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文|浙江衢州 徐一红
随着全面康复理念的深入人心，越来越多的家长积极参与到听障儿童的机构康复训练中来。随之而来的，是家庭面临着许多配合康复中心教育的新挑战。如何让家长与康复教师默契配合，共同做好孩子的康复教育，这里结合多年的工作经历，谈谈在听障儿童康复工作中要对家长把握好的几个原则。
一、接纳使能原则。
康复教师要从内心接纳家长。接纳不仅是一种思想上的认知，还是一种道德上的实践。每个家长获知孩子确诊为听力障碍时，通常都会经历震撼、无助、否认、悲伤、亏欠、接受到完全调适的心理和情绪。康复教师如果仅仅从思想上有这样的认知是不够的，还要从道德实践上，从内心完全地接纳家长，才能与家长建立工作上的伙伴关系，取得彼此的信任，共同促进孩子康复。
笔者曾承担康复机构对家长的培训工作，首次培训时，课堂效果看似很好，培训任务顺利完成，家长们笔记也记得很认真，但我总觉得缺少点什么，那是彼此间的内心交流与互动。于是，举办第二次培训时，在内容和方式上都进行了设计，有意安排家庭教育原则的内容，并现身说法地述说机构教育孩子的艰辛。然而，与家长碰到的困难相比，家长们的努力着实让人感动和敬佩，从中引出了家长碰到的困难和困惑的问题，便顺理成章地引导他们吐露自己内心的痛苦和发泄悲伤的情绪，并感同身受地随之落泪。
但作为听障儿童及其家长的服务者，在接纳他们的同时，还需要“使能”，即给他们支持和鼓励。当用PP打出并铿锵有力地读出：“保持信心和希望，把现在的处境当成功课来做。接受生活的不完美，和孩子一起成长！”时，大家擦干眼泪，一起念出了这段话，有的家长甚至用手机拍摄了下来。
这堂课之后，我们与家长们的距离更近了。所以，康复教师要根据家长的现实问题，帮助他们克服畏难情绪，激发其潜能，增强其信心，提高其康复水平。
二、隐私保密原则。
康复教师应当保护家长的隐私。在实际工作中，因工作的需要，我们会收集一些与家长有关的个人身份资料和隐私信息。与家长有关的经济、生活等信息，有的家长会涛涛不绝，有的家长闭口不谈。不管何种情况，未经家长允许，不得向第三方或公众场合透露涉及家长个人身份资料和可能危害家长权益的信息，以免造成可能危害权益的事发生。在特殊情况下，必须透露有关信息时，要告知家长有限度公开隐私信息的必要性及相关保护措施。
有社会人士向康复中心孩子作爱心捐赠，但名额有限。为保证活动的公平公正，康复中心设定了基本条件即家庭必须为低保户。根据收集的资料，我们在家长会上宣布了确定人员的条件和受捐赠对象的名单。此时某家长突然提出她家也是低保户，也应该享受。据了解，之前有过的摸底调查中，该家长不知何种原因，未告诉老师家庭情况。考虑到原拟定的受赠对象都符合条件，不能舍谁，又不能新增名额，中心未对受赠名单作调整。该家长闹了情绪，几次找班主任、找领导，觉得中心让她当众报了“家丑”，又没有享受到捐赠，让她难堪。后经多次晓之以理动之以情地劝说，才取得了家长的理解。
这提醒了我们，隐私保密原则要牢记教师心中，首次家长接待工作时，就要对家长有明确告知。我们有责任为家长做隐私保密，家长也应如实尽早提供必要的信息，才能让机构为孩子提供更好的康复服务。
三、自我决定原则。
康复教师要与家长保持良好的沟通。康复教师有义务向家长提供必要的康复信息，家长有权利在充分知情的前提下选择服务内容、方式，并在决策过程中起主导作用。
某家长打来电话，很委婉地表达了她的想法。原来上学期她孩子的个别化训练由甲老师负责，这学期换了乙老师，两位老师的教学风格不同，孩子学习的情绪有变化。我们首先肯定了家长对孩子康复教育的关心和重视，并对家长能够真诚表达想法和信任表示感谢。之后，我们对两位老师不同的教学风格对孩子康复成效起不同的影响和作用，对孩子目前的个性发展状况等做分析，阐明孩子尝试接受不同的教学风格，对接触、融入社会，锻炼适应社会能力也是一种锻炼。通过这样全面分析沟通，家长充分了解了孩子的康复现状，却也更注重孩子的情绪因素，希望乙老师能够对她的孩子稍稍减少个训内容，略降低要求。通过与乙老师的沟通，我们调整了对该孩子的服务内容和要求。经过一段时间，该家长对乙老师的教学调整表示满意和感谢。
自我决定原则就是尊重家长最后的决策主导权，以利更好地达到机构教育与家庭辅助教育的相互配合和支持，促进孩子尽早康复。

