现代教育技术在中国听障儿童康复教育领域的应用并不落后。20世纪80年代末到90年代初期，计算机技术在听障儿童的听力诊断与鉴别诊断方面已经开始应用于临床。北京、上海、广东、武汉等省市的大医院或听障儿童康复机构中的一些专业设备中初见其端倪。后来，在引进和使用国外相关的基于DOS系统开发平台的听障儿童听力语言语训系统的过程中不断积累经验，初步萌发了开发国产化听障儿童康复CAI系统的念头，一些听障儿童语训机构与科研院所开始合作，进行了大胆的尝试，取得了一些宝贵的经验（如中国聋儿康复研究中心与中科院自动化所联合开发研制的听障儿童听力语言可视训练系统等）。由于受当时的认识水平和技术水平限制，在现在看来那些系统还称不上是真正意义上的CAI，只能勉强算作功能单一的CAT系统。
后来在中国聋儿康复研究中心与清华大学再次合作开发的“听障儿童康复广域专家智能系统”中第一次全方位、真正地提出CAI理念。这一理念很快在1995年由中国聋儿康复研究中心、中国科学院声学研究所、软件研究所以及日本松下电器（中国）有限公司联合开发的“汉语发声学语训练学习系统”中得以充分的体现。
1997年受松下电器（中国）有限公司R&D研究中心的委托，中国聋儿康复研究中心、中国科学院声学研究所、中国科学院软件研究所拟在日文版《发声学语训练系统》的基础上，根据中国的康复实践需要，采用汉语言语科学及聋儿语言康复评估、教学等最新科研成果，充分利用现代计算机最新技术，基于中文Windows98操作平台，以生动有趣的图片、动画展示及方便灵活的人机语音对话等人机交互手段，实现一个具有教学方案编辑、发音训练、语音异常矫治、语言学习等功能模块的汉语普通话的智能学习训练系统。
由于各种原因，这一系统没能得到推广。
2001年5月，孙喜斌、高成华、黄昭鸣三位教授研制开发成功“听觉评估及学习”系统，实现了传统经验水平上的听障儿童康复“智能形态”教育技术向现代“物化形态”教育技术转变的零的突破。这一系统在中国残疾人康复协会听力语言康复专业委员会第五届学术年会上，通过了国内外专家的评审鉴定，成为听力语言康复专业的一大亮点。
目前，除了“听觉评估及学习”系统，该产品体系还涵盖了语言康复系列、言语康复系列、认知康复系列、心理康复系列等系列的产品及配套软件，为语言障碍儿童甚至多重障碍患者提供诊断评估与康复训练。
2011年，中国科学院声学所与中龙听语科技（北京）有限公司联合出品的听觉口语学习笔（简称AV学习笔）研发成功，成为全国首个用于听障儿童自主学习的专业即点即读产品。
这是一款针对听障儿童康复需求，合理吸收国际听觉口语法（Auditory-Verbal Therapy）理念，采用国际最新光学图像识别和语音数字技术的高科技学习工具。不仅实现了传统康复教材的有声化，它所具备的点读、翻译、复读、游戏等功能，极大提高了听障儿童康复学习的趣味性及丰富性，为听力语言康复领域个性化教学、个性化学习主张与方法的普及提供了一个更便宜、更实效的手段。
2011年底，由中龙听语科技（北京）有限公司开发的“听力语言康复多媒体互动教学系统”上市，开启了听力语言康复教学的新时代。该系统是国内首款采用最新科技和康复教育教学理念实现的具有高技术含量与尖端应用实效的独创性产品，专门用于听障儿童康复多媒体互动教学。
系统在硬件上使用多媒体触控一体机，将先进的触摸技术、计算机技术融入数字高清平板现象技术中，可以展现和运行各类多媒体素材和教学课件，彻底改变了传统多媒体教学仅用于“演示”的模式，有效满足了多重交互、情景创设、自主探究、合作学习等教学要求。康复教师和学生可以在屏幕上进行点、画、书写，身临其境般演绎各种游戏，增强教学的互动性、趣味性和灵活性，使康复过程更加简洁、高效。
软件方面，该系统针对学龄前儿童听觉言语发展规律和听力语言康复教育、教学的特点和实际需要，组织业内专家和多媒体课件制作团队，编排了540个教学活动方案和432个多媒体互动教学课件，系统建构了学龄前听障儿童在健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的课程结构和实施细则，是一线教师有效组织和实施教学的有力工具和强大保障。
目前，除了这套系统之外，在听障儿童康复教育领域应用的还有交互式电子白板。与“听力语言康复互动教学系统”不同的是，白板系统没有现成的课件，而是提供了大量的学科素材，方便教师根据教学设计和目标生成数字化教案，此外，由于白板系统兼容微软的各种软件应用，所以，教师还可以在白板上直接上网寻找课程资源。
交互式的操作系统为构建以学生为中心的教学环境提供了极大的方便。整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，只要在白板上操作，白板系统会自动储存，从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”（确切地说，是整个教学过程的数字化记录），这些都会成为教师以后教学的重要资源。
参考文献：梁巍《现代教育媒介与教育信息技术》