为的自觉性。此外其他学科也必须渗透德育,真正使学校的德育工作全员化、经常化、制度化、规范化,使学生在学习、生活、劳动及各项活动中的思想言行都有规可循,有章可依。

六、指导家长,参与育人

人们常说,家庭是人生第一课堂,父母是人生第一任教师。家长的作用是无法替代的,家庭教育可使学校教育得到延伸。但聋人的家庭教育因为语言障碍没有占到应有的位置。为此学校、教师应和家长交流沟通,使聋儿家长摈弃聋儿教育是特殊教育,应由学校来完成的看法。通过实例使聋儿家长意识到忽略品德教育的可怕后果,从而配合学校从小处着眼培养孩子爱劳动、爱家、爱父母等心中有他人的美德及行为习惯,留心关注孩子的点滴变化。教师和家长通力合作定能起到事半功倍的教育效果。

七、以身作则,为人师表

“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”教师良好的道德垂范对学生良好道德品质的形成起着决定性的作用。特别是聋哑儿童双耳失聪,往往看到的是现象,这就对聋校教师的为人师表提出了更高的要求。“学校无小事,事事育人,教师无小节,处处楷模。”我们的特教教师应时刻将这些话刻在心里,做到在学校讲师德,走出校门讲公德,走入家庭讲家庭美德。

总之,新时期聋校德育工作是一项艰巨而复杂的系统工程,要收到实效性,对于特教工作者来说是任重道远。我们应竭尽全力,树立“三全”德育思想,解决更新内容、改进方法的问题,从小处着眼,小处入手,以实事抓起,把小事抓实,立足小目标,实现大德育。

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哪些食物有利于耳聋的康复!!

中医学认为,耳聋的主要病机在于肾精不足、肝胆火热,故有些具有补肾清肝、活血通窍作用的食物可以在患者的调护中应用。

耳聋患者饮食宜富含营养。主食宜大米、小米、玉米、面粉、大豆、高粱米等,副食宜牛肉、猪肉、鸭肉、鸡肉、牛奶、羊奶、鲫鱼、黄鱼、鲤鱼、带鱼、龟、鳖、泥鳅、鱼翅、豆腐、豆浆等。蔬菜宜多吃白菜、菠菜、芹菜、扁豆、西红柿、黄瓜、茄子、黄豆芽、绿豆芽、竹笋等。水果宜食苹果、橘子、李子、桃子、柿子、香蕉、楷杷、西瓜、哈密瓜等。有些食物则因人而异:体质阴虚内热的,宜多食新鲜蔬菜、水果,但肉类不宜多食,尤其是羊肉、狗肉等温性的肉类。阳虚怕冷的,宜少吃虾类及海鲜,少吃瓜类。

有些食品也可用以滋补肾精,治疗耳聋,如胡桃肉、桂圆肉、黑芝麻等。选择一二种,碾碎后每天服食1~2汤匙,不失为简便有效的食疗方法。

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苏州:残疾大学生学费免一半

日前,苏州市残联、市教育局、市财政局联合印发了《关于加快发展残疾学生学前教育和高中阶段及以上教育的意见》。根据该意见,到2010年,苏州特殊儿童接受3年学前教育的比例达到80%,义务教育后继续接受高中阶段教育或接受1~3年劳动预备制培训的比例达到80%,残疾青年(不含智障残疾学生)接受各种形式的高等教育比例要达到40%。

有条件的特教学校要办高职班

根据该意见,今后苏州将大力发展残疾儿童学前教育,各地将对学前教育和康复机构进行合理规划布局,建立苏州市残疾儿童早期教育咨询指导中心,各市、区建立残疾儿童早期教育咨询指导站。其中,各类幼儿园、普通学校学前班、康复机构要接收残疾儿童进行学前教育和康复训练。