听障儿童有着和健听儿童同样的教育需求。随着听障儿童个体的康复进程，他们都将面临着一种改变，那就是进入普通幼儿园和普通小学学习，面对改变需要做好充足的准备，包括孩子、家长和老师。

谈到进入普通幼儿园、学校接受教育，我们是不是会有这样的困惑：孩子康复到什么程度可以进入正常学校接受教育？孩子进入普通学校学习要做哪些准备工作？在孩子接受融合教育过程中，作为老师和家长还要做些什么，以帮助孩子更顺利地享受教育……聋康网特别采访了杭州、徐州、合肥、江苏、贵州、浙江等多个康复中心主任及资深教师，相信通过他们的分享，能给予我们一些启迪和借鉴！

一、良好的听力语言康复是听障儿童融入普通教育的基础。

在几位资深教师的分享中，他们都提到了这一点。

杭州爱心聋儿康复中心主任邵旭静说：“孩子要进入正常学校就读，必须有很好的聆听意识，外加很强的跨听感，要会多方位的听；语言方面，必须能够听懂别人说的话，理解别人说的话，并且有一定的语言对话交流能力。”

徐州市聋儿语训部，具有14年教龄的耿伟老师分享说：“听障儿童进入幼儿园前，听觉评估一般要在一级标准，平时需要注重噪声环境下的听取训练，如加入语音声等，为进入幼儿园后，在比较嘈杂的环境中良好听取的能力作铺垫；语言评估结果至少达到二级水平。”

江苏省聋儿康复中心主任邢燕也表达了自己的看法，“孩子需要有一定的听觉理解能力，养成聆听习惯，不借助唇读可以与他人简单地沟通和交流；语言交往方面，听障儿童能够借助语言环境等其他信息，进行一般的日常交往。”

“特别重要的一点是，在孩子后续的康复和教育过程中，我们要始终确保助听设备保持最佳的工作状态，确保孩子听得见听得清，可以使用FM无线调频系统，给孩子一个更优化的听觉环境。”贵州省铜仁市特殊教育学校肖丽红老师说道。

二、良好性格的培养很重要。

耿伟老师分享说：“要培养听障儿童性格开朗、大胆、乐于和他人交流。对于比较胆怯、内向的幼儿，我们非常重视在平时教学活动及幼儿日常生活中培养与锻炼。例如中心有来访客人，我们会引导幼儿主动打招呼和交流，教师也会经常表扬、鼓励幼儿；另外，班级与班级之间通过互动联谊也有利于培养幼儿的性格。”

浙江金华市博闻语训幼儿园园长 熊莉也提到了这一点：“一个孩子如果拥有良好的性格品质，将是他终身受益的法宝。我们需要从小培养孩子良好的品质，比如：让孩子学会分享、学会合作、学会承担、学会独立、学会观察、学会思考等等。一旦这些品质养成后，孩子进入普通学校后便能较好地适应学校的模式，比如能和同伴合作完成值日生的任务、能够独立完成作业等等。而这些品质的形成离不开平时父母和老师的言传身教，以及坚持不懈的严格要求。为了培养孩子的良好品质，我们机构会专门针对家长举办关于“养成教育”的讲座，指导家长如何培养孩子良好的性格品质。”

三、做好心理准备。

进入普通学校，听障儿童接触的客观环境（包括班级人数、听觉环境）、学习内容、学习模式、作息时间、师生关系等都发生了较大的变化，这些变化可能会给孩子造成情绪上的焦虑与不安，我们需要帮助孩子做好心理准备，顺利度过。同时，家长也要有心理准备，比如孩子到新环境可能面临一些困难，需要一段时间适应，家长要正视这个现象等。

