目前，台湾地区有三所公立启聪学校。2012学年度三所公立启聪学校，学生共有832人。三所公立启聪学校（台北启聪学校、台中启聪学校、台南启聪学校）皆包括幼儿部、小学部、初中部、职高（中）部，平均每所有学生277人。另一所「私立高雄启英学校」近年来已无听障学生就读而关闭。启聪学校除比照一般小学、初中、职高（中）的课程外，幼儿部与小学部着重沟通训练（语言训练）与生活教育，沟通训练包括听能训练、看话训练、说话训练、笔谈、阅读训练，过去称为养护训练，是听障教育的重点；初中阶段则加强社会适应能力之培养，并开始职业陶冶；职高部着重职业教育。五十多年来，职业教育科目由藤工、木工、制鞋增加到缝纫、工艺、美工设计、应用美术、印刷、摄影、打字（中打、英打）、木雕、美容、理发、综合工科、金工、烘焙、竹工、广告、陶瓷、数据处理科等十数科，训练学生谋生及服务社会之技能，使其残而不废，这是台湾办理听障教育的另一重要目标，也是特殊教育中成就最显著的一环。
此外，台湾地区共有10所初中，17所小学设立启聪班，7所幼儿园设立聋儿康复班，初中、小学以下教育阶段集中式听障班共有34班，分布式资源班8班，巡回辅导式33班，共计75班；就读大专院校的听障学生有1213人。过去的特殊班级大都是自足式的特殊班，只有台北市初中、小学大多采用「分布式资源班」（随班就读）的教学型态（68﹪），台湾省则78﹪，高雄市100﹪为自足式启聪班的教学型态。启聪班、资源班之教学大都强调口语教学，「分布式资源班」实验工作效果良好，因为一天的大部分时间与健听同伴在一起学习，较有充分时间与机会练习看话与说话。近年来在融合教育的趋势下，在分布式资源班及普通班融合的听障儿童日益增多。2000学年度除台北市外，台北县、宜兰县、高雄市、高雄县等，亦采取「听障资源班型态」安置，其他县市亦逐渐加入分布式资源班或不分类资源班的融合经营方式。
最近几年来，达到饱和状态的三所公立启聪学校的学生数，因各县市中、小学设置集中式启聪班或分布式资源班，甚至融合于普通班的趋势逐渐增加，加上少子化的关系，启聪学校学生有逐渐减少的倾向。从表1、表2可以看出两者消长的情形：
表1三十多年来启聪学校学生人数之比较
表2听障儿童在普通学校就读的班级数及学生数之比较
由表2可看出在融合教育趋势下，从学前、小学、初中、职高（中）启聪班、资源班、巡回辅导的教育型态，成长非常快速，就读大专院校的听障学生人数更是成长惊人。
关于台湾特殊学生升学大专院校之制度，可追溯至八年抗战胜利（二次大战）后，台湾政府为照顾盲聋学生接受高等教育。1963学年度起，教育部门特颁订「盲聋学生升学大专院校保送制度」，又于1968学年度起，修订为「盲聋学生升学大专院校甄选制度」，更进一步保障了盲聋学生接受大学高等教育的机会。近年来职高毕业的听障学生，资质聪敏、成绩优良者颇不乏人，有赴日本、欧、美深造者；有保送师范大学、中兴大学、文化大学、艺术大学、体育、农业、工业、家政等大学院校深造者，而且每年就读职高（中）及大学院校的听障学生逐年在增加中。