另外,苏州还将多元化发展特殊高中阶段教育,有条件的特殊教育学校要实施综合高中模式(即普通高中+职业教育),市盲聋学校将在办好聋人普通高中班的基础上,开办盲人高职班。各级教育部门要配强高职班师资,落实教育经费和场地,市残联帮助落实就业问题。同时,苏州还将动员社会力量捐资助学,建立残疾人教育帮扶发展项目库,积极鼓励民间资本投入残疾人教育事业,并与劳动保障部门通力协作,对残疾人进行岗前培训和技能鉴定。

据悉,苏州还将把职业教育培训纳入特殊教育范畴,各级各类特殊教育学校将为视力、听力、智力残疾学生提供1至3年职业教育服务,特别是要对初中后、高中后未能升学的“两后”残疾毕业生提供职业教育,组织企业定向技能培训等服务,帮助他们融入社会,解决就业。而普通中等学校(包括普通高中、职业高中、中专、技校)、高等院校则应依法接纳符合录取条件的残疾学生就读,同时鼓励残疾人进行自学考试、成人教育、远程教育形式,扩大他们接受高等教育的途径。

残疾人上大学学费至少免50%

与此同时,苏州还将完善各类助学补助及奖励制度。例如对接受学前教育的本市户籍残疾幼儿实行助学补助。凡纳入低保或低保边缘家庭的残疾幼儿入托费( 含保育费、康复费、就餐费等)全免,其它家庭的残疾幼儿入托免保育费。

对持有残疾人证的残疾学生接受高中阶段教育(包括中专、中职、职高)实行免费教育,残疾学生免收学费、信息费、讲义费,实行先缴后补的形式,由残疾学生每学期缴费后持所在学校的缴费凭证报销。

对参加大专以上学历教育阶段的本市户籍残疾人给予资助。凡纳入低保或低保边缘家庭的残疾学生考取全日制大专、本科(不含民办公助)或研究生学历就读的,其学费全免;考取民办公助的大专以上院校,学费免70%;其它家庭的残疾学生学费免50%(就读期间最高补助累计不超过20000元);学生凭有效证件和学费凭证,签领报销学费。对纳入低保或低保边缘的残疾人家庭子女考取全日制大专以上高等院校就读的,资助5000元。参加社会开放式教育形式接受高等教育的残疾人,实行单科奖励。通过国家规定课程的单科测试,每科按400 元的标准发放奖励金。凡纳入低保或低保边缘家庭的残疾学生,其课程报考费用全额补助。

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唯听进入中国十年 助力中国听觉康复事业

唯听:尖端科技,奏响生命华章

眼睛是灵魂之窗,而耳朵,则是通达灵魂的另一扇门。优质的听觉体验,是圆满人生的一块重要拼图,进入中国市场刚满十年的唯听,要为中国两千万潜在用户,补上这块关键拼图。

提到丹麦,你会想到什么?

全世界小朋友喜欢的安徒生童话,作者就来自丹麦。首都哥本哈根的美人鱼塑像,明快简约的设计风格,B&O的高质量音响,都是外界熟悉的丹麦特色。如今,还要加上一项:唯听(Widex)的助听器。

1956年初,Chiristian Topholm和Erik Westermann这两位丹麦人,在Chiristian的家中创立了Widex(唯听)助听器公司。他们没有想到,这家草创于地下室的公司,日后会成为全球助听器行业的领头羊,52年来为全世界的失聪人士创造了可以实现的童话。

我们身边,许多人因为听力障碍,在美好人生的拼图中缺了一块。据统计,中国存在听力障碍的人数高达2057万,将近总人口的2%,而其它深受耳病及听力障碍困扰的人数更远大于此。”声声入耳”这个简单的要求,是他们最大的渴望。

中国:十载聆奏之功

在国内一项文学奖的颁奖仪式现场,金奖获得者张悉妮手捧奖状,正在接受采访。只见她从容地回答着记者提问,并且配合摄影师的要求,站直、侧头、微笑……。旁人没有想到,这位面对着记者侃侃而谈的花季少女,自幼便双耳失聪,而如今帮助她与外界沟通无虞的法宝,正是她耳道中那个小小的唯听助听器。