熊莉老师分享了一些方法：家长要多和老师沟通，比如孩子是否适应幼儿园的环境、课堂教学，配合度怎么样等等；可以创造条件，让孩子提前与学校的老师、同学熟悉交流；家长可以与其他同学的家长密切沟通，成为朋友，家长的关系有助于孩子之间关系的发展；经常给孩子积极的心理暗示，比如告诉孩子到了新学校可以认识更多的新老师和新朋友，让孩子对新学校和人、事、物都充满憧憬，比如邀请已经积极融入正常学校学习生活的康复明星分享经验和学习的乐趣，增加孩子的自信心；要培养孩子的学习习惯，以适应学校的学习模式，比如培养孩子对完成目标任务的积极性，平时适当给孩子一些目标任务作为作业，让孩子把这些目标任务当做一项作业一样去完成；另外，要帮助孩子形成一个良好的时间概念，在日常生活和学习中强化对时间的认识，有意识地让孩子学会在规定的时间内完成某件事情，科学合理地安排好作息时间，让孩子提前去适应作息时间的变化。

此外，为了帮助孩子更好地融入到普幼，邢燕老师所在中心除了教改提供的教学模式以外，中心会选择一些普幼学校，让听理解较好的孩子一周去几次，参加普幼一日活动，以逐步适应、喜欢普通幼儿园的环境。

四、帮助孩子建立丰富的知识技能储备。

邢燕老师说：“听障儿童进入普通学校，与社会接触范围扩大了，我们要及时帮助孩子了解学校及学习方面有关的规则、要求，加强安全、卫生、社会交往等各方面的常识教育，扩大知识面，提高逻辑思维能力，这一点在日常康复训练中就应考虑到为孩子建立知识储备。因为正常学龄前阶段的孩子这个阶段也主要是全面发展的一个社会化过程，听障康复教育更要考虑朝着这个目标走。”

邵旭静老师对这一方面也表达了自己的看法：“在入普校前，家长最好让孩子读一年学前班，让孩子在笔试面前不吃亏。所谓笨鸟先飞，让孩子入学前掌握拼音的读写、电脑的拼音打字、硬笔书法的练习、美术的简易画画和上色、舞蹈的培训和加减法的熟练性，提前做好知识、技能储备。”

五、进入普通学校后，康复老师和家长的支持工作要做好。

针对这方面，熊莉老师谈的很全面，在此分享给大家：

①进入普通学校学习后，语训老师需要定期进行回访跟踪，了解孩子的学习情况、与同伴的关系、与老师之间的情感交流、语言沟通等情况，遇到问题帮助协调解决；

②语训老师应定期对康复后的孩子家长开展后续教育培训班，帮助家长能更好承担起对孩子后续教育的辅导任务，也让家长之间有机会交流对孩子后续辅导上的经验，互相学习，共同促进孩子更好发展；

③语训老师可以定期给孩子打电话、写信，通过各种方式的交流了解孩子的学习情况，经常鼓励孩子，给孩子更多的信心；

④语训老师可以为康复的孩子建立一个互动交流的平台，比如QQ群，让孩子们能互相交流分享自己的学习生活感受和趣事、烦恼等，同学之间互相学习经验、互相鼓励、彼此安慰，都是帮助孩子更好成长更好融入社会的一种方式；

⑤家长应从原来家庭教育辅助专业康复的态度转变为家庭辅导，引导孩子的后续学习；

⑥家长每天除了帮助孩子对知识进行温故知新外，更重要的是每天与孩子进行情感上的沟通与交流，了解孩子在校的真实感受和学习情况，帮助孩子尽快适应新学校的学习生活；

⑦家长要保持与班主任、任课老师之间的联系沟通，真实并充分地了解孩子在校情况，针对出现的问题配合老师进行协调，共同商讨解决；

⑧家长可以经常邀请孩子的同班同学或校友到家里玩，让孩子多一些朋友，为孩子的情感交流和语言交往提供更多的有利条件，教会孩子学会交往、合作，学会生活、做人，实现全面康复的目标；   
  
⑨家长要多给孩子创造社会交往的机会，多鼓励孩子参加学校和课外的各类活动，家庭中也要经常组织一些亲子活动，亲子感情的增进也能促进孩子更好地进行社会交往。

我们期待还在康复路上、追赶声音的孩子们早日康复，早日回归主流社会，与普通儿童共享同一片蓝天！

聋康网专访首都师范大学学前教育学院 崔雪雁

专家简介：崔雪雁，首都师范大学学前教育学院，主要教授《幼儿游戏的基本理论与实践》《学前儿童美术教育》《幼儿园环境创设与应用》等课程。参与编写并出版《幼儿园美术》《幼儿游戏活动》《幼儿园智力游戏课程》《幼儿游戏课程》等书籍二十余册。

2007年，中国聋儿康复研究中心语训部率先开展了听障儿童康复教育改革工作，通过几年的摸索初步建立了听障儿童全面康复教育模式。2011年，全国听力语言康复教育改革在全国正式推开。全面康复模式是以特殊需要儿童的学前教育为基础，康复的最终目的是促进听障儿童全面发展， 使他们融入普幼或正常小学，回归主流社会。了解普幼领域的教育理念及教学模式自然成为我们康复教师的必然功课。                                                         ——编者按

通过崔老师的分享，我们了解到，幼儿园的课程种类繁多，主要有三种类型：以学科为主的：音乐、美术、语言、数学、科学、体育等。以活动为主的：为儿童安排各种有组织有计划的各种活动，有主题活动，项目活动等。以经验为主的：为促进儿童身心和谐发展所提供的有益经验。几种类型，并不是单一的，园所本身都有本园所特别推崇的、适宜的一种课程。每种课程都有其独特的优势，目前，幼儿园选择最多的是“主题活动课程”“快乐与发展课程”“项目活动”等几种，还有一度被大家关注的“蒙氏课程”。

1.主题式课程

（1）概念：主题式课程是以主题作为教育活动组合的载体，即以某一主题为基点、中轴和核心而进行的多学科内容及学科教学方式的整合，并以此而结成的一种独立性、综合性的课程样态。（2）理念：主题式课程强调课程各领域之间的渗透和融合、教育要适合不同发展水平的幼儿、遵循幼儿的最近发展区等要求和理念；强调幼儿学习和教师教学的有效性。课程的整合性、操作性、精品性、趣味性是其基本特点。（3）依据：主题一般依据季节、幼儿的兴趣及发展需求、重要节日、自然现象等方面来设定，然后分析主题所涵盖的学科或领域倾向，设想儿童可以从中获得哪些知识和技能，由此形成具有学科或领域倾向的主题要素网。（4）实施要点：教师实施中要注意根据幼儿认知水平等因素灵活调整教学内容，要认真研读教材备好教案。

目前，听障儿童集体教学中所采用的也是这种课程体系。

2.游戏课程

（1）概念：游戏课程是指幼儿园教育以幼儿游戏为基本活动，以其他教育活动为辅助活动，是通过幼儿主动的游戏、生活、活动，以及教师运用游戏手段有目的的指导，从而让幼儿获得身心全面的和谐发展。（2）实施：就其组织形式分类，可分为教师组织的集体游戏活动和幼儿个体自选或意愿的游戏活动；按其内容来源与教育目标特征来分，可分为教师预设游戏活动和幼儿生成游戏活动。（3）教师角色：①游戏环境的创设者，从空间、时间、材料上保证幼儿的游戏开展；②游戏过程的观察者，观察幼儿的行为，从中认识幼儿的发展水平、游戏的需要和行为上的困难，以此作为指导游戏的依据；③游戏进程的支持者，对幼儿游戏提供语言、材料、技能上的帮助；④游戏发展的引导者，引导幼儿分享游戏中的情感体验，交流游戏的经验，从而学习和掌握必要的规则。