1998年,一位名为Steen Teisen的丹麦人,将唯听的全数字式助听器带到中国,熟谙中文的他为自己取名为”孙石头”。 Steen坚持要为中国的听障人士提供最好的康复手段和助听设备,唯听中国始终紧随总部技术步伐,引进全球最尖端的产品。从早期的Senso(经典)系列、Bravissimo(自在)系列,到现在的Inteo(整合)系列、Passion(激情)系列,唯听的到来不啻于在中国开创了一个全新的”聆听”时代。从1998年唯听在上海设立子公司以来,这十年中,唯听帮助了数万中国听障人士寻音觅声,重新奏响他们的生命华章。

在唯听进入中国之前,国内市场上的助听器皆为盒式和模拟式的产品,不仅音质失真、噪音嘈杂,而且体积庞大,佩戴时十分醒目,佩戴时不仅要忍受刺耳杂音的折磨,还不得不接受别人好奇的注目礼。因而这类产品尽管为听障人士打开了声音的一线通途,却紧紧地锁闭了他们与人沟通的自信和对美妙乐声的热爱。

唯听化解了这个窘境,其屡获欧洲设计大奖的产品外形,或小巧地令人感觉不到它的存在,或精致地堪与时尚耳机比肩,改变人们对于助听器的想象。”听清别人说话”,只是基本目标,在唯听看来,”聆听”远不止于”听见”,要让听障人士享受与常人相同的听力体验,就要使他们能于细微声处体会生命之美,补齐人生拼图中缺少的那一块。

如果不曾听过低回婉转的丝竹相和,如何去理解”如泣如诉如怨如慕”的情怀?而风过林间的松涛阵阵、海浪击石的金玉之声,这些声音之美更是难以言喻。这些也是目前中国市场上多数助听器难以克服的技术壁垒,但是唯听做到了–“当我第一次戴上唯听,居然听到脚踩上落叶的沙沙声时,我开心极了,觉得那简直是世界上最好听的声音。”一位唯听的用户提及第一次佩戴唯听的情景,依然激动不已。

创新:永不满足的技术精进

对于科技的潜心钻研,让唯听拥有众多”业界第一”的殊荣:1983年,许多助听器制造商还在生产体积庞大的耳背式助听器时,唯听独树一帜,开发出全球首款耳道式助听器Audilens, 这款助听器不仅音质出众,更为重要的是外形小巧,佩戴不易觉察,让听障人士在享受清晰音质的同时,不用再感觉到旁人对自己佩戴的助听器所投来的异样目光。这款Audilens一经面世,不仅大获用户青睐,更成为耳道式助听器的行业标准。

而在1988年,当其它助听器生产商还在模拟技术中相持不下时,唯听再次领先业界,将数字技术用于助听器的生产中。其产品Quattro是世界上第一台能够用遥控器操作的助听器,还能让用户在四种聆听模式中自由选择。随即在1990年,唯听又成功研发出”电脑辅助塑膜”的专利技术,将清晰音质和贴合舒适的佩戴设计完美结合,技惊业界。直至今日,大多数助听器生产商仍然在唯听的授权下使用这项专利技术。

关爱:助力康复之路

除了为中国听障人士带来更好的听觉体验,唯听还为中国听觉康复事业付出努力。我国目前两千多万人具有听力障碍,而真正具备听力测试和助听器验配能力的从业人员却不过7000人。这一比例远低于先进国家。专业验配师的缺失,使得众多听障人士的康复之路益发艰难。因此,唯听十年来一直在中国发展专业的验配服务,在北京、杭州、广州、成都等地建立多个验配服务中心,还培养了一支经验丰富、服务专业的验配师队伍,为唯听的用户提供专业的检测、调配以及维修服务。