3.蒙氏教育课程

（1）概念：蒙氏教育是根据意大利教育家玛丽亚·蒙台梭利的名字命名的。蒙台梭利认为儿童具有巨大的潜能，生命的发展是走向独立。（2）理念：以儿童为主，为儿童打造一个以他们为中心，可以独立“做自己”的“儿童世界”；设计一个适合儿童的生长环境，提供丰富的教材，以诱发他们自我学习的乐趣；倡导不“教”的教育，反传统以教师为中心的填鸭式教育，主张让儿童主动去接触、研究，形成智慧；把握儿童的敏感期，提供适宜的环境刺激。（3）实施：通过具体的练习，如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，帮助儿童形成健全人格的基础。（4）教师角色：教师居于协助启导的地位，必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体。同时，充分调动家长参与其中，因为父母才是真正的关键。

在分享几种课程体系时，崔老师重点分享了“项目活动”。崔老师说，“项目活动”是由儿童发起的、立足儿童的兴趣，使儿童在动手操作和亲身探究中获得认知，从而培养儿童的研究能力及发现问题、解决问题的能力。而这些能力恰恰是儿童未来成长与发展最需要的最有价值的资本。

4.项目活动

（1）由来：“项目教学法”最早见于美国教育家丽莲·凯兹和加拿大教育家西尔维娅·查德合著的《项目教学法》。2001年4月，查德博士曾来北京讲授“项目教学法”，该教学法陆续引进欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国。
（2）概念：项目教学法中所指的项目活动是指对现实生活中的某一事物（具有学习和研究价值并且是学生们感兴趣的事物）进行深入地、直接地了解、观察，从亲身经历中获得经验和学习的一种以学生为本的教育活动。
（3）主旨：学习者自发的兴趣是项目活动开始和展开的源动力。在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、以及生活和生存的能力。
（4）形式：项目活动可以在全班开展，也可以只组织一部分对此项目感兴趣的学生参加。项目是一个相对开放的议题，围绕这个议题，儿童可以进行持续的、深入的探究活动，它往往不是一个预设的课程，而是一种不断生成、不断构建的课程。
（5）实施：①进行项目可行性研究，包括课程特点是否实践操作性强、使用范围广，是否是学生感兴趣的内容；②项目教学计划的制定，包括教学目标和教学任务的制定；③自主学习前的准备，包括项目计划、实施计划、知识技能等；④自主学习、践行、操作的过程，如学生自主搜集信息、教师给予巡回指导、团队交流与讨论、教师组织研讨。⑤评价指导质量和效果。
（6）原则：①教师要有针对性的项目备课，备项目、定计划、明确教师的作用；②学生自主学习前、践行操作前要做好充分准备；③学生自主学习前、践行操作过程中要循序渐进、遵循规律。

崔老师列举了两个小例子：

（1）“向日葵有多高”的项目活动
老师通过日常观察发现孩子们对“向日葵”特别关注，提出了很多问题，老师并不直接给予幼儿答案，而是带着孩子们走进大自然，通过亲身接触自由探索，锻炼孩子的观察、研究及发现问题、解决问题的能力。尤其是看到向日葵蒸蒸日上的生长速度，就引发了“向日葵有多高”的话题，够不到，孩子就猜测，后来，孩子们通过站着和向日葵比高，又将向日葵连根拔出，放倒在地上，用自己的鞋子、身体、尺子、筷子等不同的测量工具进行测量，最终得出不同的、丰富的答案；那么“两人半高”到底有多高？“二十鞋长”到底有多长呢？老师之后将孩子们的各种测量结果上升为精确的数值概念，帮助孩子们理解了“高”、“长”的真正内涵。

（2）“商品分类”的项目活动
在自由活动中，老师发现孩子们对“商品”的各种内容都特别感兴趣，尤其是孩子们将“商品的分类”作为研究点，老师布置家长回家带孩子们到超市里去发现答案、找结果。在这个过程中，孩子们发现了各种各样的商品，如：哪些商品放在一个货架上，哪些商品放在不同的货架上，哪些商品需要放在冰箱里冷藏或冷冻……第二天，孩子们将各种答案或结果反馈给老师，老师引导孩子梳理、分析、归纳。

崔老师进一步说到，孩子们的兴趣点有时是大体一致的，有时是有差别的。老师需要筛选出哪些是适宜做为项目活动的内容，兼顾孩子感兴趣的点。对于个别孩子的兴趣点，我们也可以给孩子创造条件和机会实施项目活动，可以通过教师也可以动用家庭资源及力量来完成。要注意的一点是，项目实施的方式、途径、内容要在孩子们可操作可接受的范围内，符合孩子们的发展水平。

通过崔老师的分享，我想老师们对幼儿园的课程体系有了比较全面的了解，通过仔细阅读，相信老师们能从中吸收一些优秀的教育理念，使我们的康复教育更有价值！

杨杉，目前担任老约翰绘本馆朝阳站副馆长。
2006年毕业于华南师范大学，汉语言文学学士学位；在岗期间同步进修，获得汉语言文学在职硕士学位。
曾在少儿英语培训机构当任市场运营工作；曾在外企设计教育公司担任项目管理工作；曾在教育门户网站担任项目管理工作。

采访中，我们深深体会到：绘本阅读不仅对于正常儿童，对于听障儿童的意义都是特别大的，这种收获可能不会见竿立影，但坚持一段时间后，你会发现孩子的巨大进步。绘本阅读也应该成为教学内容的一部分，绘本阅读指导也应该成为康复老师家长工作的一部分。

以下是采访内容：

孩子只有弱听和健听之分，没有特殊和正常之分。

谈绘本阅读，为什么要讲这些，因为家长乐观的心态是孩子康复的关键。奥妈，一位普通的听障儿童家长，曾经是一位设计学校的老师，为了孩子学英文，投入少儿英语培训行业，又为了孩子的阅读，投入了阅读推广人的行列，所以用一句话来形容奥妈就是“学习中的龙妈”！为什么是这个“龙”而不是这个“聋”呢?奥妈认为，我们的孩子跟普通孩子没有任何的区别，无论是学习上还是生活上，只是跟眼睛近视的人一样，多了一副眼镜，他只是多了一个助听设备而已。奥妈说，我不愿意带上“聋儿家长”的标签，更不愿意我们天真无邪的孩子也套上了“聋儿”的称号！没有谁能够帮我们戴上或者摘掉这个标签，那为什么我们不能主动丢弃这个标签，去过正常的生活？我们完全可以！孩子只有健听、弱听之分，没有正常、特殊之别，健听孩子能做的事情，我们的孩子也可以做，甚至做得更好！健听孩子做什么，我们的孩子就能做什么！跆拳道、轮滑、阅读、英语、游泳、画画……我们没有理由不还给孩子应有的快乐！在和奥妈交谈中，她始终面带微笑，看的出，这个妈妈很感性，也很乐观。谈话期间没有提到一句孩子康复过程中的艰辛，一个戴眼镜的人从来不需要别人的同情、可怜、特殊照顾，那么戴助听器的小朋友也一样，他们只需要得到大家的尊重、接纳。妈妈的心态使得孩子的康复之路听起来那么有趣和快乐。

首先讨论一个问题：特别是孩子康复成功以后的家长，“龙儿”跟普通孩子相比最缺乏什么？

是的，孩子鹦鹉学舌，没有自主语言，没有想象力，尤其是逻辑思维能力相对弱一些。原因很简单，因为在康复学习中，老师“给”得太多，家长“给”得太多，导致了这样一种状况的发生，离开康复学校的孩子进入普通幼儿园、小学、初中学，习成绩不会有问题，因为他们对老师教的东西都会牢牢谨记，老师让往东，那就往东，东边行不通，也不知道该往哪里去。没有自己的主意，没有自己的创意和想象。上小学以后，写作文、解答数学应用题，对他们来说就有了难度，久而久之，可能会由于学习成绩跟不上，又回到了聋校。因此，我们需要清醒的认识到，对于孩子的成长要树立合理而长远的目标，不但要康复和发展孩子的听说能力，还要特别注重认知、思维等综合能力的均衡发展。

绘本阅读能够给孩子带来什么？

这点刚好能解决我们上面谈到的问题。

1.给孩子播撒想象力的种子，培养孩子的观察力和语言的理解能力。

图画书就是培养孩子的想象力的启蒙工具。我们知道，孩子想象力的发展可以从各种直接或间接的体验中得来，体验愈多，想象力愈丰富。除了来自实际生活的体验和刺激外，图画书也可以给孩子提供更多的体验机会，这就是图画书与孩子想象力之间极密切的互动关系，可以弥补想象力不足的缺陷。绘本是大人读给孩子听的书，绘画是一种语言，根据视觉补偿原理，弱听小朋友视觉能力很强，孩子看图，同时用耳朵听语言讲解，这两种“语言”同时在孩子的心中，形成他内心的故事，使孩子的内心世界更加丰富。