唯听在北京、济南、天津、成都的验配旗舰店,也于2008年5月起陆续开幕,旗舰店建有专业隔声室和先进的检测设备,可为成人和儿童提供多项专业的听力测试、耳鸣诊断以及助听器的声场评估。其专业的测听室采用国际标准的”房中房”结构,而且设有360度环绕立体声系统,其三维音效的逼真度足以令置身其中的用户拥有最愉快的声效感受。

唯听的努力还体现于社会责任的承担。公司所设立的”唯听基金”,对中国听力学科的支持不遗余力–设立于多所医学院的”唯听奖学金”,与北京同仁医院、301医院、上海儿科医院等6所医院的合作科研项目,联合行业在天津组建的中国康复医学会听力康复专业委员会,把学校,医院和协会等非盈利组织串联起来,完善整个生态系统。

未来:拓展唯听之域

唯听在中国的头一个十年,只是一支序曲,它的愿景还未完全实现。中国还有数以千万计的听障患者活在无声的世界中,他们强有力的生命音符依然静静地潜伏着,等待着声音之门的开启。而唯听,正如其唯听中国总经理Steen Teisen所期待的,”要成为释放他们潜力的引导者”。

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聋人夫妇:有梦想 齐努力

狭小的卧室,是由新元的绘画工作室,更是他们夫妻最温馨的小天地

丈夫由新元,35岁,妻子吴晓云,29岁。他们是一对聋人夫妇。生活在无声世界里,日子却过得挺充实。丈夫学篆刻,学动画,是棒球队员;妻子学烹饪,爱茶艺,是茶艺师。目前,两人都没有工作,但他们一直没有放弃努力。

丈夫学啥像啥

由新元是知青子女。母亲1964年去了新疆。由新元生下来半岁就送回上海交给外婆带。到了该说话的时候,由新元却开不了口。此时家人才发现他听不见。

从聋人学校毕业后,由新元到一家刻字社上班。在这里他跟师傅学了一手刻字好手艺。但刻字社从2000年开始,生意日益不景气,业务时多时少,由新元做做停停,到2005年刻字社关门,由新元失业了。

在刻字社工作期间,由新元参加了市残疾人劳动服务中心为聋人举办的技能培训班。他学会了动画,画得很不错。长宁区残联组织聋人学瓷盘画,由新元一学就上手了,画得像模像样。由新元的母亲说儿子脑袋灵光,学啥像啥,要不是耳聋,出息大了。

后来,一家动画公司录用了他,不久动画公司由于效益不好,关门了。由新元只好“赋闲”在家。

妻子心藏创业梦

和由新元一样,吴晓云也先天耳聋。她是在动画培训班上认识由新元的。动画学得不如由新元好,但在这里找到了爱情。和由新元一样,吴晓云的手也很巧。她学烹饪,学茶艺。

在不久前由市职业培训指导中心和长宁区残联举办的聋人茶艺培训班结业典礼上,吴晓云的表现是最出挑的一个。和着悠扬古琴声,吴晓云身着旗袍优雅地端起茶盘,布具、赏茶、置茶、冲泡、奉茶……伴着淡淡的茶香,她的动作流畅自如,充满美感。

经过3个多月的培训,吴晓云和另外11名聋人成为全国首批聋人初级茶艺师。吴晓云很喜欢茶艺,为学茶艺特意“斥巨资”买了一件旗袍——三四百块钱对她来说,是个大数目。

吴晓云心中有个创业梦——想开家茶艺馆。区残联的工作人员劝她先到茶艺馆打工,熟悉整个工作流程再说。可是目前参加聋人茶艺培训班的十几名学员,包括吴晓云在内都没有找到和茶艺相关的工作。但她们相信,总有一天会找到工作,能实现她们心中的梦想。

生活辛苦但不沉闷

两夫妻都没有工作,就靠低保生活。生活的艰辛可想而知。但由新元的生活并不单调,他把自己的生活安排得有滋有味。他喜欢摄影,喜欢打桥牌,喜欢打棒球。

“年轻时是什么样的,年老时是什么样的,都拍下来,摄影就是要留下生活的痕迹。”由新元对摄影的理解有点哲学的味道。他上网时常留意摄影比赛的消息,哪里有比赛,他就把照片寄过去,几年下来,得了不少奖。

不久前,韩国举办“首尔08国际聋人棒球赛”,由新元和他的朋友去参赛了,得了第四名。这件事,他没声张,直到我去采访他,他丈母娘说起,大家才知道他出国比赛还得了奖。他把奖牌藏在抽屉深处,给我看过后马上仔细地收好。比赛的照片、队友写的博客做成集子,收得好好的。可见他很珍惜这段经历。

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厦门市:专项资金补助残疾儿童实施康复训练

残疾人的康复最佳时期在儿童时期,考虑到残疾儿童的康复对其本人、家庭和社会的意义重大,为鼓励更多的残疾儿童到康复机构进行抢救性康复训练,市财政局专项安排残疾儿童康复训练经费110万元,对2008年在康复机构接受康复训练的聋儿、智力残疾儿童、脑瘫儿童和自闭症儿童的康复费用给予阶段性的补助。根据《关于四残儿童康复训练费用阶段性补助方案》,拟对接受康复训练的残疾儿童每人每月补助900元,低保户家庭的残疾儿童或一个家庭有两名以上残疾儿童接受康复训练的每人每月补助1200元。据了解,我市现有残疾儿童130人左右在专业的康复机构接受训练。补助措施的实施不但切实减轻了残疾儿童家庭的经济负担,让他们的抢救性康复训练能够得到延续,而且发挥财政补助资金杠杆作用,促进和鼓励更多有康复需求残疾儿童走出家庭到康复机构进行康复,为探索建立我市残疾儿童康复救助制度打下基础。

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聋幼儿戴助听器,家长应注意什么?

孩子戴助听器也像人们初戴眼镜、新镶一个牙一样,要有一个适应过程。助听器是帮助孩子恢复听力的重要工具,是聋幼儿不可不戴的必需品。那么,家长要注意什么?做些什么?以下十点供您们参考。

第一,有些孩子拒绝配戴助听器,比如有的孩子一戴助听器就哭、闹或用手抓。如果孩子出现这种情况,当家长的应当首先把助听器戴在自己的耳朵上,给孩子做个样子,要表示出很舒适、很得意的样子,或是用更好的方法去引导孩子戴助听器的兴趣,培养孩子戴助听器的良好习惯。

第二,注意摘戴前先把助听器的开关关上,耳模和耳甲腔吻合,戴牢后再打开开关。没有语言的孩子,音量调节要根据孩子的反应而定。如果音量过大,孩子表现出惊恐不安的样子;音量太小,孩子没有反应,有语言的孩子可以用简单的语言表示,回答助听器好不好、有没有声音等问题。

第三,睡前关好开关,取下耳模及助听器,以免造成不良后果。因耳模较坚硬,易把外耳道压疼、压伤。

第四,在炎热的夏季,孩子不停地活动,容易出汗,汗水会沿电池盒浸入机芯,应采取恰当措施,如用象皮套、钩针钩的线套,套在助听器上,预防汗水的侵蚀,以延长助听器的寿命。

第五,聋幼儿初戴助听器往往感觉不舒适,需要一个适应过程,一般在两周左右。这阶段应当注意三点:①开始要把助听器的调节钮开小,然后渐渐增大,以便于适应。②戴助听器的时间从短到长,比如第一天戴1~2个小时,第二天戴2~3个小时。根据聋儿的适应能力,逐渐延长时间,一直到对戴助听器有好感,产生依赖为止。③训练地点要从安静的室内到鸟语花香的自然环境,以培养孩子适应各种声音。