2.在轻松阅读中丰富知识、扩大视野、促进逻辑思维的发展。

弱听儿童由于听的问题，利用听觉借鉴别人的经验就少了，所以孩子的思维会有些刻板，思维的活跃度直接影响孩子的语言丰富度。在早期阅读中，能够丰富词汇，提高对于语言的理解能力，学会使用恰当的语言进行交往，可以扩大知识面，促进孩子发散和逻辑思维的发展。

3.有利于孩子的心理健康发展，有利于培养孩子良好的性格和情商。

早期阅读对促进亲子关系起着积极的作用。尤其弱听小朋友，更需要有乐观的心态，乐观也是一种能力。心理学家西格曼博士提出：睡前10分钟的亲子共读除可帮助入睡外，对孩子的免疫系统、倾听的技巧及想像力的发展都有益。

如何阅读绘本？

表演阅读：
表演阅读是爸爸妈妈和孩子可以表演的故事书，因此，所选的故事中应当有鲜明的角色和有趣的对话。

这种阅读方式的优点是能充分发挥故事中的夸张戏剧成分，能让孩子直接通过表演者的表情、声调、动作来理解故事。必要时让孩子参与其中，发挥孩子对故事的想象。

户外阅读：
户外阅读是在公园、广场、社区小院等露天场所进行的阅读活动，所选故事应该更多和户外的事物有关联，如：描写植物的书、外出游玩的书等。

这种阅读方式的优点是能让孩子通过户外的观察，更加直观地理解书中讲述的内容，在阅读的同时也兼顾了户外活动。同时，将阅读和户外活动相结合有利于孩子更好的理解和记忆。

游戏阅读：
游戏阅读是在读书的同时，或者读过书之后，进行诸如手工制作图书、解决书里的谜题、画出书里的故事等游戏。这里选择的书应当具有这些游戏功能，可以和音乐美术结合起来。如书中一些手工制作、知识图鉴、迷宮、谜语等内容。这种阅读方式的优点是能让孩子有更多的参与，培养孩子动手动脑的能力；增进亲子感情，锻炼孩子解决问题的能力。

大声朗读：
每天都应该安排固定的读故事的时间，应当让大声朗读成为家庭生活中的一种习惯，就像每天要吃饭喝水一样的自然。在朗读一段文字之前，家长应先做好准备，对朗读有所设计。例如，在何时停顿、何时提高声调？在哪里运用超音段、听觉优先的技巧？怎样结合听觉描述、又怎样和孩子互动？怎样锻炼孩子的听觉记忆？等等，要做到心中有数。朗读的时间要选择得当，一般比较合适的时间是在吃饭后和睡觉前，这时候孩子比较平静，也容易集中注意力。

集体阅读：
阅读是需要环境的，阅读不难，但坚持不易，如果条件允许，可以邀约一些小伙伴进行阅读活动，或者参加一些故事会活动，一起交流阅读，创作绘本日记，激励孩子们共同坚持。

大人对阅读绘本应有良好的心态。

千万不要怕孩子听不懂，正如前面所讲的，我们的孩子只是戴了一个类似眼镜一样的辅助器具（助听器）而已，他们一切都可以做的到！阅读不是立竿见影的事情，需要长期的坚持。阅读的作用也不是一朝一夕能见到效果的，坚持给孩子阅读，积累的法则自然会产生作用，孩子会在不经意间带给你意外的惊喜。在这里重点提示家长们，任何形式的阅读，如果期望值过高，或者是功利心太重，往往会失去很多乐趣。快乐是一切活动的源动力，快乐的孩子无论思维、创造力还是语言表达能力都会高于只有普通情感体验的孩子。绘本（图画书）对幼儿没有任何“用途”，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。在快乐的氛围中不知不觉地汲取养分，孩子快乐是我们最高的目标，回到教育的本源，我们只需静待花开！