第六,聋儿的听觉训练,应从婴幼儿期开始。母亲将孩子抱在怀中,给他唱歌,或靠近孩子的耳朵说话,让他感觉声音的振动,训练他对各种声音作出反应;一旦孩子能利用自己的残余听力辨认声源,他的听觉就开始发展了,此时应当培养他注意更多的声音,比如听录音机、电视机的声音,听开门声、铃声、盆声、碗声、鼓声、狗叫声,识别每个发音的东西,必要时还可以让他边听边用手触摸发音的物体来感觉发音的振动。这些都是聋儿语言训练的重要组成部分。

第七,抓住孩子的视线。每当孩子看着你的时候,你就跟他说话,渐渐地,他的目光就会集中在你的脸上,养成注意看你口型的习惯,特别是当他发现看别人说话是件有意义的事情时,他的目光就变为专注。注视口型,看人说话,是学习语言的重要组成部分。

第八,利用发音感觉声音的振动。当你说啊(a)的时候,把手按在脖子正中,会感到声音的振动;当你说摸(m)的时候,把手指按在两侧鼻翼,会觉得鼻腔振动;当你说不(bu)的时候,把手指放在嘴唇前边,可感到有一股气流冲出来。这些触觉信息,都可以用来帮助聋儿发音,这对重度的聋儿尤其重要。

第九,语言训练是非常关键的。首先让孩子理解语言,发展语言能力。先从单词开始,许多单词可以单独作为语言使用,例如吃、跑、跳、走、停……。从孩子理解第一个单词开始,他就获得了语言能力。

第十,在日常生活中,有意识地让孩子听说话,学说话;另一方面还要结合实际,教他认识事物的名称,如吃饭时,指着饭碗教他说“碗”;出去玩时,看见汽车教他说“汽车”,看见花教他说“花”、“红花”、“黄花”、“白花”等等;还应当教孩子说儿歌、讲故事。

家长应经常带着孩子去些有趣的地方玩。城市里的孩子可以去动物园、游乐场所等;乡下的孩子可以去看绿油油的田野,或是去果园,春天有满园盛开的芬香艳丽的鲜花,秋天有一串串成熟的果实。迷人的景色很能吸引孩子们的兴趣。必要时带着孩子做些有趣的游戏。这都是启发孩子说话的积极性措施。随着孩子的成长,语言词汇日趋复杂、丰富,经过持久的训练和培养,你会为孩子的进步和成绩感到自豪,你也会说“只要努力,就能取得了不起的进步”。你的孩子也将为此感到自豪,并因此而更有前途。

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语训时聋童发音不准怎么办?

在发音训练中,常常会遇到这样的问题:孩子发音不准,有的音发不出来,发音音量小,发音位置不对,缺少声调变化,有时发假音,冒高调,有时又发低音,产生这些问题是因为发音能力与听觉有密切的关系。我们正常人可以通过听觉及时地发现自己发音中的问题;而聋儿由于听力损失,不能及时地发现自己发音中的问题,并予以校正。因此,需要科学的发音训练,来帮助聋儿发音流畅地正确说话。

发音训练的基本内容包括嗓音训练、呼吸训练、口舌*、发音协调能力训练、正音训练。发音的训练要长期坚持,以保证聋儿发音器官的有力与灵活性。正常儿童的发音器官是逐步发育成熟的,语音清晰度从1岁的30%发展到4岁才接近成人的水平90%-100%,聋儿也是如此,加之聋儿的听觉、言语障碍、再观察不到发音器官的活动度及协调性,一时难于掌握。因此,对聋儿的发音训练不能急于求成,要注意分析影响发音的主要原因,找出本发音阶段的主要问题,给予适当的训练。建立正确的发音运动感觉。切不可一味地纠正发音,挫伤聋儿学习语言的兴趣。另外要充分利用触摸、观察、演示、体验等直观手段,尤其要充分利用残留听力分辨不同的发音部位与发音方法来学习语言,并纠正发音。尤其要注意的是教师、家长的语音示范要正确、规范、到位,注意随时纠正聋儿已掌握的、但没发清楚的语音,养成其正确发音的好习惯。